一、多媒体教学中的误区（论文文献综述）
刘改琴[1]（2021）在《初中语文多媒体教学的误区及应对策略》文中指出随着科学技术水平的不断提升,我国的办学条件也得到了极大地改善,多媒体这种先进的辅助教学技术在教育领域中也得到了广泛的推广和应用。多媒体这种先进的教学方法也逐渐地显示出诸多的特征,并逐渐在各学科教学中得到了普及和应用,有效地实现学科教学的创新发展,对我国现代化教育水平的提升起到了重要的作用。多媒体教学在初中语文教学中也有广泛地应用的,但是在具体的教学应用中,也逐渐地突出一些教学上的误区,而影响了多媒体教学的有效性,对初中语文教学的发展也带来了不良的影响,所以应该针对多媒体教学的误区提出有效的策略,提升多媒体教学的效率和水平,本篇文章主要分析初中语文多媒体教学的误区和应对策略。
何花存[2]（2021）在《多媒体在英语教学中的误区及其纠正》文中认为多媒体教学作为英语教学的重要手段,有助于增强学生学习主动性,扩大学生知识面,但是很多教师受到传统思想意识的影响,很容易陷入教学误区,出现"人灌转向机灌、多媒体内容缺乏创新、教学过于形式化"等问题,这些问题的出现对提升多媒体教学的效果等产生着不利影响。因此,我们以个别中小学英语教学课程为例,对多媒体教学中存在的误区提出解决方案,以此让中小学生在多媒体教学中掌握更多英语知识,改变对多媒体教学的错误认知,在多媒体教学中激发兴趣、学得主动、提高效率。
佟彩嘉[3]（2020）在《多媒体课件在高中生物教学中的应用研究 ——以大石桥二高中为例》文中研究指明当前社会各方面的飞速发展给人们的生产生活甚至包含教育事业带来较明显的变革,课堂上频繁地使用多媒体课件也成为现代高中生物课堂非常普遍的现象。课堂教学过程中广泛应用多媒体课件为学生提供种类繁多的素材,激发学生的学习兴趣,提高上课的效率,教学质量有所提高。多媒体课件是适应信息时代,完成课程改革关键的工具,不是为了看起来热闹但毫无效果的形式。在信息化教学开始普及的高科技时代,讨论多媒体课件在高中生物学教学中的应用具有非常重要的意义。本文首先介绍多媒体课件的研究背景,当前多媒体课件在高中教学中使用已经相当普遍,但使用的过程是否科学准确,发挥其最大的优越性的问题还有待考究。在有关背景下提出研究的课题内容、方法及意义。其次对相关文献进行了阐述,包括学习理论以及多媒体课件相关概念、制作原则、制作流程、优势等,为第三部分进一步论述多媒体课件的实际运用提供相应的理论依据。最后,对多媒体课件制作过程以必修一中的某几节课为例介绍多媒体课件制作与应用的过程,并且对辽宁省大石桥市第二高级中学的部分高一生物教师及学生对多媒体课件的看法进行问卷调查,根据调查结果提出多媒体课件在使用过程中的常见问题,并总结分析出解决这些问题的对策,希望通过这些内容给一线教学的高中生物老师在进行多媒体课件的制作及使用提供一定的参考。
徐宇婷[4]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中认为当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
邱丽玲[5]（2020）在《新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例》文中研究表明现代科学技术不断发展,教育教学的方式也随之不断改变,传统的教学方式已经不能满足现实的需要,顺应时代的要求,将新媒体应用于教育的教学方式越来越普遍。2017年部编版语文教材全国投入使用,相较于“人教版”教材,部编版教材对于古诗词的选录比例加大。因此研究新媒体背景下的古诗词教学显得尤为重要。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,以厦门市三所具有代表性中学为例,对学生采用问卷调查,对教师采用问卷调查加访谈的形式来获取信息资料。深入了解初中古诗词教学使用新媒体技术的现状,在此基础上,分析新媒体教学的优势,明确新媒体应用于古诗词教学所存在的问题,分析造成这些问题的成因,并提出可行性建议。本论文分为六个部分:第一部分为绪论。说明了研究缘起和研究意义,梳理了新媒体应用于初中古诗词教学的研究现状。对“新媒体”“古诗词”“部编版语文教材”进行概念界定,并阐述了新媒体运用于初中古诗词教学的理论依据。从研究思路和研究方法两个方面来阐述研究设计。第二部分通过学生和教师的现状调研来分析新媒体应用于初中古诗词教学的现状。第三部分结合具体教学案例和调查结果分析新媒体运用于初中古诗词教学的优势。