一、如何提高得分率?——“分”“合”意识与逻辑推理（论文文献综述）
胡丽君[1]（2021）在《指向核心素养的高考数学试题研究》文中指出
刘媛媛[2]（2021）在《高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）》文中研究表明语文在高考中有着举足轻重的地位,语言文字运用能力是衡量学生综合素质的一个重要指标,《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“语言建构与运用”作为语文学科核心素养之一列出,可见语言文字运用的重要性。“语言文字运用”作为高考语文全国卷的四个板块之一,是其重要的组成部分。由于高考语言文字运用题考查方式众多,题型灵活,一直是高考试题研究的重点,语言文字运用教学也是课堂教学中的难点。由于语言文字运用能力的重要性,本文旨在通过对高考语言文字运用试题的研究,探寻试题的考点和命题特点,指导语言文字运用教与学的实践。本论文以2011—2020年的高考语文全国卷为研究对象,主要包含三个部分:第一部分是分析高考语言文字运用题的考点。将语言文字运用题分为词语运用,辨析与修改病句,选用、仿用、变换句式,扩展语句、压缩语段,修辞手法,语言表达,标点符号这七大类,结合具体的试题分析归纳出各个题型涉及的考点。第二部分是分析高考语言文字运用题的命题特点。基于试题考点研究,通过分析命题依据的规律性,探寻出高考语言文字运用题的题型趋于灵活多样、选材更加广泛、对学生综合素质的要求更高的命题特点。第三部分是探究高考语言文字运用试题研究对现实的指导。在前两个部分的分析研究基础上,结合具体可实施的教学方法和学习方法,探究试题研究对教与学的现实指导。在教师教学方面,一是注意有效引导,培养学生对祖国语言文字的兴趣;二是课堂渗透,教考结合;三是设置课外活动,锻炼学生学以致用的能力。在学生学习方面,一是要夯实基础,注重日常积累;二是做题时要仔细审题,掌握做题技巧。本论文的研究不只是为了高考语言文字运用试题本身,也不单是为了应试,更重要的是探索提升学生语言文字运用能力的有效途径,为语言文字运用教学提供思路和方法,促进学生综合素质和能力的提高。
蒋璐璐[3]（2021）在《基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略研究》文中研究指明
苏婷玉[4]（2021）在《高中生立体几何学习现状分析及对策研究》文中研究表明立体几何是高中数学中的重要板块,也是高考数学中的必考内容。本文为提高学生在立体几何部分的得分率,特进行此研究。本文采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从学生的答题过程出发,剖析错误原因,追溯失分根源,研究发现测试卷反应出来的四个问题分别是“计算错误”、“逻辑不清晰书写过程混乱”、“定理性质不理解应用混淆”、“对空间图形认识不清楚审题障碍”。这些都是学生学习障碍的表征。进而根据调查问卷结果分析学生学习习惯和数学成绩高低的关系,探寻引发学习障碍的内因。我们发现,调查问卷的研究结果可以在一定程度上解释测试卷反应出来的四个问题,其中计算错误的产生主要与“学生的纠错能力”和“是否会及时复习和巩固所学知识”有关;逻辑是否清晰主要与“学生解题时是否会尝试一题多解”和“平时学习时是否习惯独立思考”有关;对定理的掌握程度主要与“学生是否会自己复述概念”和“是否会比较相似的数学概念、公式之间的异同”有关。最后对教师和学生进行访谈,深入了解教师的课堂结构安排和学生的知识体系构建。我们发现,最终引发学生学习障碍的本源有如下三点:1.学生学习习惯培养存在问题;2.定理性质教学环节存在问题;3.学生空间思维培养存在问题。针对以上问题,笔者通过查阅文献、实地调查、对比分析、针对性访谈等方法,得到如下解决策略:1.在培养学生的数学学习习惯方面,帮助学生树立主动学习的意识,给学生营造比学赶超的学习环境,让学生养成勤于思考、独立思考、定时总结复习、善于讨论表达的学习习惯,教师在实施过程中适当干预、积极引导,确保学生的执行度。2.在立体几何部分概念课的教学设计方面,教师采取探究式课堂和传统课堂相结合的形式进行概念教学,让学生体验知识生成的过程,并在课下对学生有规划、有目标的进行强化训练,加强学生的解题能力。3.在学生空间想象能力的培养方面,教师从学生的认知特征出发引导学生学习,从学生逻辑推理能力出发辅助学生空间想象能力培养。
