一、实验八 用弹簧测力计测力（论文文献综述）
杨亚[1]（2021）在《初中物理实验教学的“教、学、评一致性”研究》文中研究指明新课程标准指出应该以培养学生综合能力以及创新能力为目标,加强学生科学探究能力的培养。开展教学评一致的初中物理实验教学才能更好的与课标接轨,然而现实中,初中物理实验教学存在教学评不一致的现象,因此本研究首先针对初中物理实验教学的“教、学、评一致性”现状进行了调查研究,针对现状及原因分析,提出了提高初中物理实验教学“教、学、评一致性”的策略,最后针对提出的策略,进行教学案例实践检验,检验教学实施的效果。研究分为六个部分:第一部分通过对本课题的相关研究进行调研,基于前人研究的基础上,提出研究课题;第二部分对本研究的相关概念进行界定,同时进行理论概述;第三部分调查了初中物理实验教学的“教、学、评”情况,针对调查分析初中物理实验教学的教学评不一致的原因;第四部分结合初中物理实验教学评不一致的原因分析,提出提高初中物理实验教学“教、学、评一致性”的策略;第五部分通过对教学实践案例:《探究串、并联电路的电流规律》,从教学设计、教学实践两方面进行分析,检验实验教学是否达到了教学评一致,检验本研究所提出的教学策略的效果。第六部分为本研究的结论与不足。本文从“教、学、评一致性”的角度出发,对初中物理实验教学的“教、学、评一致性”进行研究,其目的在于找到实现初中物理实验教学“教、学、评一致性”的策略,以此来提高初中物理实验教学的有效性,可以更好的响应课标要求,通过有效教学培养学生科学探究能力来提高学生的科学素养。
罗光勇[2]（2020）在《初中物理教学中物理思想与方法渗透研究》文中提出在初中物理教学过程中,深感物理思想与方法对于物理教学的重要性。与有经验的老师交流,获得的是一些物理教学经验,对于物理思想与方法的教学实施指导甚微。进一步查阅相关文献,研究科学方法在初中物理教学中应用较多,大多偏向理论,在实践应用上不够,物理思想与方法在初中物理教学的研究较少。因此尝试对初中物理教学中物理思想与方法渗透,做一个完整的实践研究。通过文献研究辨析物理思想与方法相关概念;多方面分析物理思想与方法,然后进行系统分类;查阅相关资料分析总结出物理思想与方法实施原则、策略,根据研究设计教学案例,在教学过程中不断地观察和总结修正。最终得出初中阶段常用物理思想与方法,总结出物理思想与方法在初中物理教学中多个实践案例和指导方法,以期对自己和同仁的物理教学有一定的启发。本文研究过程如下:第一章绪论,主要介绍研究的背景、意义、内容、方法等。第二章主要分析初中物理思想与方法,先对本文重要相关概念进行辨析;再分别从初中物理课程标准、教材、教学过程中,分析和总结出初中常用的物理思想与方法;最后以知识获取过程:动机→发现知识→建构知识→应用知识,作为为指导;研讨初中物理思想与方法的分类,总共分为发现类、建构类、应用类三类。第三章主要探讨初中物理教学心理基础,包括教学过程中初中生形象思维能力和认知水平能力,及教学过程中常用的教学方式:观察学习和自主学习。第四章初中提出物理思想与方法实施原则与策略,依据物理知识性质、初中生学情、教学规律等三者。提出科学性、中心性、显化性、实用性、重复性、引导性六个原则。拟定以学生学情为基础,体验式学习为导航进行实施;以物理知识为载体,在物理知识的生成、理解、应用过程中实施,以“化整为零,化零为整”为渗透思想,有针对设计教学设计实施,三条实施策略。第五章初中物理思想与方法实践探索,根据第二章物理思想与方法的分类分别对各类思想与方法进行分析和定义;根据第四章提出的原则和策略,对各类思想与方法有针对性的进行教学设计和实施探讨。第六章总结与展望,进一步对本文研究总结,分析物理思想与方法实践渗透中做得好的地方,讨论有待改进之处,以期望初中物理思想与方法渗透教学实践能够更好的完善。
梁东沃[3]（2019）在《基于3D打印技术的创客教育在初二物理教学中的实践研究》文中研究说明3D打印技术是最近几年发展起来的一种新的生产技术,创客教育是最近几年兴起的一种新的教学理念。把3D打印技术应用在中学学科教学中可以促进创客教育理念的实施。目前,在学校教育中,3D打印技术依然停留于教技术的层面上,而理想状态是把3D打印技术与基础学科有效整合,把它渗透于学科知识当中,充分突显3D打印技术的技术优势。把3D打印技术和创客教育理念应用在物理教育教学中,既符合物理学科的“基于实验”的特点,又可以提高学习者的学习兴趣、培养他们的动手能力、创新精神。本论文研究的主要目的是以3D打印技术为技术支持,在物理教育教学中践行创客教育理念,教师通过设计物理创客教育实践活动,引导学生动手动脑,参与到物理知识的探究中,自主构建知识框架,实验验证知识和规律,提高综合能力。在物理教育教学中,有些知识不能单凭老师讲解,而需要学生自己尝试动手操作才能理解。在实验探究中,学生运用3D打印先进的技术制作物理实验器材、模型等,通过小组合作探究,加深对物理知识的理解。在这过程当中,学习者的动手能力、创新能力、团队合作能力和共享精神得到充分培养,体现创客教育理念。本论文运用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、观察法等方法进行。首先通过对文献的深入研究,了解3D打印技术、创客教育理念、国内外发展现状以及物理教学现状,确定论文研究的方向。通过前测测验,分析学生现阶段学习情况,选择实验班和对照班;设计调查问卷,了解实验班和对照班的学生物理学习的兴趣、物理学习方法和对创客教育和3D打印的认识等,为教学设计奠定基础。设计和践行创客教育教学活动,让学生分组实验、动手制作、合作探究知识。在教学活动当中,教师观察学生参与课堂探索的情况,分析教学效果。最后通过后测调查问卷和后测测验,分析研究学生学习兴趣、对创客教育和3D打印技术的认识程度以及学习成绩变化,总结论文研究的成果。实践表明,基于3D打印技术的创客在初二物理教学中的实践研究是可行的,本研究可以提高学生学习兴趣、动手能力和学习成绩,而且使课堂更加活跃有趣。
