一、医学伦理学教育中主动学习法的尝试及其教育效果（论文文献综述）
张丽红[1]（2018）在《当代医学生思想政治教育内容建构研究》文中提出思想政治教育是自有人类以来就有的一项社会化活动,在西方大多数国家这项实践活动称作公民教育。进入阶级社会,思想政治教育的目的更为明确、内容更加规范,不同时代、不同国家思想政治教育的内容因文化背景、历史传统、统治阶级立场不同而有所差异,同一个国家不同时期的主要任务不同、同一时期受众不同,思想政治教育内容因要反映这些现实而有不同。当代中国高校的思想政治教育承担着为中国特色社会主义事业、为中华民族伟大复兴的中国梦培养可靠的接班人和建设者的重任。特别是中国特色社会主义进入新时代,我们比历史上任何时期都更接近中华民族的伟大复兴,在这个冲刺关键期,能否培养出政治立场坚定、思想进步、品德高尚的接班人和建设者是至关重要的。因此,党和国家高度重视高校思想政治教育的发展与功能的发挥。在这样的背景下,如何提升思想政治教育的效度、实现立德树人目标是当下思想政治教育界集中攻关的课题,而教育效度归根结底体现为“说服人”,“而理论只要彻底,就能说服人。”因此,提升教育效度还要侧重在内容上下功夫。思想政治教育总的宏观内容要与时俱进,不同教育对象的微观内容也要做有针对性的调整。医学生是大学生中的重要群体之一,医学生思想政治教育应当是针对高等医学院校医学生所进行的有针对性的思想政治教育活动,其教育内容应当具有与其他教育对象的思想政治教育相区别的特色。但在实践中,医学生思想政治教育内容无论是在思想政治理论课主渠道的教学内容中,还是在日常思想政治教育渠道教育内容中,几乎没有针对医学生这个特定教育对象、反映医学教育特色的个性内容,其吸引力不足、教育效果不尽如人意。以当代医学生思想政治教育内容建构为研究课题,是对思想政治教育内容理论的探索,是提升医学生思想政治教育效度的根本途径之一。论文以马克思主义立场、观点和方法为指导,根据文献研究总结的理论成果情况,遵循思想政治教育内容构建规律,采用历史分析方法、比较分析方法、一般系统论方法,从基本概念界定着手,研究医学生思想政治教育内容的历史发展状况,古今中外可供继承、借鉴的医学生思想政治教育内容,分析医学生思想政治教育内容面临的挑战与建构机遇、建构的原则,以内容整合的静态构建、内容具体呈现的动态构建相辅相成完成内容建构。论文研究共分七个章节展开。第1章,绪论。主要介绍选题的背景与意义,对与该选题相关的国内外理论成果进行综述,说明关于论文的研究思路与方法、论文研究的创新之处与不足,初步概括论文研究情况。第2章,当代医学生思想政治教育概述。界定了论文中使用的医学生、医学生思想政治教育概念,阐述了医学生思想政治教育内容建构的理论依据,即思想政治教育内容理论、教育学德育内容理论、道德心理发展理论、一般系统论理论及其他相关理论借鉴（话语理论、认同论、传播学理论）等。为后续内容研究做前提铺垫。第3章,当代医学生思想政治教育内容的发展历程。分初创时期、曲折时期、发展时期三个阶段,在思想政治教育大环境、和宏观内容变迁中考察医学生思想政治教育内容的发展变化,分析内容发展趋势,总结内容建构的经验。第4章,当代医学生思想政治教育内容的借鉴。首先纵向梳理古代中外医学生思想政治教育内容,分析可继承、可借鉴的资源,其次横向概述当代几个国家医学生思想政治教育内容,分析可借鉴资源。为医学生思想政治教育内容建构做资料准备。第5章,当代医学生思想政治教育内容面对的挑战和机遇。时代发展、医学人才培养、医患关系反思、医学生个人成长需要都对现有内容提出了挑战,同时历史方位转变、意识形态建设、医学教育改革、医患关系修正又为内容建构提供机遇和条件。医学生思想政治教育内容建构面临着现实紧迫性与有利的社会背景、条件。第6章,当代医学生思想政治教育内容的建构体系。首先分析了内容建构的目标;其次论述了内容建构的原则;最后从基础性内容、医学人文性内容、医学生发展性内容、医患和谐性内容四个方面构建医学生思想政治教育内容的静态体系。这个内容体系还要在具体呈现的实践路径中获得动态建构,才能最终完成内容建构的任务。第7章,实现当代医学生思想政治教育内容建构的路径优化。通过发挥思想政治理论课主渠道作用、日常思想政治教育的有效运行、落实推进“课程思政”精神及社会实践等其他场域作用,实现内容在实际工作中具体的、动态建构。并从领导体制、队伍建设、财力保障、社会协作四个方面分析了如何保障内容建构的实现以及长远发展。医学生思想政治教育内容建构的研究以时代的发展为前提和依据,内容应随着时代发展而发展,这是一个没有止境的任重而道远的工作。医学生思想政治教育内容是思想政治教育内容研究的分支,应当有更多的分受众思想政治教育内容的研究,使思想政治教育内容更好地反映思想政治教育的目的和要求,更准确的作用于教育对象,实现教育效度目标。
徐跃男[2]（2016）在《职业院校学生法制观念培养研究 ——以呼和浩特Y学院为例》文中研究表明近年来,职业院校学生犯罪呈增长趋势,主要犯罪事实有三种:抢劫偷盗;聚众斗殴;寻衅滋事,此外还可发现犯罪情形不断增多,性质也不断升级,犯罪手法多种多样的情况。职业院校学生犯罪动机与诱因较多,但从法制教育的方面进行分析,主要为以下几点:首先职业院校的法制教育不规范,大多数院校在法制教育的普及上有着较大的问题,部分院校甚至没有开设相关课程;其次,法制教育的目标不明确,而忽视了法制教育的意义以及法制教育的目的;最后,法制教育与实际生活脱节,导致学无所用,不能形成法制教育的氛围。本文围绕提高职业院校学生法制理念,增强法律意识开展。对开展职业教育法制理念培养的必要性进行分析,阐明为什么要进行职业教育法制观念培养;其次进行理论探讨,对法制理念以及与法制相关范畴关系进行梳理,强调法制教育的重要性。并对呼和浩特Y学院的基本状况、专业分布、法制课程设置、法制社会活动进行了深入了解,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、数据分析法。发现呼和浩特Y学院当下存在的问题有:法制教育课程缺少系统性、缺乏长期性,教师的教学计划不能和学生的学习实际结合,法制教育活动与课程缺乏配合。教学内容和教学形式陈旧,教学内容重点不明确,教学实践与学生需求不符的问题。此外学院法制教育阵地作用不明显、受重视程度不够,法制活动数量偏少,法制教育活动的影响力不够,缺乏专业教师的指导。对此提出以下建议:加强校园法制文化建设、重视社会实践教育。确定统一的法制教学计划、设置多样化法制教育课程、丰富法制教育内容、改革课堂教育形式、注重学科间的法制教育相互渗透。进一步提升法律课教师的专业素养、深化专业教师的法制观念。强调家庭、学校合作所起的引导作用、学校要重视社会因素对法制教育的积极影响、发挥社区在法制教育中的积极作用。
