一、重视学生作文中的求异思维（论文文献综述）
张佳惠[1]（2020）在《杨初春快速写作教学理念及对高中作文教学的启示》文中进行了进一步梳理在2017版普通高中语文课程标准中,进一步强调了语言文字的重要地位。通过新旧课标的对比,可以看出:新版课标中写作的概念和类型发生了根本性的变化,旧课标中提出的“应试写作”转变为新课标中的“应用性写作”和“学习性写作”,新课标中的写作类型也扩充为文学类、实用类和学习性写作,并且在各学习任务群中都有明确的要求。语文教学中作文教学占据着半壁江山的重要地位,因此作文教学变革在语文教学变革中有着不可忽视的作用,而新课标对于高中作文教学的适当变动,正是高中作文教学改革的重要依据和方向。随着社会的快速发展,传统的作文教学模式的弊端越来越明显,很多教师和学生谈文色变,被写作教学长期困扰,为改善作文教学的现状,杨初春老师提出的“快速”写作教学理念为当下的写作教学提供了科学有效、快速合理的教学建议。杨初春,有“快速作文之父”之称,是湖南省特级教师,被国家人事部及国家教委于1995年授予“人民教师”奖章,他创造性的快速作文教学法,当之无愧的被评选为中国当代九大语文教学流派之一。杨初春的快速作文教学法符合素质教育的教学理念,它是涵盖了听、说、读、写、思能力的一种综合教学法。此外,快速作文适应了当前社会讲求速度和效率的要求。同时,杨初春的快速作文教学法有科学的系统和全面的理论,它以“快”为核心,以“五步”、“四法”和“两课型”为训练模式和课程模式。快速作文教学法包含了快速审题、构思、行文、修改的多种方法,还有快速写景状物、抒情达意、记人、记事、说理议论、写给材料作文的多种技法,是操作性和实用性很强的科学的作文教学法,因此,学生易于理解、接受和运用。快速作文教学改革的成功经验是作文教学领域的一朵奇花,为解决当今高中作文教学的疲软现状提供了一条科学、高效的道路。本文分为四章,第一章为绪论部分,主要介绍了问题的提出、研究的目的及意义、与本选题相关的国内外研究现状、研究的范围和方法及主要概念界定。第二章介绍了杨初春快速写作教学理念的形成及贡献,从形成过程、形成探因和主要贡献三个角度入手,概述快速写作派的形成和发展历程。第三章主要介绍了杨初春快速写作教学的理念,主要从快速作文教学模式、快速作文写作方法、快速作文写作技巧三个大的方面论述。第四章则是探讨杨初春老师的快速写作教学理念对当下的高中作文教学的启示。本文主要从四个角度对启示进行阐述,分别是对高中作文教学目标的启示、对高中作文教学实践的启示、对高中作文教学方法的启示和对高中作文教学技巧的启示。
咸贺[2]（2020）在《延吉市第六中学作文训练现状的调查研究》文中研究说明随着社会的不断发展和进步,人们对于精神文化方面的需求越来越重视。写作作为生活中无处不在的活动,越来越受到人们的关注。在初中语文教学中,作文也是必不可少的教学内容。开展作文教学是培养学生书面表达能力、思维能力,进而全面提高学生语文水平的重要途径,是培养学生语言文字运用能力的必经之路。长期以来,不少教师和学者对作文训练进行了多方面的尝试与改革,但是目前作文训练依然存在训练内容应试化、训练文体单一、训练方法陈旧、训练不形成体系等问题。初中学生写作知识匮乏,写作能力无法得到提高,经过多年的训练依然没有太大的提高,导致学生对作文训练失去兴趣、失去信心。初中作文训练的效果已经直接影响了学生写作能力和语文素养,作文训练存在的诸多问题亟待解决。延吉市第六中学是延吉市一所公立学校,近年来教学成绩突飞猛进,学生的语文成绩进步明显,所以笔者把研究对象设定在延吉市第六中学当中。本文以延吉市第六中学作文训练的现状调查为主要内容,以延吉市第六中学七、八、九年级学生和教师为调查对象分别在每个年级随机抽取两个班级共360名学生进行问卷调查,并邀请不同教龄的12位教师进行访谈调查,拟通过师、生双方面的调查,使本文的调查研究更加全面有效。本文将结合调查研究中发现的问题,探讨有关初中写作训练的有益对策,提出适应教学实际的初中作文训练的设计建议,丰富初中作文的理论研究。以期将固有的作文教学内容、写作方法和文体的选择进行合理的改善和创新,使教学内容丰富,教学方法行之有效,文体选择多样。