邹芳[4]（2018）在《基于学生物理核心素养发展的初中多个版本部分教材分析》文中指出在日常教学活动中与师生关系最为密切的媒体便是教材,它的编制特点、内容设置、反映出的课程理念以及为适应学生终身发展的核心素养体系,都将在一定程度上影响着教师的教和学生的学,特别是学生学科知识的获得,学习能力的培养以及情感、态度、价值观的养成,甚至还涉及到学生核心素养发展目标的落实。因此教材可以成为对学生进行核心素养教育的重要媒介,所以,探寻几个版本初中物理教材力学内容部分对学生核心素养发展教育的落实状况,将物理学科核心素养与物理教材有机结合起来进行分析,并对初中物理教材中物理学科核心素养的落实情况进行比较是本研究的初衷。本论文以物理学科核心素养为依据,以最新北师大版、人教版、沪粤版、沪科版、苏科版教材为研究对象,采用文献、比较法等方法,针对初中物理教材中占有重要地位的力学部分内容进行比较研究,力求勾画出教材中物理学科核心素养的呈现现状,试图为当下初中物理教育教学实践提供些许借鉴和参考,明确现有教材体现核心素养体系上的优势和不足,并力争对教材的二次开发和校本编写提出有益见解,也为今后初中物理教材的编制和修订工作提供一些建议和思路。论文主要包括五个章节:第一章是绪论部分,主要叙述了论文的研究背景,说明了本文的研究目的和意义以及国内外的研究现状。最终确定研究内容、方法以及技术路线、创新之处,本论文的创新之处在于从学生核心素养发展的视角去对教材进行比较分析,从而使教材更好地发挥渗透核心素养教育的媒介作用,开辟了教材分析新视角;第二章是理论研究部分,主要介绍核心素养、物理学科核心素养的内涵与结构以及两者之间的关系,通过分析可知,核心素养与物理学科核心素养是相辅相成的关系,公民普遍核心素养可以强化以及指导学科核心素养的落实,学科核心素养的落实又为公民普遍核心素养的实现开辟了道路;第三章是比较研究部分,从物理观念培养、科学思维培养、实验探究培养、科学态度与责任培养四个角度对五套初中物理教材的力学部分内容中的导读系统、活动系统、例题系统、课后习题系统以及特色栏目部分进行了比较研究,统计并整合出数据表,在此基础之上,绘制出柱状图,总结出五套教材力学部分内容对物理学科核心素养的落实情况;第四章是反思建议部分,在第三章的研究基础之上,笔者发现五个版本的教材都比较注重物理学史教育的渗透,以培养学生的科学态度与责任核心素养,且注重培养学生“实验探究”核心素养,关注物理知识与生活、生产的联系,还很注重物理知识与其他学科知识、方法的融合,体现了对学科综合思维的重视。但也存在着物理学科核心素养四个要素所占比例失衡的现象,而横向比较五个版本教材可以发现,人教版、沪粤版、沪科版以及北师大版教材中的“科学思维”核心素养偏低,这些不足需要引起重视。此章节还为今后初中物理教材的编制和修订工作以及教师更为优化地使用教材提出了建议,即:均匀分配物理核心素养四个要素在教材中的比重,以促进学生均衡发展。增加习题类型,丰富内容,使评价方式多样化,以促进“科学思维”核心素养发展,追求活动的质与量,使活动类型丰富多样,以更好地培养学生的“实验探究”核心素养,还应归并性质相似的栏目,优化栏目设置。在优化使用教材方面,则提出:教师需综合多维资源,对教材内容进行更新、扩充、重组,向学生呈现出最适合其认知特点的知识,创设教学情境,增加应用科学方法研究问题的机会并关注学生科学态度与价值观的体验,丰富物理学发展史;第五章是总结与展望部分,主要总结本文研究的成果和不足,分析原因并制定对未来的研究展望和设想。由于笔者理论基础。视野以及研究水平有限,对各要素的理解不够深刻导致对教材中的小部分内容难以精准界定,且只以力学内容为研究对象存在一定的局限性,这些问题和不足将成为笔者今后的研究和实践方向,在以后的工作岗位上笔者仍会抱着积极的态度,不断挖掘出能够更好地培养学生核心素养的有效途径和方法,为更好地落实学生核心素养发展贡献自己的一份力量。
