一、逻辑性思维与英文写作（论文文献综述）
任雪[1]（2021）在《指向思维品质提升的初中英语整本书阅读教学——以The Masked Cleaning Ladies of Om为例》文中提出概述思维品质和整本书阅读。分析整本书阅读教学存在的问题。以《典范英语》The Masked Cleaning Ladies of Om为例,探究在初中英语整本书阅读教学中培养思维品质的途径,说明如何在整本书阅读教学中提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
林清[2]（2021）在《英文原版小说阅读教学中指向思维品质的问题设计方案研究》文中进行了进一步梳理英文原版小说因其地道的语言、丰富的语境、深刻的寓意日益受到教师的青睐,英语学科核心素养中的思维品质的培养也日益受到教师的重视。文章以笔者在英文小说教学中的五个案例,论述了如何从故事情节、人物特征、写作背景和主题思想四个方面设计问题,引导学生进行逻辑性、批判性、创新性的思维训练,从而提升其思维品质。
潘丽萍[3]（2021）在《核心素养视角下的新人教版高中必修英语教材分析》文中进行了进一步梳理普通高中英语课程作为高中阶段的基础文化课程,旨在发展学生的英语学科核心素养,发挥育人作用。英语教材是完成教学活动的重要内容,不仅教材的编写要全面落实语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四大学科核心素养的综合发展,教材使用者本身也要明确教材对学科核心素养的培养体现。因此,以学科核心素养为视角对新人教版高中必修英语教材进行分析具有重要的意义。本文采用文本分析法和问卷调查法对新人教版高中必修英语教材、56名高一英语教师,325名高一学生进行研究,旨在研究以下内容:1)新人教版高中必修英语教材与英语学科核心素养的契合度分析。2)教师与学生对新人教版高中必修英语教材的英语学科核心素养达成情况调查。通过文本分析与问卷调查,本研究发现:1)必修教材对语言能力的培养能围绕《普通高中英语课程标准》（2017年版）的必修课程内容要求进行设置,部分能达到《中国英语能力等级量表》的四级要求;语音、语法知识由专门的板块呈现,而词汇、语用、语篇知识则是渗透在教材的各种语篇中。教材中“人与自然”以及“人与自我”的主题语境比例稍有偏低,对母语文化、目的语文化以及世界文化同等重视,能够让学生对文化现象进行对比。在思维品质的培养上,观察与比较层次主要体现在Discovering Useful Structure中,分析与推断层次主要体现在Listening and Speaking以及Reading and Writing中,归纳与建构层次主要体现在Discovering Useful Structure中,批判与创新层次则在不同的板块中都有涉及,在Reading for Writing中最为突出。教材的不同板块体现了不同学习策略的培养,能够提升学生的学习能力。2)教师的使用评价中问卷各维度的评价均值为:教材的整体印象（M=1.036）、语言能力（M=1.414）、文化意识（M=1.387）、思维品质（M=1.293）、学习能力（M=1.2857）,排序为:语言能力>文化意识>思维品质>学习能力>教材的整体印象。问卷总体均分的均值为1.329,大于1,说明教师整体上对教材满意度较高。其中在不同教龄组别间,问卷总体均分的均值呈现随教龄递增而递减,但是组别间的差异不显着（F=2.817;Sig=0.069）。学生的使用评价中问卷各维度的评价均值为:教材的整体印象（M=0.340）、语言能力（M=0.562）、文化意识（M=0.533）、思维品质（M=0.484）、学习能力（M=0.374）,排序为:语言能力>文化意识>思维品质>学习能力>教材的整体印象。问卷总体均分的均值为0.497,大于0小于1,说明学生整体上对教材的满意度较低。其中在不同成绩段组别间,问卷总体均分的均值呈现随成绩递增而递增,组间存在显着性差异（F=16.909;Sig=0.000）。本研究对新人教版高中必修英语教材对学科核心素养的培养体现进行了分析,展示了教材使用者在使用教材后的评价情况,希望能在一定程度上给教师在落实学生核心素养的发展中带来教材使用参考。
刘畅[4]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
钟进[5]（2021）在《基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本》文中研究指明英语学科核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等维度,根据布卢姆教育目标分类理论,从核心素养的视角分析高考英语阅读理解试题,不仅有利于对高考英语阅读理解试题考查特点的掌握,还有利于帮助提高英语阅读教学质量和学生阅读学习成绩,是学生英语学科核心素养培养的一个重要途径。基于英语核心素养理论和布卢姆教育目标分类理论,对近五年高考英语全国卷Ⅱ的阅读理解文本分析发现其主要有以下特点:第一,文本体现特定情境中对文化意识和学生学习能力素养的考查;第二,重视事实性知识,突出对语言能力素养的考查;第三,重视文本理解,强调逻辑思维品质的考查。