一、初中数学教学与实施素质教育探索（论文文献综述）
李甜甜[1]（2021）在《数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例》文中研究指明数学文化融入初中“数与代数”的教学符合义务教育数学课程标准（2011年版）的要求,与高中2017年版数学课程标准对数学文化融入数学教学的理念相一致,研究在初中数学课堂教学中渗透数学文化这一问题具有理论意义和实践价值。通过文献分析法,从对数学文化的认识和理解出发,阐述了数学文化蕴含的巨大文化价值;通过问卷调查法了解学生对数学和数学学习的的认识,教师访谈了解一线教师对数学文化融入课堂的认识和做法,以此为基础探讨数学文化融入“数与代数”教学的切入点;以七年级“数与代数”教学为例开展基于数学文化深度融合的数学教学设计和教学的实践,并对渗透数学文化教学效果加以分析研究;提出初中数学数学文化教学原则以及教学策略。结合数学文化的特点以及学生的发展水平,数学文化融入初中数学教学应遵循渗透性、相关性、有用性、趣味性以及适时性原则;应从数学史、数学思想、数学应用、数学美以及数学精神等方面运用数学文化于课堂教学中,并从教师科学引导数学文化的融入和提高教师运用数学文化的能力两个角度给出了具体教学策略。
刘家新[2]（2021）在《“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例》文中进行了进一步梳理立德树人是我国教育的根本任务,加强对学生的思想政治教育,思想政治课是主渠道,在各学科教育中渗透思想政治教育也责无旁贷。在学科教学中融入思想政治的元素,使学科课程在育人中发挥应有的作用,是新时代教育工作者的使命。在文献研究的基础上,研究践行课程思政的理论模型,即确立辩证唯物主义观教育、家国情怀和爱国主义精神的教育、社会责任感教育、优良品德和个性品质教育这四个维度,从这四个维度出发将课程思政融入到初中数学教学设计之中,在数学教学中对学生进行思想政治教育。运用问卷调查法和访谈法,了解当前在初中数学教学中践行课程思政的现状;结合教学内容和学生特点,以初中函数教学为例,探索“课程思政”视域下的初中数学教学设计,并进行实践和效果检验,提出在初中数学教学中践行课程思政方法与途径。在初中数学教学中践行课程思政是必要的和可行的,将数学知识的学习与思政教育有机结合起来,既能实现在教学过程中对学生进行思想政治教育,又能通过思政案例的呈现激发学生的数学学习兴趣,调动学习的积极性,有助于对于数学专业知识的掌握。在初中数学教学设计中践行课程思政:学校要加强对课程思政教学改革的领导,建立科学的评价体系,实现课程思政资源和案例共享,保证课程思政的践行效果;教师要加强师德修养,树立在教学中践行课程思政的教育信念,深度挖掘思政元素,并在教学各环节中落实。
张亚男[3]（2021）在《核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计研究》文中认为2021年我国教育部工作重点中提到要加大素质教育的实施力度,形成全面推进素质教育工作新局面。“核心素养”的提出推动了我国素质教育的改革,众所周知,发展学生的核心素养重点在于培养学生的学科核心素养。初中阶段是学生数学核心素养的初熟时期,数学"综合与实践"课程内容的综合性、实践性的特征使其对学生数学核心素养的培养有着得天独厚的优势。因此在初中数学“综合与实践”课程内容的教学中,有效培养学生数学核心素养是非常重要的。本文采用文献研究法,通过对相关文献资料进行整理与分析发现:新课程改革对数学“综合与实践”的重视与要求越来越高,数学核心素养的培养也已成为世界各国关注的热点,但基于核心素养的初中数学“综合实践”的教学设计研究极少。故本研究采用问卷调查法,制定了相应的调查问卷。目的在于了解初中数学“综合与实践”课程内容的教学现状,通过调查结果,分析得出影响数学核心素养视域下“综合与实践”课程内容教学的四个因素。本文具体研究解决其中后三个影响因素:1.教师对于初中数学“综合与实践”课程内容、数学核心素养二者的内涵与价值理解不到位。2.教师认为“综合与实践”课程内容教学,实际操作起来有一定程度的困难,不知道该怎么样有效开展。3.缺乏相关的教学资源,教师用以参考、使用的如:案例、课件、数字化素材等不足。研究的主要结果和结论是:1.结合初中数学“综合与实践”与数学核心素养的内涵与价值、以及二者的内在联系,提出了核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计的五个基本原则:整体协调性原则、有效外化性原则、持续发展性原则、应用实践性原则以及开放创新性原则。2.基于弗赖登塔尔的数学教学观、杜威“从做中学”教育理论、中学数学教学设计理论、以及皮亚杰活动教学论的分析,提出了教学设计中教学目标、教学内容和学生分析三个方面的基本策略。3.选取使用量高、使用范围广、极具有代表性的北师大版初中数学教科书,“综合与实践”内容中的三个具体案例进行了相应的教学设计。有效的教学设计可以为顺利开展教学提供有力保障,本研究有利于改善初中数学“综合与实践”课程内容教学的现状,可以有效促进学生数学核心素养的培养。为一线初中数学教师在“综合与实践”课程内容教学中提供可参考的教学设计案例,将初中数学“综合与实践”课程内容的教学、培养学生数学核心素养两者的结合真真正正地落到实处。