本文分别从教师教学方面现状和学生学习现状进行调查研究。本文拟通过文献分析、观察分析、问卷调查分析、访谈分析的方法对延吉市第六中学作文训练的现状进行调查研究,了解第六中学学生作文训练的数量与完成质量现状、学生素材积累与运用的现状、学生对作文训练文体的认知与选择倾向现状、学生对写作方法的认知与运用现状、学生写作能力现状;以及教师对作文训练内容的设计、教师在教学中对作文训练文体的选择倾向、教师在教学中运用的作文训练方法、教师在作文训练的教学中是否形成体系等内容进行了调查研究。希望通过数据分析,并结合《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求以及相关写作学理论,发现作文训练中存在的问题,并针对存在的问题提出合理的实施建议。使初中生正确认识作文训练的重要性,增添写作训练的内容和文体的选择,使写作训练丰富多样,进而推动写作教学方法的改革,使学生真正在写作训练中得到乐趣,培养兴趣,使书面表达能力和思维能力得到有效提高。希望本文的研究结果对该校今后的作文训练有所帮助。
程凯敏[3]（2020）在《任务驱动型材料作文的备考策略研究》文中研究说明纵观近年来的高考作文,命题越来越倾向于有明确写作任务指令的作文,这种作文类型被定义为“任务驱动型材料作文”,该类型的作文一出现,就引发了教育界的高度关注。任务驱动型材料作文不是以往材料作文简单的“改头换面”,而是既换汤也换药,对“任务”的理解力和执行力关乎学生分析问题、解决问题的能力,本质上来说,就是对思辨能力和实证能力的考查。传统的“自圆其说”式的议论文写作模式在任务驱动型材料作文中不再讨喜,注重写作技法训练的议论文教学模式弊端日益显现,教师的作文教学遇到了新的挑战。该如何指导学生备考?关键看学生害怕什么,需要什么。“知己知彼,百战不殆。”作为知识的传授者,教师要走在前列,对何为任务驱动型材料作文有个清晰明确的认知。因此,本文的绪论部分是对任务驱动型材料作文的基本概述,包括概念、出现的背景、与传统材料作文的区别、研究现状综述和本次研究的意义与方法。为了深入了解学生的困惑与需求,笔者对本校学生的任务驱动型材料作文写作现状进行了问卷调查。调查主要涉及几个角度:学生对该类型作文概念的认识程度,在审题立意、素材积累运用、谋篇布局方面存在的问题,以及教师在该类型作文指导、评价方面存在的不足。基于调查结果,笔者分析出本校在高中生任务驱动型材料作文教学方面存在以下几个问题:对该类型作文欠缺系统认识;审题粗枝大叶,无视任务指令,忽略关键;素材匮乏,视野狭窄;缺乏谋篇布局意识,思路混乱;评改方式效果欠佳;评讲课作用有限。鉴于前文的调查结果及问题分析,第三部分从八个方面提出备考策略的建议:第一,聚焦考查要点,第二,关注命题趋势,基于考纲和课标,为学生的备考提供理论依据;第三,掌握多类指令,根据任务指令的不同将其分为比较权衡、就事论事、角色扮演、大题小做四种类型,并举例介绍每种类型的审题要点;第四,备足鲜活素材,拟解决素材匮乏、素材运用不当的问题;第五,搭建严谨结构,结合示例介绍了并列式、递进式、对比式和审辩式四种适用的框架模板,旨在为学生提供谋篇布局的参考;第六,润色论述语言,结合学生习作介绍了巧用雅词、整合句式、引入意象和活用关联词四种遣词造句的技巧;第七,美化第一印象,从靓化标题、优化细节入手,从细微处再争分数;第八,注重修改升格,基于笔者的教学实践,提出适合不同学生情况的修改升格方法,为教师评价、反馈任务驱动型材料作文提供建议。第四部分,笔者通过模拟考前测与后测以及访谈的方式来检验本文所提出的任务驱动型材料作文备考策略的有效性。通过前测与后测的成绩对比分析,可以得出结论,实验中训练的备考策略有助于提升学生的任务驱动型材料作文成绩。通过访谈可知,大部分学生对备考策略持肯定态度,认为其有一定指导意义。