根据高考英语阅读理解对英语学科核心素养考查的特点,教学设计策略应突出以下四个方面:第一、教师应加强阅读理解文本主题语境与语篇的解读,提高学生对语篇的整体理解能力,同时,融合语言技能,促进学生语言能力全面发展;第二、教师应巧用思维导图,培养学生的逻辑思维能力,同时鼓励学生对文本以自我的理解进行评价鉴赏,培养其批判性思维,借助问题,引导学生发展创造性思维;第三、教师应引导学生洞察文本中的文化元素,提升跨文化理解力,并通过文化对比,深化对不同语言背景文化内涵的理解和认识,提高学生的语言文化意识;第四,积极了解学生需求,激发学生阅读兴趣,给学生提供阅读资源,培养其自主学习能力,教授学生合适的学习策略,提高其学习效率。基于以上教学设计策略,在课例“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”教学实践中,发现:第一,在导入环节,教师能运用“头脑风暴”活动激发学生的学习兴趣、激活其背景知识;第二,在文本解读过程中,教师可以利用思维导图帮助学生分析文章结构,培养思维逻辑性;第三,在阅读后教师可以选择辩论培养学生的批判性思维。总体而言,基于学科核心素养培养的教学设计锻炼了学生的语言综合运用能力,激发了学生英语阅读学习兴趣,同时,教学实践中也发现一些突出的问题,如学生语言能力发展不平衡且缺乏独立思考能力等。针对以上教学实践经验,本研究建议:一、教师应在课堂中多用英语和学生交流,创设英语语言环境,加强学生听说技能的锻炼,促进其语言能力全面发展;二、教师在课堂上应随时根据学生能力层次与水平转换提问方式,引导学生进行独立思考。以此在英语阅读教学设计中突出学生学科核心素养的培养。
江琰[6]（2020）在《英语学科核心素养培养 ——以晋中市普通高中为例》文中指出核心素养作为新课程改革的重要理念,在教育过程中发挥着越来越重要的作用。在实际教学实践中,将核心素养与具体学科相结合是一个迫切需要解决的问题。自2011年开始,学科核心素养的培养己然成为了各学科课程的核心目标,逐渐取代了对学科知识和学科能力的强调,有关各学科素养的研究掀起了一轮高潮。英语核心素养是高中生核心素养的重要组成部分,影响着高中生的整体素养水平。英语的核心素质包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,是当前英语教学过程中最重要的方面。以2017年新课程标准的重要精神为指导思想,立足于新课程理念和英语学科核心素质,从高中英语学科核心素养培养的现状出发,笔者考察了晋中市英语新课程改革取得的成绩和存在的问题,并对晋中市高中生英语学科核心素养培养现状进行了抽样调查,主要探讨以下几个问题:（1）晋中市高中生英语学科核心素养培养即学生的语言能力和学习能力发展,思维品质和文化意识的培养四个方面分别存在着什么问题?（2）影响晋中市高中生四大英语学科核心素养培养的因素有哪些?（3）哪些有效措施可以切实可行的推动晋中市高中生的四大英语学科核心素养的培养,真正实践从知识本位转向育人本位的教育理念.经过研究发现晋中市英语学科核心素养中语言能力发展不均衡,读写技能较好,均有超过60%的学生符合新课标的要求,说的技能处于中等水平,刚达60%的学生符合新课标的要求,听的技能较差,不足60%的学生符合新课标要求。学生的文化意识处于中等水平,文化意识中文化知识的了解和理解文化多样性处于中等偏上水平,超过60%的学生达到新课标要求;在跨文化交际上,远少于60%的学生达到新课标要求。思维品质和学习能力的培养较差,均没有60%的学生达到新课标要求。因此晋中市高中教师和学生应在意识上加强对思维品质和学习能力的重视,在行动上也应该偏向思维品质和学习能力方面。同时,晋中市教育局相关部门,学校,教师和学生四方面应共同努力,探寻培养英语核心素养的有效措施,并且将措施付诸于实践。
冯小函[7]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中认为思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
刘萌[8]（2020）在《思维品质培养视角下高中英语阅读教学活动调查研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版）》的终极目标是促进学生的英语学科核心素养的发展,思维品质是核心素养的关键要素之一,同时也是高中英语阅读教学的重要目标之一。但是目前阅读教学的重心大多放在语言知识点的掌握上,而对学生分析、综合、评价、推理等思维品质的培养较弱。因此高中英语阅读教学中的一个急需解决的问题就是如何培养和训练学生的思维品质。本研究基于布鲁姆认知目标系统和聚焦思维结构的智力理论,采用课堂观察和教师访谈的方法,对山东省Q市某重点高中15名英语教师的英语阅读教学活动进行研究。本研究拟回答以下两个问题:（1）在英语阅读课堂教学中,教师对学生思维品质的三个维度,即逻辑性、批判性和创新性的培养状况如何?（2）对于学生思维品质的培养,专家型、熟练型和新手型教师持有怎样的教师信念?在收集和分析所有数据后,本研究的主要发现如下:（1）通过对15名高中英语教师的阅读教学活动进行观察分析,发现教师对学生思维品质的逻辑性、批判性、创新性培养情况不容乐观,特别是创新性思维品质培养方面没有受到足够重视。（2）专家型、熟练型和新手型教师对思维品质的培养存在很大差异。专家型教师对思维品质有一定的了解,在阅读过程中能够以学生的发展需求为主,通过各种密切相关的英语阅读活动来培养学生的思维品质。熟练型教师比较注重语言教学和思维品质的培养,但相对来说阅读教学活动不够丰富。而新手型教师对思维品质的的具体内容并不了解,认为教学目标应该与高考考纲相结合,在阅读过程中更注重学生语言知识的掌握。笔者通过研究认为,虽然在英语阅读教学活动中培养学生的思维品质在一定程度上有利于提高学生的思维质量,但仍存在许多困难和不足,需要我们不断的去发现和探索。