马勇[5]（2021）在《中日优秀乒乓球运动员混双比赛技战术分析》文中研究说明在世界乒乓球水平中,中国一直处于领先地位,2020年东京奥运会乒乓球新增加了混双项目,此次奥运首金的意义重大。2020年受全球新冠疫情影响,原定于2020年7月的东京奥运会比赛不得不推迟至2021年7月举行,因此,这又给运动员们提供了整整一年的准备时间,但机遇和挑战同在,通过对世界优秀乒乓球混双运动员的技战术分析,可以为备战东京奥运会提供参考依据,同时分析乒乓球混双比赛技战术特征可以总结出乒乓球混双项目发展的未来趋势,探索乒乓球发展的新方向。本文主要研究了中国队和日本队乒乓球运动员在2019-2020年参加过的10场混双比赛,在传统三段指标分析法的基础上结合混双项目的发球轮转特点,对三段进行细致划分,同时增加了乒乓球的发球落点变化分析,丰富了乒乓球技战术研究的理论体系。本文通过运用文献资料法、录像观察法、数理统计法、逻辑分析法和对比分析法,对10场比赛进行数据统计和分析,得出如下结论:1.在发抢段中,中国队和日本队的评估结果为优秀,中国队发球技术水平一般,主要得分技术集中在第三板,而日本队发球技术得分率较高,是其优势技术,但第三板得分率不高,该技术有待提高。2.在接抢段中,中国队评估结果为良好,日本队评估结果为优秀,中国队在本段的得分率略低,接发球技术有待提高;日本队接发球技术较强,得分率较高。3.在相持段中,中国队评估结果为优秀,日本队评估结果为不及格。中国队在发球相持中能积极占据主导地位,进攻意识较强,得分率较高;日本队在本段得分率和使用率较低,失误较多,是其劣势技术。
蒋红玉[6]（2021）在《基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究》文中指出新课程标准要求学生从五个方面培养化学学科核心素养。“模型认知”要求学生遇到化学问题时,能够分析问题情境、获取关键信息、采用模型方法去构建模型解决问题。高考试题更加注重对问题情境的分析和陌生信息的获取和加工,陈述性知识考察相对较少。传统的教学模式已经不能达到较好的复习效果。目前相关研究内容主要是模型概念、如何建模、模型方法教学等,但是对模型方法在化学学科教学中的实践研究相对其他科较少,在高三复习中的实践研究更少,而模型方法教学对于提高学生复习效率有重要意义,因此对模型方法教学在高三复习中的实践研究是非常有必要的。为完成研究,本文采用了四种研究方法:（1）文献研究法,通过阅读文献了解模型方法在教学中实践的研究情况,寻找论文的理论依据和论文的框架。（2）文本研究法,通过文本研究梳理出相关化学知识,整理近五年全国卷化学试题,明确考点热点,确定实践教学内容。（3）问卷调查和访谈法,设计问卷对高三学生进行调查,访谈高三教师,了解模型方法教学现状。（4）实践研究法,将模型方法教学渗透到日常复习教学中,比较传统教学和模型方法教学的教学效果,得出结论。本文将模型方法教学渗透到化学知识内容网络构建、化学试题两类复习内容中。知识网络构建采用情境导入、知识回顾、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践;化学试题复习采用真题赏析、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践。全文由五个部分组成。第一部分,查阅文献和资料,进行文献、文本分析,了解国内外研究现状,提出本文的研究意义、研究思路、研究方法。第二部分,结合文献整理介绍了化学模型、建模、化学模型方法教学、化学学科核心素养等相关概念,阐述了有意义学习理论和建构主义理论。第三部分,对学生进行实践前的调查问卷,了解学生复习情况以及对模型方法教学的认识;对高三教师进行访谈了解模型方法教学的实施情况。第四部分,从以下两方面实施模型方法教学策略:对硫及其化合物构建知识网络模型;以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例构建离子浓度与曲线关系图的试题思维模型。研究选取笔者所任教的两个相同层次的班级进行实践对比教学并分析学生遂宁市零诊、12月信息大联考、遂宁市一诊三次考试成绩。数据证明实验班学生的成绩涨幅较大。实践后,访谈发现学生对模型方法教学是认可、欢迎的。第五部分,分析实践效果和不足,得出实践结论。基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究,本文得出以下结论:（1）模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度;（2）模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力;（3）模型方法教学能够培养学生的核心素养;（4）模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩。同时,进行模型方法教学时教师的专业素养也会得到提高,促进教师不断学习,不断进步。由于笔者经验尚浅、研究时间有限,也有很多不足之处。但模型方法教学运用到高三复习中,不论对学生的复习效率还是促进教师进步均有积极意义,是值得广大学者继续深入下去的。
