一、班级教育管理中培养创新意识初探（论文文献综述）
黄蓓[1]（2021）在《基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究 ——以南宁市F小学为例》文中研究说明实施素质教育,要求学校在进行教育教学活动时更为关注学生的全面发展,提高学生综合素质,尊重学生个性发展差异及独立自主能力的培养。小学新课程改革提出,必须要将班级真正的还给学生,让学生可以得到锻炼。要实现教育目的、确保每个学生都能得到全面发展,班级自主管理非常的重要。班级自主管理在很大程度上影响着良好班集体的形成,进而对教育教学的顺利开展产生重要影响。因此,班级自主管理也同样影响着学校整体管理水平、教育教学水平的效果。当今的教育改革和发展离不开良好的班级自主管理,而当前班级管理受旧模式的影响,主要以班主任的管、帮、压等强硬手段进行的,管理理念落后,改变班级管理方式、方法显得尤为重要。但教育是一个系统体系,学校教育只是这个系统的重要组成部分之一,家庭教育同样也在无时无刻教育着、影响着每一位学生。尤其是小学高年级学生,即五、六年级学生,随着年龄增长,生理与心理都产生了巨大变化,特别是心理上,对外界有了更多自我意识,渴望独立但又敏感,受个体知识的局限性和家庭环境的影响,使得他们缺乏积极主动性,不喜欢与外界交流,并且个人习惯缺乏约束性,往往对规则充满抵触感,这种心理与行为习惯,影响着学生的学习态度。家庭教育具有信任感、亲切感、依恋感等特点,是学校教育不能代替的,家校之间的良性互动对提高学生的综合素质十分有益,从而推动学生积极参与班级自主管理的活动当中。本研究所选取的南宁市F小学以“君子文化”立校,秉承“树君子品行,立君子风范”的教育理念,十分注重学生的综合素质培养,强调师生、家庭、学校共同发展。其中,以“君子风范养成”十二项条例培养学生自主管理意识,并通过组织建立校级家长委员会、开展每月研学活动等形式,逐渐形成别具特色的学校教育模式和班级管理模式。笔者从南宁市F小学开展的班级自主管理实际情况发现,由于班主任管理风格不同,部分班级存在由于教师自身要完成教学、德育、总务等各项繁重的任务,身心乏力,且没有合理利用家校合作帮助管理班级,因而学生没有自主管理意识;部分班级教师掌握管理主权,任劳任怨对学生干预过多,以致学生无法发挥自主能动性等情况。这些情况都使得班级自主管理变成形式上的学生管理。因此,要想管理好班级就必须让学生合理参与到自主管理中来,不仅可以让学生的自主能力和综合素质得到锻炼,还能提高班主任专业化水平,有利于班主任顺利开展班级管理工作,推动学校教育教学工作进程。本研究以《基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究——以南宁市F小学为例》为题,查找南宁市F小学高年级班级自主管理中存在的问题,全面系统的了解该学校的高年级班级自主管理现状,并积极探索合理的问题改善对策。发现高年级班级自主管理中存在以下问题:（1）学生依附性强,参与班级自主管理积极性不足;（2）教师的教育观念和专业化程度阻碍班级自主管理工作开展;（3）家长没有为孩子自主管理能力的培养打好基础。而产生这些问题的原因有几点:（1）学生自律性差,自主管理能力薄弱;（2）教师的教育观念相对落后,专业化水平不够高;（3）片面的家庭教育方式阻碍孩子自主能力的发展。针对上述问题和成因,提出以下四点改善对策:（1）学校引领,完善育人环境;（2）班主任自我提升,促进班级自主管理发展;（3）发挥家庭教育作用,培养孩子自主能力;（4）学生要有主体意识,提高自主管理能力。
吕静[2]（2021）在《农村小学高年级班级自主管理现状研究 ——以河南范县L小学为例》文中认为班级自主管理是指教育者根据学生的身心发展特点,发挥学生的主动性,指导学生参与管理班级事务。班级自主管理不仅能够有效推进班级管理工作,还能使学生得到锻炼,实现学生的全面发展。班级自主管理的内容包括学习、文化、班会活动、纪律和环境卫生等,班级自主管理能为学生发展提供有利的平台,是班级管理的目标和追求。小学高年级阶段学生的身心发展状况已经相对成熟,已经具备一定的自主能力和自控能力,是习惯和能力养成的关键期。另外,小学高年级阶段也是学生生理和心理发展的急剧变化期,是学生情感表达能力、自主管理能力不断提升的阶段。因此,在小学高年级阶段实施班级自主管理具有必要性和可行性。本研究结合人本主义理论、马斯洛需要层次理论、埃里克森人格发展理论以及集体主义教育理论,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈法等,从班级学习管理、文化管理、班会活动管理、纪律管理和环境卫生管理五个维度对L小学高年级班级自主管理的现状进行研究,从而发现问题,分析原因,并在此基础上提出针对性建议。本研究包括五个部分,第一部分为绪论,介绍本研究的选题背景、研究目的和意义、国内外文献综述、研究的思路和方法。第二部分介绍本研究的政策依据和理论基础。第三部分是对L小学高年级自主管理现状的调查。第四部分是对L小学高年级自主管理现状的分析,包括L小学高年级自主管理的成效、L小学高年级自主管理中存在的问题以及原因。第五部分针对存在的问题提出相应的建议,包括对L小学高年级班级自主管理提出的建议以及对农村小学高年级班级自主管理提出的建议。通过以上内容的研究,本文作者认为:农村小学高年级班级自主管理必须使广大学生参与其中,让全体学生真正成为班级自主管理的主人,从而建立完善的沟通机制,使师生、生生互相合作与沟通,在合作与沟通中逐步完善班级自主管理;教师在农村小学高年级班级自主管理中要积极履行自身的职责,对学生进行指导和帮助,使班级自主管理工作更加高效;加强家校合作,充分发挥家庭在农村小学高年级班级自主管理中的积极作用,使家庭和学校形成教育合力。
王纲[3]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究说明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