第四部分针对调查结果,从“教师对多媒体的态度”、“教师教学理念”、“教师对新媒体教学的认识”、“多媒体教学课堂信息容量”、“教师的备课时间”、“信息化教学资源深度开发的能力”等方面分析新媒体应用于初中古诗词教学所存在的问题,并分析造成这些问题的原因。第五部分针对存在的问题,从“强化多媒体教学意识”、“加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力”两个方面探讨促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议。第六部分为结论,梳理了本研究的结论与创新点,并反思本研究存在的不足。
周静[6]（2019）在《多媒体在历史教学中的应用》文中认为在信息化社会中,教育现代化伴随着技术的革新应运而生。教育现代化不仅指的是先进的教育思想,还包括先进的教育技术手段,即本论文研究的多媒体技术。历史科目是一门包罗万象的学科,既体现在时间的跨度广,也体现在涉及领域繁多;同时历史不仅仅是知识层面的简单记忆,还需要通过理性的分析,揭示其背后的深层因果关系。在这个过程中培养学生的思辨能力,而多媒体应用于历史教学能够有助于培养这一能力。基于此初衷,加之深感信息技术对于历史学科的重要性,能够让历史学习变得简化,有助于历史学习的趣味化和高效化。故而,本文对多媒体技术在历史教学中的应用进行了研究:第一部分主要对多媒体技术在历史教学中的优势进行分析,包括教学过程趣味化和教学目标高效化两方面。在趣味化目标上,通过将多媒体众多元素细化,展现多个元素的作用,如文字、画面、音乐、影视、图表等,继而让历史教学过程充满趣味性;在高效化的目标上,从学业成绩、学生课堂积极参与、以及拓宽思维上进行阐述。第二部分主要分析了几种多媒体在历史中的常见应用,从合理创设情境、有效呈现历史事件、巧用图形和表格形成知识体系、提供课堂平台到最后如何利用多媒体进行历史教学的合理规划五部分进行探索;第三部分,主要分析教学实践中碰到的常见教学误区,如多媒体技术过度使用,忽略传统教学的优势问题、课件上内容不够合理分配,导致教学过程中重点不明晰、缺乏信息技术观念的更新,无法将实践结合理论,用理论进一步指导实践、以及课件整体布局问题,导致视觉冲击频繁,影响课堂效率,继而根据误区情况,提供相应的指导建议;最后结合所谈对人教版必修一《鸦片战争》一课进行设计教学,将谈到的一些理念付诸于实践,从研读课标教材、学情分析、涉及简案、搜集课件元素、整合课件、课后教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.20111郑建群.多媒体在历史教学中步骤并行,希望能够为一线教师利用多媒体进行教学时提供借鉴和参考。
刘南萍[7]（2019）在《后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究》文中认为随着信息化时代的到来,各种科学技术和教学理念不断地冲击着大学课堂教学,大学教学组织形式从以班级授课制为主正式进入多样化教学组织形式共存的后班级授课制阶段。后班级授课制阶段的到来带来了教学方法的多样化,且伴随着高校教学质量下降和创新人才培养提出的双重冲击,课堂讲授法因发展受到限制而陷入危机和困境之中。尽管如此,当前也并没有其他任何教学方法能取代讲授法在教学中的地位,讲授法依旧是后班级授课制阶段高等教育教学中最为重要的教学方法之一。因此,通过对讲授法的使用现状和面临的问题与挑战进行深入探究,为我们对讲授法形成科学的认识,提出高校有效使用讲授法的对策或措施,以及了解讲授法久经指责而不衰具有十分重要的意义。基于“教学过程最优化”理论,论文构建了讲授法发展的分析框架,综合采用历史与比较研究、问卷调查为主的实证研究等多种研究方法,对讲授法在高等教育发展不同阶段的的历史演变进行梳理、对后班级授课制阶段讲授法的应用现状进行了调查,并在此基础上,结合讲授法的历史发展特点和后班级授课制阶段讲授法面临的一系列问题和挑战,有针对性地提出了提高高校讲授法教学效果的建议。总体而言,有关后班级授课时代讲授法的现状及发展的研究结论如下:（1）讲授法久而不衰有深厚的历史基础:首先是前班级授课制时代的教育以道德教化为主,讲授法能有效、快速地传授道德规范,深受教师欢迎;其次是班级授课制时代的教育重视知识传授,讲授法以能大量的、系统地传授结构化的知识而得到推广;最后是后班级授课制阶段教育心理学崛起、师生关系转化、教育技术兴起,讲授法的发展受到一定地限制与挑战,但膨胀化的科学知识需要系统化地传授给学生,讲授法有其存在的根本。