一、技校学生思想政治教育的难点与对策（论文文献综述）
尚明瑞[1]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中提出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
方桐清[2]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中提出高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
李坤静[3]（2020）在《中职生思想政治课学习动机缺失的现状及应对策略研究》文中指出中等职业教育担负着培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务,是国民教育体系的重要组成部分,与普通高中教育具有同等重要地位。中职思想政治课以立德树人为根本任务,以培育思想政治学科核心素养为主导,以培育学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等核心素养为目标。中职思想政治课教育教学实际中,教师要完成立德树人根本任务和培育中职生学科核心素养目标有不小的挑战。这一挑战主要源于中职生思想政治课学习动机缺失,中职思想政治课教学同中职生不想学、不会学、不乐学的矛盾较为突出。本研究从学习动机缺失的角度切入,厘清中职生思想政治课学习动机缺失的含义,参考《中学生学习动机缺失量表》,编制《中职生思想政治课学习动机缺失问卷》。通过对在校中职生进行问卷调查,总结现阶段中职生思想政治课学习动机缺失的现状,并对学习动机缺失的原因进行了分析,在此基础上提出了有针对性的应对策略。论文包括五部分,分别是:第一部分,绪论。主要介绍了选题的背景,从理论和实践两个角度分析了选题意义,并在分析国内外研究现状的基础上提出了本论文的研究方法和研究创新点。第二部分,中职生思想政治课学习动机缺失的内涵界定及其产生的不良影响分析。通过文献研究、调查访谈,厘清中职生思想政治课学习动机缺失的内涵,说明中职生思想政治课学习动机缺失对学生、教师、学校等造成的不良影响。第三部分,中职生思想政治课学习动机缺失的表现。通过问卷调查和个别访谈,总结概括中职生在思想政治课上存在的消极学习意向、学习回避行为和学习低投入行为的相关学习动机缺失表现。第四部分,中职生思想政治课学习动机缺失的原因分析。结合教育教学实际,从学生对思想政治课的消极认知、课程学习中的消极体验和社会生活中的消极思想深入分析学习动机缺失的原因,对中职生思想政治课学习动机缺失现象由感性认知跃升为理性看待,为应对策略研究提供依据、奠定基础。第五部分,应对中职生思想政治课学习动机缺失的策略探析。从引导中职生正确认识思想政治课的价值、创设能带来积极体验的思想政治课学习过程、营造有利于中职生健康成长的社会环境三个方面提出应对策略。
王雪[4]（2020）在《技工院校辅导员职业素养研究》文中指出技工教育作为高中阶段教育的重要补充,主要任务是全面贯彻党的教育方针,坚持人才培养与生产实践相结合,为社会各行各业输出德技兼备的一线技术人才。技校辅导员是技工学校的思想政治教育工作者和日常事务管理者,一方面是技校生管理工作的“辅”助者,另一方面是技校生全面发展的引“导”者,故他们的职业素养水平与技校生的发展息息相关。通过加强技校辅导员队伍建设和对技校辅导员职业素养的研究,可以有效推进技工教育的思想政治教育工作。首先,本研究以马克思人的本质和全面发展理论、社会支持理论、人力资源管理为理论基础,通过相关文献分析,并结合辅导员岗位的职业化、专业化建设情况,提出了技校辅导员职业素养的内涵,将技校辅导员的职业素养分为了政治素养、职业道德素养、专业知识素养、职业能力素养和身心素养五个方面,并确立了政治素养的核心地位,构建了技校辅导员的职业素养标准体系。为了解技校辅导员队伍的发展现状,本研究在第二部分通过问卷对技校辅导员的人员结构、队伍建设、学生评价等情况进行了调查及分析。调查结果显示,我国技校辅导员的队伍建设尚不完善,人员稳定性差,专业化、职业化水平低,辅导员自身的专业知识水平根本不能满足技工教育的思想政治教育和学生管理的工作需要。第三部分结合调查结果和文献研究,探究技校辅导员在职业素养的培养方面存在的问题,如职业素养的培养缺乏制度保障、社会重视度不高、职业认同感不高以及专业化、职业化不够等。分析其原因,可以深入了解技校辅导员的工作困境,才能实现建立一支高水平技校辅导员队伍的目标。第四部分从辅导员自身能力提升、学校与主管部门协同、整合育人资源等角度出发,提出了具有前瞻性、可操作性、科学型的路径,以期长期有效地提高技校辅导员职业素养。技工院校辅导员队伍是技工教育思想政治工作中极为重要且不可或缺的一部分,虽然现阶段他们的职业素养水平与高校辅导员的差距很大,队伍建设存在很多困境,相关理论和课题研究也不足,尚未能完全发挥思想政治教育的作用,但他们也正在处于茁壮成长的阶段,有不少潜力仍待挖掘。只有通过不断提升技校辅导员的职业素养,让他们成长为一支政治强、立场坚、人格正、有担当、肯付出、能力过硬的队伍,才能为技校生在学校踏进社会的这条道路上保驾护航,将他们培养成为一批能担负民族复兴大任的技能型人才。