吴菲[7]（2021）在《初中生整式概念学习的困难成因和教学对策研究》文中进行了进一步梳理整式是初中阶段的重要内容,在小学阶段,学生只是初步认识用字母表示数,能在简单实例中用字母表示等量关系,而到了初中阶段,更重要的是要理解整式的相关概念,掌握整式的相关法则,这为接下来学习方程、不等式以及函数的相关内容打下重要的基础。因此,我以沪教版七年级上册第九章整式为载体,选取来自上海市徐汇区某中学的两个初一班级为研究对象,通过文献法、试卷测试法、访谈法研究了以下问题:（1）初中生整式概念学习的现状如何?（2）初中生在整式概念学习过程中的困难类型及成因是什么?（3）初中生整式概念学习的有效策略有哪些?本文以SOLO分类理论为基础,将知识点分为单一结构、多元结构、关联结构以及抽象结构四个维度进行了详细的分析,并利用相关软件,对学生整式概念学习现状进行了统计分析。通过调查研究得到的学生概念学习困难类型有:（1）概念理解错误;（2）符号错误;（3）计算错误;（4）书写、结果不规范;（5）喜欢“标准型”代数式。通过对困难类型分析得出的困难成因有:（1）旧知识对新知识的影响产生负迁移;（2）高低年级的衔接问题;（3）对运算法则认识模糊;（4）符号意识不强导致运算错误。针对研究结果,提出来接下来几条措施:（1）教师要注重专业水平的培养与提高;（2）教师在讲解整式相关概念时,也要渗透数学思想方法;（3）了解学生学习整式相关概念的困难类型及成因,做好学情分析;（4）让学生做题时,注意细节,加强对学生符号意识的培养;（5）树立建构主义教学观,促进学生生成概念图;（6）利用电子白板,创建和谐课堂,让学生在情境中感受概念;（7）新旧知识联系,与前面所学内容类比。
骈炳宏[8]（2020）在《许昕技战术特点及双打中的优劣势研究》文中研究说明直板打法是我国传统打法,在中国乒乓球发展历程的各个时期都涌现出许多先进代表人物,如庄则栋、刘国梁、马琳、王浩等。但由于直板打法自身的难度以及规则与器材的改变,使得直板打法优秀运动员越来越少。许昕作为当今我国直板打法的代表性人物,不仅单打上成绩突出,而且在双打项目上也有卓越的贡献。本文通过文献资料法、录像观察法、专家访谈法、三段分析法、逻辑分析法和数理分析法,分析许昕2019年期间的7场比赛,对其中的发抢段、接抢段和相持段的数据以及各段所使用技术进行分析,得出许昕在双打项目中优于其他打法运动员的原因,同时为许昕在今后的各项训练提供客观的理论和数据支撑,希望可以为许昕提供一些帮助的同时,也为广大直板运动员提供一定的参考。通过分析结果如下:（1）许昕在单打中主要得分段在发抢段和接抢段,能够利用直板在台内以及抢攻上的优势,限制对手进攻,产生得失分或取得主动权。许昕发球轮中可利用发球线路及旋转的变化以及正手技术提高得分率。在接发球轮以丰富的控制技术获取更多的进攻机会。但相持阶段由于反手能力有限,往往因侧身而造成正手位空挡。（2）许昕/刘诗雯组合既是直横配又是左右手配,两人在发抢段以及接发抢段的指标均为优秀。但是在相持段中的表现有待提高。（1）发抢段和接抢段中,许昕刘诗雯发挥稳定,许昕抢攻凶狠,常常直接得分,刘诗雯击球速度与衔接快,使得许昕正手技术得以更好地发挥,且许昕的控制技术出色,可以为刘诗雯的补板创造更好的机会。（2）在相持段中,因刘诗雯抢攻的单板质量有限,导致进入相持后,许昕的正手回球质量难以发挥,从而反手能力较弱更为凸显。（3）许昕/樊振东组合同样为直横配和左右配。与混双不同的是,两人在接抢段指标为优秀,在发抢段的指标仅为及格,相持段依然为不及格。（1）在发抢段与接发抢段中,许昕起到了发动进攻,争取主动权的作用,许昕丰富的第二板技术有效地限制了对手的进攻。但樊振东由于打法特点更倾向去相持段,在控制方面有所欠缺。导致许昕在抢攻方面的优势难以发挥。（2）相持段中,在许昕发球轮与接发球轮进入相持段的次数较多。此段樊振东的优势得到了发挥,通过正反手高质量的回球频频得分。常常在发接发阶段被对方使用控制技术限制,并出现失误,导致丧失主动权被动进入相持,使许昕反手压力增大,正手位大角难以顾全。（4）许昕是在学习马琳与王浩的基础上而形成了自身技战术特点。主要体现在正反手抢攻体系以及前三板的核心竞争力上,其优势技术在双打中的使用率明显上升,并且双打中发抢段的使用率较单打也有明显提升,加之双打轮流击球的规则以及自身灵活的步伐,因此许昕的技战术特点更加有利于双打比赛中夺取最终胜利。
