一、略论学业成绩考评与教学质量管理（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
戚晓思[2]（2021）在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中提出高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:（1）通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。（2）研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
罗士儒[3]（2021）在《教育大数据环境下区域高中教学质量监测的探索研究》文中提出随着信息技术的飞速发展,衍生出了如人工智能、云计算、物联网、大数据等技术,这些技术推动着经济社会不断的飞速发展,同时也推动着教育信息化的发展。国家也在强调要积极利用云计算、大数据等技术提升教育业务管理、决策支持、监测评价和公共服务水平。充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。目前,区域内高中教学质量的监测和评估目前存在评价导向有待改进、评价维度不足、信息化手段应用不充分等问题。在基于阅读和研究大量相关文献,收集和挖掘区域教育大数据,充分利用教育大数据蕴含的信息,经过不断的探索和研究,构建了一套区域内基于教育大数据环境下的高中教学质量监测评估体系。一是改进了区域高中教学质量的结果评价方案。进一步强化过程评价、体现增值评价,落实立德树人根本任务,践行“五育并举、全面发展”教育理念。考核内容更加细致科学,贯穿学校教育管理全过程。二是探索增值评价。结合学校生源结构,细分中考等级,比较同层次生源转化率的方式进行评价的方法,客观评价学校教育教学质量。增加不同层次的学校之间的可比性,客观认识教学质量的差距,促使学校不断优化教育教学管理。三是优化综合评价机制,改进区域高中教学视导机制,优化教学视导学生问卷内容,突出以生为本思想,强化教师的师德师风建设。开展高三教师、家长、学生问卷调查,多维度了解学校管理情况、教师教学情况、学生学习情况。促使学校保障高三学生休息时间、体育活动时间,促使教师因材施教,落实教学基本环节、保证作业的适量布置和针对性,推动家校共育工作,减轻学生负担,让学生积极健康快乐成长。四是整合教育大数据资源进行成绩分析。充分利用第三方的技术资源,深入挖掘成绩单后面隐含的信息,形成了多维度的、横纵向结合的、个性化的成绩分析报表。多途径的为学校提供成绩分析报告,为学校提升教学质量、教师提高教学水平、学生提升能力素养提供了支撑。
崔自勤[4]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中认为高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
梁杭玲[5]（2020）在《中职学校汽车类专业学生学业成绩发展性评价研究》文中提出学生学业成绩评价是中职汽车类专业教育教学的重要环节之一,直接反应学校的办学理念,影响学生的学业成就与未来发展。学生学业成绩评价是整个教学过程的有机组成部分,是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生学业水平的重要手段,直接影响教师教学策略的调整、学生学业成就,是课程改革的重要环节。本研究以多元智理论、建构主义理论、后现代主义理论为依据,对典型的中职学校汽车类专业教师和学生,以及多家汽车4S店用人主管与实习生指导师傅进行调查,发现当前中职汽车类专业毕业生职业能力与素养无法满足企业用人需求。为缩小人才供需差距,本研究构建出中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价理论框架,从评价实践框架、评价方法、评价工具的三个方面对当前能使用的教学资源进行了梳理,最后结合专业实际提出了一些可行的评价操作策略。本研究认为:第一,学业成绩发展性评价体系包括评价内容综合化、评价标准多层化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价策略多措并举等五个方面。第二,学业成绩发展性评价实施包括过程性评价、总结性评价、综合展示性评价、评价反馈等四大环节。第三,通过建立学业成绩考评预约制度、考评团队、考评反馈制度、考评质量监督体系、技能考核项目库、专业实践性课程千分绩效评价制度,并引入职业素养评价,提出汽车维修专业学业成绩发展性评价策略。第四,以《汽车商务礼仪》课程学业成绩评价为例,通过过程性评价、总结性评价、综合展示性评价提出了汽车商务与评估专业的学业成绩发展性评价策略。第五,通过过程性评价和总结性评价提出实习生学业成绩发展性评价策略,为毕业生的职业可持续发展保驾护航。本研究强调从学生职业可持续发展视角来调整学业成绩评价主体、标准、内容、方法、策略,使中职汽车类专业学生学业成绩评价为学生职业素养和职业能力培养服务。通过汽车维修专业学业成绩发展性评价策略的试用发现,该评价策略有助于学生培养质量的提高,毕业生得到了企业的高度认可,是值得推广的学业成绩评价策略。