（2）虽然后班级授课制阶段高校课堂教学中讲授法因误用受到批判,但学生对讲授法的整体满意度不低,且讲授法仍旧是高校中使用最多、最为基础的教学方法。讲授法之所以被视为最基础的教学方法原因有三:一是语言是人与人之间交往的主要方式,讲授法以语言作为教学媒介;二是教师是课堂教学的主体之一,讲授法以教师作为主导者;三是知识数量愈发增加,讲授法能有效地传递系统性知识。（3）在了解讲授法历史演变和后班级授课制阶段的讲授法现状的基础上,结合学生对讲授法认识和使用现状的基本情况提出了有效应用讲授法几点措施:恰当确定、合理组织教学内容;讲究语言艺术;正确把握学生主体地位;提高学生课堂参与;合理控制教学时间。后班级授课制阶段高校课堂讲授法的改革,要在深入了解讲授法的适用条件和使用边界的基础上,结合学生学习特点,提高学生学习兴趣,引导学生主动学习和自主学习,促进学生主动发展,构建有效课堂,从根本上帮助讲授法摆脱困境,提高教学效果。
唐梦一[8]（2017）在《初中语文多媒体“辅助”阅读教学研究》文中研究表明多媒体技术介入语文阅读教学已是大势所趋,然而究竟应该如何科学运用多媒体技术,才能起到“辅助”作用,对语文阅读教学产生积极影响,仍值得思考与研究。本文针对初中语文阅读教学中多媒体技术的使用,以“辅助”为其定位,进行了概念上的界定,通过分析不同多媒体技术的使用现状,发现运用中存在的问题。以此为根据,制定相关运用原则与具体策略,并进行具体设计和实地教学。本文通过研究认为:多媒体的设计与运用要以“辅助”的功能定位为大前提,紧紧围绕提高学生的阅读能力这一中心点,有针对性地为师生的课内、课外阅读服务,这样才能真正实现科学技术的发展对现代教育教学所带来的积极的促进作用。
瞿刚[9]（2014）在《中学语文多媒体教学的误区及对策研究》文中认为随着信息技术的飞跃发展,多媒体技术迅速在教育领域得到普及,并改变了传统教学的面貌。单就中学语文教学而言,十多年的教学实践表明,多媒体技术已成为广大语文教师进行有效教学的有力工具,它能创设有利于激发学生学习兴趣与热情的情境,提高教学效果和教学效率。但是它也带来很大的负面效果,引起不少专家、学者及语文教育工作者的诟病。本文第一章,首先对多媒体等相关概念进行界定,简要介绍语文多媒体教学的常用软件及教学模式,并对进行多媒体教学的理论依据——心理学、教育学及信息论、系统论、控制论作必要说明；而后,从政府对广大教师进行广泛培训、考试,以及对多媒体硬件设施的大力投入两个方面,简略介绍多媒体教学已成为多数地区教学常态的现实。第二章,从视觉文化读图时代（视觉文化对印刷文化占压倒性优势）作为多媒体教学的背景这个宏观层面,来分析多媒体技术在语文教学中的优势和弊端。第三章,具体列举分析当前中学语文多媒体教学在教学观念、课件设计和操作上的十大误区,以及产生这些误区的原因。第四章,介绍语文多媒体课件设计、制作及运用策略的制定原则,继而介绍中学语文多媒体教学的具体策略,并阐述中学作文、口语交际、综合性学习及常见文体的多媒体教学策略。
陈向阳[10]（2013）在《探讨多媒体教学的误区及解决方案》文中指出在信息时代,教学媒体不断更新,多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一,其优势也得到了广大师生的认可。然而在大力推广多媒体教学的同时,却存在着种种误区。因此,该文着眼于多媒体教学在高校中运用的优势,分别从四个方面阐述了多媒体教学在高校中运用时存在的误区,在此基础上提出了相应的解决方案和建议,以供参考。
二、多媒体教学中的误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体教学中的误区（论文提纲范文）
（1）初中语文多媒体教学的误区及应对策略（论文提纲范文）
| 一、初中语文教学中多媒体教学的作用 |
| 1.1提升教学内容的生动性 |
| 1.2丰富教学内容，拓展教学范围 |
| 二、初中语文多媒体教学存在的误区 |
| 2.1多媒体课件设计的合理性不足 |
| 2.2过度依赖多媒体教学 |
| 2.3机械化的应用阻碍了师生之间的互动 |
| 2.4使得教学流程更加的僵化 |
| 三、初中语文多媒体教学误区的应对策略 |
| 3.1加强对多媒体教学的正确认识 |
| 3.2合理设计多媒体课件 |
| 3.3多媒体教学与传统教学的结合 |
| 3.4利用多媒体教学创设互动性的教学情境 |
| 3.5适度应用，提升课堂教学效率 |
| 3.6课外阅读法 |
| 四、结束语 |