戚晓思[4]（2021）在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中研究指明高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:（1）通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。（2）研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
赵凤[5]（2021）在《初中班主任班级情绪管理策略》文中研究说明初中班主任班级情绪管理策略是指初中班主任对班级学生进行情绪管理时的认知、思考、谋略、能力及其采取的方式和方法的总和。它是初中班主任情绪智力及其班级情绪管理能力的重要体现。初中班主任的班级情绪管理策略对学生的影响很大,初中班主任教师积极情绪的呈现对学生积极情绪的呈现具有积极的、正向的引导作用。本研究从初中班主任班级情绪管理策略这一微观视角出发,进行实证调研。目的是为改进初中班主任的班级情绪管理策略提供一定的理论指导和实践指导。查阅大量中外相关文献,自编《初中班主任班级情绪管理策略》调查问卷和访谈提纲,从“积极情绪管理策略”和“消极情绪管理策略”两个维度展开调研,调研对象为H市21所初中554名班主任。对获取数据进行分析、概括和总结,把握他们班级情绪管理策略的真实情况。对H市初中班主任班级情绪管理策略存在问题和原因进行深入分析,并有针对性地提出改进H市初中班主任班级情绪管理策略的建议。
杨成龙[6]（2021）在《高校基层党建质量研究 ——以上海高校为例》文中研究表明高校党的建设是党的建设新的伟大工程的重要组成部分,在推动社会发展的过程中发挥着十分重要的作用,在党的建设中具有特殊地位。高校基层党建工作是高校党建工作的基石,是有效推进高校党的建设各项工作的重要基础,提升高校基层党建质量既是贯彻中央全面从严治党的必然要求,也是高校加强基层党组织建设,落实立德树人根本任务的现实需要。本文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论,初步提出马克思主义中国化视域下的高校基层党建质量概念,提出高校基层党建质量应包括正确的目标价值、组织建设质量、党员队伍建设质量、制度建设质量、考核评价质量等五个方面的内容。通过对马克思、恩格斯和列宁的基层党建理论进行梳理和阐述,系统考察毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家领导人有关基层党建的重要论述,提出马克思主义基层党建理论中国化的理论命题。在此基础上,论文阐明高校基层党建质量的基本特征,论述高校基层党建五个方面的目标——宣传党的主张、贯彻党的决定、领导学校治理、团结动员师生、推动学校改革发展,提出高校基层党建三大价值取向,即服务立德树人根本任务、突出基层党组织政治功能、以提升组织力为重点,阐述基层党建应坚持目标导向、问题导向和结果导向。在初步构建高校基层党建质量理论框架的基础上,论文对新中国成立以来上海高校基层党建进行历史考察,分析上海高校基层党建工作的有益的经验和历史启示。同时对新时代上海高校基层党建现状进行分析,总结高校基层党建取得的五个方面的成绩,分析院（系）党组织建设、基层党支部建设、基层党务工作队伍建设、党员队伍建设、基层党建制度建设及基层党建考核等方面存在的问题,提出从六个方面提升新时代高校基层党建质量的主要路径,在此基础上初步构建高校基层党建质量评价体系。
吴顺娟[7]（2020）在《初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例》文中提出全面发展是新时期社会给学生教育培养提出的新的挑战,而学校班级作为学生教育培养的重要阵地,已然成为了当前培养学生全面发展的主要突破口,以学生的全面发展为目标探索全新的班级管理方式就显得至关重要。中共十九大报告中,习近平总书记明确强调了中华民族的伟大复兴需要以教育强国的建设作为支撑,要求能切实将教育事业置于国家建设发展的优先位置,构建现代化的符合民众需求的教育。中学生的成长和发展对社会乃至民族综合实力的提升发挥着至关重要的作用,能切实有效的帮助我国中学教育实现教育的现代化发展,对学生教育培养中立德树人的落实也发挥着良好作用。而通过相关的实践证明,初中班级自主管理的实施能有效提升初中生自主管理能力以促使学生的全面发展,因此探寻初中班级自主管理及优化策略就显得至关重要。通过对初中班级自主管理及优化策略的研究,不仅能丰富初中班级自主管理的相关理论,同时还能为班级自主管理的实施提供相应借鉴,这在推动学生全面发展方面也有所裨益。基于此,本文通过文献法的方式搜集了班级自主管理的相关资料,这为本论文研究提供良好的理论基础。在此基础上通过问卷调查法和访谈法的方式,以X中学为例,通过对初一到初三共381名学生和30位班主任进行调查,研究了初中班级自主管理的现状,并分析了其中存在的不足发现,当前初中班级自主管理存在的问题主要包括:学生对班级自主管理的满意度不高;学生缺乏自主性;学生的班级自主管理参与度低;班主任对班级自主管理的认识不足;班主任不重视班级自主管理的实施以及班级自主管理程度低等。并对造成这些问题的主要原因进行了阐述:学生层面的原因主要表现为,学生参与班级自主管理的意识不足、学生参与班级自主管理的积极性不高以及学生对班级自主管理缺乏正确认识;班主任层面的原因主要表现为班主任受传统观念的影响和班主任缺乏合理有效的班级管理方式。基于此,文章分别从初中班级管理的目标和内容以及班级管理提出的要求出发,针对初中生的班级自主管理提出了:确立自主参与型班级管理的目标体系;构建自主参与型班级管理的组织模型;创设自主参与型班级管理的活动平台;建立自主参与型班级管理的制度;健全自主参与型班级管理的评价机制;引导学生反思实现自我进步的策略与建议,以期能为今后班级自主管理的实现提供参考。