宋雯雯[4]（2021）在《苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究》文中进行了进一步梳理数学文化兼具人文素养和理性思维的双重性质,将数学文化融入教科书,体现在课堂教学中,从文化的角度引导学生理解数学、欣赏数学,认识数学的文化价值,不失为一条实施素质教育的有效路径,因此数学文化的教学现状是值得研究和探寻的问题。本研究聚焦数学文化的教学现状,主要研究问题是:（1）苏科版初中数学教科书中数学文化的编写特点;（2）苏科版初中数学教科书中数学文化的教学现状。研究中主要使用的方法有:文献研究法、内容分析法、问卷调查法以及访谈法。围绕论文要探讨的两大问题,首先从内容类型、年级分布、课程分布、栏目分布、运用方式5个维度探究苏科版初中数学6册教科书中数学文化的编写特点。接着对江苏省S市的79名一线教师和233名在校生展开调查研究和部分访谈,从教师数学文化知识的来源、数学文化的选取偏向、教学方式、教学目标等方面调研教师“教”的现状及影响数学文化教学的因素;从学生对数学的喜爱程度、对数学文化融入教学的态度、数学文化知识的来源、数学文化的学习方法、喜爱的数学文化教学方式等方面调研学生“学”的现状及影响学生数学文化学习的因素。最后从教科书中数学文化的编写建议、教师自身提升策略、教学建议、学生学习建议、考试评价制度改善、学校环境转变六个方面阐述促进苏科版教科书中数学文化融入数学教学的策略。
汪贞贞[5]（2021）在《支架式教学在初中数学课堂的应用》文中指出中学数学教学的目标不仅仅是传授基本的数学概念和使学生掌握基本的数学技能用来解决实际问题,更重要的是使学生通过数学课堂的学习以及课外活动的数学实践,逐步的掌握良好的学习行为方式,并在实践中,把后天习得的良好学习行为内化为自己的习惯,培养良好的数学学习习惯并使自己终身受用之。支架式教学是根据维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论提出的一种教学模式,教师在这种教学模式里充当着促进者、引导者的角色,为学生学习新知识搭建支架。尊重学生的主体地位,在学生已有认知结构的基础上学习新知识。本课题通过进行支架式教学的理论研究和实践研究,探索这种教学模式能否提高学生的数学成绩及培养学生良好的数学习惯。本论文依据当前初中数学课堂教学的情况针对刚踏入初中学习生活的初一学生,通过日常的课堂教学及相关的实验探究了支架式教学在初中数学课堂中的应用。本课题主要运用了文献研究法整理出支架式教学的研究背景,总结分析了国内外学者们对支架式教学的研究,并阐述了支架式教学模式的理论依据和不同类型支架的概念及实践应用;根据支架式教学的理论知识以及具体教学实践中的发现,然后运用问卷调查法对比实验班和对照班的学习情况,从而分析支架式教学在中学数学课堂上的应用;运用实践研究法细致阐述了支架式教学的各种支架类型在初中数学课堂的应用。本课题的研究思路是,通过入学测验和以及目前的课堂教学状况,调查了解学生的知识盲区,针对实验班学生的具体情况,结合具体知识在课堂上采用支架式教学模式,并记录学生的课堂表现情况,结合问卷调查及成绩分析,通过分析后侧实验的数据,以及结合实际课堂教学效果的实时反馈,分析得出有关的研究结论。结合具体的数学课堂教学实践后,本课题获得的结论:在一定程度上,支架式教学模式下的数学课堂气氛更加热烈,学生的参与度更高,因此,学生的数学成绩有所提高,逐渐养成了用数学的语言表达世界的思维方式,支架式教学对学生日常学习数学知识乃至以后学习高中数学等都有一定的促进作用。
闫佳伟[6]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
顾鑫婕[7]（2021）在《初中数学研究性学习活动设计的实践研究》文中进行了进一步梳理从目前社会发展和教育改革的趋势来看,传统的应试教育死板单一,过分强调学生的考试分数和升学率,严重违背了学生全面发展的指导方针。进入21世纪以来,社会就要求将学生培养成具有创新精神和实践能力的高科技人才。基于以上的教育背景,本文提出了一种符合现代教育理念的教学活动方式和学习方法——研究性学习活动。由此本文主要研究以下几个问题:（1）以上海某中学为例,探讨研究性学习活动在初中数学阶段开展情况如何;（2）针对现有的实施情况,初中数学教材中哪些内容可以进行研究性学习活动?（3）实施数学研究性学习活动具有哪些要求?（4）不同类型的数学研究性学习活动该如何设计?本文先通过阅读相关的文献资料,总结了前人所做的调研工作。针对问题一,笔者先通过对上海某中学的教师和学生进行一定的问卷调查,总结出制约研究性学习在初中阶段发展的主要原因:（1）教师的教育教学观念传统导致对研究性学习活动接受程度不高;（2）教师对课堂使用效率以及对是否能完成教学工作量的担忧;（3）学生处理知识能力欠缺,并发现随着年级增加,学生的兴趣呈现下降趋势。基于以上原因,本文将如何在初中阶段实施研究性学习模式分成了四种类型,分别是:（1）知识探究型研究性学习活动,此类型的活动设计要在学生对知识点有一定了解的基础上,可从数学教材中选择合适的内容开展,深度发散学生数学思维。（2）习题探究型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从开放题中选择重点专题知识开展,提高学生的解题能力。（3）课题实践型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从生活实际问题中选择合适的数学知识开展,主要锻炼学生动手实践能力,组织活动的策划能力。（4）实践调查型研究性学习活动,此类型的研究性学习活动设计遵循实践性和有效性的原则,可从社会热点问题中选择合适的内容开展,对社会热点问题进行调查研究,帮助学生接触社会、了解社会。最后,本论文通过在上海某初中进行一个学期的“数学研究性学习”活动课程。本次实验数据通过课后反馈问卷得分和数学综合成绩两方面来考察学生的数学研究性学习能力。由实验数据分析可得:通过开展研究性学习,学生的数学思辩能力、交流协作能力有了一定幅度的提高,中下成绩学生对数学学习兴趣开始增强,成绩有小幅度提高、学生创新能力和动手解决问题能力也在加强。本篇论文对在中学阶段实施研究性教学提供一定的理论支持,并根据目前教育改革的趋势对在中学阶段实施研究性教学提出一些建议与不足。
