一、如何进行“自主式”阅读教学（论文文献综述）
何黄海[1]（2021）在《自主式随文练笔的设计与实施——以统编教材五年级上册为例》文中研究指明统编教材随文练笔编排数量的相对不足以及阅读教学自我革新对随文练笔的迫切需要,使教师开发自主式随文练笔成为语文教学新常态。审视自主式随文练笔存在的问题,厘清其科学建构的设计思路,探索展现教师实践智慧的教学策略,成为语文教师用好统编教材,提高随文练笔教学质量的必然选择。
曹威[2]（2021）在《“填空式”与“自主式”思维导图学习支架的应用对小学生计算思维的影响研究》文中研究说明
刘娜[3]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
刘娜[4]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中提出二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
刘锦华[5]（2021）在《也谈语文教师的“自主式阅读”》文中研究说明阅读对于每个人来说都是至关重要的,它是人们进步的重要途径。阅读对于语文教师而言,尤为重要,因为语文教师不但自身需要养成良好的阅读习惯,还需要教会学生如何阅读。语文教师的阅读分两种,一种是"教学式阅读",即教科书业已规定好的阅读,包括默读、快速阅读、浏览、跳读等;另一种是"自主式阅读",即根据自己个性化阅读习惯进行的阅读。本篇想要谈的是"自主式阅读",因为"教学式阅读"具有一定的规定性,大家的操作方法差别不会太大,而"自主式阅读"却具有个性化特征,或可带给读者们一定的经验。目的和计划:阅读之起点
王娟[6]（2020）在《自主式阅读教学中的问题与对策》文中指出自主式阅读教学是学生在疑问驱使下渴求老师解惑的师生互动解决问题的交流过程。自主式阅读目前存在学生阅读不充分、自主解决问题的方式不科学、自主阅读的重点不突出等诸多问题,紧扣语文课程性质,抓住语言运用这根主线,在自主读、自主背、自主写作中促进阅读教学发展。
叶娜[7]（2020）在《基于生活的自主式阅读教学》文中指出小学语文阅读教学以学生为学习主体,集语言、语言应用和艺术手法于一体。在阅读教学中,小学生思维极为灵敏,对各种事物都抱有好奇心理,一旦遇到问题便渴望进行深度探究,这就为自主式语文阅读学习带来了可能性。为此,开展基于生活的自主式阅读教学极有意义。一、读本自选,感知阅读魅力
夏春田[8]（2020）在《高中语文校本选修课程的开发与实施策略研究 ——以《不一样的鲁迅》为例》文中提出鲁迅作品教学是中学语文教学的重点,同时也是充满误区与挑战的难点。既往中学鲁迅作品教学存在的误区主要有三:第一,对鲁迅作品作表层化解读,无法真正触及鲁迅作品的深层内涵;第二,对鲁迅形象作单一化描述,无法真正理解鲁迅形象的复杂多面;第三,将鲁迅及其作品局囿于政治意识形态的阐释框架,无法真正打开进入鲁迅的思维路径。基于当前中学鲁迅作品教学中呈现的诸多问题,我们亟须寻找新的解决思路,被纳入三级课程体系的校本课程则正为此问题的解决提供了契机。因此,本文试图依托校本课程的开发背景,围绕笔者任教学校的校本课程体系,以高中语文校本选修课《不一样的鲁迅》为研究对象,通过对课程开设的可行性分析、课程开发的实践还原以及课程经验的反思总结,在概括高中语文校本选修课程实施策略的基础上,既试图对现有校本课程理论做出进一步的深化与推进,从而开辟出一套更具吸引力、创新性和高效性的校本课程教学范式,同时又试图探讨校本选修课对中学鲁迅作品教学的指导与突破,从而解决既往鲁迅作品教学中的误区,丰富中学鲁迅作品教学的教学案例,从而应对新形势下中学鲁迅教学的时代挑战。本文分为三个章节,第一章以问卷调查的方式对校本课程《不一样的鲁迅》开设的可行性作了具体分析,发现基于以鲁迅形象接受的教学内容和使用构建主义教学范式的校本课程具有其开展的可行性。第二章从环境分析、目标确立、开发原则、具体实施、课后评价五个维度对校本选修课《不一样的鲁迅》做了实践探索,认为校本课程化下的鲁迅教学同国家基础课程视野下的鲁迅教学相比具有更明显的弹性优势。第三章则基于学生对本课程学习状况的反馈调查,在新课改的语境下试图对该课程的可行性与兼容性做出评估,我们发现把鲁迅作为知识性和审美性认识对象,来实现对鲁迅世界的知识价值和审美价值的传递,可以从消除隔阂,建立兴趣的层面实现“重新认识鲁迅”目标。