杜昌建[3]（2014）在《我国生态文明教育研究》文中指出教育是有效提高人口素质、培养社会所需人才的重要途径。建设生态文明,在全社会牢固树立生态文明理念,必须加强生态文明教育。生态文明教育在提高人的生态环保意识和相关行为能力的基础上,可以使广大社会成员自觉遵守自然生态规律和人类社会发展规律,积极改善人与自然的关系、人与社会的关系以及人与人之间的关系,从而推进国家生态文明发展的进程,为建设美丽中国、实现中华民族的永续发展创造条件。因此,大力发展生态文明教育,提高全民生态文明素质,是进行生态文明建设的题中之义,是我国走可持续发展之路的关键环节。本文以科学发展观为指导,在继承我国传统文化中优秀的生态理念和借鉴西方先进的生态主张的基础上,以国内外生态环境日趋恶化的严峻现实与当前我国公民整体生态文明素质不高的现状为出发点,通过家庭教育、学校教育和社会教育的途径,以多种教育方式、方法提高公民生态文明素质为落脚点,借助理论论证与实证研究相结合的手段,采用“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑结构,以在全社会树立科学生态观、培养生态公民为最终目标,对我国生态文明教育进行了系统研究,提出了一系列有针对性的观点和主张。论文导言部分对相关研究现状作出了评述,介绍了本文的研究思路以及创新点等。第一章着重分析了生态文明教育的内涵、特点及其与相关概念的关系。第二章在梳理我国生态文明教育发展历程的基础上,指出了当前我国生态文明教育取得的成绩和存在的问题,同时深入分析了我国生态文明教育存在种种问题的原因。第三章则梳理了生态文明思想产生的渊源,主要从马克思恩格斯的生态文明思想、中国共产党主要领导人的生态文明思想、我国古代与西方现代的生态文明思想等方面阐述了我国生态文明教育的理论基础。第四章在前文研究的基础上阐述了生态文明教育的指导思想——科学发展观,同时明确了生态文明教育要达到的最终目标——培养生态公民,并把这一目标细化,进而围绕教育目标确立了生态文明教育的内容。第五章首先从宏观、中观和微观等方面对生态文明教育进行体制建构,其次从保障机制、动力机制与评价机制三个方面构建生态文明教育的运行机制,最后从施教队伍、教育方式和区域差异等方面确立了生态文明教育的实施原则。第六章在前一章宏观体制机制建构的前提下,具体论述了生态文明教育实施的三大途径——家庭生态文明教育、学校生态文明教育与社会生态文明教育,进而给出了生态文明教育落实的一些具体方法。论文的结束语在简要总结全文的基础上,预测了我国生态文明教育的发展趋势。针对当前我国生态文明教育理论研究中对教育目标界定不一的现状,本文从教育的本质与生态文明教育的性质方面把生态文明教育的最终目标确立为培养具备科学生态观及相关行为能力的生态公民,并对科学生态观与生态公民的内涵进行界定。同时,本文从人的心理结构与知行关系角度把这一目标进行细化,以利于在实践中操作。文中还强调要把生态文明教育列入我国正规国民教育体系,以使其走向规范化和制度化,增强生态文明教育的实效性。此外,本文侧重于从宏观层面对我国生态文明教育进行体制机制建构,从理论上为生态文明教育的实践提供有效的制度设计。
刘二荣[4]（2013）在《90后大学生的廉洁教育研究》文中提出90后大学生作为祖国的未来和民族的希望，是未来社会的建设者与接班人，更是当今构建和谐社会的主体与宝贵资源。他们与廉洁或腐败的亲疏关系决定了即将成为社会“劳动者”的他们在工作、生活中的廉洁程度，决定了国家防腐体系工程建设的开展、乃至市场经济的健康发展与国家的存亡。因此，高校有责任通过廉洁教育将廉洁理念转化为当今大学生个体的廉洁品质，促进个体、社会、国家的健康发展。论文通过对在校的90后大学生廉洁意识及其教育现状的调查，借鉴学者们对相关问题的研究，采用文献分析和问卷调查等有效方法，系统归纳了在对90后大学生廉洁教育的过程中他们自身、高校及家庭所存在的问题，并从各个方面分析其产生原因，积极探索解决问题的有效途径。全文共分为五个部分:前言：从课题来源、选题依据和背景情况、课题研究目的、理论意义和实际应用价值、国内外研究现状、研究思路及方法等几个方面进行概括性论述，构建本文理论框架。第一部分：90后大学生廉洁教育的概述，包括相关概念的界定、90后大学生廉洁教育的目标、原则与内容等的论述与分析。第二部分：结合问卷调查的实际情况，归纳出当前90后大学生廉洁教育存在的问题。第三部分：从社会、高校、家庭与大学生自身四个方面深入探讨90后大学生廉洁意识及廉洁教育问题产生的原因。第四部分：在综合把握90后大学生廉洁教育存在的问题及原因分析的基础之上，提出了：优化社会环境、完善高校廉洁教育机制、发挥家庭辅助作用及大学生自我教育等有效应对措施。
顾利娜[5]（2012）在《新形势下高职院校学生职业道德教育研究》文中指出高职教育在我国的发展日趋完善。近年来，我国的高等职业教育取得了很大的成就，但与职业教育实践相比，职业教育中道德教育的发展还不尽如人意。虽然高等职业教育取得了令人瞩目的成就，职业道德教育伴随着高等职业教育的发展，也取得了一些有目共睹的成绩。但是，职业道德教育作为我国高职院校德育中的重要组成部分，还没有得到足够的重视。相关研究大多仅拘泥于理论描述，而缺少实证材料。为了引起教育工作者对高职院校学生职业道德教育的关注，促进高职院校学生职业道德教育的发展，本文界定了高职院校学生职业道德教育相关概念，着重对当前高职院校学生职业道德教育的必要性和现状以及存在的问题进行探讨。如：高职院校对学生职业道德教育的重视程度不够，相对于其他学科职业道德教育观念滞后，职业道德教育方法单一和职业道德教育的师资力量薄弱几方面的问题。针对高职院校学生职业道德教育中存在的问题，结合教学实践，不断学习总结，积极探索，从以下几个方面提出改进和加强高职院校学生职业道德教育的具体方法：第一，明确教育目标；第二，更新教育观念；第三，创新教育内容；第四，转变教学方法；第五，加大学生职业道德教育投入；第六，加强师资队伍职业道德教育建设；第七，健全学生职业道德教育机制。以期为改进高职院校职业道德教育提供可借鉴的依据。