褚楚[5]（2019）在《乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究》文中指出乡村基层治理是国家治理的微观基础。随着国家治理现代化进程的不断推进,关于如何加强乡村治理有效性问题的探讨成为许多学者研究的关注重点。与许多从转变乡村治理模式、调整乡村治理结构等视角出发展开的研究不同,本文从“现代国家的构建与有效运行依赖于一个规模庞大且素质优良的官僚组织”这一视角出发,探讨了基层官僚主要构成群体、党和国家治理乡村社会的主要力量——乡镇公务员其素质与推进乡村治理现代化之间的互动关系。一方面,在“国家——社会”理论分析框架下,乡镇公务员是连接国家政治社会和乡村民间社会的纽带与桥梁,要完成乡村基层治理这样一种兼具政治属性与社会属性的特殊社会分工,既应当具备坚定地政治素质、熟练于正式制度规则和政治权威的运用,发挥好政治传输功能,也应当具备合理运用手中的自由裁量权来化解地方利益冲突和治理困境的乡土智慧,为乡村百姓解决好生产、生活中遇到的各种实际问题。另一方面,乡村治理现代化过程中乡镇政府的职能及其发挥职能的具体方式发生转变,对乡镇公务员观念意识、知识能力和心理素质各方面都提出了更高的要求。加强乡镇公务员的素质培育对于提升乡镇政府治理能力、构建现代化的乡村治理体系以及维护乡镇政权公信力而言具有重要的现实意义。本文以新制度主义理论为研究的总体分析框架,以乡村治理现代化为研究背景,以治理理论、街头官僚理论、理性行为选择理论、素质模型理论和培训的相关理论为主要理论依据,综合运用了理论分析、实证研究法、文献研究和比较研究法,对乡镇公务员素质培育问题进行了详细的分析与探讨。本文主要探讨和解决了如下几个问题:首先,探讨了乡村治理现代化视域下乡镇公务员应当具备的素质内容。一方面基于治理理论,从乡村治理过程中乡镇政府承担职能的三个维度——即纵向维度的执行性职能、横向维度的协调性职能、以及前后维度上的规划引导与服务保障职能,探讨了乡村治理对乡镇公务员提出的基本素质要求,即应当具备坚定的政策执行素质、积极的三农服务素质和良好的统筹协调素质。另一方面依据善治和善政的相关理论,探讨了乡村治理现代化对乡镇公务员素质提出的更高要求,即具备更强的基层组织建设素质、民主与法治素质、统筹规划与协调素质、运用现代治理技术和治理工具的业务能力素质、以及预防、化解和应对突发危机的素质等。其次,从理论逻辑和现实需求两方面探讨了乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的现实意义与必要性。从理论逻辑上,一是基于街头官僚理论和理性行为选择理论,在“工作环境—行为选择”分析框架下,以自由裁量权和行为选择空间为逻辑起点,探讨了乡镇公务员的几种典型行为选择模式,如政策的变通执行、规则依赖、一线弃权等;二是基于素质模型理论,乡镇公务员的外在行为表现是其素质构成的一部分,并且由其内在的观念意识、性格品质以及知识能力等素质综合作用而形成,进而结合素质是由“意识灌输、知识学习、能力锻炼和习惯养成四个环节反复循环而形成”的这一基本规律,论述了加强乡镇公务员素质培育对于矫正乡镇公务员在工作中的行为选择偏差的重要意义和作用。从现实需求的角度,本次研究通过问卷调查、实地访谈、媒体案例分析等途径考察了我国乡镇公务员素质的现状,发现了当前我国乡镇公务员素质整体存在不足,例如政治意识和政治理论知识不足,民主素质和法治素质不高、职业道德责任亟需增强,文化业务素质有待提升、身体和心理素质仍需提高等,与乡村治理现代化的要求存在一定差距,因此迫切要求加强乡镇公务员素质培育,提高乡镇公务员整体素质水平与乡村治理现代化的要求相适应。第三,通过对我国乡镇公务员素质培育历史和现状的考察,分析了当前我国乡镇公务员素质培育中的主要问题及原因。例如乡镇公务员素质培育内容缺乏针对性和实用性、素质培育的方式较为单一、公务员培训教育资源供需不平衡等,究其原因:一是乡镇公务员素质培育体系不健全,导致乡镇公务员素质培育工作缺乏系统性和连续性;二是乡镇公务员素质培育的保障机制不健全,基层教育培训资源和经费拨付难以得到保障;三是由于乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄,对乡镇公务员素质培育工作缺乏端正的态度和足够重视。第四,通过对比分析国外公务员素质培育的几种主要的特征类型和主要做法,即以英国等英联邦国家为代表的“需求导向型”、以美国为代表的“能力导向型”、以加拿大、澳大利亚为代表的“价值导向型”、以新加坡为代表的“人本导向型”和以日本为代表的“实践导向性”,总结了可供我国乡镇公务员素质培育借鉴的基本经验,例如加强公务员培训的法治与制度保障、分级分类建立公务员素质标准、对公务员进行定期素质测评、完善公务员道德行为规范建设、重视理论培训与实践锻炼相结合以及注重公务员培训教育结果的考核与运用等。最后,基于前文论述提出在乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的基本路径。以可靠的政治素质、良好的道德素质、精湛的业务素质和健康的心理素质为乡镇公务员素质培育的主要目标,坚持政治素质与业务素质相结合、理论培训与实践养成相结合、规范约束与激励保障相结合、传统继承与时代创新相结合的基本原则,以加强构建完整的乡镇公务员素质培育体系为主要对策,通过丰富乡镇公务员素质培育的内容与方式、加强乡镇公务员教育培训体系建设、建立乡镇公务员素质跟踪评价系统、完善乡镇公务员素质培育的配套制度保障、加强思想道德文化建设营造良好的文化环境等途径,提高乡镇公务员素质培育的系统性、持续性和有效性。