张一璠[9]（2020）在《统编初中历史教材问题设置研究 ——以中国古代史为例》文中提出随着新一轮课程改革的不断深化,课堂教学打破了之前“以教师为主体”和“以知识为主体”的旧理念,逐渐转变为坚持“以学生为中心”这一全新的发展观念。教材改革也在如火如荼的进行,教科书的不断改革使得其越来越适应时代的发展,适应广大学生和教师的需求。教科书中的各个栏目也受到学界广泛的关注和研究,日益成为热议的话题。历史教科书中的问题设置是历史教学活动中重要的一环,在教学过程中意义重大,它不仅有助于学生巩固知识,锻炼历史思维,提高解决问题的能力,还对教师教学计划的实施和及时掌握学生反馈有重要的影响。本文集中分析2016年版教育部组织编写的义务教育教科书《中国历史》中国古代史部分（七年级上、下两册教材）中出现的问题设置,笔者以问题设置与课文内容的联系和学生回答问题的方式为划分依据,对统编教材中“问题思考”、“材料研读”和“课后活动”三个栏目中所有的题目进行深入探究其设置意图及运用策略,并与人教版初中中国古代史中的问题设置进行比较,从而分析概括出统编教材问题设置完整性、多样性、可实践性等特点。为了研究调查出这些问题设置的使用情况,笔者通过教师、学生问卷和访谈的形式调查,得出一些一线教师和学生已认识到教科书中这些问题设置的作用,但在实际教学过程中,依然存在一些问题。笔者通过自身实习经验,为教科书中问题设置的应用和落实提供一个具体案例并对其进行分析。最后在这一系列调查研究的基础上,笔者对教科书编写者及教师的教学提出相关建议,以期对之后的实际教学有所帮助。
张华兵[10]（2018）在《高中语文课堂自主式阅读教学探究》文中指出高中阶段的语文教学,对学生的阅读量与阅读能力有了更高的要求。如何提高阅读效率,是摆在师生面前的一个重要问题。在此,就高中语文阅读教学中存在的问题进行分析,探讨如何将学生的自主阅读融入课堂阅读教学,找到一条适合师生共同发展的阅读教学之路。一、阅读教学存在的问题1.文本选择与模式单一现今高中语文阅读教学处境尴尬,首先体现在教材文本的选择上。例如,苏教版用专题教学替代了以往的单篇教学,这种专题式编排的初衷
二、如何进行“自主式”阅读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何进行“自主式”阅读教学（论文提纲范文）
（1）自主式随文练笔的设计与实施——以统编教材五年级上册为例（论文提纲范文）
| 一、自主式随文练笔的问题审视 |
| 1. 设计散漫：教师的个性化色彩过浓 |
| 2. 目标迷失：练笔的聚焦性评价缺失 |
| 3. 形式单一：文本诠释型练笔过多 |
| 二、自主式随文练笔的设计思路 |
| 1.“上”有所归：瞄准单元语文要素，指向年段目标 |
| 2.“中”有所指：把握文本特征，跃升教学形态 |
| 3.“下”有所依：针对学情所需，提升表达能力 |
| 三、自主式随文练笔的教学策略 |
| 1. 创生适切性语境 |
| 2. 指向一体式读写 |
| 3. 建构梯度化表达 |
（3）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）也谈语文教师的“自主式阅读”（论文提纲范文）
| 目的和计划：阅读之起点 |
| 方法：阅读之要义 |
| 1. 朗读 |
| 2. 回读 |
| 3. 圈画 |
| 4. 批注 |
| 情感：阅读之关键 |
| 写作：阅读之归宿 |
| 发表：阅读之升华 |
（6）自主式阅读教学中的问题与对策（论文提纲范文）
| 一.问题 |
| 1. 自主阅读不充分。 |
| 2. 自主解决问题的方式不科学。 |
| 3. 自主阅读的重点不突出。 |
| 二.对策 |
| 1. 读。 |
| 2. 背。 |
（7）基于生活的自主式阅读教学（论文提纲范文）
| 一、读本自选，感知阅读魅力 |
| 二、媒体适用，激发阅读兴趣 |