袁欣宇[8]（2020）在《学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例》文中研究表明高中生涯教育是当前社会发展和考试制度改革背景下正得到持续关注的一个领域。上海市部分高中的生涯教育已呈现出丰富的实践样态,国内众多研究也提供了前沿化的实践思路。在此基础上,从学校管理视角对高中生涯教育的有效性作进一步的探讨,这可为优化生涯教育目标的实现机制带来新的启发。因此,本研究选取一所具有丰富生涯教育经验的上海市高中为个案,将该校生涯教育看作一个复杂系统,从学校管理视角厘清高中生涯教育系统的要素,分析系统运行成效与生涯教育目标之间的偏差,理解其背后的运行过程,以此为线索探寻系统运行管理中的问题与可能性,提出优化系统运行的管理对策。本研究采取混合研究方法,以质的研究为主,综合运用了文本分析法,访谈法、案例法与问卷调查法开展研究。首先,基于文献研究与个案分析,明确高中生涯教育系统的要素（包括主体要素、过程要素与环境要素）;随后,通过对学生生涯发展的问卷调查研究,分析个案学校生涯教育系统的运行成效,发现不同年级和不同班级的学生在生涯教育中获得的发展存在显着差异;进而,结合学校和班级间的相关案例和访谈,追溯生涯教育系统的运行现状,探讨其中在设计、部署、实施、评价四个环节的相关影响成因,最后得出管理建议。具体而言,通过调查研究和案例分析获得的初步发现表明:学生生涯发展水平在年级和班级维度呈现的显着差异,与学校生涯教育基础实施模式结构的平衡状态、班级间生涯教育自主实施方式的均衡状态等系统运行因素有关。结合生涯教育系统运行管理的环节进行成因分析后,发现基础模式“失衡”的重要原因是:设计环节要素衔接不够充分,部署安排灵活但不够紧凑,各环节评价反馈尚有缺失;而系统实施环节中预留的弹性空间生成了班级间不同的自主实施方式。根据上述研究,可以提出的优化高中生涯教育系统的管理对策有:在设计环节,加强顶层规划与实施方案的有效衔接,注重学生的内在需求;在部署环节,设立生涯教育工作执行委员会,并健全资源保障机制;在实施环节,以弹性管理促进实践创新的“涌现”;在反馈环节,覆盖系统运行全过程,构建评价体系与反馈平台。
肖虹[9]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中提出班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、班级教育管理中培养创新意识初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班级教育管理中培养创新意识初探（论文提纲范文）
（1）基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究 ——以南宁市F小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)相关概念界定 |
| 二、小学班级自主管理的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)马斯洛需要层次理论 |
| (四)目标管理理论 |
| 三、南宁市F小学高年级班级自主管理的现状调查与结果 |
| (一)南宁市F小学概况 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的编制 |
| 1.学生问卷 |
| 2.教师问卷 |
| 3.家长问卷 |
| (四)南宁市F小学高年级班级自主管理的现状调查结果 |
| 1.学生班级自主管理调查结果 |
| 2.教师在班级自主管理中的现状 |
| 3.家长在班级自主管理中的情况 |
| 四、南宁市F小学高年级班级自主管理存在的问题及原因分析 |
| (一)南宁市F小学高年级班级自主管理存在的问题 |
| 1.学生依附性强,参与班级自主管理积极性偏低 |
| 2.教师的教育观念和专业化程度阻碍班级自主管理工作开展 |
| 3.家长没有为孩子自主管理能力的培养打好基础 |
| (二)南宁市F小学高年级班级自主管理存在问题的原因分析 |
| 1.学生自律性差,自主管理能力薄弱 |
| 2.教师的教育观念相对落后,专业化水平不够高 |
| 3.片面的家庭教育方式阻碍孩子自主能力的发展 |
| 五、南宁市 F 小学高年级班级自主管理的改善对策和建议 |
| (一)学校引领,完善育人环境 |
| 1.组织培训,提高班主任的专业化水平 |
| 2.树立全面发展的教育理念,智育、德育并重 |
| 3.重视家校融合,开辟多种渠道提高家长家庭教育水平 |
| (二)班主任自我提升,促进班级自主管理发展 |
| 1.转变班级管理理念,提高自身专业化素养 |
| 2.尊重学生,提高学生班级管理参与度 |
| 3.创建自主的班级文化,营造自主管理氛围 |
| 4.整合教育力量,助力班级自主管理 |
| (三)发挥家庭教育作用,培养孩子自主能力 |
| 1.改进家庭教育方式,让孩子多动手多动脑 |
| 2.以身作则,带动孩子参与班级自主管理的积极性 |
| (四)学生增强主体意识,提高自主管理能力 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:南宁市 F 小学高年级班级自主管理现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:南宁市 F 小学高年级班级自主管理现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:南宁市 F 小学高年级班级自主管理现状调查问卷(家长卷) |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）农村小学高年级班级自主管理现状研究 ——以河南范县L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、小学高年级班级自主管理的必要性和可行性 |