杨素[5]（2018）在《新课程标准下农村高中物理实验教学现状及改进策略 ——以郸城一高为例》文中认为2018年1月,新修订的《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式颁布。新课程标准在高中物理的课程性质、基本理念、课程总目标、课程具体目标化及实施建议中,都体现出实验在物理课程改革及物理教学中的重要地位。因此,了解髙中物理实验教学现状并针对问题提出策略就成为首要解决的问题。通过本论文,笔者旨在研究郸城一高物理实验的教学现状以及存在的问题,并对存在问题的原因进行分析,根据实际教学环境提出符合郸城一高情况的改进策略。论文首先阐述了研究的背景、研究现状、研究方法和目的,其次分析了普通高中物理课程标准、考纲和高考试题对物理实验内容的要求,接着阐述了物理实验教学的理论基础,认为实验教学的理论基础是建构主义学习理论和成就动机理论。然后论文对郸城一高的学生进行问卷调查,对老师进行访谈,对《实验:探究加速度与力、质量的关系》、《实验:探究小车速度随时间的变化规律》两节实验课进行了观察和评价,分析了郸城一高物理实验教学在演示实验和分组实验中存在的问题。在此基础上,论文提出了提高教师和学生对实验教学的重视、鼓励教师和学生自制实验器材、实验条件不允许的可以利用多媒体技术像微课、仿真实验模拟的解决策略,又分析改进和评价了前面两节课的教学设计。最后论文对研究成果进行了总结和展望,在物理实验教学的过程中要创设情境、注重过程、引导学生自主设计实验方案,自主选择器材进行探究,并对测量数据进行分析、讨论、反思,培养学生的探究意识,形成科学的思维观念。
文久江[6]（2018）在《一个矿泉水瓶的力学故事》文中研究指明物理是一门以实验和观察为基础的自然科学,"活物理"更提倡"生活化实验",主张利用身边随手可得物品设计实验进行教学,让学生多做一些具有体验感的生活化小实验,一方面可以加深了对物理原理的认识和理解,另一方面也让学生感觉科学就在身边,让学生切切实实地"从生活走向物理,从物理走向社会",从而增强学科学用科学的热情和兴趣.
耿文煜[7]（2018）在《河南省中考物理实验探究题考查特点研究》文中指出21世纪初,全国进行了新一轮的基础教育课程改革,同时也颁布了各学科的课程标准。2011年再次对课标进行了修订。而考试是最能反映改革效果的,中考也是继高考之后被人们广泛关注的又一大型考试。中考一方面为高级中学甄选综合素质较高的学子,另一方面也能够指导平时的课堂教学。而在中考物理科目的考试中,十分重视对物理实验能力的考查。笔者以此为研究背景,采用内容分析法对2001-2017年河南省中考物理试卷中的实验探究题,从题目的考查内容、知识结构、题型及设计性实验、实验探究能力、课标中必做实验的考查等维度进行分析,以了解十几年来河南省中考物理实验探究题的变化规律及考查特点。经统计分析,本研究得到了以下几点结论:第一,实验探究题的整体概况:试题数量一直为三个,所占的分值比例越来越大,近几年一道实验题所考查的知识点越来越多。试题多以填空题型为主,作图题最常见的是电学实验中连接实物图,选择题和简答与计算考查的比例较小。力学和电学仍然是物理学的两座大山,考查比例远远超过其他知识模块。随着课程改革的深入,设计性实验也是近几年中考实验探究题的新兴考点,设计性实验的出题方式灵活多变,成为学生得高分的绊脚石,也丰富了对实验原理和实验能力的考查方式。第二,实验探究能力的考查情况:试题考到的实验探究要素（一级要素）有六项,主要集中在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“设计实验与制定计划”,“交流与合作”这项要素没有考查到。每道题中考查3-4个一级要素的居多。实验探究能力的基本要求（二级要素）考查到的有十二项,主要集中在“按要求进行实验,能发现并解决问题”、“能进行因果推理得出结论”。每个试题考查的二级要素个数均在4-8个之间。在课程改革的背景下,中考加重对学生实验探究能力的考查,并且一道试题综合考查了多项一级要素,其中重点对基本仪器、实验原理和数据处理的考查。第三,课标中必做实验的考查情况:在课标“科学内容”涉及到实验的一级主题中,“能量”这一主题考查的比例最大,其次是“运动和相互作用”与“物质”。二级主题考查到了八项,主要集中在对“电磁能”的考查,其次还有“机械运动和力”和“物质的属性”。与实验有关的三级主题考查到的有二十六项,其中考查比例最大的是“欧姆定律”的探究实验,其次是“连接串并联电路”和“测量电功率”的相关实验,在课标中所要求学生必做的20个实验中,考查到的有18个,实验探究题考查到这18个实验和与之类似的实验占79.52%。第四,试题的出题背景或情景方面:绝大多数的试题情景都来自于教材,所占比例为78.43%,其次是课外活动（15.69%）,生活现象和科学技术的考查比例较小。本研究从多维度对试卷进行了统计分析,一方面反映了这十几年来中考物理实验探究题的考查特点和变化规律,并且通过笔者对文献的梳理,形成了本论文的研究方法、工具及指标体系,可以为今后对试卷的研究提供参考,研究成果也可以为一线教师提供丰富的教学素材,并引导教师在教学中关注对物理实验的讲解、对实验结论的应用以及对学生实验能力的培养,促进学生个体发展,对今后教师的教学具有指导意义。