方咏琪[6]（2020）在《农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究》文中研究说明2001年我国正式启动第八次基础教育课程改革。此次改革是针对基础教育进行的全面整体地改革,是推进我国素质教育进程的必然选择。这一背景下,许多学校把改革重点放在课堂教学模式改革上,向传统课堂发起挑战,用行动践行国家的课改理念。期间,许多优秀课改先锋学校摸索创新,在落实国家基础教育课程改革方针时,结合自身特点探索出了有自身特色的课堂教学新模式。湖南省岳阳市君山区许市中学就是课改学校的典范之一。2007年许市中学主动开展课改试点,经过几年的实践探索,摸索出了符合自身特点的特色教学模式——“五环渐进”课堂教学模式。以这一课堂教学模式为切入点的改革,为这所学校带来了巨变:由一所落后的农村初级中学成功转型为名震全国的课改优秀示范校。本文通过文献梳理国内外课堂教学改革的研究动态,从教育学与管理学的角度总结与分析许市中学成功推进课改的历程,并通过深度访谈、现场观察等研究方法深入了解许市中学课改之路,分别从课堂、教师、学生三方面呈现课改效果,深入分析课改的动力与压力机制,立体呈现许市中学课堂教学改革实践。基于研究提炼出许市中学课堂教学改革深掘课改成功的原因:领导是关键,教师是根本,观念是核心,管理是基础,教研是捷径,科学的教师考评机制是内生动力。特别是,任何一种教育教学模式均有其适应环境、时机与范围,各校在实践课堂教学模式时,应因地、因时制宜,不可机械套用。同时,一种好的教学模式,还应在立足课堂,在核心素养时代不断实践与探索中与时俱进。许市中学课堂教学改革是新世纪以来我国农村基层教育领域素质教育改革深化的一个样本,其成功经验给其他试图进行课改而难有突破的农村学校具有启示作用,更希望本研究为深化改革阶段的许市中学提供探索的思路,为基础教育课程改革提供一个来自一所基层农村学校的鲜活样本。
李梦瑶[7]（2020）在《新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入了新时代。新时代教师教育发展的新任务是深入贯彻落实党的十九大精神,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,落实立德树人根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,全面提升国民素质和人力资源质量,加快教育现代化、建设教育强国,办好人民满意的教育。随着教师资格证国考后,师范类院校人才的培养正处于日益激烈的竞争环境中。高师院校唯有注重基础性工作的开展,重视教师团队建设,才能在激烈的竞争中坚守住高师院校在教师教育体系中所占的主体地位。新时代的高校思想政治教育专业肩负着用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生教育、培育和践行社会主义核心价值观、加强思想道德建设、落实立德树人根本任务、传播中国主张与展现中国特色的光荣使命。高师院校是教师教育的摇篮,高师院校里的教师团队建设工作是培育和发展教师的源头工作。高师院校思想政治教育专业的教师们承载着培育思想政治教育专业学生的重要任务,是师德情怀的传递者、是学生专业知识的讲授者、是学生专业成长成才的引路人。本文立足于对云南11所高师院校思想政治教育专业教师团队目前的建设情况进行分析,找出该专业教师团队建设存在的问题,进一步分析引发问题的原因。以期寻找出解决这些问题的对策,优化高师院校思想政治教育专业教师团队是本论文的初衷。论文内容主要从以下四章展开研究和探讨:第一章主要分析新时代高师院校思想政治教育专业教师团队建设的意义。第二章主要描述新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设现状的调查结果。第三章分析新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设存在问题及问题产生的原因。第四章是新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设优化对策探讨,有针对性的为高师院校思想政治教育专业教师团队的优化提出了建议。以期凸显思想政治教育专业在新时代德育中的重要性,突出高师院校思想政治教育专业教师团队的育人使命。
陈善志[8]（2020）在《地方高校本科生学业挑战度提升研究》文中研究说明我国地方高校在高等教育体系中占据了半壁江山,为地方经济建设做出了突出贡献。随着我国高等教育即将迈入普及化阶段,面对新的机遇和挑战,构建高水平人才培养体系,提高高校人才培养能力愈发迫切。给大学生合理“增负”,增加课程难度,提升地方高校本科生学业挑战度,把好毕业出口关,对全面振兴本科教育,提升国家综合实力,建设高等教育强国,具有重要意义。本文首先围绕学校氛围、学生学习性投入、课程能力要求、学习满意度等内容对地方高校H大学本科生进行了调研,分析其在校学习经历和体验。再结合H大学2017-2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况,分析毕业生结业和延长修业年限的原因。综合测量了本科生学业挑战度水平,深入透视了地方高校本科生学业挑战度存在的问题。其次在参考国外大学学习和高等教育质量保障经验的基础上,提出了提升地方高校本科生学业挑战度的路径。研究发现:一是地方高校本科毕业率高,教学质量监管不严;二是学业挑战度受到多种因素的影响;三是本科生结业率、毕业率和学业挑战度分别存在正负向相关关系。在新时期全面振兴本科教育,提高人才培养质量的迫切要求下,地方高校应坚持学习导向,增强教师素质,严格教学过程管理,深化课堂教学改革,完善组织保障,促进本科生学业挑战度的提升。