| 二、农村小学高年级班级自主管理的环境复杂 |
| 三、农村小学高年级班级自主管理的研究薄弱 |
| 四、个人工作经历与研究兴趣 |
| 第二节 研究目的、研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究价值 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关现状 |
| 三、国内外文献总结 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 本文政策依据、理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、农村小学高年级及其特殊性 |
| 二、农村小学高年级班级自主管理 |
| 第二节 国家法规、政策依据 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、马斯洛需要层次理论 |
| 三、埃里克森人格发展理论 |
| 四、集体主义教育理论 |
| 第三章 河南范县L小学高年级班级自主管理现状调查 |
| 第一节 L小学高年级基本情况简介 |
| 一、班主任、教师基本情况 |
| 二、学生基本情况 |
| 三、L小学高年级班级自主管理的探索 |
| 第二节 L小学高年级班级自主管理实践案例研究 |
| 一、L小学高年级的班级自主管理实践 |
| 二、L小学高年级班级自主管理案例分析 |
| 第三节 L小学高年级学生参与班级自主管理的意愿调查 |
| 一、学习自主管理意愿的调查 |
| 二、文化自主管理意愿的调查 |
| 三、班会活动自主管理意愿的调查 |
| 四、纪律自主管理意愿的调查 |
| 五、环境卫生自主管理意愿的调查 |
| 第四节 L小学高年级班级自主管理实施情况的调查 |
| 一、学习自主管理实施情况的调查 |
| 二、文化自主管理实施情况的调查 |
| 三、班会活动自主管理实施情况的调查 |
| 四、纪律自主管理实施情况的调查 |
| 五、环境卫生自主管理实施情况的调查 |
| 第四章 L小学高年级班级自主管理现状分析 |
| 第一节 L小学高年级班级自主管理的成效 |
| 一、学生综合素质 |
| 二、学习情况 |
| 三、班级管理成效 |
| 第二节 L小学高年级班级自主管理存在的问题 |
| 一、班级学习自主管理中存在的问题 |
| 二、班级文化自主管理中存在的问题 |
| 三、班会活动自主管理中存在的问题 |
| 四、班级纪律自主管理中存在的问题 |
| 五、班级环境卫生自主管理中存在的问题 |
| 第三节 L小学高年级班级自主管理问题产生的原因 |
| 一、学习自主管理问题产生的原因 |
| 二、文化自主管理问题产生的原因 |
| 三、班会活动自主管理问题产生的原因 |
| 四、纪律自主管理问题产生的原因 |
| 五、环境自主管理问题产生的原因 |
| 第五章 加强农村小学高年级班级自主管理的建议 |
| 第一节 加强L小学高年级班级自主管理的建议 |
| 一、加强L小学高年级班级学习自主管理的建议 |
| 二、加强L小学高年级班级文化自主管理的建议 |
| 三、加强L小学高年级班会活动自主管理的建议 |
| 四、加强L小学高年级班级纪律自主管理的建议 |
| 五、加强L小学高年级班级环境卫生自主管理的建议 |
| 第二节 促进农村小学高年级班级自主管理改进的建议 |
| 一、建立、健全班级沟通机制 |
| 二、教师要积极履行自身的职责 |
| 三、加强家校合作,形成家校教育合力 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（4）高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、专业发展的客观需求 |
| 二、教学保障的政策要求 |
| 三、质量管理的理论诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全面质量管理 |
| 二、高校音乐专业 |
| 三、人才培养质量 |
| 第二章 理论视角与研究述评 |
| 第一节 全面质量管理理论 |
| 一、全面质量管理理论的内涵 |
| 二、全面质量管理理论的演进 |
| 三、全面质量管理理论的启示 |
| 第二节 研究文献回顾 |
| 一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
| 二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
| 三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
| 四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
| 五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 一、已有研究启示 |
| 二、已有研究局限 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 第二节 数据搜集 |
| 一、访谈法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第三节 分析方法 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、个案资料的分析 |
| 三、问卷数据的分析 |
| 第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