蒋忠星[8]（2018）在《中俄初中物理教科书静态比较及典型实验动态应用研究》文中提出中国与俄罗斯历来有密切的联系,俄罗斯和前苏联有许多着名的物理学家和教育家。两国作为“金砖国家”的成员国,并且俄罗斯也是我国最大最重要的邻国,加强两国教育领域的交流十分必要。初中物理是学生正式接触物理学的起点,教科书是课程实施的重要部分,研究两国教科书的内容结构、编排形式等方面之间的相同点和不同点,吸取俄罗斯教科书中的精华,弥补我国教科书中的不足,以便为教科书的使用者提供参考。本研究所使用的俄罗斯教科书为俄罗斯使用率较高的初中物理教科书。选取苏联物理学家别雷史金（А.В.Перышкин）系列的物理教科书的《8年级物理》（《Физика.8кл》）2010版和《7年级物理》（《Физика.7кл》）2013版。中国初中物理教材选取人教版《物理八年级上册》2012版、《物理八年级下册》2012版、《物理九年级全一册》2013版。运用文献研究、比较分析的研究方法对两国教科书进行静态[1]比较,并选取俄罗斯典型实验在中国课堂进行实践。本研究主要包括六个部分,首先引言部分介绍了选题背景,研究现状、意义方法以及本研究中两国教科书的选定。主体部分,从教科书形式、内容、实验三方面进行比较,并选取俄罗斯典型的实验在中国课堂进行实践。教科书形式上,中国教科书整体外观设计生动活泼,贴近生活,书中图片的种类数量丰富。教科书栏目的设置符合中学生的心理特点和思维方式,联系社会和科技发展,书中序言部分则以简明扼要的语言,能够瞬间激起学生对物理的学习兴趣。俄罗斯教科书的设计则比较中规矩,色调以冷色调为主,书中图片呈现较多物理学家人物。栏目设置层层递进,有助于帮助教师学生把握知识重难点,序言部分循序渐进,让学生在阅读学习中对物理逐渐认识。教科书内容上,通过卡方检验,得出两套教科书显着相关。虽然两套教材知识点各有侧重,但在学生知识点掌握数量上差异不大。中国教科书内容更注重科学、技术、社会三者的联系,俄教科书的部分知识与中国相比适当的稍微加深一些。通过课程难度模型,以“电学”为例,比较两国教科书内容难度,得出结论,中国“电学”课程内容难度要比俄罗斯大。教科书实验上,中国所涉实验130个,俄罗斯80个,两国都以电学实验最多。两国实验栏目都很丰富,中国有实验、演示、扩展性实验、想想做做4个栏目,俄罗斯有学生实验、演示实验、扩展性实验、任务中的实验4个栏目。中国物理教科书中的实验大多都是镶嵌在正文中,一般是利用物理概念或物理规律导入,指明实验的目标,或设置一个实验引入下面的物理概念或规律。俄罗斯教科书中实验则有条理的一步步指明实验目标、实验器材、实验步骤、注意事项等。两国都注重探究性实验并以定性实验居多。选择俄罗斯教科书中“物体的相互作用”实验在中国课堂上实践,学生能够完成实验,并能够通过实验掌握物理规律。最后一部分对本研究的研究工作与研究内容进行总结。
周蓉[9]（2018）在《初中物理实验教学目标细化的实践研究》文中研究指明随着基础教育改革的深入,现代教学目标已经从强调知识技能的传授转变为重视核心素养的发展。物理实验是物理学的基础,完整地涵盖了物理学科的核心素养。教师在物理实验教学中能否准确地根据所教学生的实际情况制定合适的课堂教学三维目标是能否更好地发展学生物理核心素养的关键。然而原课程标准中的三维目标语言专业性和概括性极高,不同教师就此目标来落实每节课的教学目标容易出现较大的偏差。而且,教学设计与教学目标也很容易出现一致性的问题。这些都会对教学效果造成不利影响。本文研究运用布鲁姆的教学目标分类理论以及修订版中的二维分类表来分析、制定初中物理实验课的教学目标。意图将课程标准中有关初中物理实验教学的三维目标表述的更为清晰和准确,具有很好的合理性和可操作性,从而在实验教学上取得更好的教学效果。本次研究分为四部分:第一部分是对目标分类理论的研究。主要阐述了布鲁姆的教学目标分类理论和课程标准中的目标设定和实验探究能力的分级。第二部分是对初中物理教学目标的研究与解读。主要阐述了课程标准中的三维目标、核心素养与分类学的联系。第三部分是对初中物理实验教学的研究。重点是初中物理实验教学的类型、内容,以及实验所涵盖的知识类型的分析。使用目标分类理论来对实验教学的三维目标进行分析。第四部分是教学实践的研究成果及经验总结。笔者用分类表对现初中教材（沪科版）中的十五个学生实验的三维目标进行目标细化,提炼出运用分类表的思路和操作流程。研究表明,运用分类学理论和分类表有助于教师对课程标准的理解,有助于教师制定出即符合课程标准又适合于学生的教学目标,对优化和提高教学效果有一定的积极作用。
谭锦莲[10]（2017）在《注重物理实验教学 培养学生创新能力》文中研究表明"创新是一个民族进步的灵魂".素质教育的核心内容是培养学生的创新能力,造就创新型人才.创新能力的基本内涵包括创新意识、创新精神、创新思维等几方面内容.创新能力的核心主要包括创造性的思维能力、想象能力与创造性的组织、实施某种活动的能力.在物理教学中,实验本身就是一种最有效的培养学生创新能力的科学方法.因此,在教学中充分发挥学生的主体性,改革实验教学模式,利用观察和实验激发学生的好奇心、求知欲,促进学生创造性思维的培养,提高学生的创新能力.
二、实验八 用弹簧测力计测力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验八 用弹簧测力计测力（论文提纲范文）
（1）初中物理实验教学的“教、学、评一致性”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义、目标、内容、方案及方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 研究方案 |
| 1.3.5 研究方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程标准 |
| 2.1.2 “教、学、评一致性” |