张裕诗[9]（2020）在《民办高校学生学业倦怠问题研究 ——以H市4所高校为例》文中认为作为我国高等教育不可缺少的重要组成部分,民办高校为社会培养和输送各类型人才,促进我国就业和经济发展方面起到极其重要的作用。近年来高校数量呈现扩张趋势,高等教育逐渐普遍化和大众化,随着社会关注度的增加,民众对高等教育的质量也提出了更高的要求,现阶段大学生所反映出来的学习态度和学习质量与群众的期望存在差距,部分大学生对学业缺乏兴趣和动力,或在长期的学业压力下出现厌倦学习和逃避行为,这种现象不仅不利于大学生的自身发展,也会对提升高校教育质量造成一定的阻碍,进一步影响国家和社会对于人才发展的战略布局。本文在借鉴国内外相关研究成果的基础上,以问卷调查法为主,访谈法为辅对H市4所民办高校进行研究,旨在了解当前民办高校学生的学业倦怠现状,总结倦怠表现并分析成因,提出相应对策以期缓解学业倦怠状况,激发学生学习积极性,提升人才培养质量。本研究采用连榕教授编着的《大学生学习倦怠测量量表》,结合实际在该量表基础上进行修订,以H市4所民办高校共567名大学生为研究对象进行调查分析,发现不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩下的民办高校学生在学习情绪、学习行为和学习成就感上均有显着性差异,且目前民办高校学生存在着中度学业倦怠的现象,具体表现为情绪低落、行为懈怠和成就感低。针对上述表现,引用马斯洛需要层次理论、时间管理理论和过程激励理论以及社会支持理论,从个人、学校、家庭、社会层面分析了学业倦怠的成因,并提出了相应的改进对策。首先,以学校教育为主导,注重软硬文化建设,营造学术氛围;优化课程结构,提高教学质量;重视学生心理教育,培育健全人格;改革考评制度,严控人才培养质量。其次,以自我管理为核心,增强学习动机,树立远大目标;建立良好人际关系,完善个性发展;改进学习方法,加强时间管理。再次,以社会支持为辅助,创设尊重知识、尊重人才的良好社会环境;建立完善公平、公正、合理的就业机制;为大学生提供成长的空间和时间。最后,以家庭关怀为铺垫,循科学教育理念,理性调整期望值;实行民主教养方式,创造良好家庭教育氛围。
廖月婷[10]（2020）在《广西高校硕士研究生推免制度的实施现状研究》文中指出研究生推免制度是我国招生制度的重要组成部分,它伴随着中国教育的发展不断完善。其以推荐免试入学的方式提前选拔优质生源,突破“一考定终身制”,激励学生本科期间全面发展,促进良好学习氛围的营造和本科教学质量的提高,不仅为高等院校和科学研究机构选拔优秀创新人才发挥了重要作用,还在一定程度上推进了中国特色社会主义教育事业的发展进程。本研究运用文本分析法、调查研究法以及案例研究法,对广西高校硕士研究生推免制度的实施现状进行专题研究,以客观认识我国研究生招生制度的发展。首先,对我国研究生推免政策的相关规定进行了梳理和分析,揭示了推免制度设立目的和实施要求。其次,对广西具备推免资格的7所高校硕士研究生推免制度的主要内容进行分析,从整体上把握广西高校硕士研究生推免制度组织机构、推荐对象、推荐环节与程序、申请条件与标准、推免名额分配依据等七个方面的实施依据及总体特征。再次,以HG大学为例,选取4个二级学院研究生推免制度具体实施办法进行内容分析,并对33名硕士生和10名教师进行访谈,以分析该校硕士研究生推免制度的实施现状。研究发现:HG大学的学业、科研与思品均为推荐基准条件、推免环节与流程大体一致、监管相关条例较少且不够清晰、考核人员构成未作明确的规定、推免项目与类别的标准未做出区分。学生和教师普遍认可推免制度的设立目的和实施成效、申请标准设置需科学权衡和量化各项指标、合理设定名额切勿盲目提高推免比例等。接着,基于学生发展质量是制度实施效果的真切反应,运用问卷调查的方式对广西高校104名推免生与336名统考生的学习能力、科研能力、创新能力与综合素质进行了描述性和差异性的对比分析,以对广西高校硕士研究生推免制度的实施效果进行探究。研究结果表明:统考生和推免生在学习态度上无明显区别,但统考生更愿意花时间学习专业理论知识;统考生无论是科研兴趣上、科研成果或写文能力方面,从整体上都高于推免生;推免生综合素质略高于统考生,但学术活动的兴趣和所取成绩低于统考生;统考生与推免生在创新能力上无明显区别。依据上述研究结果,继而剖析了广西高校硕士研究生推免制度实施存在的问题并进行归因分析,主要问题包括申请标准与实际考察标准的错位、推免考核方式多元性的忽视、推免名额分配科学性的缺失、考评成员构成合理性的欠缺、推免类别标准差异性的忽视;问题产生的原因主要是推免实践缺乏经验、考核内容难以量化、评定指标协调度难、招生单位交流缺乏。最后,提出了广西高校应重视遴选标准的多元性,以全面判断申请者综合素质;提高考核内容的科学性,以准确衡量遴选者各项能力;提升人才选拔的广泛性,以推进推免遴选的公平竞争;推动招生单位的自主性,以提升组织交流与发展活力;注重考评成员构成的规范性,以科学开展推免遴选工作等改进对策与建议。
二、略论学业成绩考评与教学质量管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论学业成绩考评与教学质量管理（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、专业发展的客观需求 |
| 二、教学保障的政策要求 |
| 三、质量管理的理论诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全面质量管理 |
| 二、高校音乐专业 |
| 三、人才培养质量 |
| 第二章 理论视角与研究述评 |
| 第一节 全面质量管理理论 |
| 一、全面质量管理理论的内涵 |
| 二、全面质量管理理论的演进 |
| 三、全面质量管理理论的启示 |
| 第二节 研究文献回顾 |
| 一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
| 二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
| 三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
| 四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
| 五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 一、已有研究启示 |