冯全胜[4]（2020）在《浅谈如何指导初中生在记叙文写作中运用求异思维》文中认为在作文教学中,有意识地对学生进行一些求异思维训练,会使学生笔下生花,写出令人耳目一新的文章。求异思维目前多用于议论文写作,而初中阶段的作文训练是以记叙文为主,且每年中考作文也倾向于记叙文写作能力的考查。那么如何指导初中生在记叙文写作中运用求异思维,作者从激发兴趣,展开求异联想、借助"求异",出新制胜两大方面谈了自己的想法和做法。
张娓[5]（2019）在《作文教学中思维能力的培养》文中研究指明在语文教学中,阅读教学和作文教学是两个重要部分,作文教学尤为重要。利用作文教学培养学生的发散思维和求异思维,能激发学生的写作热情,促进学生写作能力的提高。文章从发散思维和求异思维这两种思维的培养着眼,探讨写作的重要意义。
刘俊柱[6]（2019）在《高中作文教学培养创新思维能力策略研究》文中指出创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新对科技发展和社会进步发挥着无可替代的作用,如果能在创新方面占据优势,就会赢得未来发展的主动权。在创新驱动发展的时代背景下,教师通过高中作文教学培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义。虽然对于该领域的研究,早已起步并取得了一定成果,但仍具有较大探索空间。本文在借鉴他人研究经验和成果基础上,结合自身教学实践,对该领域进行了积极探索。本文由导论、正文、结语三部分构成。导论部分简要介绍了当前研究背景和国内外研究现状,明确了具体的研究目的和研究内容。正文部分共有四章,强调了培养创新思维能力的重要性,分析了当前高中作文教学存在的问题及成因,提出了合理化建议并总结出具体实践策略。结语部分对本文的研究方法和创作过程进行了总结。正文首先厘清了创新与创造的联系与区别,得出创新和创新思维能力的具体概念,继而从国家发展需要、教学改革要求、学生个人发展三个维度,分析了当前培养学生创新思维能力的重要性和现实意义。本文坚持问题导向,详细梳理了当前高中作文教学在评价标准、高考命题、教学过程等方面存在的问题,并从应试教育思想、社会环境和教师自身三个方面分析了问题产生的原因,进而从作文命题顶层设计、作文教学影响因素、提升教师创新能力和改进教学方法方面提出了针对性建议。论文最后一章,在前文相关阐述基础上,针对有效激发学生兴趣、合理进行作文评价、突破思维定势等方面,坚持理论与实践相结合,提出了具体的指导办法;并针对作文审题立意、谋篇布局、行文构思、风格体裁等方面,开拓出培养学生创新思维能力的新路。
李晓丹[7]（2019）在《高中生议论文写作思维训练研究》文中研究表明笔者在议论文教学中发现高中生议论文写作存在言之无物、言之无序、观点肤浅、逻辑不清、思辨能力低下的情况。议论文写作教学徘徊在“高耗低效”的怪圈。而中学教师普遍缺乏与逻辑思维有关的专业知识和技能,在教学实践中无法进行系统有效的思维训练。本论文结合笔者在广东两阳中学的教学经验,对该校学生的议论文写作状况进行深入分析,对学生在思维能力方面出现的问题进行探讨,从写作活动准备、应用、拓展三个不同阶段提供不同教学策略,以帮助一线的语文教师在培养学生思维,调动学生写作的积极性,拓展学生的写作思路,增强学生的交际意识,提高议论文写作水平等方面提供切实可行的借鉴方法。本论文共分为五个章节:引言部分,主要交代了选题缘由、研究目的和意义,梳理有关中外文献和介绍研究思路方法。第一章主要是概念辨析,笔者对有关的核心概念进行阐释和辨明,如议论文、议论文写作教学,思维、思维能力和思维能力训练等。第二章通过问卷和访谈的形式对高中生议论文写作思维训练的现状展开调查,并对调查获取的数据和信息进行深入分析,详尽展示高中议论文写作教学存在的问题。第三章是基于第二章的调查分析呈现的问题,再结合高中生的思维特点,新课标、考试考纲对议论文教学的要求和人教版教材对思维训练的设置,以及开展思维训练对议论文写作教学所起的作用,进一步阐明在高中生议论文写作进行思维训练的必要性。第四章在第二、三章对现状和问题分析的基础上,针对议论文写作准备、应用和拓展三个不同阶段提出相关教学策略。第五章对议论文思维训练教学实践进行分析,将思维训练课与传统作文讲评课的教学设计进行对比,根据教学实践情况总结议论文写作思维训练教学的优点和不足,并指出进行思维训练时的注意事项。