| 2.1.3 课堂观察 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒原理 |
| 2.2.2 逆向教学设计 |
| 2.2.3 教育目标分类学 |
| 3 初中物理实验教学中教、学、评现状调查分析 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 访谈对象的选择 |
| 3.1.3 访谈的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈内容及结果分析 |
| 3.1.5 教师访谈结论 |
| 3.2 课堂观察 |
| 3.2.1 教学目标情况分析 |
| 3.2.2 教学评价情况分析 |
| 3.2.3 教学活动情况分析 |
| 3.3 初中物理实验教学中教、学、评不一致的原因总结 |
| 4 初中物理实验教学“教、学、评一致性”策略 |
| 4.1 教学目标策略 |
| 4.1.1 明确课标要求 |
| 4.1.2 目标分解,拟写清晰具体的教学目标 |
| 4.2 教学评价策略 |
| 4.2.1 基于“评价与目标之间的对应思维策略”设计评价任务 |
| 4.2.2 评价体系多元化,评价反馈及时且明确 |
| 4.3 教学活动策略 |
| 4.3.1 围绕教学目标设计教学活动 |
| 4.3.2 教学活动的开展遵从教学评价的调控 |
| 5 基于“教、学、评一致性”的教学案例实践 |
| 5.1 基于“教、学、评一致性”的教学设计 |
| 5.1.1 教学目标设计 |
| 5.1.2 教学评价任务的设计 |
| 5.1.3 教学活动的设计 |
| 5.2 基于“教、学、评一致性”的教学设计分析 |
| 5.3 基于“教、学、评一致性”的教学实践分析 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1:访谈教师基本信息表 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:学生必做的分组实验目录 |
| 附录4:实验报告1 |
| 附录5:实验报告2 |
| 致谢 |
（2）初中物理教学中物理思想与方法渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第2章 初中物理思想与方法综合分析 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 物理思想与物理方法辨析 |
| 2.1.2 物理知识与物理方法辨析 |
| 2.2 从《物理课标》分析物理思想与方法 |
| 2.3 从教材分析物理思想与方法 |
| 2.4 从教学过程总结物理思想与方法 |
| 2.5 初中物理思想与方法归纳整理 |
| 第3章 初中物理教学心理基础探讨 |
| 3.1 皮亚杰认知发展阶段论——形象思维 |
| 3.2 维果斯基最近发展区——认知水平 |
| 3.3 班杜拉社会认知理论——观察学习 |
| 3.4 建构主义理论——自主学习 |
| 第4章 初中物理思想与方法实施原则与策略 |
| 4.1 实施原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 中心性原则 |
| 4.1.3 显化性原则 |
| 4.1.4 实用性原则 |
| 4.1.5 重复性原则 |
| 4.1.6 引导性原则 |
| 4.2 实施策略 |
| 4.2.1 以学生学情为基础,体验式学习为导航进行实施 |
| 4.2.2 以物理知识为载体,在物理知识的生成、理解、应用过程中实施 |
| 4.2.3 以“化整为零,化零为整”为渗透思想,有针对设计教学设计实施 |
| 第5章 初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.1 发现类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.1.1 逻辑思想与方法 |
| 【案例5-1】教学案例1:力的教学设计 |
| 5.1.2 探究思想与方法 |
| 【案例5-2】教学案例2:牛顿第一定律教学片段 |
| 5.1.3 定义思想与方法 |
| 【案例5-3】教学案例3:机械运动教学片段 |
| 【案例5-4】教学案例4:机械功教学片段 |
| 【案例5-5】教学案例5:功率教学片段 |
| 5.2 建构类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.2.1 理想化思想与方法 |
| 5.2.2 等效思想与方法 |
| 【案例5-6】教学案例6:合力教学片段 |
| 5.2.3 系统思想与方法 |
| 【案例5-7】教学案例7:弹簧测力计使用教学片段 |
| 【案例5-8】教学案例8:单位换算教学设计 |
| 5.2.4 控制变量思想与方法 |
| 【案例5-9】教学案例9:电阻的大小与那些因素有关教学片段 |
| 【案例5-10】试题案例1:图像题中的控制量变量思想与方法应用 |
| 【案例5-11】试题案例2:选择题中的控制变量思想与方法应用 |
| 5.2.5 转换思想与方法 |
| 【案例5-12】教学案例10:声音的产生教学片段 |