| 二、已有研究局限 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 第二节 数据搜集 |
| 一、访谈法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第三节 分析方法 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、个案资料的分析 |
| 三、问卷数据的分析 |
| 第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
| 第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、应用导向的人才培养定位 |
| 三、需求导向的专业内涵建构 |
| 四、扎根本土的教学实践研究 |
| 五、案例小结 |
| 第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、学生为主的教学理念变革 |
| 三、专业特色的教学范式改革 |
| 四、师生互动的专业教学新态 |
| 五、案例小结 |
| 第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、边缘专业的学科发展定位 |
| 三、培养单一的专业方向设置 |
| 四、发挥主动的培养质量保障 |
| 五、案例小结 |
| 第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
| 第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、培养质量差异大 |
| 三、研究创作成果少 |
| 四、社会服务较单一 |
| 第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
| 一、缺失特色的专业人才培养 |
| 二、难以协调的专业师生比例 |
| 三、尚未健全的专业教学监督 |
| 第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
| 一、供给制约的外部发展环境 |
| 二、欠缺资源的专业教学实践 |
| 三、联动不足的专业成果转化 |
| 第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
| 第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
| 一、明确专业培养目标 |
| 二、提供专业教学标准 |
| 三、评估专业教学质量 |
| 第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
| 一、变革人才培养理念 |
| 二、设置专业特色课程 |
| 三、丰富专业教学模式 |
| 第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
| 一、提高领导管理效能性 |
| 二、激励教师教学积极性 |
| 三、强化学生专业认同感 |
| 第四节 影响因素作用的实证考察 |
| 一、项目分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、差异性比较 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
| 二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
| 三、研究的总体结论 |
| 第二节 研究启示与建议 |
| 一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
| 二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
| 三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
| 四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
| 五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
| 在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）教育大数据环境下区域高中教学质量监测的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术对教育的影响 |
| 1.1.2 教育评价改革的发展 |
| 1.1.3 区域高中教学质量监测存在的问题 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究文献综述 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 大数据与教育大数据 |
| 1.4.2 教学质量监控 |
| 1.4.3 教学评价 |
| 1.4.4 增值性评价 |
| 2 教育大数据研究概述 |
| 2.1 教育大数据的特点 |
| 2.2 获取教育大数据的途径 |
| 2.3 教育大数据的应用探索 |
| 3 基于教育大数据的评价研究 |
| 3.1 改进结果评价 |
| 3.1.1 问题分析 |
| 3.1.2 具体改进措施 |
| 3.1.3 作用与反思 |
| 3.2 探索增值评价 |
| 3.2.1 开展增值评价的现实意义 |
| 3.2.2 现状分析 |
| 3.2.3 思路和办法 |
| 3.2.4 增值评价应用举例 |
| 3.2.5 作用与展望 |
| 3.3 完善综合评价 |