张莹[8]（2016）在《小学作文教学的点滴体会》文中指出新《语文课程标准》明确指出:"鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。"因此,作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情,并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
潘沛[9]（2015）在《思维方式的偏好及其教学对策研究──以语文教学为案例》文中指出源于特定的文化环境和历史环境,不同民族、不同个人可能具有不同的思维方式偏好。这反映在对于求异思维或者求同思维的偏好,形象思维或者抽象思维的偏好,直觉思维或者逻辑思维的偏好,创造性思维或者再造性思维的偏好等,因此,教学过程中需要正确地把握各类思维训练的辩证关系,据此采取相应的对策,以提高教学及思维训练的效果。
程雨龙[10]（2014）在《培养学生作文创新能力的几点做法》文中研究说明一、激发学生的写作兴趣,使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过:"写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"可见,作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活,表达见闻、感受的兴趣和浓厚的情感,使他们乐于观察,乐于写作。
二、重视学生作文中的求异思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视学生作文中的求异思维（论文提纲范文）
（1）杨初春快速写作教学理念及对高中作文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 杨初春快速写作教学理念的形成及贡献 |
| 2.1 形成过程 |
| 2.1.1 探索阶段 |
| 2.1.2 实践阶段 |
| 2.1.3 成熟阶段 |
| 2.2 形成探因 |
| 2.2.1 快速写作的成功范例及理论思想 |
| 2.2.2 改革开放及信息技术时代的机遇 |
| 2.2.3 杨初春对快速作文教学的探索 |
| 2.3 主要贡献 |
| 2.3.1 着作和论文 |
| 2.3.2 重要影响 |
| 第三章 杨初春快速写作教学理念 |
| 3.1 快速作文教学方式 |
| 3.1.1 五步训练 |
| 3.1.2 四法教学 |
| 3.1.3 两种课型 |
| 3.2 快速作文写作方法 |
| 3.2.1 快速审题十五法 |
| 3.2.2 快速构思十法 |
| 3.2.3 快速行文四法 |
| 3.2.4 快速修改四法 |
| 3.3 快速作文写作技巧 |
| 3.3.1 快速写景状物三法 |
| 3.3.2 快速抒情达意四法 |
| 3.3.3 快速记人三法 |
| 3.3.4 快速记事三法 |
| 3.3.5 快速说理议论四法 |
| 3.3.6 快速写给材料作文三法 |
| 第四章 杨初春快速写作教学理念对高中作文教学的启示 |
| 4.1 对高中作文教学目标的启示 |
| 4.1.1 正确处理快与好的关系 |
| 4.1.2 正确处理量与质的关系 |
| 4.1.3 正确处理快与慢的关系 |
| 4.2 对高中作文教学实践的启示 |
| 4.2.1 写作程序要简化 |
| 4.2.2 训练方法要科学 |
| 4.2.3 教师自己要下水 |
| 4.3 对高中作文教学方法的启示 |
| 4.3.1 加强快速审题训练,明确文章立意 |
| 4.3.2 强化快速构思技巧,组织谋篇布局 |
| 4.3.3 掌握快速行文方法,提高写作速度 |
| 4.3.4 安排快速讲评修改,适当修改推敲 |
| 4.4 对高中作文教学技巧的启示 |
| 4.4.1 加强写作训练 |
| 4.4.2 开发写作潜能 |