陆李峰[9]（2020）在《初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索》文中研究指明思维品质是英语学科核心素养的重要内容。如何在阅读教学中培养学生的思维品质,是英语教师面临的现实问题。本文结合教学实例探讨了在阅读教学中培养学生思维品质的策略,包括利用图示、分析修辞和写作方法、联系实际、模仿创生等,以帮助学生增强思维的逻辑性、批判性和创新性。
肖中春[10]（2020）在《高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例》文中提出思维与语言,两者之间的关系非常密切,相辅相成。一方面,思维需要借助语言,作为其有效的载体和表现形式;同时思维能在语言学习和使用的过程中得到高效发展;另一方面,学习与使用语言需要借助思维,含有思维品质的语言学习活动有利于提高语言学习的效果。2018年教育部统一发布和实施普通高中英语2017年版新课标,强调了思维品质等学科核心素养的重要性。在英语学科核心素养中,思维品质被认为是其心智特征。思维品质主要指学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维水平。无论是逻辑性思维如观察与比较、分析与推断、归纳与建构还是批判性思维和创造性思维,都有益于增强学生发现问题、分析问题和进一步高效解决问题的核心素养。教师在高三英语教学中应根据学生现阶段的思维水平和特点,因材施教,全面培养学生思维品质。现阶段,我国关于高三英语教学是否全面发展和培养学生思维品质的实证研究相对较少。基于此,笔者在结合前人的研究基础上,旨在研究探讨（1）教材方面:教师和学生在教学过程中使用的教材是否含有全面的思维品质内容?（2）教师方面:教师在理论上和实践中是否全面关注和培养学生的思维品质?（3）学生方面:学生当前的逻辑性思维,批判性思维和创造性思维品质水平如何?笔者以重庆市开州区某中学为例,随机选取200名学生和20名教师作为研究参与者,通过采用调查问卷、访谈、课堂观察和文本分析等方法搜集数据,并对数据进行了编码分类。研究结果表明,高三英语教学整体上提升了学生的思维品质,尤其是逻辑性思维品质,但在批判性思维和创造性思维方面有待进一步提升。最后,笔者针对发现的问题,进一步分析了相关影响因素,从教材、教师和学生等三个方面提出了尝试性的建议,期望可以为普通高中高三英语教学培养学生思维品质提供一些参考和启示。
二、逻辑性思维与英文写作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、逻辑性思维与英文写作（论文提纲范文）
（1）指向思维品质提升的初中英语整本书阅读教学——以The Masked Cleaning Ladies of Om为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、概念界定 |
| （一）思维品质 |
| （二）整本书阅读 |
| 二、整本书阅读教学存在的问题 |
| （一）缺乏语篇意识，过于注重细节 |
| （二）缺少探究文本意识及深度思维品质的培养 |
| 三、整本书阅读教学中思维品质的培养途径 |
| （一）逻辑性思维 |
| 1. 基于插图、标题，培养预测能力 |
| 2. 巧用思维导图，理清人物关系、文本情节 |
| 3. 设计排序任务，训练思维的逻辑性 |
| （二）批判性思维 |
| 1. 设计评估性问题，提升思维的批判性 |
| 2. 组织辩论，培养思辨能力 |
| （三）创造性思维 |
| 1. 读后角色扮演，发展创造性思维 |
| 2. 以读促写，培养创新能力 |
| 结语 |
（2）英文原版小说阅读教学中指向思维品质的问题设计方案研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 英文原版小说，思维品质与问题设计 |
| 三、 指向思维的问题设计的类型与案例 |
| (一)对故事情节进行问题设计 |
| (二)对人物特征进行问题设计 |
| (三)对写作背景进行问题设计 |
| (四)对主题思想进行问题设计 |
| 四、 问题的设计与实施原则 |
| (一)围绕话题，明确设计意图 |
| (二)由表及里，巧设计问题链 |
| (三)灵活机动，适时提出问题 |
| (四)分组讨论，多元解读文本 |
| 五、 结语 |
（3）核心素养视角下的新人教版高中必修英语教材分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、英语学科核心素养 |