| 3.3.1 开展综合评价的必要性 |
| 3.3.2 综合评价的改进措施 |
| 3.3.3 综合性评价的实际效果 |
| 3.3.4 综合性评价展望 |
| 3.4 优化学业成绩分析报告 |
| 3.4.1 学业成绩分析现状 |
| 3.4.2 优化成绩分析的措施 |
| 3.4.3 促进学生学业发展 |
| 4 初步构建基于教育大数据下的区域高中质量监测评估体系 |
| 4.1 优化原有结果性考核方案 |
| 4.2 多途径开展过程性评价 |
| 5 反思和展望 |
| 5.1 反思 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高2018级高三学生问卷 |
| 附录2 高2018级高三教师问卷 |
| 附录3 增值性评价样表 |
| 在读研究生期间获得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（5）中职学校汽车类专业学生学业成绩发展性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 推进职业教育质量保障体系建设是国家政策改革热点 |
| 1.1.2 满足企业对高素养、强技能、会创新的用人需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 丰富中等职业教育学业成绩评价研究 |
| 1.2.2 促进中职汽车类专业教学改革 |
| 1.2.3 提高企业对中职汽车类专业毕业生的用人满意度 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 中职学校汽车类专业 |
| 1.3.2 学业成绩 |
| 1.3.3 发展性评价 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 研究现状 |
| 1.4.2 研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路与方法 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 2 当前中职汽车类专业学生学业成绩评价现状分析 |
| 2.1 学业成绩评价现状访谈提纲和问卷编制 |
| 2.1.1 资料的收集与整理 |
| 2.1.2 拟定访谈提纲 |
| 2.1.3 编制调查问卷 |
| 2.2 学校教师访谈情况分析 |
| 2.2.1 访谈目的 |
| 2.2.2 访谈对象与内容 |
| 2.2.3 教师访谈结果分析 |
| 2.3 学生问卷设计与调查 |
| 2.3.1 调查目的 |
| 2.3.2 问卷对象与内容 |
| 2.3.3 学生问卷结果分析 |
| 2.4 汽车类专业用人企业问卷调查与分析 |
| 2.4.1 调查目的 |
| 2.4.2 调查对象 |
| 2.4.3 调查内容 |
| 2.4.4 企业调查结果处理与分析 |
| 2.5 汽车类专业学业成绩评价现状分析 |
| 2.5.1 以总结性评价为主,忽视学生发展 |
| 2.5.2 评价过分注重甄别、选拔功能 |
| 2.5.3 评价内容过于重视书本知识 |
| 2.5.4 评价主体单一 |
| 2.5.5 课堂评价方式不当 |
| 2.5.6 学生个体技能掌握情况难以深入了解 |
| 2.5.7 考核项目与企业实际所需存在差距 |
| 2.5.8 评价缺乏有效的信息反馈 |
| 3 学业成绩评价价值与依据分析 |
| 3.1 评价价值 |
| 3.1.1 一元价值模式下的多元化评价 |
| 3.1.2 适应性中兼具发展性的评价 |
| 3.2 评价依据 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 实践依据 |
| 4 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价体系建构 |
| 4.1 发展性评价的特点 |
| 4.2 发展性评价应遵循的原则 |
| 4.3 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价框架 |
| 4.3.1 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价理论框架 |
| 4.3.2 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价实践框架 |
| 4.4 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价工具 |
| 4.4.1 书面呈现性工具 |
| 4.4.2 作品呈现性工具 |
| 4.4.3 过程呈现性工具 |
| 4.4.4 证书呈现性工具 |
| 4.4.5 其他工具 |
| 4.5 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价方法 |
| 4.5.1 测验法 |
| 4.5.2 观察法 |
| 4.5.3 作品分析法 |
| 4.5.4 调查法 |
| 5 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价实施 |
| 5.1 指导学生积极开展自评与互评 |
| 5.2 变革考试评价的内容与方式 |
| 5.2.1 理论考卷加重知识应用考核 |
| 5.2.2 注重过程性评价 |
| 5.3 汽车类专业学业成绩发展性评价内容 |
| 5.3.1 汽车维修专业学生学业成绩发展性评价策略 |
| 5.3.2 汽车商务与评估专业学生学业成绩发展性评价策略 |
| 5.4 实习生发展性评价内容 |
| 6 研究结论与分析 |