李超民[6]（2012）在《大学生网瘾成因及防治方法体系研究》文中研究表明众所周知,当代大学生是网络普及率最高的人群,在我国5.13亿网民中,大学生网民位居榜首。网络已经成为了大学生学习生活中不可或缺的工具,但同时大学生也越来越多地出现了沉迷于网络虚拟世界难以自拔的问题。我国在校大学生网瘾者的数量已超过30万,其中重度网瘾者数量达4万人之多。大学生网络成瘾引发了一系列的心理健康问题、思想行为问题乃至严重的社会问题。这不仅掣肘大学生的发展与成才,也事关整个国家和社会的长远发展。到底采用何种方法策略才能高效预防乃至彻底根除网瘾“顽疾”?这是新时期高校思想政治教育工作面临的时代新课题。当今,大学生网瘾的主要表现有以下五种类型,即大学生网络娱乐成瘾、网络信息成瘾、网络色情成瘾、网络关系成瘾和网络交易成瘾。其基本特征是：成瘾原因的多元复杂、成瘾内容的专业偏好、成瘾载体的工具多样、成瘾过程的博弈明显。网瘾给大学生的健康成长带来了严重的危害,它导致大学生的学业荒废、身体伤害、社交封闭、心理失调、道德滑坡、人格异化。从思想政治教育的学理视角审视,网络诱惑力是大学生网瘾形成的基本动力因素,思想追求偏颇是大学生网瘾形成的内在激发因素,慎独修养缺失是大学生网瘾形成的劣行惯性因素,社会环境恶化是大学生网瘾形成的外在驱动因素。从心理学视角审视,网络认知差异是大学生网瘾形成的前提条件,心理需求补偿是大学生网瘾形成的动机因素,心理情绪释放是大学生网瘾形成的持续力量,从众心理误导是大学生网瘾形成的外部诱因。从社会学视角审视,社会角色匿名是网瘾行为恣意的必备条件,社会支持不足是网瘾倾向强化的反向支撑,社会管理失控是网瘾问题恶化的主要原因。从传播学视角审视,网络受众角色嬗变是网瘾形成过程的关键要素,网络信息传播异化是网瘾程度恶化的直接原因,网络信息监控不力是网瘾内容泛化的重要因素。网瘾发展的过程机理,是大学生网瘾发展的思想轨迹、心理历程和行为机制三者的交互运行过程。就其思想轨迹而言,网瘾的萌芽阶段主要表现为思想认知的偏向,其网瘾的维持阶段主要表现为思想情感迷茫,其网瘾的完成阶段主要表现为理想信念动摇。就其心理历程而言,网瘾的初始阶段具有网络尝试心理,网瘾发展阶段具有网络依赖心理,网瘾成熟阶段具有网络痴迷心理。就其网瘾行为机制而言,大学生的网瘾发展是一个由良性网络行为渐变为猎奇网络行为,由猎奇网络行为演变为失范网络行为,由失范网络行为强化为恶性网络行为。因此,可以构建一个大学生网瘾“思想—心理—行为”三维运动发展的模型。大学生网瘾防治具有自身本质的原则与要求。其一,预防为先,以人为本是大学生网瘾防治的首要原则,预防为先是大学生网瘾防治的目标原则,以人为本是大学生网瘾防治的价值准绳。其二,疏导帮教,强化自律是大学生网瘾防治的方法原则,大学生网瘾的防治必须坚持疏导帮教的宗旨,大学生网瘾的防治必须强化自律自控的意识。其三,依法治网,积极干预是大学生网瘾防治的制度要求,合理合法是大学生网瘾防治的法制保障,积极干预是大学生网瘾防治的基本要求。其四,内外协作,综合施治是大学生网瘾防治的总体要求,内外协作是大学生网瘾防治联动策略的基本要求,综合治理是大学生网瘾防治联动机制的根本要求。网瘾动态监察反馈体系的创设是大学生网瘾防治的关键。该体系至少应该具有三个监察反馈系统,一是网络技术监察反馈系统,包括时间监察反馈系统、内容监察反馈系统和校内外联动监察反馈系统。二是群体自律监察反馈系统,包括寝室与班级自律监察反馈系统、党团学与社团组织自律监察反馈系统。三是人机互动监察反馈系统,包括“人脉—网络”网瘾监察反馈系统和“督导—报警”网瘾监察反馈系统。网瘾动态监察反馈运行,首先应该明确其运行的基本要求,即网络技术监察反馈要合法且自动报警可靠、群体自律监察反馈要充满热诚且职责分明、人机互动监察反馈要注重协调且讲究方法。其次,其动态监察反馈体系的运行应建立相应的保障制度,即警示教育制度、自我教育制度、疏导教育制度。最后,其动态监察反馈的实施要遵行科学步骤,当网瘾对象入网时应迅速监察检测,当网瘾者上网超时应及时反馈报警,当网瘾者流连忘返时应立即现场检校救助。网瘾干预矫治的具体方法也要系列进行拓展。诸如网瘾干预方法系列（包括思想调控法、心理介入法、行为干预法、团体干预法等）、网瘾矫治方法系列（包括思想疏导法、心理矫治法、情感调控法、生理辅助法等）与网瘾转化方法系列（思想转化法、实践体验法、行为规范法等）。大学生网瘾的防治还必须建立高校内外联动综治体系。一要建立校内教育管理系统,主要包括思想政治教育系统、校园文化管理系统、后勤服务管理系统。二要建立校外支持管理系统,主要包括网络社会管理系统、社区家庭管教系统、社会环境支撑系统。三要建立校内外联动综治机制,主要包括多元主体参与机制、内外沟通与协调机制和联动综治机制。
陈明华,郝云玲,张玲,夏俊,申正付[7]（2009）在《高等医学院校医学伦理学教学改革探索》文中进行了进一步梳理在医学教育中,医学伦理学是必不可少的组成部分。深化医学伦理学教学改革,更新教育理念、创新教学内容、改革教学方法和手段,才能切实提高教学质量,充分发挥医学伦理学的最佳育人功能。
朱亚楼[8]（2008）在《当前我国中小学宗教学知识教育的现状、问题及对策研究》文中提出当前,宗教问题成为了现实社会生活中日益突显的问题之一。广大青少年学生已在不同程度上受到宗教的影响,他们对宗教及其历史的认识缺乏,甚至是盲目信教。另外,各种非正常宗教思想也在影响着我们的正常生活。为了澄清青少年学生对宗教的错误认识,排除非正常宗教思想对青少年学生健康成长的干扰,有必要在青少年学生中加强宗教学知识的教育。为此,笔者在对当前我国中小学教育中宗教学知识教育现状考察的基础上,对我国中小学宗教学知识教育进行初步的理论和实践探索,以求在此方面有所作为。本文主要从以下几个方面进行探讨:本研究在绪论部分对宗教学和宗教学知识教育的概念做了一个界定,分析了宗教学知识教育与宗教信仰教育的区别;并且论述了为什么要在中小学开展宗教学知识教育和为什么要对我国中小学宗教学知识教育问题进行研究者两个问题;第二部分主要对当中小学教育中关于宗教学知识教育的课程设置、有关宗教学知识的教材及有关宗教学知识的教学三个环节做了客观地考察,通过考察对宗教学知识教育的现状有了一个较为全面的认识;第三部分根据当前教育中的现状归纳了存在的问题,并分析了产生这些问题的原因;第四部分是针对中小学教育中宗教学知识教育存在的问题,探讨加强和完善中小学宗教学知识教育的措施,以此来解决当前存在的问题。