| 第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、应用导向的人才培养定位 |
| 三、需求导向的专业内涵建构 |
| 四、扎根本土的教学实践研究 |
| 五、案例小结 |
| 第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、学生为主的教学理念变革 |
| 三、专业特色的教学范式改革 |
| 四、师生互动的专业教学新态 |
| 五、案例小结 |
| 第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、边缘专业的学科发展定位 |
| 三、培养单一的专业方向设置 |
| 四、发挥主动的培养质量保障 |
| 五、案例小结 |
| 第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
| 第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、培养质量差异大 |
| 三、研究创作成果少 |
| 四、社会服务较单一 |
| 第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
| 一、缺失特色的专业人才培养 |
| 二、难以协调的专业师生比例 |
| 三、尚未健全的专业教学监督 |
| 第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
| 一、供给制约的外部发展环境 |
| 二、欠缺资源的专业教学实践 |
| 三、联动不足的专业成果转化 |
| 第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
| 第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
| 一、明确专业培养目标 |
| 二、提供专业教学标准 |
| 三、评估专业教学质量 |
| 第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
| 一、变革人才培养理念 |
| 二、设置专业特色课程 |
| 三、丰富专业教学模式 |
| 第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
| 一、提高领导管理效能性 |
| 二、激励教师教学积极性 |
| 三、强化学生专业认同感 |
| 第四节 影响因素作用的实证考察 |
| 一、项目分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、差异性比较 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
| 二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
| 三、研究的总体结论 |
| 第二节 研究启示与建议 |
| 一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
| 二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
| 三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
| 四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
| 五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
| 在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）初中班主任班级情绪管理策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)“情绪智力”的国内外研究现状 |
| (二)“情绪管理”的国内外研究现状 |
| (三)初中教师和班主任情绪管理策略的国内外研究现状 |
| 五、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 六、概念界定 |
| (一)情绪 |
| (二)情绪管理及情绪管理策略 |
| 七、理论基础 |
| (一)情绪智力理论 |
| (二)人本主义理论 |
| 第一章 初中班主任班级情绪管理策略的现状调查与数据分析 |
| 第一节 初中班主任班级情绪管理策略问卷调查的基本概况 |
| 一、初中班主任班级情绪管理策略问卷调查对象的情况介绍 |
| 二、初中班主任班级情绪管理策略调查问卷的设计 |
| 三、初中班主任班级情绪管理策略调查问卷的内容 |
| 第二节 初中班主任班级情绪管理策略访谈的基本概况 |
| 一、初中班主任班级情绪管理策略访谈对象的情况介绍 |
| 二、初中班主任班级情绪管理策略访谈提纲设计 |
| 三、初中班主任班级情绪管理策略访谈实施情况 |
| (一)初中班主任班级情绪管理策略访谈主要内容摘录 |
| (二)初中班主任班级情绪管理策略访谈的内容分析 |
| 第三节 初中班主任班级情绪管理策略调查数据分析 |
| 一、初中班主任班级情绪管理策略调查问卷数据处理 |
| 二、初中班主任班级情绪管理策略调查问卷数据分析 |
| (一)初中班主任班级情绪管理策略现状的描述性统计 |
| (二)初中班主任班级情绪管理策略的差异性统计分析 |
| (三)初中班主任情绪管理策略维度间配对 t 检验分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中班主任班级情绪管理策略存在的问题及原因剖析 |
| 第一节 初中班主任班级情绪管理策略方面存在的问题 |
| 一、部分初中班主任班级情绪管理策略意识淡薄 |
| 二、部分初中班主任班级情绪管理策略能力不足 |