朱丽梅[8]（2021）在《少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响》文中研究说明少数民族地区的教育研究一直作为研究的热门领域,随着国家义务教育改革的不断推进,我们不仅要对少数民族地区教师的数学教学知识掌握进行关注,对教师的课堂教学质量进行测评,最主要的是是关注少数民族地区学生的学习。新课程改革也对教师的专业化发展作出了新的评定标准,对如何有效评价教师专业化和提升教师专业化水平,研究者们均认为教师MPCK是关键途径。因此对少数民族地区教师MPCK及课堂教学质量对学生数学成绩的影响研究很有必要,这也在一定程度上丰富了少数民族地区教师知识的研究,为少数民族地区教师培养和发展提供一定指导。本研究翻译并修订了少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量问卷,为不同领域、不同学段、不同对象的PCK及教学质量的测评工具研发和使用提供一定的思路。故本研究聚焦于少数民族地区初中数学教师和学生,通过对少数民族地区教师MPCK和课堂教学质量进行测量后分析,探讨以下问题:少数民族地区初中数学教师MPCK的现状及教师特征影响因素,以及教师MPCK发展水平对学生数学成绩的影响;少数民族地区初中数学教师课堂教学质量现状及其对学生成绩的影响;少数民族地区教师MPCK是否以课堂教学质量为中介变量对学生成绩产生影响。首先采用文献分析法对PCK、MPCK以及课堂和课堂教学质量相关的研究进行梳理分类,选用TEDS-M研究中教师MPCK测评工具和德国教师课堂教学质量测评工具,翻译修订后形成了少数民族地区教师MPCK测试问卷和少数民族地区教师课堂教学质量测量问卷,采用问卷调查法对青海省所研究县少数民族地区54名教师和1637名学生进行问卷的发放和回收,并在后期对学生的成绩进行线上回收。然后采用统计分析法,利用项目反应理论对教师MPCK问卷进行分析,得出少数民族地区教师MPCK现状,对于教师课堂教学质量的现状和学生数学成绩的现状研究,则对相应数据采用SPSS25.0统计软件进行描述性统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析,采用AMOS26.0软件进行验证性因素分析,采用西南大学硕士学位论文HLM6.0软件建立数据的多层线性模型,进行多层次分析。通过分析,得到了如下结论:1)少数民族地区初中生数学成绩处于较差水平,且区县学生数学成绩显着高于乡镇学生数学成绩。2)少数民族地区教师MPCK发展水平总体处于中等的发展水平,教师的数学课程知识和数学教学计划知识处于中等偏上水平,教师的数学教学实施知识处于中等偏下水平。教师的MPCK与学生成绩显着相关,具体而言,数学教师的数学课程知识与数学教学计划知识与学生数学成绩的显着性强于数学教学实施知识。3)教师的教龄与教师的MPCK发展水平存在显着差异,总体上呈现出教师的教龄越大,教师的MPCK发展水平越高。4)教师MPCK与教师课堂教学质量的交互作用显着,说明少数民族地区教师MPCK显着影响着教师课堂教学质量从而对学生成绩产生影响,具体而言,教师的数学课程知识和数学教学计划知识显着影响着教师在课堂上的认知激活水平、教师数学教学实施知识显着影响教师的课堂管理水平和学生支持水平,从而显着的影响学生数学成绩。本研究根据上述研究结论,提出了一些建议,主要为:根据少数民族地区的文化性、地域性等特点建立少数民族地区优先发展对象和优先发展地区;从教师内部激发学习动机,师范学校从师范生培养和实践等方面从外部建立完善的师范生教学技能训练模式,提供教学实践平台,职后教师学校生成教师专业发展模式,提供教师教学强化平台;落实人才培养、人才落地和引进以提升少数民族地区教师的整体学历来提高少数民族地区教师的整体水平;从课堂反馈、师生沟通、学生个性化发展方面坚持课堂教学“以学生为主”的课堂;增强教师跨学段的校内及跨区域的校际间交流借鉴,从借鉴交流和信息化普及等方面来提升少数民族地区教育整体水平。
罗丹凤[9]（2021）在《初中数学拓广探索类习题的使用研究》文中提出教材是教学的主要依据,是学习的重要工具。教材拓广探索类习题是根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》编制的第三学段数学教科书习题的一部分内容,是经过教材编写人员不断的提升改编设计以及后期的严格把控与审核才形成符合学生发展需求的教材,对教学具有非常高的指导意义。习题的配备直接影响教学质量,但是在教辅资料层出不穷的信息时代,部分教师在教学中容易忽视教材中的习题,对教材习题不重视,因初中学生缺乏学习的主动性和对教师的依赖性,很少会有学生主动学习教材习题,导致教材习题价值难以体现。在现有对教材习题研究的基础上,本文将通过对数学教材拓广探索类习题的文本分析,分析教材拓广探索类习题自身存在的问题并提出改进建议;再通过调查教材拓广探索类习题的使用情况,可以了解师生对拓广探索类习题的态度和使用情况,从而为更好地整合利用教材拓广探索类习题提供现实和理论指导。本研究使用文献分析法、内容分析法、问卷调查法以及访谈法来对人教版初中数学教材拓广探索类习题的使用情况开展调查研究。首先对教材拓广探索类习题进行内容分析,了解教材习题数量和类型的具体情况;利用问卷法、访谈法来调查K市F中学师生对初中数学教材拓广探索类习题的认可程度及使用情况,共发放学生问卷700份,教师问卷15份。学生问卷回收679份,其中有效问卷为651份,有效回收率为93%。教师问卷回收了15份,其中有效问卷为15份,有效回收率为100%。学生、教师问卷信度分别为0.742,0.771。经分析得出以下结论:（1）教材拓广探索类习题各章数量分布不均,类型题目不够广,拓广探索类习题难度没有很高,综合性不强,有些习题的可操作性不强。（2）教材拓广探索类习题使用程度不高。部分教师会直接使用,大部分学生也是独立完成,大多教师都是选择性的讲解这类习题,无法开发教材拓广探索类习题内部蕴含的价值。师生普遍认为教材拓广探索类习题的较为重要,但更倾向选择使用辅导资料中的习题及学案上的习题。学生大多按照教师的要求完成习题,主动性不够。针对研究结论提出相关建议,增加综合性习题,调整难度,提高可操作性;教师应该积极主动地开发利用拓广探索类习题;学生应多交流、反思总结,养成自主学习的良好习惯。由于研究时间及精力有限,本研究还存在一些不足,比如调查的样本容量较小、区域不广,使得调查结论代表性不够。这些问题,是将来继续开展研究的方向。