| 6.1 学业成绩发展性评价策略实施结果及分析 |
| 6.1.1 学业成绩发展性评价优势 |
| 6.1.2 学业成绩发展性评价不足之处 |
| 6.2 研究结论与分析 |
| 6.2.1 当前中职汽车类专业毕业生职业能力与素养无法满足企业用人需求 |
| 6.2.2 将技能考核项目库应用到实践教学中有助于提升学生技能水平 |
| 6.2.3 建立学业成绩评价反馈制度有助于保障学生课堂学习效果 |
| 6.2.4 学业成绩发展性评价标准制定必须符合职业发展规律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价访谈提纲(学校教师版) |
| 附录2 中职汽车类专业毕业生企业用人满意度调查表 |
| 附录3 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价调查(学生版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 宏观背景:湖南省农村初中课堂教学改革的现实需要 |
| 1.1.2 中观背景:许市中学深化课堂教学改革的需要 |
| 1.1.3 微观背景:个人现场参与许市中学课改的三年工作经历 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内相关文献综述 |
| 1.3.3 国外相关文献综述 |
| 1.3.4 简要评析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 预计达到的研究结果 |
| 第2章 许市中学课堂教学改革的实践探索 |
| 2.1 许市中学简介 |
| 2.2 许市中学课改之路 |
| 2.2.1 动员准备阶段 |
| 2.2.2 模仿试探阶段 |
| 2.2.3 构建模式阶段 |
| 2.2.4 改进配套措施与体系完善阶段 |
| 2.3 许市中学课堂教学改革的动力与压力分析 |
| 2.3.1 许市中学课堂教学改革的压力 |
| 2.3.2 许市中学课堂教学改革的动力 |
| 2.4 许市中学课堂教学改革效果呈现 |
| 2.4.1 课堂呈现 |
| 2.4.2 教师表现 |
| 2.4.3 学生表现 |
| 2.5 许市中学新课改产生的影响 |
| 2.5.1 取得了明显的育人成效 |
| 2.5.2 赢得了社会的广泛认可 |
| 2.5.3 带来了办学条件的实质改善 |
| 2.5.4 产生了良好的示范效应 |
| 第3章 许市中学课堂教学改革成功的启示与思考 |
| 3.1 四点启示 |
| 3.1.1 结合学校实际情况学习名校经验 |
| 3.1.2 以人为本的教育理念落实到师生行动中 |
| 3.1.3 领导引领是农村中学课改成功的关键因素 |
| 3.1.4 挖潜增效的管理制度是课改成功的保障 |
| 3.2 三点思考 |
| 3.2.1 学校课改离不开外部环境支持 |
| 3.2.2 建立科学的教师考评机制是课改成功的内生动力 |
| 3.2.3 素质教育的深化需立足课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的、意义 |
| 二、 研究现状、内容、方法 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的重点、难点和创新之处 |
| 第一章 新时代高师院校思想政治教育专业教师团队建设意义 |
| 一、推动新时代教师教育的改革和创新 |
| 二、实现高师院校的培养目标 |
| 三、突出思想政治教育专业的德育使命 |
| 四、推进思想政治教育专业的发展 |
| 五、搭建教师发展平台实现教师自身价值 |
| 第二章 新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设现状调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、问卷调查情况 |
| 三、调查对象基本情况分析 |
| 第三章 新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设存在问题及原因分析 |
| 一、思想政治教育专业教师团队建设存在的问题 |
| (一)团队建设要求不明确 |
| (二)团队建设结构不合理 |
| (三)团队建设资源不充足 |
| (四)团队师德建设待优化 |
| (五)团队师风建设待完善 |
| 二、思想政治教育专业教师团队建设存在问题的原因分析 |
| (一)社会环境对思想政治教育专业教师团队建设的制约 |
| (二)高师院校对思想政治教育专业教师团队建设的影响 |
| (三)思想政治教育专业教师对团队建设参与程度的制约 |
| 第四章 新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队优化对策 |
| 一、紧跟新时代制定明确的团队建设要求 |
| 二、充实整合教师资源改善团队结构 |
| 三、重视教师团队建设提供充足的资源 |
| 四、着力提升思想政治素质强化师德建设 |
| 五、落实立德树人任务强化师风建设 |
| (一)落实高师院校人才培养目标构建严谨的教风 |
| (二)完善教师团队管理机制搭建和谐的学风 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）地方高校本科生学业挑战度提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 五、研究的内容与框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 六、研究创新 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)学业挑战度 |