韩晓雯[6]（2019）在《新疆高校大学生总体国家安全观教育研究》文中研究指明“举网以纲,振裘持领”。以人民安全为宗旨的总体国家安全观核心安全思想,博大精深,几乎囊括了传统与非传统两方面的所有国家安全问题,同时也是维护新疆地区安全的重要纲领。在我国,新疆安全问题除传统的民族纠纷、社会稳定外还越来越多地与经济、文化教育以及族群等交织在一起,传统和非传统安全均有发生的可能,复杂性和自治性较为突出,这一切指明总体国家安全观与我国具体实际紧密贴合,体现了党对国家安全状况的全新把握。而新疆高校作为培育大学生成长和发展的重要教育基地,集中了该地区大部分多民族新鲜血液,身负“传道”“授业”“解惑”三大重任。传道即传播真理,新疆高校教师作为转播真理的践行者,必须帮助大学生树立正确的“三观”,让他们明确国家安全和稳定才是各民族共同繁荣的基础;授业即传授知识,通过一定的学习、主动思考和广泛地实践达到认知和教育的目的。围绕总体国家安全观教育,它体现在见地、思想、境界等等,这对提升新疆高校大学生总体国家安全观认知水平,思想意识,行为能力非常重要;“惑”,既体现为因自身的愚昧、仇恨、不明是非等负面情绪引起的精神层面的烦恼之惑,又体现为无法了解和透析知识之“惑”。解惑,就是解决和消除这两种“惑”而不明的迷茫。通过总体国家安全观教育能让学生了解到新时代下世界局势的复杂多变,我国正面临与日俱增的潜在的风险和威胁,从而让他们主动摈弃错误的民族思想,扫除对个人利益与国家利益关系的认知误区,并深刻认识到自身应履行国家规定的义务,勇于担当,尽职尽责。同时加强自身防范意识,高度警惕身边的安全隐患及危险,让新疆高校大学生居安思危,警钟长鸣。在习近平总书记提到的“凝聚中国力量实现中国梦”背景下,加强新疆高校大学生总体国家安全观教育,既关系到民族的共同利益,也关系到每个家庭和每个人的利益,是间接应对新疆维稳工作的有效举措、是促进民族关系和社会和谐的有力保障、是完善高校思想政治教育课的有益探索,也是促进大学生开拓视野、健康成长的必要条件,因此开展新疆高校大学生总体国家安全观教育的相关研究具有重要的时代意义和现实意义。本文将以“总体国家安全观教育”为研究主题,坚持以维护国家利益与人民利益相统一为始基,以需求和问题为导向,以观念树立和实践转化为落脚,在尊重各民族大学生文化习俗和宗教信仰的基础上,从六个部分进行了研究。第一部分是绪论。该部分主要探讨了新疆高校大学生总体国家安全观教育研究的现状,经分析得出对于该领域新疆高校的研究成果还比较少,尤其是在新时代背景下如何加强大学生总体国家安全观教育还未形成具有借鉴力和影响力的成果,因而在这方面的深入探讨需要具体问题具体分析。第二部分是总体国家安全观的相关概述及战略意义。该部分先界定了总体国家安全观相关概念的内涵,又在把握概念内涵的基础上分析了新疆高校开展总体国家安全观教育的特点和影响。第三部分是新疆高校大学生总体国家安全观教育现状及存在问题分析。该部分通过进行调查问卷和实地访谈两种形式,深入了解了新疆高校大学生总体国家安全观教育现状,并结合大学生对总体国家安全观的认知实际,从教育主体、教育内容、教育方式方法、教育载体上对存在问题进行分析。第四部分是针对调查问卷显露的问题,结合树立总体国家安全观的现实需要,从“外部因素-内部因素-教育因素”三个层面分别探讨问题出现的原因,其中教育因素从“教育者-受教育者-教育内容-教育载体”四个方面逐一叙述。第五部分是加强和改进新疆高校大学生总体国家安全观教育的对策探究。该部分基于“问题”导向意识,在对策上首先着重论述了开展总体国家安全观教育下应遵循的总体要求,然后针对问题产生的原因,继续建立“教育者-受教育者-教育内容-教育载体”立体网络路径,从而为促进大学生总体国家安全观教育提供对策支持。第六部分是结语。新疆高校大学生总体国家安全观教育是一个动态的发展过程,也许会随全球政治格局的转变应势而生各种矛盾和挑战,因此对于新疆高校大学生总体国家安全观教育,我们还需投入更多的研究、实践和探索,并不断深化对总体国家安全观的认识,共同为建设强大美丽的国家而努力。
莫忧[7]（2019）在《“中国梦”在青年群体中的传播研究 ——基于分层分类与分众传播的理论》文中研究说明中国梦的实现需要全体中国人的不懈努力和艰苦奋斗,更需要年青一代勇于承担历史所赋予的神圣使命。青年人要承担起实现中国梦的历史重任,首先要认同中国梦,要想提升青年对中国梦的认同,需要对面向青年群体的中国梦传播开展深入的研究。本研究关注在传媒转变的时代背景下,如何根据青年群体特点,开展有针对性的中国梦宣传教育。研究运用分层分类的分析思路和分众传播的理论视角,通过在青年群体中开展实地调查,分析中国梦在青年群体中的传播特点,提出改进中国梦传播效果的对策。研究采用了实证研究方法,通过问卷调查搜集相关数据资料,并对数据进行定量分析。线上线下问卷调查在成都市以及北京、上海等9个直辖市或省会城市开展,调查对象限定为14-35岁的青年,使用多阶段分层抽样以及滚雪球的办法抽取调查样本,线下线上共发放问卷2433份,回收有效问卷1786份,综合有效回收率达到73.41%,样本分布合理。中国梦思想的内容本质可以从不同维度展开讨论。在命题维度,中国梦是中华民族伟大复兴的形象表达;在本质维度,中国梦是人民梦和个人梦;在实践维度,中国梦是知与行互为表里的梦想与现实的结合体;在历史维度,中国梦是中华民族自强不息精神的传承;在世界维度,中国梦是构建人类命运共同体的世界梦的重要组成部分。广大青年既是中国梦传播的重要受众,也是中国梦传播的重要主体,中国梦与青年梦,有着密切的联系。青年群体的自我认同和思想动态是开展中国梦思想传播的基础。从整体上来看,当代青年自我认同情况总体偏低。在青年内部,自我认同会因性别、政治面貌、教育水平和职业而出现差异,男青年对职业声望、社会地位、收入的认同都高于女青年,具有党员身份的青年明显高于非党员,不同学历层次的青年自我认同出现两头高、中间低的情况,国有企业、机关事业单位青年高于无业失业青年。对理想的确认也出现类似的情况,大部分青年群体有较为明确的理想,但在青年群体内部有较大差异。中国梦传播依赖于具体的传播过程。作为信息传播的受众,青年群体的信息传播总体上呈现出信息获取的“去中心化”、信息交流的“趋朋辈化”、话语表达的“新媒体化”特征。面向青年群体的中国梦思想传播,可以从传播主体、传播载体和传播方式三个方面讨论。从传播主体来看,主要包括各级党政机关、各类教育机构、共青团组织以及这些机构的工作人员。