王璟[10]（2021）在《以培养学生问题解决能力为目标的初中数学微项目化教学设计》文中研究表明随着现代科学技术和信息技术的飞速发展,社会对人才的要求也越来越倾向于人才自身的素质,这就希望能够发展指向培养学生核心素养的教育。而在《义务教育数学课程标准》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中都有提倡发展项目化学习,培养学生综合能力和问题解决能力的发展。由此可见,微项目化学习是提高学生问题解决能力的一种良好的途径。本研究主要着力于以下三个问题的研究:（1）目前初中生数学问题解决能力的发展现状如何?（2）以培养学生问题解决能力为目标的微项目化学习如何设计比较好?（3）在微项目化学习中,学生的问题解决能力是否得到了发展?本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等方法,对《以培养学生问题解决能力为目标的微项目化教学设计》进行了较为完整的研究。本研究以上海市J中学的67名六年级学生作为研究对象,以问卷调查和纸笔测试的形式量化学生的问题解决能力。使用的工具有问题解决能力问卷、日常纸笔测试卷、以及2015年的PISA测试题节选。通过数据分析以及结合教师访谈分析初中生在数学问解解决能力的现状,分析了影响学生数学问题解决能力的因素,并提供可解决的策略,为下面确立以培养学生数学问题解决能力为目标的微项目化教学设计框架奠定了基础。再从学习者、学习内容、教学目标等多方面确立了基于微项目化学习的初中数学教学活动设计的框架,并实施了微项目化学习活动,通过数据分析微项目化学习活动对学生的学习态度、学习成绩、问题解决能力的影响。研究表明,目前六年级学生在数学学习上的问题解决能力的确不高,存在多种因素的影响。而在开展微项目化的学习活动之后,在一定程度上对学生的思维和态度都有着正向的影响,并能在一定程度上培养学生的科学辩证能力,提高学生的学习成绩和数学问题解决能力。
二、初中数学教学与实施素质教育探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中数学教学与实施素质教育探索（论文提纲范文）
（1）数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义和目的 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.4 基本结构与研究创新点 |
| 第二章 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 研究中应注意的问题 |
| 第四章 数学文化在初中数学“数与代数”教学中的运用现状调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 数据统计与分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第五章 初中“数与代数”运用数学文化教学的构思与设计 |
| 5.1 初中“数与代数”运用数学文化教学的构思 |
| 5.2 教学设计示例 |
| 第六章 实践研究 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象 |
| 6.3 实践背景 |
| 6.4 实践过程 |
| 6.5 实践效果 |
| 第七章 数学文化在初中数学“数与代数”教学中运用的原则、切入点和策略 |
| 7.1 教学原则 |
| 7.2 数学文化融入初中数学的切入点 |
| 7.3 数学文化融入初中数学教学的策略 |
| 第八章 结论、建议与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生数学学习状况调查(前测) |
| 附录二 初中生数学学习状况调查(后测) |
| 附录三 初中教师数学文化教学情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.5 研究中需要注意的问题 |
| 4 调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 践行课程思政存在的问题 |
| 5 教学设计 |
| 5.1 设计依据 |
| 5.2 框架与切入点 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 6 教学实践 |
| 6.1 示例:“二次函数”第一节的第一课时 |
| 6.2 评析 |
| 6.3 效果对比分析 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中数学教学中课程思政践行现状教师调查问卷 |
| 附录2:学生测试题(以二次函数为例) |
| 附录3:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究教师访谈提纲 |
| 附录4:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究学生访谈提纲 |
| 附录5:教师访谈示例 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容与意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 数学核心素养 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 关于国内外“数学核心素养”评析 |
| 2.2 初中数学“综合与实践” |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 关于国内外初中数学“综合与实践”研究评析 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 弗赖登塔尔数学教育观 |