| 4.4.3 鼓励求异思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录 (攻读学位期间发表的论文目录) |
（2）延吉市第六中学作文训练现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外作文训练现状概述 |
| 1.3.2 国内作文训练研究现状概述 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第二章 研究的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求和建议 |
| 2.2.1 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求 |
| 2.2.2 《义务教育语文新课程标准》(2011版)对写作训练的实施建议 |
| 2.3 现AI写作作学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学作文训练的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 延吉市第六中学作文训练的教师教学现状 |
| 3.2.1 作文训练内容的设计 |
| 3.2.2 作文训练文体的选择 |
| 3.2.3 作文训练方法的运用 |
| 3.2.4 作文训练体系的形成 |
| 3.3 延吉市第六中学作文训练的学生学习现状 |
| 3.3.1 学生作文训练的情况调查 |
| 3.3.2 作文训练的数量和质量 |
| 3.3.3 作文训练的素材积累 |
| 3.3.4 作文训练的文体选择 |
| 第四章 延吉市第六中学作文训练中存在的优势及问题分析 |
| 4.1 作文训练中存在的优势 |
| 4.1.1 训练方法的创新化 |
| 4.1.2 训练体系的合理化 |
| 4.2 作文训练中存在的问题 |
| 4.2.1 教师对作文训练的设计不够系统 |
| 4.2.2 学生写作能力发展不平衡 |
| 4.2.3 学生对作文训练的兴趣逐渐降低 |
| 4.2.4 学生在作文训练中文体选择单一 |
| 4.3 作文训练中存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 教师过分关注分数,忽略能力培养 |
| 4.3.2 训练内容和训练文体的不全面 |
| 4.3.3 学生自主探究意识薄弱 |
| 第五章 对延吉市第六中学作文训练的建议 |
| 5.1 关于教师方面的建议 |
| 5.1.1 改变教育观念,使学生树立正确训练目标 |
| 5.1.2 完善训练内容,全面提高学生写作能力 |
| 5.1.3 丰富训练内容,引导学生有效运用素材 |
| 5.1.4 坚持多文体并重,加强对材料作文的重视 |
| 5.1.5 组织互动游戏,提高学生作文训练兴趣 |
| 5.1.6 运用微写作训练，让作文训练化整为零 |
| 5.2 关于学生方面的建议 |
| 5.2.1 树立训练目标,用理想激发兴趣 |
| 5.2.2 尝试多样化写作,寻找作文训练乐趣 |
| 5.2.3 扎实写作知识,提高写作能力 |
| 5.2.4 夯实作文基础,完善语言表达 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（3）任务驱动型材料作文的备考策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究的对象及背景 |
| 1.1.1 任务驱动型材料作文相关概念阐释 |
| 1.1.2 任务驱动型材料作文出现的背景 |
| 1.1.3 任务驱动型材料作文与传统材料作文的区别 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 关于任务驱动型材料作文概念及内涵的研究 |
| 1.2.2 关于任务驱动型材料作文特征的研究 |
| 1.2.3 关于学生在写作任务驱动型材料作文时存在问题的研究 |