（2）多媒体在英语教学中的误区及其纠正（论文提纲范文）
| 一、多媒体在英语教学中的常见误区 |
| 1. 教学形式趋向“机灌”误区发展。 |
| 2. 教学内容趋向“粘贴复制”误区转变。 |
| 3. 多媒体课件制作趋向“形式化”误区发展。 |
| 4. 教学互动趋向“学生与设备”互动误区转变。 |
| 二、多媒体在英语教学中的纠正举措 |
| 1. 发挥教师点拨的作用，取代“机灌”教学模式。 |
| 2. 丰富多媒体内容，拓展学生知识储备。 |
| 3. 巧制多媒体课件，体现多媒体课件制作的创新性。 |
| 4. 转变枯燥课堂，增强师生互动。 |
| 三、总结 |
（3）多媒体课件在高中生物教学中的应用研究 ——以大石桥二高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 多媒体课件相关概述 |
| 2.1.1 媒体和多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体课件 |
| 2.2 学习理论 |
| 2.2.1 行为主义理论 |
| 2.2.2 认知主义理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 高中生物多媒体课件制作的原则 |
| 2.3.1 科学性原则 |
| 2.3.2 实用性原则 |
| 2.3.3 辅助性原则 |
| 2.3.4 符合生物学特点的原则 |
| 2.4 高中生物多媒体课件制作的流程 |
| 2.4.1 分析教学需求 |
| 2.4.2 制定教学目标 |
| 2.4.3 框架结构安排 |
| 2.4.4 编辑课件脚本 |
| 2.4.5 界面风格选择 |
| 2.4.6 检查核对并应用 |
| 2.5 多媒体课件在高中生物课堂教学中的优势 |
| 2.5.1 富含形式多样的信息,激发学生学习兴趣 |
| 2.5.2 增加课堂教学的直观性,提高学生学习的主动性 |
| 2.5.3 易于强调教学重难点内容 |
| 2.5.4 有利于提高学生的思维能力、培养学生的创新意识 |
| 3 多媒体课件在高中生物教学中的应用过程 |
| 3.1 教师准备 |
| 3.1.1 选择教学内容 |
| 3.1.2 确定教学方法 |
| 3.1.3 进行教学设计 |
| 3.2 教学过程的应用 |
| 3.2.1 利用直观的素材,激发学生对自然生物的兴趣 |
| 3.2.2 通过生动的场景展示抽象知识,提高学生学习生物兴趣 |
| 3.2.3 指出疑惑开拓思路,培养学习兴趣 |
| 4 多媒体课件对高中生物课堂的影响的调查分析 |
| 4.1 调查高中生物教师在教学过程中多媒体课件的应用情况 |
| 4.2 调查高中生在课堂上对多媒体课件应用的看法 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 对教师统计结果的分析 |
| 4.3.2 对学生统计结果的分析 |
| 4.4 生物教师利用多媒体课件在教学中存在的误区 |
| 4.4.1 课堂上多媒体课件的使用频率不理想 |
| 4.4.2 一线教师多媒体课件的运用流于形式化 |
| 4.4.3 多媒体课件代替教师成为课堂的主导 |
| 4.4.4 过分关注课件而忽视课堂上师生之间的交流互动 |
| 4.4.5 对传统教学的认识不科学 |
| 4.5 优化多媒体课件在高中生物课堂的策略 |
| 4.5.1 健全多媒体教学硬件设备及软件资源 |
| 4.5.2 正确引导教师运用多媒体课件的观念,把握好自己的角色定位 |
| 4.5.3 提高教师队伍计算机操作水平,合理选择和使用多媒体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（5）新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于教育信息化时代 |
| 1.1.2 源于古诗词的重要地位 |
| 1.1.3 始于对“部编版”教材古诗词教学研究的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于初中古诗词教学的研究综述 |
| 1.3.2 关于新媒体应用于语文教学的研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 新媒体 |
| 1.4.2 古诗词 |
| 1.4.3 部编版语文教材 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 认知发现学习理论 |