| 二、理论基础 |
| (一)“人的全面发展”理论 |
| (二)“学生参与”理论 |
| (三)“学习性投入”理论 |
| (四)“努力质量”理论 |
| (五)“最近发展区”理论 |
| 三、影响学业挑战度的因素分析 |
| (一)学校氛围 |
| (二)学生学习性投入 |
| (三)课程能力要求 |
| (四)学习满意度 |
| 第三章 地方高校本科生学业挑战度的现状调查 |
| 一、调查方案 |
| (一)问卷主体 |
| (二)问题结构 |
| (三)问卷试测与信效度检验 |
| 二、调查过程 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)正式问卷的发放与回收 |
| (三)正式问卷信度检验 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)样本基本体征 |
| (二)影响学业挑战度的维度分析 |
| (三)四大指标的具体分析 |
| 四、文本分析 |
| (一)2017届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
| (二)2018届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
| (三)2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
| (四)综合分析 |
| 第四章 域外经验借鉴 |
| 一、英国大学学习的经验与启示 |
| (一)英国大学学习 |
| (二)英国高等教育质量保障 |
| (三)英国大学学习对学业挑战度的启示 |
| 二、美国大学学习的经验与启示 |
| (一)美国大学学习 |
| (二)美国高等教育质量保障 |
| (三)美国大学学习对学业挑战度的启示 |
| 三、德国大学学习的经验与启示 |
| (一)德国大学学习 |
| (二)德国高等教育质量保障 |
| (三)德国大学学习对学业挑战度的启示 |
| 四、日本大学学习经验与启示 |
| (一)日本大学学习 |
| (二)日本高等教育质量保障 |
| (三)日本大学学习对学业挑战度的启示 |
| 第五章 提升地方高校本科生学业挑战度的路径 |
| 一、学生回归常识,合理增加学业负担 |
| (一)明确目标,激发学习动力 |
| (二)“合理增负”,督促学生学习 |
| 二、教师回归本分,潜心教书育人 |
| (一)强化教师教学责任 |
| (二)引导教师潜心育人 |
| 三、严格教学管理,完善学业考评体系 |
| (一)强化制度约束,提高学习难度 |
| (二)完善考评体系,重视过程考核 |
| 四、深化教学改革,提高教学质量 |
| (一)改造传统教学,提高学习强度 |
| (二)聚焦课程建设,打造一流课程 |
| 五、加强组织保障,营造良好氛围 |
| (一)完善人才培养质量保障机制 |
| (二)营造良好的学习氛围 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录:地方高校本科生学业挑战度调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参与科研情况 |
| 致谢 |
（9）民办高校学生学业倦怠问题研究 ——以H市4所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)民办高校 |
| (二)学业倦怠 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究特色与创新之处 |
| 六、文献综述 |
| (一)学业倦怠的相关研究 |
| (二)国内外研究述评 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、马斯洛需求层次理论 |
| 二、时间管理理论 |
| 三、过程激励理论 |
| 四、社会支持理论 |
| 第二章 民办高校学生学业倦怠现状调查 |
| 一、调查设计与分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)预调查的实施分析 |
| (三)正式调查的实施分析 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查问卷的基本信息 |
| (二)民办高校学生学业倦怠的总体情况 |
| (三)民办高校学生学业倦怠的影响因素分析 |
| 第三章 民办高校学生学业倦怠表现及成因分析 |
| 一、民办高校学生学业倦怠的表现 |
| (一)情绪厌倦 |
| (二)行为懈怠 |
| (三)成就感低 |
| 二、民办高校学生学业倦怠的成因分析 |
| (一)个人层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)社会层面 |
| (四)家庭层面 |
| 第四章 缓解民办高校学生学业倦怠问题的对策建议 |
| 一、以学校教育为主导 |
| (一)注重软硬文化建设,营造学术氛围 |
| (二)优化课程结构,提高教学质量 |
| (三)重视学生心理教育,培育健全人格 |
| (四)改革考评制度,严控人才培养质量 |
| 二、以自我管理为核心 |
| (一)增强学习动机,树立远大目标 |
| (二)建立良好人际关系,完善个性发展 |
| (三)改进学习方法,加强时间管理 |
| 三、以社会支持为辅助 |
| (一)创设尊重知识、尊重人才的良好社会环境 |
| (二)建立完善公平、公正、合理的就业机制 |
| (三)为大学生提供成长的空间和时间 |
| 四、以家庭关怀为铺垫 |
| (一)遵循科学教育理念,理性调整期望值 |