| 【案例5-13】试题案例3:累积法的应用 |
| 【案例5-14】教学案例11:阿基米德原理验证教学片段 |
| 5.3 应用类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.3.1 等量思想与方法 |
| 【案例5-15】试题案例4:称重法(平衡法)应用 |
| 【案例5-16】试题案例5:列方程法的应用 |
| 5.3.2 规范思想与方法 |
| 【案例5-17】试题案例6:图示法的应用 |
| 5.3.3 相对思想与方法 |
| 【案例5-18】试题案例7:参照法的应用 |
| 【案例5-19】试题案例8:估测法的应用 |
| 5.3.4 数形结合思想与方法 |
| 【案例5-20】试题案例9:图像法的应用 |
| 【案例5-21】试题案例10:函数法(二次函数)的应用 |
| 5.3.5 逆向思想与方法 |
| 【案例5-22】试题案例11:逆向思维导图法在计算题中的应用 |
| 5.3.6 守恒思想与方法 |
| 【案例5-23】试题案例12:能量守恒法的应用 |
| 【案例5-24】试题案例13:电流回路法应用 |
| 【案例5-25】试题案例14:标“+”“-”极法的应用 |
| 5.3.7 比例思想与方法 |
| 【案例5-26】试题案例15:“串正并反”法的应用 |
| 【案例5-27】试题案例16:比例法的应用 |
| 5.4 整合性初中物理思想与方法实践探索 |
| 【案例5-28】教学案例12:速度专题 |
| 5.5 物理思想与方法实施效果分析与总结 |
| 5.5.1 物理思想与方法在新知学习中的渗透实施效果分析与总结 |
| 5.5.2 物理思想与方法在综合复习中的渗透实施效果分析与总结 |
| 5.5.3 分析与总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《物理课标》中体现的物理思想与方法统计 |
| 附录2 :初中物理沪科版(2012)教材中物理思想与方法统计 |
| 附录3 :系统思想总结初中物理知识案例 |
| 附录4 :规范作图与计算题答题规范案例 |
| 致谢 |
（3）基于3D打印技术的创客教育在初二物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念的界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 3D打印技术 |
| 2.1.2 创客 |
| 2.1.3 创客教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 基于项目的学习 |
| 2.2.3 体验学习 |
| 第三章 创客教育教学模式的构建 |
| 3.1 教学模式 |
| 3.1.1 教学模式含义 |
| 3.1.2 教学模式结构 |
| 3.1.3 教学模式功能 |
| 3.2 创客教育教学模式 |
| 3.2.1 创客教育教学模式含义 |
| 3.2.2 创客教育教学模式结构 |
| 3.2.3 创客教育教学模式与传统教学模式区别 |
| 3.3 基于3D打印技术的创客教育教学模式优势 |
| 3.4 创客教育实施过程的一般步骤 |
| 3.4.1 研究课题的确定 |
| 3.4.2 创客活动的分工 |
| 3.4.3 创客探究活动的开展 |
| 3.4.4 分析交流 |
| 3.4.5 项目总结反思 |
| 3.5 基于3D打印技术的创客教育教学模式构建 |
| 3.5.1 构建基本原则 |
| 3.5.2 基于3D打印技术的创客教育教学模式构建 |
| 第四章 基于3D打印技术的教育教学实践研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究前准备 |
| 4.3 教学案例 |
| 4.3.1 八年级上册第三章物态变化创客教育实践案例 |
| 4.3.2 八年级上册第四章光现象创客教育实践案例 |
| 4.3.3 八年级上册第六章第四节密度与生活创客教育案例 |
| 4.3.4 物理创客教育课后拓展活动一 |
| 4.3.5 物理创客教育课后拓展活动二 |
| 4.4 实验数据的统计与分析 |
| 4.4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.4.2 实践研究结果分析 |
| 4.5 实验结论 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 不足之处 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 成绩单 |
| 附录3 研究生期间发表的论文 |
| 附录4 活动照片 |
| 致谢 |
（4）基于学生物理核心素养发展的初中多个版本部分教材分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 公民普遍核心素养的内涵与结构 |
| 2.1.1 公民普遍核心素养内涵 |
| 2.1.2 公民普遍核心素养结构 |