舒凤玉[9]（2020）在《基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究》文中指出在教育部提出中国学生发展“核心素养”和我国基础教育课程改革的背景下,在结合高中化学教学实践的基础上,本研究选择以高三化学复习课教学策略为研究对象,通过文献综述、个人访谈、问卷调查等方法得出基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略。同时开展教学实践进行验证,从而概括出高三化学一轮、二轮及冲刺复习的相对应的教学策略。本研究在核心素养理论体系、建构主义学习观与教学过程最优化理论基础上,结合对高三化学复习课教学策略现状的调查结果,提出了基于学科核心素养的的“内容型”、“方法型”、“形式型”以及“综合型”教学策略,再通过实证研究得到高三化学全程复习的宏观与微观教学策略。本研究共分六章。第一章介绍研究缘起、研究现状、研究意义、研究思路与方法。第二章界定概念,说明理论基础;第三章通过个人访谈、问卷调查等方法掌握高三化学复习课教学策略现状。第四章针对目前教学策略现状提出基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略。第五章通过教学实践论证基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略的有效性。最后一章综述研究结论、研究创新点以及反思不足之处,并为研究指明未来发展方向。研究结论如下:宏观上,基于学科核心素养的高三化学教学策略要求教师:一轮复习利用以教师讲授为主的班级授课制夯实基础,初步感知学科核心素养;二轮复习合理运用个人与小组智慧开展专项集训,系统培养学科核心素养;冲刺复习阶段灵活安排,但教学效果要力求精益求精,全面提升学科核心素养。微观上,该教学策略希望教师时刻引导学生紧扣考点、策略应对、学会方法、培养能力、提升思维、落实素养,达到复习内容精准化、解题策略结构化、学习方法高效化、能力提升综合化、思维成长深刻化以及素养落实全面化。
金阿宁[10]（2020）在《知识、语言、思维:——高考评价体系下的备考研究》文中进行了进一步梳理在高考综合改革和高中课程改革共同推进的背景下,思想政治学科考试承担着立德树人、服务选才和引导教学的重要功能。为了推进高考评价体系改革,改革考试内容十分关键。笔者作为一名长期从事高三政治教学和备考的教师,尝试从建立学科知识、学科语言、学科思维并重的备考训练体系,培育学生的关键能力,凸显核心价值,形成学科素养,以供大家参考。一、夯实学科知识,培育关键能力任何一门成熟的学科都是由已有学科知识精华
二、如何提高得分率?——“分”“合”意识与逻辑推理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高得分率?——“分”“合”意识与逻辑推理（论文提纲范文）
（2）高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 高考语言文字运用题考点分析 |
| 第一节 词语运用题考点分析 |
| 第二节 辨析与修改病句题考点分析 |
| 第三节 选用、仿用、变换句式题考点分析 |
| 第四节 扩展语句、压缩语段题考点分析 |
| 第五节 语言表达题考点分析 |
| 第六节 标点符号题考点分析 |
| 第二章 高考语言文字运用题命题特点分析 |
| 第一节 高考语言文字运用题命题依据的规律性 |
| 第二节 高考语言文字运用题命题特点分析 |
| 第三章 高考语言文字运用试题研究对现实的指导 |
| 第一节 高考语言文字运用试题研究对教师教学的指导 |
| 第二节 高考语言文字运用试题研究对学生学习的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中生立体几何学习现状分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.立体几何教学相关研究进展 |
| 2.1 立体几何的教材编制 |
| 2.2 立体几何的教法研讨 |
| 2.3 立体几何的学法分析 |
| 2.4 小结 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 数据收集 |
| 3.4 数据处理方法 |
| 4.高中生立体几何学习情况数据分析统计结果 |
| 4.1 高中生立体几何学习情况测试卷案例研究结果 |
| 4.2 高中生立体几何学习情况调查问卷研究结果 |
| 4.3 高中生立体几何学习情况访谈问卷研究结果 |
| 5.对于高中生立体几何学习情况的现状分析及讨论 |
| 5.1 高中生立体几何学习情况测试卷案例分析 |
| 5.2 高中生立体几何学习情况调查问卷分析 |
| 5.3 高中生立体几何学习情况访谈问卷分析 |
| 5.4 综合分析 |
| 6. 改善高中生立体几何学习情况对策研究 |