从传播载体来看,青年群体主要通过电视、互联网、领导讲话、文件和会议等渠道获得中国梦的相关信息,不同渠道的使用频率不同、被青年人接受和信任的程度不同,发挥作用的机制也有所不同。从传播方式来看,宣传标语、公益广告、新闻媒体中的专设栏目等形式使用较多,这些活动与面向大众开展的中国梦宣传教育没有明显区别。整体上看来,面向青年群体的中国梦思想传播,取得较好的效果,表现在认知和认同两个方面。一是青年群体整体上对于中国梦的认知程度较高,能够对中国梦内容有一定了解,正确认识到中国梦传播的重要意义、中国梦和青年梦的关系。二是青年群体整体上对中国梦的认同度较高,能够有较强的国家认同、文化认同和价值观认同。同时,在青年群体内部,对于中国梦的认知和认同出现一定的差异。党员青年对中国梦的认知和认同程度要高于非党员,学历与认知和认同之间呈现出“倒U型”,体制内就业人员对中国梦认知和认同的情况明显高于体制外就业人员,以失业无业青年为代表的处于社会边缘的青年处于最低水平。性别之间的差异相对较小。青年群体中开展中国梦思想传播的主要不足在于:一是中国梦认知深度有待进一步加强,部分青年对中国梦思想的理解不够深入,不认可个人奋斗意义。二是对中国梦认同程度有待进一步夯实,主动学习中国梦的积极性不足,缺乏主动传播中国梦的热情。三是抵挡不利社会因素干扰的能力有限。要更好地在青年群体中开展中国梦传播工作,要将分层分类与分众传播的思路贯彻进具体的传播过程之中。青年群体中开展中国梦思想传播,要坚持以下原则:一是多部门配合,综合运用多种渠道和手段;二是适应青年群体特点,满足青年群体需求;三是追求实际效果,避免形式主义;四是注重双向传播,避免单向灌输。从具体措施上,要在以下几个方面有所改进:一是各类传播主体明确分工,家庭、社区、学校、共青团组织要在青年的成长和思想教育中各司其职,各展所长。二是发挥各类传播渠道的优势,着重使用青年群体使用较多和信任度较高的传播渠道,同时要尽量排斥噪音干扰。三是组织形式多样的传播活动,实现线上线下并行、校内向外联动、讲道理与讲故事并重、学习和实践结合。四是要关注到青年人群中的重点人群和特殊人群,面向青年学生、党员、社会边缘青年等特定人群开展针对性的宣传教育工作。
邹焕英[8]（2016）在《论技工院校思想政治教育的定位、内容和方式创新》文中提出技工院校学生以经过普通高中筛选以后的学生为主,让这些学生掌握一技之能,在社会上有立足之地,是实实在在的保底工程、民生工程。在思想政治教育的新形势下,任务更重,难度更大,需要锐意创新教育渠道,满足学生健康成长的需要,满足社会经济发展对高素质劳动力的需要。创新思想政治教育渠道应当坚持一定的原则,从教师素质、学校机制上给予必要的保障。
刘春娥[9]（2013）在《中职德育课开展闲暇教育探析》文中研究指明闲暇生活已经成为中职学生生活的重要组成部分。中职学生正处在世界观、价值观、人生观形成的关键时期,因而对其进行闲暇教育,对于促进学生个性发展、维护学生的身心健康、引导学生走向社会化等方面具有重要而深远的意义。与此同时,中职德育课开展闲暇教育面临着一些问题:闲暇教育理念不明确,认知模糊;闲暇教育的内涵理解过于狭窄,应付严重;闲暇教育的课程设置尚不完备,方式单一;闲暇教育活动相对形式化,效果不佳。对于中职德育课闲暇教育存在的问题从如下三个方面进行分析:闲暇教育自身的失误;相关的保障体系不健全;教师缺乏开展闲暇教育的意识和能力。基于以上分析,中职德育课闲暇教育应从以下几方面入手:首先,转变教育观念,树立正确目标;其次,整合课程资源,优化教学策略;最后,跳出传统误区,激发各方活力。通过这些途径,使中职德育课在开展闲暇教育方面发挥应有的功能和作用,使其成为对学生进行闲暇教育的良好载体。
张志红[10]（2008）在《浅谈技工学校学生的思想政治教育》文中研究表明针对当前技工学校的现状,分析了当前学生思想政治教育存在的难点:生源整体素质下降,导致思想问题的增多;环境的影响和心理因素,造成学生产生逆反心理;思想政治教育面临着现代信息技术的挑战。针对这些难点,探索出一系列对策:首先要把德育工作放在首位;大力推进素质教育;加强德育队伍的建设;要求建立与其相适应的思想政治教育新模式;建立以"人"为本的新型教育观念。
二、技校学生思想政治教育的难点与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、技校学生思想政治教育的难点与对策（论文提纲范文）
（1）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）中职生思想政治课学习动机缺失的现状及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于学习动机缺失的研究 |
| (二)关于思想政治课的相关研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于学习动机缺失概念的研究 |
| (二)关于思想政治课学习动机缺失的影响因素研究 |
| (三)关于思想政治课学习动机缺失干预策略的研究 |
| 三、现有研究评述 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究的重难点和创新点 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 中职生思想政治课学习动机缺失的内涵及不良影响 |
| 一、中职生思想政治课学习动机缺失的内涵 |
| (一)学习动机的含义 |
| (二)学习动机缺失的含义 |
| (三)思想政治课学习动机缺失的含义 |
| (四)中职生思想政治课学习动机缺失的含义 |
| 二、中职生思想政治课学习动机缺失的不良影响 |
| (一)不利于中职生成长成才 |
| (二)不利于中职思想政治课教师更好地完成教学目标 |