| 2.2 物理学科核心素养的内涵与结构 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的内涵 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的结构 |
| 2.3 物理学科核心素养与公民普遍核心素养之间的关系 |
| 3 各版本力学部分内容对核心素养培养的比较研究 |
| 3.1 五个版本初中物理教材力学部分概况 |
| 3.2 物理学科核心素养在五种教科书中呈现状况分析 |
| 3.2.1 物理学科核心素养在导学系统呈现状况分析 |
| 3.2.2 物理学科核心素养在活动系统呈现状况分析 |
| 3.2.3 物理学科核心素养在例题系统呈现状况分析 |
| 3.2.4 物理学科核心素养在课后习题系统呈现状况分析 |
| 3.2.5 物理学科核心素养在特色栏目呈现状况分析 |
| 3.2.6 根据具体案例分析五个版本教材中核心素养呈现情况 |
| 4 基于核心素养教育的初中物理教材的反思与建议 |
| 4.1 基于核心素养教育的初中物理教材的反思 |
| 4.1.1 注重物理学史的渗透,培养科学态度与责任 |
| 4.1.2 注重与其他学科知识和方法的渗透与融合 |
| 4.1.3 注重培养“实验探究”核心素养 |
| 4.1.4 关注物理知识与生活、生产的联系 |
| 4.1.5 存在物理学科核心素养要素分配不均匀的现象 |
| 4.1.6 四版本教材“科学思维”核心素养偏低 |
| 4.1.7 各版本教材习题类型不丰富,多为简答、计算题 |
| 4.2 基于核心素养教育的初中物理教材的编写建议 |
| 4.2.1 均匀分配四个要素 |
| 4.2.2 增加习题类型、丰富内容,使评价方式多样化 |
| 4.2.3 追求活动的质与量,使活动类型丰富多样 |
| 4.2.4 归并性质相似的栏目,优化栏目设置 |
| 4.3 教师如何优化使用教材 |
| 4.3.1 综合多维资源、对教材内容进行更新、扩充、重组 |
| 4.3.2 创设教学情境,增加应用科学方法研究问题的机会 |
| 4.3.3 关注科学态度和价值观的体验,丰富物理学发展史 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)、科研及专业技能获奖情况 |
（5）新课程标准下农村高中物理实验教学现状及改进策略 ——以郸城一高为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 实地考察法 |
| 1.4.4 文献研究法 |
| 1.4.5 课堂观察法 |
| 第二章 实验教学的理论基础 |
| 2.1 高中学生心理特点 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 学习动机理论 |
| 2.3.1 强化理论 |
| 2.3.2 需要层次理论 |
| 第三章 新课标、考纲、高考真题对物理实验教学的要求 |
| 3.1 普通高中物理课程标准(2017 版)对物理实验教学的要求 |
| 3.1.1 在课程性质上的体现 |
| 3.1.2 在课程目标上的体现 |
| 3.1.3 在课程内容上的体现 |
| 3.1.4 对高中物理实验教学的实施建议 |
| 3.2 全国统一考试考试大纲对物理实验的要求 |
| 3.3 高考试题对物理实验的要求 |
| 第四章 郸城一高物理实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 研究说明 |
| 4.2 对学生的问卷调查 |
| 4.2.1 学生问卷的调查对象 |
| 4.2.2 学生问卷的制定 |
| 4.2.3 调查问卷的结果与分析 |
| 4.3 对教师的访谈 |
| 4.3.1 教师访谈对象的确定 |
| 4.3.2 访谈提纲的确定 |
| 4.3.3 访谈过程 |
| 4.4 实验课堂的观察 |
| 4.4.1 关于探究加速度与力、质量关系的听课记录 |
| 4.4.2 关于探究小车的速度随时间的变化规律听课记录 |
| 4.5 郸城一高物理实验教学现状 |
| 4.5.1 演示实验中存在的问题 |
| 4.5.2 学生分组实验中存在问题 |
| 第五章 实验教学改进措施及教学设计与评价 |
| 5.1 实验教学改进措施 |
| 5.1.1重视演示实验和分组实验 |
| 5.1.2 利用现代教育技术 |
| 5.1.3 自制实验器材 |
| 5.2 教学设计与评价 |
| 5.2.1 改进后探究加速度与力、质量的关系的教学设计 |
| 5.2.2 改进后探究小车的速度随时间变化规律的教学设计 |
| 第六章 总结与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（7）河南省中考物理实验探究题考查特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 问题的阐述 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 实验探究题 |
| 2.1.2 设计性实验 |
| 2.2 对物理实验试题特点的分析 |
| 2.2.1 中考物理试卷的分析 |