| 1.5.2 学习动机理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.5.4 义务教育语文课程标准 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体运用于初中古诗词教学的现状调查 |
| 2.1 问卷调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷内容 |
| 2.1.4 访谈提纲 |
| 2.2 学生问卷调查分析 |
| 2.2.1 学生使用新媒体情况分析 |
| 2.2.2 学生对古诗词教学使用新媒体技术的态度分析 |
| 2.2.3 古诗词教学使用新媒体技术的课堂情况分析 |
| 2.3 教师问卷调查分析 |
| 2.3.1 教师使用新媒体情况分析 |
| 2.3.2 教师对新媒体应用于教学的评价及建议 |
| 第3章 古诗词教学运用新媒体的优势分析 |
| 3.1 视听结合,创设情境,调动学生学习兴趣 |
| 3.2 直观展示,拓展知识 |
| 3.3 培养学生主动学习、搜集信息的能力 |
| 3.4 丰富课堂教学活动 |
| 3.5 提供多样化的学习环境 |
| 第4章 新媒体应用于初中古诗词教学存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对多媒体态度不明 |
| 4.1.2 教师教学理念陈旧,制作课件技术不成熟 |
| 4.1.3 教师对新媒体教学认识较少 |
| 4.1.4 课堂信息容量过大 |
| 4.1.5 教师备课时间有限,课件设计不合理 |
| 4.1.6 教师缺乏教学资源深度开发的能力 |
| 4.1.7 学校的软件设施未与时俱进 |
| 4.1.8 教师缺乏针对性培训 |
| 4.1.9 教师课堂掌控能力有待提高 |
| 4.1.10 新媒体的负面效应 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 教师新媒体教学意识淡薄 |
| 4.2.2 教师新媒体教学的理论知识和实践能力不足 |
| 第5章 促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议 |
| 5.1 强化新媒体教学意识 |
| 5.1.1 把握使用新媒体教学的“度” |
| 5.1.2 关注“技术”更要关注“学生” |
| 5.1.3 “经验”和“新的教学理念”双重并行 |
| 5.1.4 加强交流合作,提升“教研”意识 |
| 5.2 加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力 |
| 5.2.1 提高教师新媒体教学理论知识水平 |
| 5.2.2 提高教师新媒体教学能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）多媒体在历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及意义 |
| (二) 研究现状分析 |
| (三) 研究内容与方法 |
| (四) 相关概念界定 |
| (五) 研究的创新点 |
| 一、多媒体技术在中学历史教学中的优势 |
| (一) 实现教学过程趣味化 |
| (二) 提升学生在历史课堂中的积极性 |
| (三) 拓宽学生对历史思考的维度 |
| 二、多媒体技术在中学历史教学中的常见应用 |
| (一) 合理创设学习情境,激发学习兴趣 |
| (二) 有效呈现历史事件,化解疑难问题 |
| (三) 形成知识体系,避免知识碎片化 |
| (四) 提供参与课堂的平台,在情感体验中学习 |
| (五) 合理规划,完成教学目标 |
| 三、多媒体技术在历史教学中的使用误区及对策 |
| (一) 多媒体技术在历史教学中的使用误区 |
| (二) 针对使用误区的相应对策 |
| 四、多媒体技术在历史教学中的应用实践-以人教版必修一《鸦片战争》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外讲授法研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评和本研究的出发点 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与目标 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史与比较研究法 |