| (三)不利于中职学校提高办学效益 |
| 第二章 中职生思想政治课学习动机缺失的表现 |
| 一、中职生畏惧思想政治课学习 |
| (一)缺乏学习兴趣,思想政治课出勤情况不佳 |
| (二)经常不完成思想政治课老师布置的作业 |
| (三)不主动提问,消极对待老师的提问 |
| 二、中职生学习思想政治课投入度低 |
| (一)思想政治课堂问题行为突出,课堂纪律不佳 |
| (二)对待思想政治课很少进行预习和复习巩固 |
| (三)完成作业质量不高,抄作业的现象较突出 |
| 第三章 中职生思想政治课学习动机缺失的原因分析 |
| 一、中职生对思想政治课学习的消极认识 |
| (一)为考试而学习的思想政治课学习目的观 |
| (二)自认为缺乏学习好思想政治课的能力 |
| (三)自认为思想政治课学习过程无聊繁琐 |
| 二、中职生在思想政治课学习过程中的消极体验 |
| (一)学习过程中不受尊重的体验 |
| (二)学习行为不自主(受控制)的体验 |
| (三)学习过程中不断挫败的体验 |
| 三、中职生受到社会中一些消极思想的影响 |
| (一)受“读书无用论”思想的影响 |
| (二)受拜金主义思想的影响 |
| 第四章 中职生思想政治课学习动机缺失的应对策略 |
| 一、引导中职生正确认识思想政治课的价值 |
| 二、提高中职生学习思想政治课的积极性 |
| (一)引导中职生采取高效的思想政治课学习策略 |
| (二)引导中职生对思想政治课学习结果进行合理归因 |
| (三)促进中职思想政治课学习过程与学生生活相结合 |
| (四)引导中职生学习思想政治课“动起来” |
| 三、思想政治课引领中职学校育人全过程 |
| (一)推动中职思想政治课同其他课程相互融合 |
| (二)学校、家庭、社会形成思想政治教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职生思想政治课学习动机缺失情况调查问卷 |
| 附录2 :中职生思想政治课学习动机缺失情况教师访谈提纲 |
（4）技工院校辅导员职业素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法与思路 |
| 五、论文主要创新及不足 |
| 第一章 理论依据与概念界定 |
| 第一节 相关基础理论 |
| 一、马克思人的本质理论 |
| 二、马克思人的全面发展理论 |
| 三、马斯洛需求层次理论 |
| 第二节 技校辅导员的基本特征 |
| 一、技工教育的人才培养特点 |
| 二、技校生教育管理工作的特点 |
| 三、技校辅导员的职责特点 |
| 第三节 技校辅导员职业素养的概念界定 |
| 一、界定技校辅导员职业素养概念的必要性 |
| 二、界定技校辅导员职业素养概念的依据 |
| 三、技校辅导员职业素养概念的内涵 |
| 第四节 技校辅导员职业素养标准体系的构建 |
| 一、政治素养标准 |
| 二、职业道德素养标准 |
| 三、专业知识素养标准 |
| 四、职业能力素养标准 |
| 五、身心素养标准 |
| 第二章 技工院校辅导员现状调查及分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况 |
| 一、调研方案设计 |
| 二、调查问卷分析 |
| 第二节 技校辅导员现状分析 |
| 一、学历水平偏低 |
| 二、专业知识匮乏 |
| 三、队伍稳定性差 |
| 四、工作指导性文件少 |
| 第三章 技校辅导员职业素养存在的问题及原因分析 |
| 第一节 技校辅导员职业素养存在的问题 |
| 一、技校辅导员职业素养的提升制度不健全 |
| 二、社会对技校辅导员职业素养的重视程度不够 |
| 三、技工院校辅导员职业化、专业化水平不高 |
| 四、缺失职业认同感 |
| 第二节 技校辅导员职业素养问题的原因分析 |
| 一、技校教师用人制度的局限性 |
| 二、缺乏辅导员工作规范和管理机制 |
| 三、缺乏辅导员职业化、专业化理念 |
| 四、存在“保姆式”工作误区 |
| 第四章 提升技校辅导员职业素养的路径 |
| 第一节 提升技校辅导员履职能力 |
| 一、明确角色定位 |
| 二、以立德树人为教育理念,增强政治素养 |
| 三、积极发挥主观能动性 |
| 第二节 提升技校辅导员专业化素养 |
| 一、构建完善的学科知识体系 |
| 二、加强专业化导向的系统培训 |
| 三、搭建多元化的成长发展平台 |
| 第三节 提升技校辅导员职业化素养 |
| 一、完善人才选聘制度 |
| 二、规范培训考评制度 |
| 三、健全绩效考核制度 |
| 四、改革人才晋升制度 |
| 第四节 提升育人资源的整合能力 |
| 一、合理利用朋辈辅导与互助 |
| 二、全面发挥辅导员的主导作用 |
| 三、积极推动“三全育人”常态化 |
| 四、对接思政课程,统合课程育人 |
| 五、合理利用社会资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 技校辅导员职业素养调查问卷(辅导员版) |
| 附录2 技校辅导员职业素养调查问卷(学生版) |
| 附录3 技校辅导员访谈提纲 |
| 后记 |
（5）乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一)国内研究述评 |
| (二)国外研究述评 |
| 三、研究思路、方法与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 四、拟创新之处、难点与不足 |
| (一)拟创新之处 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的不足 |