董海瑛,万学红[9]（2007）在《医学伦理学教育的国际比较研究》文中研究说明比较我国与美国、英国、法国、日本等国家在医学伦理学教育的目标描述、教育策略、教学内容、教学安排和教学方法等方面的差异,对我国加强医学伦理学教育,改革教学方法和学生评价机制,提高医学生综合素质等提出了相应的对策与建议。
金群馨,秦荔荣,宁红建[10]（2005）在《医患沟通技能在诊断学教学中的作用》文中进行了进一步梳理
二、医学伦理学教育中主动学习法的尝试及其教育效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、医学伦理学教育中主动学习法的尝试及其教育效果（论文提纲范文）
（1）当代医学生思想政治教育内容建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 第2章 当代医学生思想政治教育概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 医学生 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.1.3 医学生思想政治教育 |
| 2.2 医学生思想政治教育的特点和作用 |
| 2.2.1 医学生思想政治教育的特点 |
| 2.2.2 医学生思想政治教育的作用 |
| 2.3 医学生思想政治教育内容建构的理论依据 |
| 2.3.1 思政教育内容理论 |
| 2.3.2 教育学德育内容论 |
| 2.3.3 道德心理发展理论 |
| 2.3.4 一般系统论的理论 |
| 2.3.5 其它相关理论借鉴 |
| 第3章 当代医学生思想政治教育内容的发展历程 |
| 3.1 初创阶段时教育内容的探索 |
| 3.1.1 高校思想政治教育内容体系形成 |
| 3.1.2 医学生思想政治教育的主要内容的确立 |
| 3.2 曲折阶段时政治运动的替代 |
| 3.2.1 高校非正常化的思想政治教育内容 |
| 3.2.2 “左”的路线影响下的医学生思想政治教育内容 |
| 3.3 发展阶段时科学规范的指向 |
| 3.3.1 高校思想政治教育内容的恢复与发展 |
| 3.3.2 医学生思想政治教育内容的发展 |
| 第4章 当代医学生思想政治教育内容的借鉴 |
| 4.1 中外医学生思想政治教育内容的历史继承与借鉴 |
| 4.1.1 中国传统医学生思想政治教育内容 |
| 4.1.2 国外古代至近代医学生思想政治教育内容 |
| 4.2 国外医学生思想政治教育内容的现代借鉴 |
| 4.2.1 美国医学生思想政治教育内容 |
| 4.2.2 日本医学生思想政治教育内容 |
| 4.2.3 新加坡医学生思想政治教育内容 |
| 4.2.4 苏联(俄罗斯)医学生思想政治教育内容 |
| 第5章 当代医学生思想政治教育内容建构面对的挑战与机遇 |
| 5.1 医学生思想政治教育内容面对的挑战 |
| 5.1.1 经济社会发展需要内容的时代特色 |
| 5.1.2 医学人才培养需要内容的人文特色 |
| 5.1.3 医患关系反思需要内容的职业特色 |
| 5.1.4 学生个人成长需要内容的发展特色 |
| 5.2 医学生思想政治教育内容建构面对的机遇 |
| 5.2.1 历史方位转变：实现新时代两个百年目标 |
| 5.2.2 意识形态建设：强化马克思主义理论教育 |
| 5.2.3 医学教育改革：突出医学生思想道德修养 |
| 5.2.4 医患关系修正：恢复医患关系的应然状态 |
| 第6章 当代医学生思想政治教育内容的建构体系 |
| 6.1 医学生思想政治教育内容建构的目标 |
| 6.1.1 打造全程育人的理论工具 |
| 6.1.2 形成特色鲜明的内容体系 |
| 6.1.3 提升思想政治教育的效度 |
| 6.2 医学生思想政治教育内容建构的原则 |
| 6.2.1 马克主义理论引领原则 |
| 6.2.2 系统协调原则 |
| 6.2.3 层次递进原则。 |
| 6.2.4 医学人文性原则 |
| 6.3 医学生思想政治教育内容建构的体系 |
| 6.3.1 思想政治教育的基础性内容 |
| 6.3.2 医学生个体发展相关性内容 |
| 6.3.3 与医学人文教育结合性内容 |
| 6.3.4 构建医患关系的和谐性内容 |
| 第7章 实现当代医学生思想政治教育内容建构的路径优化 |
| 7.1 发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| 7.1.1 教学内容整合与呈现 |
| 7.1.2 选修内容选择与安排 |
| 7.1.3 实践教学设计与实施 |
| 7.2 重视日常思想政治教育的有效运行 |
| 7.2.1 明确教育工作内容 |
| 7.2.2 提高师资整体水平 |
| 7.2.3 培育理论教育社团 |
| 7.3 推进“课程思政”基本精神的落实 |
| 7.3.1 开发非政治理论课教师教育资源 |
| 7.3.2 推进教师整体政治素质培养与提升 |
| 7.3.3 设计教书育人优质课程的教学环节 |
| 7.4 扩大医学生思想政治教育内容建构的场域 |
| 7.4.1 心理咨询服务 |
| 7.4.2 社会实践活动 |
| 7.4.3 校园文化建设 |
| 7.5 建立医学生思想政治教育内容建构的保障机制 |
| 7.5.1 协调内容建构的领导保障机制 |
| 7.5.2 支持内容建构的队伍保障机制 |
| 7.5.3 鼓励内容建构的财力保障机制 |
| 7.5.4 推动内容建构的协作保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）职业院校学生法制观念培养研究 ——以呼和浩特Y学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究依据 |
| 1.3.1 理论依据 |