| 1.2.4 关于任务驱动型材料作文的应对策略研究 |
| 1.3 研究的意义及方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2. 任务驱动型材料作文写作问题的调研及分析 |
| 2.1 问卷设计及调查 |
| 2.2 调查结果统计及问题分析 |
| 2.2.1 对任务驱动型材料作文的认识尚浅 |
| 2.2.2 审题粗枝大叶,无视任务指令,忽略关键 |
| 2.2.3 素材匮乏,视野狭窄 |
| 2.2.4 缺乏谋篇布局意识,思路混乱 |
| 2.2.5 评改方式效果欠佳 |
| 2.2.6 评讲课作用有限 |
| 3. 任务驱动型材料作文备考策略建议 |
| 3.1 聚焦考查要点 |
| 3.2 关注命题趋势 |
| 3.2.1 任务指令不再单一 |
| 3.2.2 材料格局更为宏大 |
| 3.2.3 形式更加灵活自由 |
| 3.3 掌握多类指令 |
| 3.3.1 比较权衡类 |
| 3.3.2 就事论事类 |
| 3.3.3 角色扮演类 |
| 3.3.4 大题小做类 |
| 3.4 备足鲜活素材 |
| 3.4.1 素材的积累 |
| 3.4.2 素材的运用 |
| 3.5 搭建严谨结构 |
| 3.5.1 凝练中心并列式 |
| 3.5.2 摆出层次递进式 |
| 3.5.3 强化说理对比式 |
| 3.5.4 随机应变审辩式 |
| 3.6 润色论述语言 |
| 3.6.1 巧用雅词 |
| 3.6.2 整合句式 |
| 3.6.3 引入意象 |
| 3.6.4 活用关联词 |
| 3.7 美化第一印象 |
| 3.7.1 靓化标题 |
| 3.7.2 优化细节 |
| 3.8 注重修改升格 |
| 3.8.1 部分学生面批、指导、督促修改 |
| 3.8.2 量力而行,学生自行修改 |
| 4. 模拟考前测与后测及效果对比分析 |
| 4.1 模拟考题前测成绩分析 |
| 4.2 备考策略实施 |
| 4.3 模拟考题后测成绩分析 |
| 4.4 访谈分析 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）浅谈如何指导初中生在记叙文写作中运用求异思维（论文提纲范文）
| 一、激发兴趣，展开求异联想 |
| （一）讲述故事，诱发兴趣 |
| （二）引导阅读，唤起兴趣 |
| （三）探究讨论，培养兴趣 |
| （四）赏识成功，激发兴趣 |
| 二、借助“求异”，出新制胜 |
| （一）文题求异 |
| （二）立意求异 |
| （三）选材求异 |
| 1. 弃面取点。 |
| 2. 独树一帜。 |
| 3. 贵在真实。 |
（5）作文教学中思维能力的培养（论文提纲范文）
| 一、发散思维 |
| 1. 多方启发,全面诱导 |
| 2. 引导学生以新目光审视素材 |
| 3. 利用发散思维全方位多角度思考问题 |
| 二、求异思维 |
| 1. 敢于怀疑,打破常规 |
| 2. 创造有利于求异思维的环境 |
| 3. 提供求异思维的情境 |
（6）高中作文教学培养创新思维能力策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的目的和意义 |
| (二)研究的现状及趋势 |
| (三)研究的主要内容 |
| (四)创新及不足 |
| 一、高中作文教学培养创新思维能力的重要性 |
| (一)相关概念解析 |
| (二)高中作文教学培养创新思维能力的重要性 |
| 二、高中作文教学培养创新思维能力方面的问题及原因 |
| (一)作文教学模式化问题 |
| (二)问题产生的原因 |
| 三、解决高中作文教学培养创新思维能力相关问题的建议…… |
| (一)优化高考作文相关顶层设计 |
| (二)打造鼓励作文创新宏观氛围 |
| (三)提高高中语文教师创新能力 |
| 四、高中作文教学培养创新思维能力的实践策略 |
| (一)培养追求创新的兴趣 |
| (二)赏识善于发现的心灵 |
| (三)突破思维定势的藩篱 |