| 1.4.3 问卷法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 基础概念界定 |
| 1.5.1 后班级授课制阶段 |
| 1.5.2 高等教育 |
| 1.5.3 教学方法 |
| 1.5.4 讲授法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第2章 讲授法在高等教育不同发展阶段中的历史演变 |
| 2.1 前班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.1.1 前班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.2 前班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.3 前班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.2 班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.2.1 班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.2 班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.3 班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.3 后班级授课阶段的讲授法 |
| 2.3.1 后班级授课制阶段中国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.2 后班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.3 后班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 第3章 后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状 |
| 3.1 研究方法与工具 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 访谈调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 高校学生对讲授法的认识现状 |
| 3.2.2 高校讲授法的使用现状 |
| 3.2.3 高校学生对讲授法的满意度情况 |
| 3.2.4 高校学生对讲授法的改进措施意见 |
| 3.3 存在问题与讨论 |
| 3.3.1 学生对讲授法的定义有一定的认识但仍不够正确 |
| 3.3.2 学生对讲授能达成的教育目的和能传授的教学内容没有明确认识 |
| 3.3.3 教师和学生:学生对讲授法的满意层面较为狭窄 |
| 第4章 后班级授课制阶段讲授法面临的挑战与应对策略 |
| 4.1 讲授法不同发展阶段的特点比较及引发的思考 |
| 4.1.1 教学目的的特点:传授系统性知识 |
| 4.1.2 教学内容的特点:系统性、结构化间接知识 |
| 4.1.3 教师与学生的特点 |
| 4.2 后班级授课制阶段讲授法受到的挑战与发展趋势 |
| 4.2.1 教学目标:学生创新能力的培养和讲授法以知识传授为主的矛盾 |
| 4.2.2 教学内容:知识数据化、碎片化和讲授法系统传授结构性知识的矛盾 |
| 4.2.3 教师与学生:“以学习者中心”新型师生关系和讲授法教师主导的矛盾 |
| 4.2.4 教育技术手段:现代教育技术的拓宽和讲授法以语言为主要手段的矛盾 |
| 4.3 后班级授课制阶段讲授法应变策略 |
| 4.3.1 完善讲授法 |
| 4.3.2 与其他教学方法、手段(模式)相结合 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中语文多媒体“辅助”阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 多媒体相关概念及辅助初中语文阅读教学的优势 |
| 第一节 关于多媒体的概念辨析 |
| 一、多媒体、多媒体教学的定义 |