| 1.3.2 现实依据 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 职业院校学生法制观念培养概况 |
| 2.1 呼和浩特Y学院概况 |
| 2.1.1 学院基本状况 |
| 2.1.2 学院专业分布 |
| 2.2 呼和浩特Y学院学生法制观念培养的途径 |
| 2.2.1 法制课程 |
| 2.2.2 讲座和校园活动 |
| 2.2.3 社会活动 |
| 2.2.4 校园文化 |
| 2.3 呼和浩特Y学院法制观念培养的成效 |
| 第三章 职业院校学生法制观念培养存在的问题 |
| 3.1 法制教育课程系统性差 |
| 3.1.1 法制教育短期化 |
| 3.1.2 法制教育与课程配合差 |
| 3.2 法制教学内容有待完善 |
| 3.2.1 教学方式陈旧 |
| 3.2.2 教学重点不明确 |
| 3.3 法制教育阵地作用不明显 |
| 3.3.1 作用被忽视 |
| 3.3.2 活动数量少 |
| 3.3.3 影响力低 |
| 3.3.4 缺乏专业指导 |
| 第四章 职业院校学生法制观念培养存在问题的原因 |
| 4.1 重专业教育，轻法制教育 |
| 4.1.1 课程设置中没有融入法制教育 |
| 4.1.2 学生管理中忽略法制观念培养 |
| 4.2 教学内容与学生实际需求脱节 |
| 4.2.1 教学内容不符合实际 |
| 4.2.2 学生生活中法律需求难满足 |
| 4.3 法制教育教学机制不健全 |
| 4.3.1 教学机制不健全 |
| 4.3.2 管理机制不健全 |
| 第五章 加强职业院校学生法制观念培养的对策 |
| 5.1 增强职业院校学生接受法制教育的意识 |
| 5.1.1 加强校园法制文化建设 |
| 5.1.2 重视社会实践教育 |
| 5.2 建立健全科学的法制教育课程体系 |
| 5.2.1 确定统一的法制教学计划 |
| 5.2.2 设置多样化法制教育课程 |
| 5.2.3 丰富法制教育内容 |
| 5.2.4 丰富课堂教育形式 |
| 5.2.5 注重不同学科教育的相互渗透 |
| 5.3 提高法制教育师资队伍的专业素质 |
| 5.3.1 提升法律课教师的专业素养 |
| 5.3.2 深化专业教师的法制观念 |
| 5.4 营造“家庭、学校、社会”三结合的培养环境 |
| 5.4.1 强调家庭和学校合作的引导 |
| 5.4.2 重视社会因素对法制教育的促进 |
| 5.4.3 发挥社区的积极作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生法制观念调查问卷 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）我国生态文明教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 五、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 生态文明与生态文明教育的内涵、特点 |
| 第一节 生态文明的内涵及特点 |
| 一、生态与文明 |
| 二、生态文明的内涵 |
| 三、生态文明的特点 |
| 第二节 生态文明教育的内涵及特点 |
| 一、生态文明教育的内涵 |
| 二、生态文明教育的特点 |
| 三、生态文明教育相关概念辨析 |
| 第二章 我国生态文明教育的发展历程与现状 |
| 第一节 我国生态文明教育的发展历程 |
| 一、环境教育阶段( 1972-1992) |
| 二、可持续发展教育阶段(1992-2003) |
| 三、生态文明教育阶段(2003-至今) |
| 第二节 我国生态文明教育的现状 |
| 一、我国生态文明教育取得的成绩 |
| 二、我国生态文明教育存在的问题 |
| 三、我国生态文明教育问题的成因 |
| 第三章 我国生态文明教育的思想基础与理论借鉴 |
| 第一节 马克思恩格斯的人与自然关系思想 |
| 一、人类源于自然并且依赖自然 |
| 二、实践活动使自然人化 |
| 三、人类与自然的和解和谐 |
| 第二节 中国共产党主要领导人的生态文明思想 |
| 一、毛泽东强调利用自然、节约资源的思想 |
| 二、邓小平重视控制人口、法制环保的思想 |
| 三、江泽民以可持续发展为主的节能环保思想 |
| 四、胡锦涛建设和谐社会和生态文明的思想 |
| 第三节 我国古代与西方现代的主要生态文明思想 |
| 一、继承我国古代的合理生态文明思想 |
| 二、借鉴西方现代的相关生态文明思想 |
| 第四章 我国生态文明教育的指导思想、目标及内容 |
| 第一节 我国生态文明教育的指导思想 |
| 一、生态文明教育以科学发展观为指导 |
| 二、科学发展观对生态文明教育的意义 |
| 第二节 我国生态文明教育的目标 |
| 一、生态文明教育的最终目标 |
| 二、生态文明教育的具体目标 |
| 第三节 我国生态文明教育的内容 |
| 一、生态文明教育内容的确立原则 |
| 二、生态文明教育内容的基本构成 |
| 第五章 我国生态文明教育体制机制建构与实施原则 |
| 第一节 我国生态文明教育的体制建构 |
| 一、宏观:以政府为主导,构建整体教育方案 |
| 二、中观:以企业为主体,形成教育主要阵地 |
| 三、微观:以个人为基点,实现教育全覆盖 |
| 四、横向:借助环保组织,提升教育影响力 |
| 第二节 我国生态文明教育的运行机制 |
| 一、保障机制 |
| 二、动力机制 |
| 三、评价机制 |
| 第三节 我国生态文明教育的实施原则 |
| 一、施教主体的多元性 |
| 二、教育方式的多样性 |
| 三、教育实践的参与性 |
| 四、教育区域的差异性 |
| 第六章 我国生态文明教育的途径与方法 |
| 第一节 我国生态文明教育的主要途径 |
| 一、家庭生态文明教育 |
| 二、学校生态文明教育 |
| 三、社会生态文明教育 |
| 第二节 我国生态文明教育的实施方法 |
| 一、生态文明教育方法的重要意义 |
| 二、生态文明教育的主要实施方法 |
| 三、生态文明教育方法的运用要求 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间的学术成果 |