| 2.3.2 杜威“从做中学”教育理论 |
| 2.3.3 皮亚杰活动教学论 |
| 2.3.4 中学数学教学设计理论 |
| 3 初中数学“综合与实践”教学现状调查研究 |
| 3.1 调查内容及对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 4 核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计 |
| 4.1 核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计基本原则 |
| 4.1.1 整体协调性原则 |
| 4.1.2 有效外化性原则 |
| 4.1.3 持续发展性原则 |
| 4.1.4 应用实践性原则 |
| 4.1.5 开放创新性原则 |
| 4.2 核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计基本策略 |
| 4.2.1 教学目标分析策略 |
| 4.2.2 教学内容分析策略 |
| 4.2.3 学生分析策略 |
| 5 核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计案例 |
| 5.1 案例选取依据 |
| 5.2 《设计自己的运算程序》教学设计 |
| 5.2.1 教学目标分析 |
| 5.2.2 教学内容分析 |
| 5.2.3 学生分析 |
| 5.2.4 教学过程设计 |
| 5.3 《生活中的“一次模型”》教学设计 |
| 5.3.1 教学目标分析 |
| 5.3.2 教学内容分析 |
| 5.3.3 学生分析 |
| 5.3.4 教学过程设计 |
| 5.4 《制作视力表》教学设计 |
| 5.4.1 教学目标分析 |
| 5.4.2 教学内容分析 |
| 5.4.3 学生分析 |
| 5.4.4 教学过程设计 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 初中数学“综合与实践”活动课教学现状调查问卷（教师问卷） |
| 致谢 |
（4）苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学文化观下的数学教育 |
| 1.1.2 教科书中数学文化内容使用研究的必要性 |
| 1.2 研究的问题和目的 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献的收集途径与方法 |
| 2.2 数学文化的研究现状 |
| 2.2.1 数学文化的内涵与外延 |
| 2.2.2 数学文化的教育价值 |
| 2.2.3 数学文化与数学教学 |
| 2.2.4 数学文化与学生学习 |
| 2.3 教科书的研究现状 |
| 2.3.1 教科书本质的研究 |
| 2.3.2 教科书使用的研究 |
| 2.4 教科书中数学文化的研究现状 |
| 2.4.1 教科书中数学文化的文本研究 |
| 2.4.2 教科书中数学文化的使用研究 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 教科书 |
| 3.1.2 数学文化 |
| 3.2 研究方法的选取 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.3.1 教科书的选取 |
| 3.3.2 教师样本的选取 |
| 3.3.3 学生样本的选取 |
| 3.4 研究工具的设计 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.4.3 访谈提纲的设计 |
| 3.5 研究的伦理保障 |
| 3.5.1 自愿参加 |
| 3.5.2 保护隐私 |
| 第4章 苏科版初中数学教科书中数学文化的编写特点 |
| 4.1 数学文化的分析框架 |
| 4.1.1 数学史的分析框架 |
| 4.1.2 其他数学文化的分析框架 |
| 4.1.3 数据编码的说明 |
| 4.2 教科书中数学文化内容的编写特点 |
| 4.2.1 数学史的编写特点 |
| 4.2.2 其他数学文化的编写特点 |
| 4.3 本章小结 |
| 4.3.1 教科书中数学文化的编写特点 |
| 4.3.2 教科书中数学文化编写存在的不足 |
| 第5章 苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查与分析 |
| 5.1 调查数据处理与分析的说明 |
| 5.1.1 调查问卷的说明 |
| 5.1.2 数据处理的说明 |
| 5.2 教师调查问卷的结果与数据分析 |
| 5.2.1 教师数学文化知识的来源 |
| 5.2.2 教科书中数学文化的选取 |
| 5.2.3 教科书中数学文化的教学方式 |
| 5.2.4 教科书中数学文化的教学目标 |
| 5.2.5 影响数学文化教学的因素 |
| 5.3 学生调查问卷的结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生对数学的喜爱程度 |
| 5.3.2 学生对数学文化融入教学的态度 |
| 5.3.3 学生数学文化知识的来源 |
| 5.3.4 学生数学文化的学习方法 |
| 5.3.5 学生喜爱的数学文化教学方式 |
| 5.3.6 影响学生数学文化学习的因素 |
| 5.4 教学案例研究 |
| 5.4.1 课堂教学实录 |
| 5.4.2 评析及反思 |
| 5.5 本章小结 |
| 5.5.1 教科书中数学文化的教学现状 |
| 5.5.2 影响教科书中数学文化教学的因素 |
| 第6章 促进苏科版教科书中数学文化融入教学的建议 |
| 6.1 对教科书中数学文化编写的建议 |