| (四)开拓作文书写的新路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（7）高中生议论文写作思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 概念辨析与研究的理论依据 |
| 第一节 概念辨析 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状分析——以广东两阳中学为例 |
| 第一节 调研的基本情况 |
| 第二节 调研结果分析 |
| 第三节 高中生议论文写作思维训练呈现的问题 |
| 第三章 高中议论文写作教学进行思维训练的必要性 |
| 第一节 高中生思维特点与思维训练的关系 |
| 第二节 新课标和《考试大纲》对议论文写作教学的要求 |
| 第三节 语文教材对议论文写作教学的设置 |
| 第四节 思维训练对高中议论文写作教学的作用 |
| 第四章 议论文写作教学中思维训练的实施策略 |
| 第一节 准备阶段策略 |
| 第二节 应用阶段策略 |
| 第三节 拓展阶段策略 |
| 第五章 议论文写作思维训练的教学实践 |
| 第一节 实践设计 |
| 第二节 思维训练的教学设计分析 |
| 第三节 议论文写作思维训练教学的实践效果 |
| 第四节 思维训练需要注意的事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（8）小学作文教学的点滴体会（论文提纲范文）
| 一、激发学生的写作兴趣,使他们乐写、爱写 |
| 1. 打开学生心灵的窗户 |
| 2. 运用“迁移”培养兴趣 |
| 二、打破思维定式,培养学生作文的创新意识 |
| 三、扩大阅读,丰富知识,为学生作文创作奠定基础 |
| 四、加强思维方式训练,培养学生作文创新能力 |
| 五、因地制宜地运用教学策略,促进学生作文创新能力 |
| 1. 引导求异、求新思维 |
| 2. 拓展观察思考空间 |
（10）培养学生作文创新能力的几点做法（论文提纲范文）
| 一、激发学生的写作兴趣, 使他们乐写、爱写 |
| 1.打开学生心灵的窗户 |
| 2.运用“迁移”培养兴趣 |
| 二、打破思维定势, 培养学生作文的创新意识 |
| 三、扩大阅读, 丰富知识, 为学生作文创作奠定基 础 |
| 四、加强思维方式训练, 培养学生作文创新能力 |
| 五、运用教学策略, 促进学生作文创新能力 |
四、重视学生作文中的求异思维（论文参考文献）
- [1]杨初春快速写作教学理念及对高中作文教学的启示[D]. 张佳惠. 延边大学, 2020(05)
- [2]延吉市第六中学作文训练现状的调查研究[D]. 咸贺. 延边大学, 2020(05)
- [3]任务驱动型材料作文的备考策略研究[D]. 程凯敏. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]浅谈如何指导初中生在记叙文写作中运用求异思维[J]. 冯全胜. 智力, 2020(01)
- [5]作文教学中思维能力的培养[J]. 张娓. 黑河教育, 2019(10)
- [6]高中作文教学培养创新思维能力策略研究[D]. 刘俊柱. 佳木斯大学, 2019(03)
- [7]高中生议论文写作思维训练研究[D]. 李晓丹. 广州大学, 2019(01)
- [8]小学作文教学的点滴体会[J]. 张莹. 小学生作文辅导(上旬), 2016(06)
- [9]思维方式的偏好及其教学对策研究──以语文教学为案例[A]. 潘沛. Proceedings of the 3rd International Conference on Applied Social Science Research(ICASSR 2015), 2015
- [10]培养学生作文创新能力的几点做法[J]. 程雨龙. 作文教学研究, 2014(02)
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