（4）90后大学生的廉洁教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 前言 |
| 0.1 选题背景及问题的提出 |
| 0.2 国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 研究意义 |
| 0.3.1 课题研究的理论意义 |
| 0.3.2 课题研究的实际应用价值 |
| 0.4 研究思路、理论创新与研究方法 |
| 0.4.1 研究思路 |
| 0.4.2 理论创新 |
| 0.4.3 研究方法 |
| 1 大学生廉洁教育概述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 廉洁 |
| 1.1.2 廉洁教育 |
| 1.2 90 后大学生廉洁教育的目标 |
| 1.2.1 提升大学生的廉洁认知水平，培养积极的廉洁情感 |
| 1.2.2 磨练大学生的廉洁意志，规范大学生的廉洁行为 |
| 1.2.3 健全大学生的人格，树立正确的“三观” |
| 1.3 90 后大学生廉洁教育的原则 |
| 1.3.1 时代性与历史性相结合的原则 |
| 1.3.2 趣味性与原则性相结合的原则 |
| 1.3.3 认清差异因材施教的原则 |
| 1.3.4 尊重个性与倡导平等的原则 |
| 1.4 90 后大学生廉洁教育的内容 |
| 1.4.1 “三观”教育 |
| 1.4.2 法制观教育 |
| 1.4.3 基本道德规范教育 |
| 2 90 后大学生廉洁教育的现状 |
| 2.1 现状调查 |
| 2.1.1 调查设计与操作 |
| 2.1.2 调查结果 |
| 2.1.3 结论和启示 |
| 2.2 90 后大学生廉洁素养现状 |
| 2.2.1 90 后大学生廉洁意识的特点 |
| 2.2.2 90 后大学生廉洁意识、行为存在的问题 |
| 2.3 高校大学生廉洁教育的现状 |
| 2.3.1 高校对廉洁教育的必要性认识不到位 |
| 2.3.2 高校对廉洁教育的重视程度不足 |
| 2.3.3 高校对大学生廉洁教育的投入不足 |
| 3 90 后大学生廉洁教育问题产生的原因分析 |
| 3.1 社会环境的不良影响 |
| 3.1.1 社会职务犯罪的负面效应 |
| 3.1.2 西方不良文化的侵蚀 |
| 3.1.3 旧有腐朽思想根深蒂固 |
| 3.1.4 社会廉洁监管制度不健全 |
| 3.2 高校廉洁教育机制的不完善 |
| 3.2.1 高校管理制度的不健全 |
| 3.2.2 高校师德问题的负面影响 |
| 3.2.3 高校廉洁教育内容有待完善、教育方式有待更新 |
| 3.3 家庭教育的不适当影响 |
| 3.4 90 后大学生自身的原因 |
| 3.4.1 对新事物的过度包容性 |
| 3.4.2 鉴别能力较差 |
| 3.4.3 标榜个性产生的自我为中心倾向 |
| 4 90 后大学生廉洁教育的对策与建议 |
| 4.1 优化大学生廉洁教育的社会环境 |
| 4.1.1 以社会主义荣辱观引领社会风尚，净化社会风气 |
| 4.1.2 进一步完善社会监督体系 |
| 4.1.3 加大社会宣传力度 |
| 4.2 完善高校廉洁教育机制 |
| 4.2.1 健全相关制度 |
| 4.2.2 加强师德建设 |
| 4.2.3 丰富廉洁教育内容，创新廉洁教育方式 |
| 4.2.4 充分利用各种廉洁教育载体，扩大廉洁教育覆盖面 |
| 4.3 发挥家庭在大学生廉洁教育中的辅助作用 |
| 4.3.1 呼吁家长率先垂范，做子女的榜样 |
| 4.3.2 加强家校联系与沟通，共育廉洁人才 |
| 4.4 发挥大学生自我教育作用，鼓励同辈互助教育 |
| 4.4.1 加强自我修养，提升廉洁品质 |
| 4.4.2 鼓励 90 后大学生同辈群体的互助教育 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 发表的学术论文 |
（5）新形势下高职院校学生职业道德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义和实践价值 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基本概念与特征分析 |
| 2.1 职业 |
| 2.2 职业道德与职业道德教育 |
| 2.3 高等职业教育与高职院校 |
| 2.4 高职院校学生职业道德教育的内容 |
| 2.5 高职院校学生职业道德教育的特点 |
| 3 高职院校学生职业道德教育的必要性 |
| 3.1 提高高职学生道德素质的重要途径 |
| 3.2 实施高职院校人才培养的关键环节 |
| 3.3 实现高职学生就业的客观要求 |
| 3.4 学生成长成才的重要保证 |
| 4 高职院校学生职业道德教育现状调查分析 |
| 4.1 高职院校学生职业道德教育现状调查 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 问卷调查 |
| 4.1.3 调查结果 |
| 4.2 高职院校学生职业道德教育的现状分析 |
| 4.2.1 高职院校学生职业道德教育取得的进步 |
| 4.2.2 高职院校学生职业道德教育存在的主要问题及原因分析 |
| （1）教育目标不明确 |
| （2）教育重视程度不够 |
| （3）教育观念滞后 |
| （4）教育内容不适用 |
| （5）师资力量薄弱 |
| （6）教育评价方式单调 |
| 5 高职院校学生职业道德教育对策与建议 |
| 5.1 明确教育目标 |
| 5.2 更新教育观念 |
| 5.3 创新教育内容 |
| 5.4 转变教学方法 |
| 5.5 加大职业道德教育投入 |
| 5.6 加强师资队伍职业道德教育建设 |
| 5.7 健全职业道德教育机制 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）大学生网瘾成因及防治方法体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题背景及其意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究的理论基础与知识借鉴 |