| 6.1.1 内容选择和呈现形式多样化 |
| 6.1.2 内容编排的合理化 |
| 6.1.3 加强与数学知识的粘合度 |
| 6.1.4 适当融入民族传统文化、地方文化 |
| 6.2 对教师的建议 |
| 6.2.1 准确把握课程标准的要求 |
| 6.2.2 树立正确的数学文化教学观 |
| 6.2.3 提升自身的数学文化素养 |
| 6.3 对教学的建议 |
| 6.3.1 以学生的知识基础为准线 |
| 6.3.2 以学生的学习兴趣为原点 |
| 6.3.3 渗透数学文化的途径多样化 |
| 6.3.4 合理掌控课堂教学时间 |
| 6.4 对学生的建议 |
| 6.4.1 树立正确的数学学习观 |
| 6.4.2 多种学习方式相结合 |
| 6.5 对考试评价的建议 |
| 6.5.1 融入数学文化的中考试题编制建议 |
| 6.5.2 改善数学文化的评价机制 |
| 6.6 对学校的建议 |
| 6.6.1 转变学校办学理念,丰富数学文化活动 |
| 6.6.2 开展教师培训和教研活动,促进教师交流 |
| 第7章 研究的结论与启示 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 研究的展望 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:教师调查问卷 |
| 附录 B:学生调查问卷 |
| 附录 C:教师调查问卷原始数据 |
| 附录 D:学生调查问卷原始数据 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（5）支架式教学在初中数学课堂的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 初中数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中数学课堂教学的现状 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的基本方法 |
| 2 支架式教学概述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外支架式教学研究现状 |
| 2.1.2 国内支架式教学研究现状 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 有意义学习 |
| 2.3 支架式教学的概念界定 |
| 2.4 主流教学模式与支架式教学 |
| 2.5 设计支架时的原则 |
| 3 在初中数学课堂运用支架式教学的步骤 |
| 3.1 初中数学课堂教学中的支架类型 |
| 3.2 支架式教学模式下课堂中学生学习的步骤 |
| 3.3 支架式教学模式下课堂中教师教的步骤 |
| 4 支架式教学在初中数学课堂中的实践研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验准备 |
| 4.3.1 实验时间 |
| 4.3.2 实验的自变量 |
| 4.3.3 实验的因变量 |
| 4.3.4 实验的无关变量控制 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验步骤 |
| 4.4.2 实验教材 |
| 4.4.3 实验前测 |
| 4.4.4 实验案例分析(二元一次方程组及其解法第2 课时) |
| 4.5 实验结果分析 |
| 4.5.1 随堂观察 |
| 4.5.2 期末考试成绩分析 |
| 4.5.3 问卷调查分析 |
| 4.5.4 试题分析 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）初中数学研究性学习活动设计的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究性学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 研究性学习的概念界定 |
| 2.2.1 研究性学习的定义 |
| 2.2.2 数学研究性学习活动的内涵 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能问题连续教学理论 |
| 2.3.3 认知心理学理论 |
| 2.3.4 主体教育理论 |
| 2.4 研究性学习活动的特点 |
| 第三章 数学研究性学习活动在初中课堂的实施现状——以上海某中学为例 |
| 3.1 数学研究性学习活动实施的现状调查 |
| 3.2 数学研究性学习的调查数据分析 |
| 3.3 数学研究性学习的调查总结 |
| 第四章 初中数学研究性学习活动设计的相关思考 |
| 4.1 数学研究性学习活动的选择内容 |
| 4.1.1 从新授课中选择合适的内容进行研究性学习活动 |
| 4.1.2 从习题的推广或开放题来设计研究性学习活动 |
| 4.1.3 从校本教材中选择联系生活数学课题进行研究 |
| 4.1.4 从生活实践活动来设置研究性学习活动 |
| 4.2 数学研究性学习活动设计原则 |
| 4.2.1 活动设计内容与课本内容相辅相成 |
| 4.2.2 常规性与创造性相结合 |
| 4.2.3 注重全面发展和个性素质培养相结合 |
| 4.2.4 实践性与有效性并存 |
| 4.3 开展数学研究性学习活动的要求 |
| 4.3.1 数学研究性学习活动要以学生的知识基础和兴趣为基础 |
| 4.3.2 数学研究性学习活动课题要有典型,适合数学模型的构建 |
| 4.3.3 转变教师传统的思想观念 |
| 4.3.4 教师要树立终身学习的意识 |
| 4.4 数学研究性学习活动类型设计 |
| 4.4.1 知识探究型研究性学习活动 |
| 4.4.2 习题探究型研究性学习活动 |
| 4.4.3 课题实践型研究性学习活动 |