| 三、教材与教材分析 |
| 第二节 核心素养研究述评 |
| 一、核心素养的内涵研究 |
| 二、中国学生核心素养的体系建构 |
| 三、核心素养与课程改革 |
| 第三节 英语学科核心素养研究述评 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 英语教材分析或评价研究述评 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与工具 |
| 四、研究过程 |
| 第四章 英语学科核心素养与教材分析 |
| 第一节 学科核心素养与教材内容的融合性分析 |
| 一、语言能力 |
| 二、文化意识 |
| 三、思维品质 |
| 四、学习能力 |
| 第二节 学科核心素养与教材使用分析 |
| 一、教师问卷的分析 |
| 二、学生问卷的分析 |
| 第三节 结果与讨论 |
| 一、学科核心素养与教材内容的融合性分析 |
| 二、学科核心素养与教材使用分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、教材的学科核心素养体现 |
| 二、师生对教材学科核心素养培养的使用评价 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对教师的教学启示 |
| 二、对学生的学习启示 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
| (二)阅读教学的现实需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 二、英语学科核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内研究 |
| 三、思维品质 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 四、英语阅读教学 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论(Schema Theory) |
| (一)语言图式(language schema) |
| (二)内容图式(content schema) |
| (三)形式图式(structure schema) |
| 二、聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、布鲁姆认知目标理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| (五)课堂观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思维品质量表 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)阅读前测及后测试卷 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| (五)课堂观察量表 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
| (三)课堂观察 |
| (四)实验后测 |
| (五)教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、思维品质问卷实验前后测分析 |
| (一)问卷信度效度检验与分析 |
| (二)问卷前后测结果分析 |
| 二、课堂观察量表分析 |
| (一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
| (二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
| 三、学生前后测阅读成绩分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师前测访谈 |
| (二)教师后测访谈 |
| 五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
| (一)巧妙设计,积极预测 |
| (二)深入文本,赏析评价 |
| (三)尊重学生,持之以恒 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师教学的启示 |
| (二)对学生学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起、目的与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述与述评 |
| 一、对英语学科核心素养的认识与理解 |
| 二、对高考英语阅读理解试题的分析与研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、 英语学科核心素养概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高考英语阅读理解试题分析 |