| (一)班主任班级情绪管理策略能力内隐化 |
| (二)班主任班级情绪管理策略的经验性传递 |
| (三)班主任班级情绪管理策略的情绪化 |
| 三、初中班主任班级情绪管理策略培训实效性不强 |
| 第二节 初中班主任班级情绪管理策略存在问题的原因剖析 |
| 一、初中班主任对管理对象的成长阶段特点缺乏科学的认识 |
| 二、初中班主任班级情绪管理策略的知识储备不足 |
| 三、初中班主任面临多方面压力的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 改进初中班主任班级情绪管理策略的建议 |
| 第一节 主观层面:初中班主任努力改进班级情绪管理策略 |
| 一、初中班主任要争做“四有”好老师 |
| 二、初中班主任要坚持人本主义教育理念 |
| 三、初中班主任要学习改进班级情绪管理策略的方法 |
| 第二节 客观层面:教育管理部门辅助改进初中班主任班级情绪管理策略 |
| 一、健全对初中班主任师德规范的监督机制 |
| 二、改革初中班主任培训体制 |
| 三、加强对初中班主任的人文关怀 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中班主任班级情绪管理策略调查问卷 |
| 附录二 初中班主任班级情绪管理策略访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）高校基层党建质量研究 ——以上海高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的主要创新和不足 |
| (一)主要创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高校基层党建质量研究的相关概念界定及基本理论阐释 |
| 第一节 高校基层党建质量的内涵 |
| 一、基层党建的内涵 |
| 二、高校基层党建的内涵 |
| 三、高校基层党建质量的内涵 |
| 第二节 高校基层党建质量的主要内容 |
| 一、高校基层党建的目标与价值 |
| 二、高校基层党组织建设质量 |
| 三、高校党员队伍建设的质量 |
| 四、高校基层党建制度建设质量 |
| 五、高校基层党建考核评价质量 |
| 六、高校基层党建质量的内在逻辑 |
| 七、影响高校基层党建质量的主要因素 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校基层党建质量研究的理论基础 |
| 第一节 马克思列宁主义基层党建理论 |
| 一、马克思、恩格斯关于基层党建的重要论述 |
| 二、列宁关于基层党建的重要论述 |
| 第二节 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于基层党建的重要论述 |
| 一、毛泽东基层党建思想 |
| 二、邓小平关于基层党建的重要论述 |
| 三、江泽民关于基层党建的重要论述 |
| 四、胡锦涛关于基层党建的重要论述 |
| 第三节 习近平关于基层党建的重要论述 |
| 一、抓基层、打基础,推动基层党组织全面进步、全面过硬 |
| 二、创新组织形式,扩大党组织覆盖面 |
| 三、纯洁党的队伍,保持党的先进性 |
| 四、拿起批评与自我批评的武器,开展积极健康的思想斗争 |
| 五、严肃党内生活,提高党内生活质量 |
| 六、尊重党员主体地位,发扬党内民主 |
| 七、加强党员发展,优化结构提高质量 |
| 本章小结 |
| 第三章 高校基层党建的特征、目标、价值与导向 |
| 第一节 高校基层党建质量的基本特征 |
| 一、紧迫性——基于对农村、企业基层党建的比较分析 |
| 二、艰巨性——基于高校承担的特殊使命 |
| 三、复杂性——基于在职教师、学生、退休教师三类人员比较分析 |
| 四、创新性——基于对基层党建理论的丰富和发展 |
| 第二节 高校基层党建的目标 |
| 一、宣传党的主张的战斗堡垒 |
| 二、贯彻党的决定的战斗堡垒 |
| 三、领导学校治理的战斗堡垒 |
| 四、团结动员师生的战斗堡垒 |
| 五、推动学校改革发展的战斗堡垒 |
| 第三节 高校基层党建的价值取向 |
| 一、坚持服务立德树人根本任务 |
| 二、突出基层党组织政治功能 |
| 三、以提升组织力为重点 |
| 第四节 基层党建的导向 |
| 一、坚持目标导向 |
| 二、坚持问题导向 |
| 三、坚持结果导向 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海高校基层党建的历史考察（1949-2012） |
| 第一节 上海高校基层党组织的公开与建设(1949-1956) |
| 一、基层党组织的公开与积极建党 |
| 二、团结教育改造知识分子与党员发展 |
| 第二节 上海高校基层党建的快速发展(1956-1966年) |
| 一、高校基层党组织建设快速发展 |
| 二、注重在高级知识分子中发展党员与“左倾错误” |
| 第三节 文化大革命的浩劫与上海高校基层党组织的瘫痪(1966-1976) |
| 一、基层党组织受到极大冲击,基本瘫痪 |
| 二、知识份子沦为“臭老九”,党员发展缓慢 |
| 第四节:上海高校基层党组织的恢复与发展(1976-1989) |
| 一、基层党组织的恢复与发展 |
| 二、拨乱反正与积极发展党员 |
| 第五节 上海高校基层党组织的改革发展(1989—2012) |
| 一、“八九”动乱与基层党组织的改革发展 |
| 二、“八九”动乱反思与党员快速发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 新时代上海高校基层党建现状分析 |
| 第一节 新时代上海高校基层党建高质量创新发展 |
| 一、实施高校党建重点任务,基层党组织政治功能和组织力进一步增强 |
| 二、注重在知识分子中发展党员,高校党员发展质量不断提升 |