| 6.1 关于学生数学学习习惯的培养 |
| 6.2 关于立体几何部分概念课的教学设计 |
| 6.3 关于学生空间想象能力的培养 |
| 7.结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 对策研究 |
| 7.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 1:高中生立体几何学习情况测试卷 |
| 附录 2:高中生立体几何学习策略的调查问卷 |
| 附录 3:高中生立体几何学习状况的访谈问卷(学生) |
| 附录 4:高中生立体几何学习状况的访谈问卷(教师) |
| 致谢 |
（5）中日优秀乒乓球运动员混双比赛技战术分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 乒乓球技术的研究 |
| 2.2.2 乒乓球战术的研究 |
| 2.2.3 乒乓球技术和战术关系的研究 |
| 2.2.4 乒乓球技战术分析的理论与方法研究 |
| 2.2.5 乒乓球混双技战术研究 |
| 2.3 小结 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 4. 研究结果与分析 |
| 4.1 中国队乒乓球运动员混双技战术分析 |
| 4.1.1 三段指标整体分析与评估 |
| 4.1.2 发抢段技战术分析 |
| 4.1.3 接抢段技战术分析 |
| 4.1.4 相持段技战术分析 |
| 4.2 日本队乒乓球运动员混双技战术分析 |
| 4.2.1 三段指标整体分析与评估 |
| 4.2.2 发抢段技战术分析 |
| 4.2.3 接抢段技战术分析 |
| 4.2.4 相持段技战术分析 |
| 4.3 中日乒乓球运动员混双技战术对比分析 |
| 4.3.1 发抢段技战术对比分析 |
| 4.3.2 接抢段技战术对比分析 |
| 4.3.3 相持段技战术对比分析 |
| 4.4 中日乒乓球运动员混双技战术特征总结 |
| 4.4.1 中国队乒乓球运动员混双技战术特征总结 |
| 4.4.2 日本队乒乓球运动员混双技战术特征总结 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（6）基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 高三复习学情所需 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 培养学生化学学科核心素养 |
| 1.3.2 提高高三课堂复习效率 |
| 1.3.3 提高学生思维能力 |
| 1.3.4 提高教师专业素养 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 化学模型 |
| 2.1.2 建模 |
| 2.1.3 化学模型方法教学 |
| 2.1.4 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 模型方法教学的调查及分析 |
| 3.1 学生的调查问卷及分析 |
| 3.1.1 调查的目的及方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 调查分析 |
| 3.2 教师的访谈过程及分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象选择 |
| 3.2.3 访谈实录 |
| 3.2.4 访谈分析 |
| 第4章 模型方法在高三化学复习中的实践与研究 |
| 4.1 模型方法教学策略 |
| 4.2 模型方法教学案例 |
| 4.2.1 案例一:硫及其化合物专题复习 |
| 4.2.2 离子浓度与曲线关系图专题复习-以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 成绩数据统计与分析 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度 |
| 5.1.2 模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力 |
| 5.1.3 模型方法教学能够培养学生的核心素养 |
| 5.1.4 模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究范围具有局限 |
| 5.2.2 研究内容较少,笔者经验不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中生整式概念学习的困难成因和教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 整式相关概念的研究 |