| 4.4.4 社会调查型研究性学习活动 |
| 4.5 数学研究性学习活动的评价方式 |
| 第5章 初中数学研究性学习活动的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验对象与工具 |
| 5.4 实验方法及过程 |
| 5.5 数据分析 |
| 5.6 结论思考 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究性学习在中学实施情况的调查问卷(教师版) |
| 附录B 研究性学习在中学开展情况的调查问卷(学生版) |
| 附录C 中学数学研究性学习的开展情况反馈的调查问卷 |
| 附录D 如何挑选基金数学研究性学习的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革背景下提升数学教师专业素养的重要性 |
| 1.1.2 课堂教学质量关乎课程改革的成败与学生的素质教育 |
| 1.1.3 教师MPCK理论的提出与完善促进少数民族地区数学教师专业发展 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 少数民族地区 |
| 2.1.2 MPCK |
| 2.1.3 课堂教学质量 |
| 2.2 有关PCK的研究 |
| 2.3 有关MPCK的研究 |
| 2.4 有关课堂教学质量的研究 |
| 2.5 教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响研究 |
| 2.5.1 教师MPCK(PCK)对学生成绩的影响研究 |
| 2.5.2 课堂教学质量对学生成绩的影响研究 |
| 2.5.3 教师MPCK以教师课堂教学质量为中介对学生成绩的影响研究 |
| 2.6 已有研究述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容与思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 少数民族地区初中数学教师MPCK问卷 |
| 3.4.2 少数民族地区初中数学教师课堂教学质量问卷 |
| 3.5 数据处理 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 第4章 少数民族地区初中数学教师MPCK、课堂教学质量与学生成绩现状调查与分析 |
| 4.1 少数民族地区数学教师MPCK发展水平的现状及分析 |
| 4.1.1 数学教师基本情况统计分析 |
| 4.1.2 数学教师MPCK发展水平现状 |
| 4.1.3 数学教师特征变量对教师MPCK发展水平的影响 |
| 4.1.4 数学教师MPCK发展水平的现状分析 |
| 4.2 少数民族地区数学教师课堂教学质量现状及分析 |
| 4.2.1 教师课堂教学质量样本分析 |
| 4.2.2 数学教师课堂教学质量及各维度差异性检验 |
| 4.2.3 数学教师课堂教学质量各维度间相关性检验 |
| 4.2.4 数学教师课堂教学质量现状分析 |
| 4.3 少数民族地区学生数学成绩现状及分析 |
| 4.3.1 学生数学成绩现状 |
| 4.3.2 学生数学成绩地区差异分析 |
| 4.3.3 学生数学成绩的现状分析 |
| 第5章 少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响 |
| 5.1 少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量与学生成绩相关分析 |
| 5.1.1 少数民族地区初中数学教师MPCK与学生成绩的相关分析 |
| 5.1.2 少数民族地区初中数学教师课堂教学质量与学生成绩的相关分析 |
| 5.1.3 少数民族地区初中数学教师MPCK与课堂教学质量的相关分析 |
| 5.2 少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响 |
| 5.2.1 少数民族地区初中数学教师MPCK对学生成绩的影响 |
| 5.2.2 少数民族地区初中数学教师课堂教学质量对学生成绩的影响 |
| 5.2.3 少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的多层线性分析 |
| 5.2.4 少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 建立少数民族地区优先发展对象和优先发展地区 |
| 6.2.2 少数民族地区教师人才培养落地与引进,提升教师学历 |
| 6.2.3 建立内部外部机制,促进少数民族地区教师MPCK发展 |
| 6.2.4 转换少数民族地区教师课堂教学理念,坚持“以学生为主体” |
| 6.2.5 增强教师跨学段的校内及跨区域的校际间交流借鉴 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位论文期间的科研成果 |
（9）初中数学拓广探索类习题的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学教材内容及使用相关研究 |
| 2.2.2 数学教材习题使用相关研究 |
| 2.2.3 数学拓广探索类习题使用相关研究 |
| 2.2.4 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与路线 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究路线 |
| 3.2 研究工具的设计及实施 |
| 3.2.1 文本分析法研究设计与实施 |
| 3.2.2 问卷法研究设计与实施 |
| 3.2.3 访谈法研究设计与实施 |
| 4 拓广探索类习题的文本分析 |
| 4.1 拓广探索类习题数量分析 |
| 4.1.1 数量统计情况 |