| 二、多媒体教学与电化教育 |
| 三、多媒体与计算机辅助教学 |
| 四、多媒体与现代教育技术 |
| 第二节 多媒体辅助初中语文阅读教学的优势 |
| 一、符合初中生的生理、心理特点 |
| 二、初中语文阅读教学的特点 |
| 三、多媒体在初中语文阅读教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第二章 多媒体在初中语文阅读教学中的运用情况及存在问题 |
| 第一节 多媒体在初中语文阅读教学中的运用模式及使用现状 |
| 一、多媒体课件 |
| 二、交互式电子白板 |
| 三、电子书包 |
| 第二节 多媒体“辅助”教学时出现的问题 |
| 一、多媒体主宰“教”与“学”——破坏课堂整体性 |
| 二、多媒体取代师生互动——导致课堂交流不通畅 |
| 三、多媒体代替教材——学生思维方式碎片化 |
| 四、多媒体阻滞思考——影响学生想象力提升 |
| 第三节 多媒体“辅助”教学出现问题的原因 |
| 一、阅读教学大环境下对多媒体的“迷信” |
| 二、教师各方面素养的不足 |
| 三、青少年自身的原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 阅读教学中多媒体运用的原则和具体策略 |
| 第一节 多媒体辅助初中语文阅读教学应遵守的原则 |
| 一、工具性原则 |
| 二、适当性原则 |
| 三、整体性原则 |
| 第二节 多媒体在初中语文阅读教学中运用策略的优化 |
| 一、集体阅读时多媒体运用的策略优化 |
| 二、个体阅读时多媒体运用的策略优化 |
| 三、评价环节中多媒体运用的策略优化 |
| 第三节 多媒体的运用案例分析——以《春》为案例 |
| 一、《春》的教学设计 |
| 二、多媒体辅助《春》教学的几个问题 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人科研情况 |
| 附件 |
| 后记 |
（9）中学语文多媒体教学的误区及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 有关概念、理论依据和现实状况 |
| 第一节 本文有关概念的定义 |
| 一、媒体、媒体的分类及多媒体 |
| 二、多媒体技术、多媒体教学、多媒体计算机教学系统 |
| 三、本文所指“误区”与“对策”的含义 |
| 第二节 语文多媒体教学的常用软件及模式 |
| 一、设计、制作语文多媒体课件的常用软件简介 |
| 二、语文多媒体教学的几种模式 |
| 第三节 语文课堂运用多媒体教学的理论依据 |
| 一、心理学依据 |
| 二、教育学理论依据 |
| 三、系统科学的“三论”依据 |
| 第四节 当前国内多媒体教学现状 |
| 一、信息技术培训使多媒体教学常态化成为可能 |
| 二、多媒体硬件建设的飞速跃进标志多媒体教学已成为常态 |
| 第二章 视觉文化读图时代：中学语文多媒体教学的背景和困惑 |
| 第一节 视觉文化“读图时代”的来临 |
| 一、当今时代已经步入视觉文化的“读图时代” |
| 二、印刷文化与视觉文化的区别 |
| 三、当代社会视觉文化压倒、取代印刷文化的趋势 |
| 四、读图时代对人们的影响 |
| 第二节 中学语文多媒体教学：视觉文化读图时代的必然 |
| 一、语文多媒体教学是视觉文化发展的必然 |
| 二、视觉文化背景下的语文多媒体教学的积极意义 |
| 第三节 肤浅与浮躁：视觉文化读图时代语文多媒体教学之弊 |
| 一、读图时代加剧了人们浅层次地阅读,快餐式文化走向泛滥和无度 |
| 二、滥用多媒体教学的严重弊端 |
| 第三章 中学语文多媒体教学的误区及其原因 |
| 第一节 中学语文多媒体教学的误区 |
| 一、多媒体教学观念上的误区 |
| 二、多媒体教学设计上的误区 |
| 三、多媒体教学操作上的误区 |
| 第二节 中学语文多媒体教学误区探因 |
| 一、对语文学科定位、规律等认识不足,自身语文素养不足 |
| 二、存在对多媒体技术的膜拜 |
| 三、信息技术素养不足 |
| 第四章 中学语文多媒体教学策略 |
| 第一节 制定策略的原则 |
| 一、设计、制作中学语文多媒体课件的原则 |
| 二、中学语文多媒体课件运用的原则 |
| 第二节 中学语文多媒体教学的策略 |
| 一、深入研读,大胆整合 |
| 二、高屋建瓴,主问“立脑” |
| 三、巧设情境,激发兴趣 |
| 四、着意感染,激情诵读 |
| 五、点拨指导,方法为上 |