| 2.1.2 整式错误类型及成因的研究 |
| 2.1.3 整式教学的研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论的起源 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论的内容 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论的应用研究 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究目的 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 学生作业 |
| 3.5.2 测试卷 |
| 3.5.3 访谈提纲 |
| 第4章 初中生整式概念学习测试情况分析 |
| 4.1 调查对象与问卷结构 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 问卷结构 |
| 4.2 初中生学习整式的测试情况分析 |
| 4.2.1 单一知识点测试情况分析 |
| 4.2.2 两个相关知识点测试情况分析 |
| 4.2.3 单项式、多项式的初步应用测试情况分析 |
| 4.2.4 单项式、多项式的分类与构造 |
| 4.3 初中生学习整式概念的困难类型及困难成因 |
| 4.3.1 旧知识对新知识的影响产生负迁移 |
| 4.3.2 高低年级的衔接问题 |
| 4.3.3 对运算法则认识模糊 |
| 4.3.4 符号意识不强导致运算错误 |
| 第5章 整式相关概念案例分析 |
| 5.1 代数式的案例分析 |
| 5.2 整式的案例分析 |
| 5.3 合并同类项的案例分析 |
| 第6章 结论和对策 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生整式概念学习状况的结论 |
| 6.1.2 初中生整式相关概念学习的困难类型及成因 |
| 6.2 教学对策 |
| 6.2.1 教师要注重专业水平的培养与提高 |
| 6.2.2 教师在讲解整式相关概念时,也要渗透数学思想方法 |
| 6.2.3 了解学生学习整式相关概念的困难类型及成因,做好学情分析 |
| 6.2.4 让学生做题时,注意细节,加强对学生符号意识的培养 |
| 6.2.5 树立建构主义教学观,促进学生生成概念图 |
| 6.2.6 利用电子白板,创建和谐课堂,让学生在情境中感受概念 |
| 6.2.7 新旧知识联系,与前面所学内容类比 |
| 6.3 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生测试卷 |
| 附录 B:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）许昕技战术特点及双打中的优劣势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对乒乓球技战术的研究 |
| 2.2 关于直板打法的研究 |
| 2.3 关于许昕的技战术研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 三段指标评估法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 对许昕单打的技战术与特点分析 |
| 4.1.1 许昕与林高远的技战术分析(3:1) |
| 4.1.2 许昕与黄镇廷的技战术计分析(4:2) |
| 4.1.3 许昕与樊振东的技战术分析(4:3) |
| 4.1.4 许昕单打技战术总结 |
| 4.2 许昕混双的技战术研究 |
| 4.2.1 许昕刘诗雯与吉村真晴石川佳纯的技战术分析(4:1) |
| 4.2.2 许昕刘诗雯与王楚钦孙颖莎的技战术分析(3:1) |
| 4.2.3 许昕混双技战术总结 |
| 4.3 许昕男双的技战术研究与分析 |
| 4.3.1 许昕樊振东与梁靖崑林高远的技战术分析(1:3) |
| 4.3.2 许昕樊振东与吉村真晴户上隼辅的技战术分析(3:2) |
| 4.3.3 许昕樊振东男双总结 |
| 4.4 许昕双打中的优劣势分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 高考改革与“一核四层四翼”高考评价体系的实施 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提高高三化学复习课教学效果 |