| 4.1.2 对章节习题数量的分析 |
| 4.2 拓广探索类习题的类型分析 |
| 4.2.1 类型统计情况 |
| 4.2.2 对章节习题类型的分析 |
| 5 拓广探索类习题的使用现状调查分析 |
| 5.1 拓广探索类习题的使用现状问卷调查分析 |
| 5.1.1 问卷调查对象基本情况分析 |
| 5.1.2 师生对拓广探索类习题的认可度 |
| 5.1.3 师生具体使用情况分析 |
| 5.1.4 辅导资料对拓广探索类习题使用的影响 |
| 5.1.5 师生眼中的拓广探索类习题 |
| 5.2 拓广探索类习题的使用访谈结果分析 |
| 6 研究结论、建议及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学教材中拓广探索类习题的使用调查问卷(学生卷) |
| 附录2 初中数学教材中拓广探索类习题的使用调查问卷(教师卷) |
| 附录3 教师访谈大纲 |
| 致谢 |
（10）以培养学生问题解决能力为目标的初中数学微项目化教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于数学课程标准和素质教育的要求 |
| 1.1.2 对学生核心素养的培养成为发展趋势 |
| 1.1.3 项目化学习受到广泛的关注 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究情况 |
| 1.4.1 问题解决的研究现状 |
| 1.4.2 项目化学习的研究现状 |
| 1.4.3 存在的问题 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 研究的理论综述与概念界定 |
| 2.1 理论综述 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 多元智能理论 |
| 2.1.3 人本主义理论 |
| 2.1.4 情境认知理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 微项目化学习 |
| 2.2.2 数学问题解决能力 |
| 第3章 初中数学教学中学生问题解决能力的现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 调查的目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计与问卷信效度 |
| 3.1.3 调查结果及分析 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.3 学生试卷抽样分析 |
| 3.3.1 抽样的目的及对象 |
| 3.3.2 抽样试卷的选择说明 |
| 3.3.3 抽样结果分析 |
| 3.4 数学问题解决能力存在的问题 |
| 3.5 数学问题解决能力培养策略 |
| 3.5.1 创设合理现实的情境 |
| 3.5.2 帮助不同层次的学生表征问题 |
| 3.5.3 注重问题的变式与知识的迁移 |
| 3.5.4 重视反思评价习惯养成 |
| 第4章 基于微项目化学习的初中数学教学活动的设计与实施 |
| 4.1 基于微项目化学习的初中数学教学活动设计的框架 |
| 4.1.1 学习者的分析 |
| 4.1.2 教学内容的分析 |
| 4.1.3 教学目标分析与设计 |
| 4.1.4 学习资源设计 |
| 4.1.5 学习活动设计 |
| 4.1.6 学习评价设计 |
| 4.1.7 教学策略 |
| 4.2 微项目化教学活动实施过程 |
| 4.2.1 微项目化活动教案 |
| 4.2.2 实施过程 |
| 4.3 教学实践反馈及评价 |
| 4.3.1 学生学习态度的反馈 |
| 4.3.2 学生成绩变化的反馈 |
| 4.3.3 学生访谈的反馈 |
| 4.4 反思 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究的成果 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生数学问题解决能力现状的问卷调查 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
四、初中数学教学与实施素质教育探索（论文参考文献）
- [1]数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例[D]. 李甜甜. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例[D]. 刘家新. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]核心素养视域下初中数学“综合与实践”教学设计研究[D]. 张亚男. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [4]苏科版初中数学教科书中数学文化教学现状的调查研究[D]. 宋雯雯. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]支架式教学在初中数学课堂的应用[D]. 汪贞贞. 安庆师范大学, 2021(12)
- [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]初中数学研究性学习活动设计的实践研究[D]. 顾鑫婕. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响[D]. 朱丽梅. 西南大学, 2021(01)
- [9]初中数学拓广探索类习题的使用研究[D]. 罗丹凤. 贵州师范大学, 2021(09)
- [10]以培养学生问题解决能力为目标的初中数学微项目化教学设计[D]. 王璟. 上海师范大学, 2021(07)