| 第一章 乡村治理现代化与乡镇公务员素质培育的理论基础 |
| 一、基本概念阐释 |
| (一)治理、乡村治理与乡村治理现代化 |
| (二)公务员与乡镇公务员 |
| (三)素质、公务员素质与乡镇公务员素质 |
| 二、理论基础 |
| (一)治理与善治理论 |
| (二)素质模型理论 |
| (三)新制度主义理论 |
| (四)街头官僚与行为选择理论 |
| (五)学习和培训的相关理论 |
| 三、加强乡镇公务员素质培育对于乡村治理现代化的现实意义 |
| (一)加强乡镇公务员素质培育是构建现代乡村治理体系的现实需求 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育是提高乡镇政府治理能力的基本前提 |
| (三)加强乡镇公务员素质培育是维护乡镇政权公信力的重要保障 |
| 小结 |
| 第二章 乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的内在逻辑 |
| 一、乡镇政府职能定位与乡镇公务员素质要求 |
| (一)乡镇政府职能定位 |
| (二)乡村治理对乡镇公务员的素质要求 |
| (三)乡镇公务员素质的形成过程 |
| 二、加强乡镇公务员素质培育的理论逻辑 |
| (一)基层治理是一种特殊的社会分工 |
| (二)现代化治理价值与技术需要培育养成 |
| (三)乡镇公务员的行为选择逻辑 |
| 三、推进乡村治理现代化过程中加强乡镇公务员素质培育的必要性 |
| (一)乡村治理现代化对乡镇公务员的现实要求 |
| (二)我国乡镇公务员素质总体状况考察 |
| (三)当前乡镇公务员素质存在的问题与原因 |
| 小结 |
| 第三章 我国乡镇公务员素质培育状况考察 |
| 一、我国乡镇公务员素质培育的历史考察 |
| (一)新中国成立后乡镇干部的素质培育 |
| (二)改革开放后乡镇干部的素质培育 |
| (三)《国家公务员暂行条例》实施后的乡镇公务员素质培育 |
| (四)《公务员法》实施之后乡镇公务员的素质培育 |
| 二、我国乡镇公务员素质培育的现状考察 |
| (一)乡镇公务员素质培育状况调查问卷 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| (三)乡镇公务员素质培育存在的主要问题 |
| 三、我国乡镇公务员素质培育存在问题的主要原因 |
| (一)乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄 |
| (二)乡镇公务员教育培训体系不健全 |
| (三)乡镇公务员素质培育保障机制不完善 |
| 小结 |
| 第四章 国外公务员素质培育的经验 |
| 一、国外公务员素质培育的特征类型 |
| (一)以英国为代表的“需求导向型” |
| (二)以美国为代表的“能力导向型” |
| (三)以加拿大为代表的“价值导向型” |
| (四)以新加坡为代表的“人本导向型” |
| (五)以日本为代表的“实践导向型” |
| 二、国外公务员素质培育的主要做法 |
| (一)建立公务员素质标准 |
| (二)分级分类对公务员进行培训 |
| (三)重视对公务员进行素质测评 |
| (四)加强培训教育机构建设 |
| 三、国外公务员素质培育的基本经验 |
| (一)建立公务员培训的法律与制度保障 |
| (二)完善公务员的道德行为准则 |
| (三)重视理论培训与实践锻炼相结合 |
| (四)注重公务员培训考核结果的运用 |
| 小结 |
| 第五章 基于乡村治理现代化的乡镇公务员素质培育路径 |
| 一、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的基本思路 |
| (一)乡镇公务员素质培育的主要目标 |
| (二)乡镇公务员素质培育的基本要求 |
| (三)乡镇公务员素质培育的基本原则 |
| 二、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的内容要求 |
| (一)乡镇公务员素质培育的构成要素 |
| (二)乡镇公务员素质培育的具体内容 |
| 三、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的途径 |
| (一)构建完善的乡镇公务员教育培训体系 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育的配套制度保障 |
| (三)营造良好的政治生态和文化环境 |
| (四)建立乡镇公务员素质跟踪评价系统 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）新疆高校大学生总体国家安全观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点及难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 第2章 新疆高校大学生总体国家安全观教育的相关概述及战略意义 |
| 2.1 总体国家安全观 |
| 2.1.1 总体国家安全观的相关含义 |
| 2.1.2 总体国家安全观的战略意义 |
| 2.2 新疆高校大学生总体国家安全观教育 |
| 2.2.1 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育的特点 |
| 2.2.2 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育的战略意义 |
| 第3章 新疆高校大学生总体国家安全观教育的现状及存在的问题 |