| 三、严格党员教育管理,党员队伍建设质量明显提升 |
| 四、从严要求,高校基层党建工作责任层层落实 |
| 五、加大支持,队伍建设和制度保障日趋增强 |
| 第二节 新时代上海高校基层党建问题分析 |
| 一、院(系)党组织建设存在的问题 |
| 二、基层党支部建设存在的问题 |
| 三、基层党务工作队伍建设存在的问题 |
| 四、党员队伍建设存在的主要问题 |
| 五、基层党建制度建设存在的问题 |
| 六、基层党建考核评价存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第六章 新时代上海高校基层党建质量提升的路径 |
| 第一节 提升院(系)党组织建设质量的基本路径 |
| 一、加强院(系)党组织班子建设 |
| 二、增强院(系)党组织政治功能 |
| 三、提升院(系)党组织组织力 |
| 四、健全院(系)党组织党建责任考核评价机制 |
| 五、强化院(系)党组织的支撑保障 |
| 第二节 提升基层党支部建设质量的基本路径 |
| 一、优化党支部设置 |
| 二、选优建强党支部班子 |
| 三、强化党支部政治功能 |
| 四、提升党支部组织力 |
| 五、健全党支部考核、保障体系 |
| 第三节 提升基层党务工作者队伍建设质量的基本路径 |
| 一、完善配套政策,做好顶层设计 |
| 二、明确职业标准,加强队伍选聘 |
| 三、着力选优配强,重点抓好三支队伍建设 |
| 四、强化培养管理,提升队伍素质能力 |
| 五、完善考核激励,激发队伍活力 |
| 第四节 提升高校党员队伍建设质量的基本路径 |
| 一、提升发展党员质量 |
| 二、提升党员教育管理质量 |
| 第五节 提升高校基层党建制度质量的基本路径 |
| 一、健全基层党建工作责任制度 |
| 二、完善基层党建工作制度 |
| 三、进一步健全基层党建工作督查制度 |
| 四、健全党建投入和队伍保障制度 |
| 第六节 提升高校基层党建考核评价质量的基本路径 |
| 一、健全基层党建考核评价制度 |
| 二、充实基层党建考核评价主体 |
| 三、完善基层党建考核评价指标 |
| 四、优化基层党建考核评价方法与程序 |
| 五、强化基层党建考核评价结果运用 |
| 本章小结 |
| 第七章 高校基层党建质量评价体系的构建 |
| 第一节 高校基层党建质量评价的内涵 |
| 一、评价目标 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价指标 |
| 四、评价方法 |
| 五、评价主体 |
| 六、评价结果运用 |
| 第二节 高校基层党组织建设质量评价内容及指标 |
| 一、院(系)党组织建设质量评价及主要指标 |
| 二、党支部建设质量评价及主要指标 |
| 三、基层党务工作队伍建设质量评价及主要指标 |
| 第三节 高校党员队伍建设质量评价内容及指标 |
| 一、发展党员工作质量评价及主要指标 |
| 二、党员教育管理工作质量评价及主要指标 |
| 第四节 高校基层党建制度建设质量评价内容及指标 |
| 一、高校基层党组织建设制度质量评价 |
| 二、高校党员队伍建设制度质量评价 |
| 三、高校基层党务工作队伍建设制度质量评价 |
| 四、高校基层党建工作考核激励制度质量评价 |
| 第五节 高校基层党建考核评价质量评价内容及指标 |
| 一、基层党建考核评价主体质量及指标 |
| 二、基层党建考核评价内容质量及指标 |
| 三、考核评价指标体系质量及指标 |
| 四、高校基层党建考核评价方法的质量及指标 |
| 五、高校基层党建考核评价结果的运用质量及指标 |
| 附 1：高校基层党建质量评价指标体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（7）初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法、问题和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 创新点 |
| 1.4 国内外研究现状及核心概念界定 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 核心概念界定 |
| 第二章 初中班级自主管理及其理论基础 |
| 2.1 初中班级自主管理的主要内容 |
| 2.1.1 班级管理 |
| 2.1.2 学习管理 |
| 2.2 初中班级自主管理的可能性和必要性 |
| 2.2.1 初中班级自主管理的可能性 |
| 2.2.2 初中班级自主管理的必要性 |
| 2.3 班级自主管理理论基础阐述 |
| 2.3.1 马斯洛需求理论 |
| 2.3.2 人本管理理论 |
| 2.3.3 全面质量管理理论 |
| 2.3.4 自我教育理论 |
| 2.3.5 学生自治理论 |
| 第三章 初中班级自主管理的现状调查及结果分析 |
| 3.1 X中学概况 |
| 3.1.1 X中学基本情况 |
| 3.1.2 X中学管理状况 |
| 3.2 初中班级自主管理的现状调查及分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查 |
| 3.2.2 班主任问卷调查 |
| 第四章 初中班级自主管理问题的原因探析 |
| 4.1 学生层面 |
| 4.1.1 学生参与班级管理的意识不足 |
| 4.1.2 学生参与班级自主管理的积极性不高 |
| 4.1.3 学生对班级自主管理缺乏正确认识 |
| 4.2 班主任层面 |
| 4.2.1 传统观念的影响 |
| 4.2.2 缺乏合理有效的班级管理方式 |
| 第五章 初中班级自主管理的优化策略 |
| 5.1 初中班级自主管理目标及要求 |
| 5.1.1 初中班级自主管理优化目标 |
| 5.1.2 初中班级自主管理优化要求 |