| 第一节 阅读理解试题材料分析:话题、语境、语篇类型 |
| 第二节 基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析 |
| 一、体现语言能力的试题分析 |
| 二、体现思维品质的试题分析 |
| 三、体现文化意识的试题分析 |
| 四、体现学习能力的试题分析 |
| 第三节 基于教育目标分类理论的高考英语阅读理解试题分析 |
| 一、布卢姆教育目标分类理论与分析维度 |
| 二、高考英语阅读理解试题分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 基于学科核心素养的高中英语阅读教学设计策略 |
| 第一节 培养语言能力的教学设计策略 |
| 一、加强对文本主题语境与语篇的解读,提高学生对语篇的整体理解能力 |
| 二、融合语言技能,促进学生语言能力全面发展 |
| 第二节 培养思维品质的教学设计策略 |
| 一、巧用思维导图,提升逻辑性思维 |
| 二、鼓励评价鉴赏,培养批判性思维 |
| 三、借助问题引导,提升创造性思维 |
| 第三节 培养文化意识的教学设计策略 |
| 一、引导学生洞察文本中的文化元素,提升跨文化理解能力 |
| 二、围绕文化对比,深化学生对文化内涵的理解和认识 |
| 第四节 培养学习能力的教学设计策略 |
| 一、了解学生需求,激发学生阅读兴趣 |
| 二、提供阅读资源,培养学生自主学习能力 |
| 三、指导策略使用,提高学生学习效率 |
| 第四章 阅读教学设计课例 |
| 第一节 教学分析 |
| 一、主题语境 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 第二节 教学目标 |
| 一、语言能力目标 |
| 二、思维品质目标 |
| 三、文化意识目标 |
| 四、学习能力目标 |
| 第三节 教学重难点 |
| 一、教学重点 |
| 二、教学难点 |
| 第四节 教学流程 |
| 第五节 教学反思 |
| 结语 |
| 一、研究结论与建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）英语学科核心素养培养 ——以晋中市普通高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心素养的概念 |
| 1.3 高中英语学科四大核心素养的内涵 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 行为主义心理学 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 人本主义理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语言能力 |
| 5.2 文化意识 |
| 5.3 思维品质 |
| 5.4 学习能力 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 晋中市高中学生英语核心素养培养现状调查问卷 |
| 附录 2 晋中市高中英语学科核心素养培养现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 3 教师访谈提纲 |
| 附录 4 课堂观察课表 |
| 附录 5 Module 3 The Adventure in Literature and Cinema |
| 附录 6 Book 5-Module 2 A Job Worth Doing |
| 附录7 感谢信 |
| 致谢 |
（7）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）思维品质培养视角下高中英语阅读教学活动调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1《普通高中英语课程标准(2017 年版)》的要求 |
| 1.1.2 发展学生思维品质的意义 |
| 1.1.3 英语阅读教学的现状 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维品质 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆认知目标系统 |
| 2.2.2 聚焦思维结构的智力理论 |
| 2.3 国内外关于思维品质的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 思维品质培养视角下英语阅读教学的研究现状 |
| 2.5 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 教师访谈 |
| 3.4 数据的收集与整理 |
| 3.4.1 课堂观察 |
| 3.4.2 教师访谈 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 思维品质的逻辑性培养分析 |
| 4.2 思维品质的批判性培养分析 |
| 4.3 思维品质的创新性培养分析 |