| 3.1 新疆高校大学生总体国家安全观教育现状调查问卷 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的实施 |
| 3.2 新疆高校大学生总体国家安全观教育现状调查结果分析 |
| 3.2.1 新疆高校大学生基本情况 |
| 3.2.2 新疆高校大学生对于总体国家安全观认知状况 |
| 3.2.3 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育状况 |
| 3.2.4 调查现状反思 |
| 3.3 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育存在的问题 |
| 3.3.1 大学生对总体国家安全观的认知不足 |
| 3.3.2 总体国家安全观教学主阵地、主渠道运用不足 |
| 3.3.3 总体国家安全观教育体系不完备 |
| 3.3.4 总体国家安全观教育效果平淡化 |
| 第4章 新疆高校大学生总体国家安全观教育存在问题的原因分析 |
| 4.1 外部因素 |
| 4.1.1 全球化加剧西方思想文化渗透 |
| 4.1.2 “双泛”思潮和“三股势力”的传播 |
| 4.2 内部因素 |
| 4.2.1 南北疆高等教育资源不均衡 |
| 4.2.2 新疆部分高校基层党组织建设不完善 |
| 4.3 教育因素 |
| 4.3.1 教育者水平不高,专业度不够 |
| 4.3.2 少数民族受教育者民族意识较强,宗教信仰存在误区 |
| 4.3.3 教育内容缺乏系统性和针对性,有待充实 |
| 4.3.4 教育载体单一,有待创新 |
| 第5章 加强和改进新疆高校大学生总体国家安全观教育的对策探究 |
| 5.1 加强和改进新疆高校大学生总体国家安全观教育的核心要求 |
| 5.1.1 坚持党对新疆高校大学生意识形态工作的领导 |
| 5.1.2 贯彻“以人为本”的总体国家安全观教育理念 |
| 5.1.3 优化新疆高校开展大学生总体国家安全观教育的环境 |
| 5.2 教育者层面: 提高新疆高校大学生总体国家安全观教育队伍建设水平 |
| 5.2.1 强化高校总体国家安全观教育的基层党组织保障建设 |
| 5.2.2 围绕总体国家安全观教育要求打造高素质教师队伍 |
| 5.2.3 新疆高校辅导员加强引导学生日常关注时事热点 |
| 5.3 受教育者层面: 提高新疆高校大学生总体国家安全观认知水平 |
| 5.3.1 加强总体国家安全观意识教育 |
| 5.3.2 为总体国家安全观教育扫除宗教认识误区 |
| 5.3.3 依靠民族大学生骨干队伍进行自我教育和示范引领 |
| 5.4 教育内容层面: 确立开展总体国家安全观教育的主要内容 |
| 5.4.1 确立以人民安全为宗旨的群众性教育内容 |
| 5.4.2 确立以辩证眼光处理发展问题和安全问题的教育内容 |
| 5.4.3 确立以自身安全和共同安全同向同行为目标的教育内容 |
| 5.4.4 确立以传统安全和非传统安全为一体的国家安全教育内容 |
| 5.5 教育载体层面: 构建开展新疆高校大学生总体国家安全观教育的多元化平台 |
| 5.5.1 运用好课堂教学总体国家安全观的主渠道 |
| 5.5.2 建立和规范总体国家安全观教育网络平台 |
| 5.5.3 开展丰富多彩的总体国家安全观教育活动 |
| 5.5.4 打造新疆高校总体国家安全观教育特色校园文化 |
| 第6章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（7）“中国梦”在青年群体中的传播研究 ——基于分层分类与分众传播的理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献回顾 |
| 1.2.1 对中国梦的阐述 |
| 1.2.2 中国梦与青年的关系 |
| 1.2.3 中国梦的教育与传播 |
| 1.3 理论视角 |
| 1.3.1 分层分类理论 |
| 1.3.2 分众传播理论 |
| 1.3.3 马克思主义灌输理论 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 基本思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重难点与创新点 |
| 1.5 研究设计与样本构成 |
| 1.5.1 研究设计 |
| 1.5.2 抽样设计 |
| 1.5.3 样本分布 |
| 1.5.4 测量信度与效度分析 |
| 第2章 中国梦的内涵寓意、时代价值及其重要意义 |
| 2.1 中国梦的内涵寓意 |
| 2.1.1 命题的维度:中国梦是中华民族伟大复兴的形象表达 |
| 2.1.2 本质的维度:中国梦是人民梦、个人梦 |
| 2.1.3 实践的维度:中国梦是知与行互为表里的梦想 |
| 2.1.4 历史的维度:中国梦是中国民族自强不息精神的传承 |
| 2.1.5 世界的维度:中国梦是旨在构建人类命运共同体 |
| 2.2 中国梦的时代价值 |
| 2.2.1 中国梦开拓了中国特色社会主义的理论视野 |
| 2.2.2 中国梦升华了中国共产党的执政理念 |
| 2.2.3 中国梦彰显了中华民族的共同理想 |
| 2.2.4 中国梦的世界意义与文明担当 |
| 2.3 中国梦的传播过程 |
| 2.3.1 中国梦的内涵阐释 |
| 2.3.2 中国梦的全面推广 |
| 2.3.3 中国梦的深入研究 |
| 第3章 中国梦、个人梦与青年群体理想动态分析 |
| 3.1 青年思想动态分析是中国梦宣传教育的前提 |
| 3.1.1 青年思想动态分析的必要性 |
| 3.1.2 青年思想动态分析的重点 |