| 5.2 初中班级自主管理优化内容 |
| 5.2.1 班级日常事务管理 |
| 5.2.2 班级学习管理 |
| 5.2.3 班级活动管理 |
| 5.3 初中班级自主管理的目标、平台与制度建设 |
| 5.3.1 确立自主参与型班级管理的目标体系 |
| 5.3.2 构建自主参与型班级管理的组织模型 |
| 5.3.3 创设自主参与型班级管理的活动平台 |
| 5.3.4 建立自主参与型班级管理的制度 |
| 5.3.5 健全自主参与型班级管理的评价机制 |
| 5.3.6 引导学生反思,实现自我进步 |
| 5.4 初中班级自主管理的实施保障 |
| 5.4.1 实现教育整体性合力 |
| 5.4.2 实施协调与共同抓管 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（8）学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与问题 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高中生涯教育 |
| (二)生涯教育系统 |
| (三)生涯发展 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)国内高中生涯教育的研究 |
| (二)国外高中生涯教育的研究 |
| (三)学校管理视角的生涯教育研究 |
| (四)文献述评与启示 |
| 四、研究意义与创新 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)系统论与复杂科学 |
| (二)校本管理理论 |
| (三)生涯发展理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)研究内容与方法 |
| (三)研究的调研过程 |
| 第三章 普通高中生涯教育系统的要素 |
| 一、主体要素:学校成员的组织 |
| (一)作为决策主体的学校管理者 |
| (二)作为执行主体的教师队伍 |
| (三)作为生涯发展主体的学生 |
| 二、过程要素:生涯教育实施体系 |
| (一)顶层的总体规划 |
| (二)中基层实施方式 |
| (三)各环节评价反馈 |
| 三、环境要素:生涯教育保障体系 |
| (一)内部文化、组织与制度建设 |
| (二)外部家庭与社会的资源支持 |
| 四、小结 |
| 第四章 高中生涯教育系统运行现状调查 |
| 一、运行成效之数据分析:学生生涯发展现状 |
| (一)学校的生涯教育实施现状 |
| (二)学生的生涯发展水平现状 |
| (三)生涯发展水平差异性统计分析 |
| 二、运行现状之案例分析:生涯发展显着性差异追溯 |
| (一)学校的基础实施模式结构失衡 |
| (二)班级间的自主实施方式不均衡 |
| 三、小结 |
| 第五章 生涯教育系统运行管理问题的成因分析 |
| 一、生涯教育设计环节要素衔接不足 |
| (一)目标和内容衔接层次尚待明晰 |
| (二)实施方式与学生需求存在矛盾 |
| 二、生涯教育部署安排灵活但松散 |
| (一)组织部门间流动式参与协作 |
| (二)相关资源的保障缺乏持续性 |
| 三、生涯教育实施环节预留弹性空间 |
| (一)管理主体赋予基层教师实践创新空间 |
| (二)班主任对生涯教育资源自主开发利用 |
| 四、生涯教育各环节单向终结无反馈 |
| (一)忽视部分环节的监督评价 |
| (二)欠缺对评价的运用和反馈 |
| 五、小结 |
| 第六章 优化生涯教育系统运行的管理对策 |
| 一、设计环节加强要素间的有效衔接 |
| (一)深化顶层规划与实施方案的有效衔接 |
| (二)促进实施方式与学生内在需求的统一 |
| 二、部署环节促进要素间的协同整合 |
| (一)设立生涯教育工作执行委员会分权明责 |
| (二)健全保障机制,形成校内外环境的合力 |
| 三、实施环节以弹性管理促进创新“涌现” |
| (一)制度要求与理念引领并行,强化组织共同愿景 |
| (二)增强教师权能辅以激励机制,激发组织创新活力 |
| 四、反馈环节覆盖系统运行全过程 |
| (一)构建生涯教育各环节多主体的评价体系 |
| (二)搭建生涯教育评价及实施意见反馈平台 |
| 五、小结 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、班级教育管理中培养创新意识初探（论文参考文献）
- [1]基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究 ——以南宁市F小学为例[D]. 黄蓓. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]农村小学高年级班级自主管理现状研究 ——以河南范县L小学为例[D]. 吕静. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [4]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [5]初中班主任班级情绪管理策略[D]. 赵凤. 黑龙江大学, 2021(10)
- [6]高校基层党建质量研究 ——以上海高校为例[D]. 杨成龙. 上海师范大学, 2021(08)
- [7]初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例[D]. 吴顺娟. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [8]学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例[D]. 袁欣宇. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)