| (二)实行民主教养方式,创造良好家庭教育氛围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）广西高校硕士研究生推免制度的实施现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于研究生推免制度的意义研究 |
| 2.关于研究生推免制度的发展研究 |
| 3.关于研究生推免制度的实施研究 |
| 4.对已有成果的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.学术意义 |
| 2.现实意义 |
| (四)研究问题、思路与方法 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.硕士研究生 |
| 2.推免制度 |
| (六)相关理论基础 |
| 1.实践社会学理论 |
| 2.人才选拔理论 |
| 一、我国研究生推免政策的有关规定 |
| (一)研究生推免政策的设立目的 |
| 1.加强创新人才培养和选拔 |
| 2.提升本科教学质量和水平 |
| 3.提高学生综合素质和能力 |
| (二)研究生推免政策的实施要求 |
| 1.申请对象 |
| 2.申请条件 |
| 3.组织管理流程与相应职责 |
| 二、广西高校硕士研究生推免制度的内容分析 |
| (一)组织机构:校院分设遴选工作领导小组 |
| (二)推荐对象:部分高校的优秀应届本科生 |
| (三)推荐环节与程序:自上而下并层层推进 |
| (四)申请条件与标准:依规定设定基准范围 |
| (五)推免名额分配依据:主要看应届毕业生人数 |
| (六)接收与录取:按教育部规定集中时间段开展 |
| (七)监督与管理:呈现分级管理、二级联动模式 |
| 三、广西高校硕士研究生推免制度实施的个案分析 |
| (一)选取HG大学的缘由 |
| 1.较早实施推免制度 |
| 2.具有较高的地区典型性 |
| 3.研究生教育已较为成熟 |
| (二)4个二级学院研究生推免制度实施办法的内容分析 |
| 1.学业、科研与思品均为基准条件 |
| 2.各个推荐环节与流程大体一致 |
| 3.监管相关条例较少且不够清晰 |
| 4.考核人员构成未作明确的规定 |
| 5.各推免类别类标准未做出区分 |
| (三)HG大学研究生推免制度实施情况的质性分析 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈内容与数据采集 |
| 3.研究发现 |
| 四、广西高校硕士研究生推免制度的实施效果分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.问卷内容维度设计 |
| 2.问卷信度、效度分析 |
| (二)调查对象 |
| 1.性别构成 |
| 2.年级构成 |
| (三)调查结果 |
| 1.推免生与统考生学习投入与产出对比的描述性分析 |
| 2.推免生与统考生学习能力与素质对比的差异性分析 |
| (四)研究结论 |
| 1.两类学生学习态度无明显区别,统考生更愿花时间学习专业知识 |
| 2.两类学生读研目均为提升就业竞争力,统考生科研兴趣更加浓厚 |
| 3.两类学生无论在科研成果或写文能力上,统考生明显优于推免生 |
| 4.推免生在综合素质方面略高于统考生,尤其是合作管理能力方面 |
| 5.两类学生的创新能力无明显差异 |
| 五、广西高校硕士研究生推免制度实施存在的问题与原因分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.申请标准与实际考察标准的错位 |
| 2.推免考核方式多元性的忽视 |
| 3.推免名额分配科学性的缺失 |
| 4.考评成员构成合理性的欠缺 |
| 5.推免类别标准差异性的忽视 |
| (二)原因分析 |
| 1.推免实践缺乏经验 |
| 2.考核内容难以量化 |
| 3.评定指标协调度难 |
| 4.招生单位交流缺乏 |
| 六、改进广西高校硕士研究生推免制度实施的对策建议 |
| (一)重视遴选标准的多元性,以全面判断申请者综合素质 |
| (二)提高考核内容的科学性,以准确衡量申请者各项能力 |
| (三)提升人才选拔的广泛性,以推进推免遴选的公平竞争 |
| (四)推动招生单位的自主性,以提升组织交流与发展活力 |
| (五)注意评审组织构成的规范性,以科学开展推免遴选工作 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
四、略论学业成绩考评与教学质量管理（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [3]教育大数据环境下区域高中教学质量监测的探索研究[D]. 罗士儒. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]中职学校汽车类专业学生学业成绩发展性评价研究[D]. 梁杭玲. 浙江工业大学, 2020(03)
- [6]农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究[D]. 方咏琪. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设研究[D]. 李梦瑶. 云南师范大学, 2020(06)
- [8]地方高校本科生学业挑战度提升研究[D]. 陈善志. 淮北师范大学, 2020(10)
- [9]民办高校学生学业倦怠问题研究 ——以H市4所高校为例[D]. 张裕诗. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]广西高校硕士研究生推免制度的实施现状研究[D]. 廖月婷. 广西师范大学, 2020(07)