| 3.2 青年群体的自我认同动态是中国梦宣传教育的内容前提 |
| 3.2.1 青年群体自我认同的总体状况 |
| 3.2.2 青年群体自我认同的内部差异 |
| 3.3 青年群体的理想信念动态是中国梦宣传教育的传播前提 |
| 3.3.1 青年群体理想信念的总体状况 |
| 3.3.2 青年群体理想信念的内部差异 |
| 第4章 中国梦在青年群体中的传播现状 |
| 4.1 信息获取、信息交流与话语表达的特征 |
| 4.1.1 信息获取的“去中心化” |
| 4.1.2 信息交流的“趋朋辈化” |
| 4.1.3 话语表达的“新媒体化” |
| 4.2 在青年群体中宣传中国梦的传播主体 |
| 4.2.1 传播机构吸引青年群体的能力差异较大 |
| 4.2.2 传播队伍的理论修养参差不齐 |
| 4.3 在青年群体中宣传中国梦的传播载体 |
| 4.3.1 对中国梦的理解与转化能力不同的载体分类 |
| 4.3.2 青年群体获取中国梦信息的主要载体 |
| 4.3.3 主流传播载体实现信息的精准供给 |
| 4.3.4 有效的传播载体能增强信息的传播与互动 |
| 4.4 在青年群体中宣传中国梦的传播方式 |
| 4.4.1 传播方式缺乏显性教育和隐性教育的统筹 |
| 4.4.2 传播方式需要技术创新增强榜样典型的感召力 |
| 4.5 在青年群体中宣传中国梦的受众评价 |
| 4.5.1 青年群体接受和认同中国梦的积极性很高 |
| 4.5.2 良好的传播效果亟待协调信息源、信息传播和传播路径 |
| 第5章 中国梦在青年群体中的传播效果 |
| 5.1 青年群体对中国梦的认知情况 |
| 5.1.1 青年群体对中国梦认知的整体情况 |
| 5.1.2 青年群体对中国梦认知的内部差异 |
| 5.2 青年群体对中国梦的认同情况 |
| 5.2.1 青年群体对中国梦认同的整体情况 |
| 5.2.2 青年群体对中国梦认同的内部差异 |
| 5.3 中国梦在青年群体中传播效果的不足 |
| 5.3.1 中国梦认知深度有待进一步强化 |
| 5.3.2 中国梦认同程度有待进一步提高 |
| 5.3.3 青年群体存在明显的内部分化 |
| 5.3.4 社会关系、社会保障和社会思潮对青年群体的理论认同影响显着 |
| 第6章 中国梦在青年群体有效传播的策略 |
| 6.1 做好中国梦传播对象的分层分类 |
| 6.1.1 凸显青年的主体性,强化传播的个性化 |
| 6.1.2 满足青年的需求点,增强传播的效益感 |
| 6.1.3 关注青年的差异性,提高传播的针对性 |
| 6.2 做好中国梦传播主体的分层分类 |
| 6.2.1 充分发挥家庭对青年价值观念形成的关键作用 |
| 6.2.2 将各级学校打造成中国梦思想传播教育的主阵地 |
| 6.2.3 着力强化政府部门以及共青团等群团组织夯实中国梦传播效果的功能 |
| 6.3 做好中国梦传播载体的分层分类 |
| 6.3.1 丰富传播教育形式,拓展教育传播场域 |
| 6.3.2 改变单向灌输传播,实现互动双向传播 |
| 6.3.3 巩固传统线下平台,延伸新型网络平台 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
| 中国梦与当代青年课题问卷调查抽样方案 |
| 关于“等距抽样”的说明 |
| 中国梦与当代青年调查问卷 |
（9）中职德育课开展闲暇教育探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新与不足 |
| 一、中职德育课开展闲暇教育的内涵及意义 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 中职德育课开展闲暇教育的内容 |
| (三) 中职德育课开展闲暇教育的意义 |
| 二、中职德育课开展闲暇教育的现状及成因 |
| (一) 德育课开展闲暇教育现状的调查 |
| (二) 德育课开展闲暇教育存在的问题及其成因 |
| 三、中职德育课开展闲暇教育的路径探究 |
| (一) 转变教育观念,树立正确目标 |
| (二) 整合课程资源,优化教学策略 |
| (三) 跳出传统误区,激发各方活力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、技校学生思想政治教育的难点与对策（论文参考文献）
- [1]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [2]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [3]中职生思想政治课学习动机缺失的现状及应对策略研究[D]. 李坤静. 西南大学, 2020(05)
- [4]技工院校辅导员职业素养研究[D]. 王雪. 华东政法大学, 2020(04)
- [5]乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究[D]. 褚楚. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]新疆高校大学生总体国家安全观教育研究[D]. 韩晓雯. 西南石油大学, 2019(06)
- [7]“中国梦”在青年群体中的传播研究 ——基于分层分类与分众传播的理论[D]. 莫忧. 西南交通大学, 2019(04)
- [8]论技工院校思想政治教育的定位、内容和方式创新[J]. 邹焕英. 新课程(下), 2016(06)
- [9]中职德育课开展闲暇教育探析[D]. 刘春娥. 苏州大学, 2013(05)
- [10]浅谈技工学校学生的思想政治教育[J]. 张志红. 今日科苑, 2008(17)