| (一) 研究的理论基础 |
| (二) 相关学科的知识借鉴 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究述评 |
| (二) 国内研究述评 |
| 四、研究思路与主要方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、重点难点与创新点 |
| (一) 重点难点 |
| (二) 创新点 |
| 第一章 大学生网瘾的现状考察 |
| 1.1 现状调查 |
| 1.1.1 研究工具 |
| 1.1.2 被试取样 |
| 1.1.3 问卷施测 |
| 1.1.4 结果统计 |
| 1.2 主要类型 |
| 1.2.1 大学生网络娱乐成瘾 |
| 1.2.2 大学生网络信息成瘾 |
| 1.2.3 大学生网络色情成瘾 |
| 1.2.4 大学生网络关系成瘾 |
| 1.2.5 大学生网络交易成瘾 |
| 1.3 基本特征 |
| 1.3.1 成瘾原因：多元复杂 |
| 1.3.2 成瘾内容：专业偏好 |
| 1.3.3 成瘾载体：工具多样 |
| 1.3.4 成瘾过程：博弈明显 |
| 1.3.5 成瘾危害：结合性强 |
| 1.4 危害管窥 |
| 1.4.1 学业荒废 |
| 1.4.2 身体伤害 |
| 1.4.3 社交封闭 |
| 1.4.4 心理失调 |
| 1.4.5 道德滑坡 |
| 1.4.6 人格异化 |
| 第二章 大学生网瘾成因的学理探索 |
| 2.1 大学生网瘾成因的思政学审视 |
| 2.1.1 网络诱惑力是大学生网瘾形成的基本动力因素 |
| 2.1.2 思想追求偏颇是大学生网瘾形成的内在激发因素 |
| 2.1.3 慎独修养缺失是大学生网瘾形成的劣行惯性因素 |
| 2.1.4 社会环境恶化是大学生网瘾形成的外在驱动因素 |
| 2.2 大学生网瘾成因的心理学审视 |
| 2.2.1 网络认知差异是大学生网瘾形成的前提条件 |
| 2.2.2 心理需求补偿是大学生网瘾形成的动机因素 |
| 2.2.3 心理情绪释放是大学生网瘾形成的持续力量 |
| 2.2.4 从众心理误导是大学生网瘾形成的外部诱因 |
| 2.3 大学生网瘾成因的社会学审视 |
| 2.3.1 社会角色匿名是网瘾行为恣意的必备条件 |
| 2.3.2 社会支持不足是网瘾倾向强化的反向支撑 |
| 2.3.3 社会管理失控是网瘾问题恶化的主要原因 |
| 2.4 大学生网瘾成因的传播学审视 |
| 2.4.1 网络受众角色嬗变是网瘾形成过程的关键要素 |
| 2.4.2 网络信息传播异化是网瘾程度恶化的直接原因 |
| 2.4.3 网络信息监控不力是网瘾内容泛化的重要因素 |
| 第三章 网瘾发展的过程机理 |
| 3.1 大学生网瘾发展的思想轨迹 |
| 3.1.1 大学生网瘾的萌芽：思想认知偏向 |
| 3.1.2 大学生网瘾的维持：思想情感迷茫 |
| 3.1.3 大学生网瘾的完成：理想信念动摇 |
| 3.2 大学生网瘾发展的心理历程 |
| 3.2.1 初始阶段：网络尝试心理 |
| 3.2.2 发展阶段：网络依赖心理 |
| 3.2.3 成熟阶段：网络痴迷心理 |
| 3.3 大学生网瘾发展的行为机制 |
| 3.3.1 良性网络行为渐变为猎奇网络行为 |
| 3.3.2 猎奇网络行为演变为失范网络行为 |
| 3.3.3 失范网络行为强化为恶性网络行为 |
| 3.4 网瘾“思想—心理—行为”三维运动发展模型 |
| 3.4.1 模型建构 |
| 3.4.2 机理解析 |
| 第四章 大学生网瘾防治的原则与要求 |
| 4.1 预防为先以人为本 |
| 4.1.1 预防为先,以人为本是大学生网瘾防治的首要原则 |
| 4.1.2 预防为先是大学生网瘾防治的目标原则 |
| 4.1.3 以人为本是大学生网瘾防治的价值准绳 |
| 4.2 疏导帮教 强化自律 |
| 4.2.1 疏导帮教,强化自律是大学生网瘾防治的方法原则 |
| 4.2.2 大学生网瘾的防治必须坚持疏导帮教的宗旨 |
| 4.2.3 大学生网瘾的防治必须强化自律自控的意识 |
| 4.3 依法治网积极干预 |
| 4.3.1 依法治网,积极干预是大学生网瘾防治的制度要求 |
| 4.3.2 合理合法是大学生网瘾防治的法制保障 |
| 4.3.3 积极干预是大学生网瘾防治的基本要求 |
| 4.4 内外协作 综合施治 |
| 4.4.1 内外协作,综合施治是大学生网瘾防治的总体要求 |
| 4.4.2 内外协作是大学生网瘾防治联动策略的基本要求 |
| 4.4.3 综合治理是大学生网瘾防治联动机制的根本要求 |
| 第五章 网瘾动态监察反馈体系的创设 |
| 5.1 网络技术监察反馈系统 |
| 5.1.1 上网时间监察反馈系统 |
| 5.1.2 上网内容监察反馈系统 |
| 5.1.3 校内外联动监察反馈系统 |
| 5.2 群体自律监察反馈系统 |
| 5.2.1 寝室与班级自律监察反馈系统 |
| 5.2.2 党团学与社团组织自律监察反馈系统 |
| 5.3 人机互动监察反馈系统 |
| 5.3.1 “人脉—网络”网瘾监察反馈系统 |
| 5.3.2 “督导—报警”网瘾监察反馈系统 |
| 5.4 大学生网瘾动态监察反馈体系的运行 |
| 5.4.1 大学生网瘾动态监察反馈体系简介 |
| 5.4.2 大学生网瘾动态监察反馈运行解析 |
| 第六章 网瘾动态监察反馈运行方式的探讨 |
| 6.1 动态监察反馈体系运行的基本要求 |
| 6.1.1 网络技术监察反馈要合法且自动报警可靠 |
| 6.1.2 群体自律监察反馈要充满热诚且职责分明 |
| 6.1.3 人机互动监察反馈要注重协调且讲究方法 |
| 6.2 动态监察反馈体系运行的制度保障 |
| 6.2.1 网络技术监察反馈体系的警示教育制度 |
| 6.2.2 群体自律监察反馈体系的自我教育制度 |
| 6.2.3 人机互动监察反馈体系的疏导教育制度 |
| 6.3 动态监察反馈的实施步骤 |
| 6.3.1 对象入网—迅速监察检测 |
| 6.3.2 上网超时—及时反馈报警 |
| 6.3.3 流连忘返—现场检校救助 |
| 第七章 网瘾干预矫治方法的系列拓展 |
| 7.1 网瘾干预方法系列 |