| 4.4 专家型、熟练型和新手型教师对思维品质培养分析 |
| 4.5 案例分析 |
| 4.5.1 专家型教师教学活动分析与讨论 |
| 4.5.2 熟练型教师教学活动分析与讨论 |
| 4.5.3 新手型教师教学活动分析与讨论 |
| 4.6 访谈结果与分析 |
| 4.6.1 受访教师对思维品质的了解 |
| 4.6.2 受访教师在阅读教学中是否体现了思维品质的培养 |
| 4.6.3 受访教师对阅读教学的反思 |
| 4.7 问题讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 访谈提纲 |
| 附录Ⅱ 人教版高中英语必修一教材unit3 Living Legends |
| 致谢 |
（9）初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、培养学生思维品质的阅读教学实践 |
| 1. 分析语篇，培养学生的逻辑性思维 |
| 2. 深挖文本，培养学生的批判性思维 |
| 3. 创造生成，培养学生的创造性思维 |
| 三、结语 |
（10）高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外思维品质与英语教学研究综述 |
| 2.2 国内思维品质与英语教学研究综述 |
| 2.3 文献小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 布鲁姆认知目标理论 |
| 3.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》思维品质相关理论 |
| 3.2.1 思维品质的分类 |
| 3.2.2 思维品质的水平 |
| 3.2.3 思维品质的培养 |
| 3.3 认知教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 教材 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.2.3 学生 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文本分析 |
| 4.3.2 问卷调查 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 课堂观察 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 教材分析 |
| 4.4.2 问卷调查 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.4.4 课堂观察 |
| 4.4.5 试卷分析 |
| 第五章 研究结果与分析讨论 |
| 5.1 研究结果与分析 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 问卷调查分析 |
| 5.1.3 访谈分析 |
| 5.1.4 课堂观察分析 |
| 5.1.5 试卷分析 |
| 5.2 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现与启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究不足与未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高三英语思维品质培养调查问卷(学生) |
| 附录 B:高三英语思维品质培养现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 C:教师访谈 |
| 附录 D:阅读教学案例设计 |
| 致谢 |
四、逻辑性思维与英文写作（论文参考文献）
- [1]指向思维品质提升的初中英语整本书阅读教学——以The Masked Cleaning Ladies of Om为例[J]. 任雪. 英语教师, 2021(19)
- [2]英文原版小说阅读教学中指向思维品质的问题设计方案研究[J]. 林清. 考试周刊, 2021(73)
- [3]核心素养视角下的新人教版高中必修英语教材分析[D]. 潘丽萍. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本[D]. 钟进. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [6]英语学科核心素养培养 ——以晋中市普通高中为例[D]. 江琰. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [8]思维品质培养视角下高中英语阅读教学活动调查研究[D]. 刘萌. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J]. 陆李峰. 中小学外语教学(中学篇), 2020(06)
- [10]高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例[D]. 肖中春. 重庆师范大学, 2020(05)