| 三、读法指导，提升阅读效率 |
| 四、家校共进，营造阅读氛围 |
（8）高中语文校本选修课程的开发与实施策略研究 ——以《不一样的鲁迅》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、相关概念 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《不一样的鲁迅》课程开设的可行性分析 |
| 一、鲁迅形象在中学语文教学领域的接受分析 |
| 二、鲁迅及其作品校本选修课开设现状 |
| 三、《不一样的鲁迅》课程的可行性调查 |
| 第二章 《不一样的鲁迅》开发的实践探索 |
| 一、课程环境的分析 |
| 二、课程目标的确立 |
| 三、课程原则的确立 |
| 四、课程实施的过程 |
| 五、课程评价的方案 |
| 第三章 总结与思考 |
| 一、学生对本课程学习情况反馈调查 |
| 二、新课改语境下校本课程“兼容性”反思 |
| 三、“重新认识鲁迅”的契机与经验 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编初中历史教材问题设置研究 ——以中国古代史为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由及研究意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究思路及章节安排 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 统编初中古代史问题设置的设计概况 |
| 第一节 问题设置在教材中的分布及主要类型 |
| 第二节 统编教材问题设置的一般特点 |
| 第二章 统编教材与原人教版问题设置的比较研究 |
| 第一节 原人教版教科书问题设置的基本概况 |
| 第二节 统编教材与原人教版教材问题设置的比较研究 |
| 第三章 统编教材问题设置的使用情况调查研究 |
| 第一节 统编教材问题设置教师调查情况分析 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 统编教材问题设置的教学案例分析 |
| 第四章 统编初中中国古代史问题设置的建议 |
| 第一节 针对教科书问题设置编写的建议 |
| 第二节 针对教师教学的相关建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（10）高中语文课堂自主式阅读教学探究（论文提纲范文）
| 一、阅读教学存在的问题 |
| 1. 文本选择与模式单一 |
| 2. 重答题技巧, 轻能力素养 |
| 二、自主阅读教学的主体与主导 |
| 三、课堂阅读与自主阅读并行不悖 |
四、如何进行“自主式”阅读教学（论文参考文献）
- [1]自主式随文练笔的设计与实施——以统编教材五年级上册为例[J]. 何黄海. 语文建设, 2021(20)
- [2]“填空式”与“自主式”思维导图学习支架的应用对小学生计算思维的影响研究[D]. 曹威. 南京师范大学, 2021
- [3]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021
- [5]也谈语文教师的“自主式阅读”[A]. 刘锦华. 成都市陶行知研究会第十四期教育问题时习会论文集, 2021
- [6]自主式阅读教学中的问题与对策[J]. 王娟. 文学教育(下), 2020(07)
- [7]基于生活的自主式阅读教学[J]. 叶娜. 语文世界(小学生之窗), 2020(05)
- [8]高中语文校本选修课程的开发与实施策略研究 ——以《不一样的鲁迅》为例[D]. 夏春田. 西南大学, 2020(01)
- [9]统编初中历史教材问题设置研究 ——以中国古代史为例[D]. 张一璠. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中语文课堂自主式阅读教学探究[J]. 张华兵. 基础教育参考, 2018(02)