| 7.1.1 思想调控法 |
| 7.1.2 心理介入法 |
| 7.1.3 行为干预法 |
| 7.1.4 团体干预法 |
| 7.2 网瘾矫治方法系列 |
| 7.2.1 思想疏导法 |
| 7.2.2 心理矫治法 |
| 7.2.3 情感调控法 |
| 7.2.4 生理辅助法 |
| 7.3 网瘾转化方法系列 |
| 7.3.1 思想转化法 |
| 7.3.2 实践体验法 |
| 7.3.3 行为规范法 |
| 7.4 网瘾干预矫治方法体系的运用 |
| 7.4.1 网瘾干预矫治方法体系的系统结构 |
| 7.4.2 网瘾干预矫治方法体系的价值取向 |
| 7.4.3 网瘾干预矫治方法体系的运用艺术 |
| 第八章 高校内外联动综治体系的建构 |
| 8.1 校内教育管理系统 |
| 8.1.1 思想政治教育系统 |
| 8.1.2 校园文化管理系统 |
| 8.1.3 后勤服务管理系统 |
| 8.2 校外支持管理系统 |
| 8.2.1 网络社会管理系统 |
| 8.2.2 社区家庭管教系统 |
| 8.2.3 社会环境支撑系统 |
| 8.3 内外联动综治机制 |
| 8.3.1 多元主体参与 |
| 8.3.2 内外沟通与协调 |
| 8.3.3 综治的联动制度 |
| 8.4 高校内外联动综治体系的运行 |
| 8.4.1 高校内外联动综治体系的结构简介 |
| 8.4.2 高校内外联动综治体系的运行解析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的主要成果与获奖 |
（7）高等医学院校医学伦理学教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、 更新医学伦理学教育理念 |
| (一)提高对医学伦理学在医学教育中重要地位的认识 |
| (二)确定以能力为重点的素质教学观 |
| (三)确定横向整合、纵向序贯的系统教学观 |
| 二、创新医学伦理学教学内容 |
| 三、改革医学伦理学教学方法与手段 |
（8）当前我国中小学宗教学知识教育的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、绪论 |
| (一)宗教学知识教育相关概念的界定 |
| 1、宗教学的概念 |
| 2、宗教学知识教育的概念及其相关内容 |
| 3、宗教学知识教育与宗教信仰教育有着根本的区别 |
| (二)为什么需要在中小学进行宗教学知识教育 |
| 1、在中小学进行宗教学知识教育的必要性 |
| 2、在中小学进行宗教学知识教育的重要意义 |
| (三)为什么要对我国中小学宗教学知识教育问题进行研究 |
| (四)本课题所使用的研究方法和预期达到的目标 |
| 1、研究方法 |
| 2、预期达到的目标 |
| 二、当前中小学教育中宗教学知识教育的现状 |
| (一)中小学宗教学知识教育的课程情况 |
| (二)中小学教材中的宗教学知识现状 |
| 1、政治教材中的宗教学知识 |
| 2、历史教材中的宗教学知识 |
| 3、地理教材中的宗教学知识 |
| 4、语文教材中的宗教学知识 |
| (三)中小学宗教学知识教育的教学现状 |
| 1、照本宣科 |
| 2、回避问题 |
| 3、介绍不完整 |
| 三、当前中小学宗教学知识教育存在的问题及其产生的原因 |
| (一)存在的问题 |
| 1、课程方面存在的问题 |
| 2、教材方面存在的问题 |
| 3、教学方面存在的问题 |
| (二)问题产生的原因 |
| 1、对宗教认识和理解的片面性 |
| 2、不能把宗教学知识教育和宗教信仰宣传教育区别开来 |
| 3、把宗教与科学绝对对立起来,导致对宗教的偏见和误解 |
| 4、对宗教学知识教育认识的片面性 |
| 四、加强和完善中小学宗教学知识教育的原则和措施 |
| (一)加强和完善宗教学知识教育必须遵守的基本原则 |
| 1、遵守国家法律法规的原则 |
| 2、严格区分宗教学知识教育与宗教信仰教育的原则 |
| 3、客观适中的原则 |
| 4、全面系统、连贯性的原则 |
| (二)加强和完善中小学宗教学知识教育的具体措施 |
| 1、课程设置方面的措施 |
| 2、教材方面的措施 |
| 3、课堂教学环节方面的措施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）医学伦理学教育的国际比较研究（论文提纲范文）
| 1 医学伦理学教育的目标描述与教学内容的比较 |
| 2 教育策略、时间安排与教学方法 |
| 3 几所着名医学院校的医学伦理学教育 |
| 4 对策与建议 |
（10）医患沟通技能在诊断学教学中的作用（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 2 结 果 |
| 3 讨 论 |
四、医学伦理学教育中主动学习法的尝试及其教育效果（论文参考文献）
- [1]当代医学生思想政治教育内容建构研究[D]. 张丽红. 吉林大学, 2018(12)
- [2]职业院校学生法制观念培养研究 ——以呼和浩特Y学院为例[D]. 徐跃男. 西北农林科技大学, 2016(03)
- [3]我国生态文明教育研究[D]. 杜昌建. 天津师范大学, 2014(05)
- [4]90后大学生的廉洁教育研究[D]. 刘二荣. 中国海洋大学, 2013(03)
- [5]新形势下高职院校学生职业道德教育研究[D]. 顾利娜. 西安科技大学, 2012(03)
- [6]大学生网瘾成因及防治方法体系研究[D]. 李超民. 中南大学, 2012(12)
- [7]高等医学院校医学伦理学教学改革探索[J]. 陈明华,郝云玲,张玲,夏俊,申正付. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2009(03)
- [8]当前我国中小学宗教学知识教育的现状、问题及对策研究[D]. 朱亚楼. 西南大学, 2008(09)
- [9]医学伦理学教育的国际比较研究[J]. 董海瑛,万学红. 西北医学教育, 2007(01)
- [10]医患沟通技能在诊断学教学中的作用[J]. 金群馨,秦荔荣,宁红建. 广西医科大学学报(社会科学版), 2005(S1)