| 1.3.2 落实中国学生发展核心素养 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 高三化学复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “核心素养”理论体系 |
| 2.2.2 “一核四层四翼”高考评价体系 |
| 2.2.3 学习理论概述 |
| 3 高三化学复习课教学策略现状调查与分析 |
| 3.1 教师层面——个人访谈与结果分析 |
| 3.1.1 访谈目的 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈的实施 |
| 3.1.4 访谈提纲的制定 |
| 3.1.5 访谈结果及分析 |
| 3.2 学生层面——问卷调查与结果分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查结果及分析 |
| 4 基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略 |
| 4.1 内容型策略 |
| 4.1.1 知识板块化 |
| 4.1.2 重视典例与错题 |
| 4.2 方法型策略 |
| 4.2.1 学会推理与探究 |
| 4.2.2 善于归纳与建模 |
| 4.3 形式型策略 |
| 4.3.1 个人、小组相融合 |
| 4.3.2 竞争、合作共生式 |
| 4.4 综合型策略 |
| 4.4.1 知识、方法同进行 |
| 4.4.2 能力、素养共落实 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 教学实践的目的与意义 |
| 5.2 教学实践的理论案例 |
| 5.3 教学实践的设计与实施 |
| 5.3.1 教学实践的设计 |
| 5.3.2 教学实践的实施 |
| 5.4 教学实践的结果与分析 |
| 5.4.1 教学实践结果 |
| 5.4.2 教学实践结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 一轮复习夯实基础——初步感知学科核心素养 |
| 6.1.2 二轮复习专项集训——系统培养学科核心素养 |
| 6.1.3 冲刺复习精益求精——全面提升学科核心素养 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究创新点 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高三化学复习课教学策略研究访谈文本 |
| 附录2 关于高三化学复习课教学策略实施现状的调查 |
| 附录3 《化学工艺流程》教学前测试题 |
| 附录4 《化学工艺流程》教学后测试题 |
| 致谢 |
四、如何提高得分率?——“分”“合”意识与逻辑推理（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的高考数学试题研究[D]. 胡丽君. 石河子大学, 2021
- [2]高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）[D]. 刘媛媛. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略研究[D]. 蒋璐璐. 济南大学, 2021
- [4]高中生立体几何学习现状分析及对策研究[D]. 苏婷玉. 西南大学, 2021(01)
- [5]中日优秀乒乓球运动员混双比赛技战术分析[D]. 马勇. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [6]基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究[D]. 蒋红玉. 西南大学, 2021(01)
- [7]初中生整式概念学习的困难成因和教学对策研究[D]. 吴菲. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]许昕技战术特点及双打中的优劣势研究[D]. 骈炳宏. 武汉体育学院, 2020(10)
- [9]基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究[D]. 舒凤玉. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]知识、语言、思维:——高考评价体系下的备考研究[J]. 金阿宁. 中学政治教学参考, 2020(07)