| 六、逐层深入,搭梯登堂 |
| 七、适当链接,求深求广 |
| 八、精选练习,效能为上 |
| 九、以读鉴写,相得益彰 |
| 十、画终点睛,意蕴深远 |
| 第三节 语文多媒体作文教学策略 |
| 一、诱入情境,激起写作冲动 |
| 二、提供素材,诱导学生观察 |
| 三、多向辐射,拓宽思路,激活思维 |
| 四、整合课程,点拨写作技法 |
| 五、正反示例,激发兴趣,弄清是非 |
| 六、巧用投影,优化评改途径 |
| 第四节 多媒体口语交际教学策略 |
| 一、创设情境,激发学生口语交际的欲望 |
| 二、呈现示例,教给学生口语交际的方法 |
| 三、在阅读教学中渗透口语训练,提高学生口语能力 |
| 四、课内课外结合,进行多种形式的口语交际训练 |
| 第五节 多媒体“语文综合性学习”教学策略 |
| 一、发挥学生主体作用,以多种媒体资源为综合性学习作准备 |
| 二、导课创设情境激发学生兴趣,调动学生综合性学习的欲望 |
| 三、运用多媒体技术展示学生作品,积极建构综合性学习目标 |
| 四、利用多媒体拓展课外信息,有效扩充综合性学习课堂容量 |
| 第六节 几种文体的多媒体教学策略 |
| 一、记叙性文体多媒体教学策略 |
| 二、说明文多媒体教学策略 |
| 三、议论文多媒体教学策略 |
| 四、散文多媒体教学策略 |
| 五、文言文多媒体教学策略 |
| 六、诗歌多媒体教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）探讨多媒体教学的误区及解决方案（论文提纲范文）
| 1 运用多媒体技术教学的优势 |
| 1.1 多媒体教学的含义 |
| 1.2 高校使用多媒体教学的优势 |
| 2 多媒体教学中存在的误区 |
| 2.1 对多媒体教学认知的误区 |
| 2.1.1 多媒体教学的重要性认识不够 |
| 2.1.2 教师过度依赖设备, 正常教学难以保证 |
| 2.2 多媒体课件运用中存在的误区 |
| 2.2.1 只重视教师的主导作用, 而忽视学生的主体作用 |
| 2.2.2 多媒体教学的节奏难以控制 |
| 2.3 多媒体教学课件制作存在的误区 |
| 2.3.1 课件中媒体运用不恰当, 易分散学生学习的注意力 |
| 2.3.2 课件制作缺乏规范性, 易形成照片宣科的教学方式 |
| 2.3.3 制作多媒体课件的能力不高, 课件制作费时、费力 |
| 3 存在误区的原因分析及对策探讨 |
| 3.1 科学定位多媒体教学的性质与地位 |
| 3.1.1 提高对多媒体的认识, 支持鼓励教师使用多媒体教学 |
| 3.1.2 提倡多媒体教学, 要有选择地使用多媒体教学技术 |
| 3.2 正确定位, 教师始终是多媒体课堂教学的主导 |
| 3.2.1 发挥教师的主导作用, 强化学生的主体地位 |
| 3.2.2 充分认识多媒体教学的辅助性, 利用传统教学方法的调控作用 |
| 3.3 多媒体课件制作应遵循的原则 |
| 3.3.1 制作多媒体课件时必须摆正内容与表现形式的关系 |
| 3.3.2 制作多媒体课件前必须要进行精心的准备 |
| 3.4 完善多媒体教室设备的维护, 增强教师的操作培训 |
| 4 结语 |
四、多媒体教学中的误区（论文参考文献）
- [1]初中语文多媒体教学的误区及应对策略[J]. 刘改琴. 中国新通信, 2021(10)
- [2]多媒体在英语教学中的误区及其纠正[J]. 何花存. 学苑教育, 2021(11)
- [3]多媒体课件在高中生物教学中的应用研究 ——以大石桥二高中为例[D]. 佟彩嘉. 辽宁师范大学, 2020(01)
- [4]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [5]新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 邱丽玲. 集美大学, 2020(08)
- [6]多媒体在历史教学中的应用[D]. 周静. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究[D]. 刘南萍. 北京工业大学, 2019(03)
- [8]初中语文多媒体“辅助”阅读教学研究[D]. 唐梦一. 苏州大学, 2017(05)
- [9]中学语文多媒体教学的误区及对策研究[D]. 瞿刚. 南京师范大学, 2014(01)
- [10]探讨多媒体教学的误区及解决方案[J]. 陈向阳. 中国科教创新导刊, 2013(14)