| 2.2.2 高考物理实验题的分析方法 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的与研究对象 |
| 3.2 研究方法与研究工具 |
| 3.2.1 实验探究题考核内容统计表 |
| 3.2.2 题型分值统计表 |
| 3.2.3 知识结构分值统计表 |
| 3.2.4 设计性实验的考查统计表 |
| 3.2.5 实验探究能力考查统计表及信度分析 |
| 3.2.6 课标必做实验考查统计表 |
| 第四章 本研究的发现 |
| 4.1 河南省中考物理试卷的整体情况 |
| 4.2 实验探究题考查概况 |
| 4.2.1 试题题型的统计分析 |
| 4.2.2 知识结构的统计分析 |
| 4.2.3 设计性实验的考查统计 |
| 4.3 实验探究能力的考查统计 |
| 4.3.1 一级要素考查情况 |
| 4.3.2 二级要素考查情况 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 课标必做实验的考查研究 |
| 4.4.1 一级主题的考查情况 |
| 4.4.2 二级主题的考查情况 |
| 4.4.3 三级主题的考查情况 |
| 4.4.4 实验探究题出题背景 |
| 4.4.5 小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中俄初中物理教科书静态比较及典型实验动态应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究意义与研究方法 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 中俄初中物理教学概况及教科书的选定 |
| 1.4 理论基础 |
| 2 中俄初中物理教科书整体形式比较 |
| 2.1 中俄初中物理教科书外观设计比较 |
| 2.2 中俄初中物理教科书栏目 |
| 2.2.1 中国初中物理教科书栏目 |
| 2.2.2 俄罗斯初中物理教科书栏目 |
| 2.2.3 两国初中物理教科书栏目比较分析 |
| 2.3 中俄初中物理教科书序言比较分析 |
| 3 中俄初中物理教科书内容比较 |
| 3.1 中俄初中物理教科书知识内容比 |
| 3.1.1 用卡方检验比较两国教科书知识内容相关度 |
| 3.1.2 两国教科书典型章节内容比较 |
| 3.1.3 两国教科书知识内容比较分析 |
| 3.2 中俄初中物理教科书内容顺序比较 |
| 3.2.1 两国教科书“电学”内容顺序比较 |
| 3.2.2 两国教科书“力与运动”内容顺序比较 |
| 3.3 中俄初中物理教科书内容难度比较以“电学”为例 |
| 3.3.1 教材难度模型 |
| 3.3.2 两国教科书“电学”内容的设置 |
| 3.3.3 两国教科书“电学”内容难度的量化比较 |
| 3.3.4 两国教科书内容难度比较分析 |
| 4 两国初中物理实验比较 |
| 4.1 两国教科书实验内容比较 |
| 4.1.1 两国教科书实验广度及实验分布 |
| 4.1.2 实验器材比较 |
| 4.2 两国教科书实验呈现方式与类型的比较 |
| 4.2.1 两国教科书实验呈现方式比较 |
| 4.2.2 两国教科书实验类型比较 |
| 4.3 两国实验比较典型案例 |
| 5 俄罗斯典型物理实验在中国课堂的实践 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.2 实验研究 |
| 5.2.1 实验的准备 |
| 5.2.2 实验的实施 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究工作总结 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）初中物理实验教学目标细化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、课题研究的目的、意义 |
| 三、研究方法和内容 |
| 第1章 理论综述 |
| 1.1 教育目标的分层 |
| 1.2 布鲁姆的分类学相关理论 |
| 1.2.1 教育目标的分类 |
| 1.2.2 分类表的结构简介 |
| 1.3 国内外有关教育目标分类学研究的成果与不足 |
| 1.4 中学物理课程标准的解读 |
| 1.4.1 课程标准对中学物理课程的定位 |
| 1.4.2 课程标准对中学物理课程目标的设定 |
| 1.4.3 科学探究能力的水平分级 |
| 第2章 初中物理教学目标的理论研究 |
| 2.1 有关物理课程标准中目标的解读 |
| 2.1.1 对物理核心素养的理解 |
| 2.1.2 初中物理实验教学的三维目标 |
| 2.2 物理核心素养与三维目标的联系 |
| 2.3 三维目标与二维分类框架的联系 |
| 第3章 初中物理实验教学的理论研究 |
| 3.1 初中物理实验教学的功能 |
| 3.1.1 实验的释疑功能 |
| 3.1.2 实验的激趣功能 |
| 3.1.3 实验的情景功能 |
| 3.1.4 实验的探究应用功能 |
| 3.1.5 实验的情感功能 |
| 3.2 初中物理实验教学的内容 |
| 3.3 初中物理实验教学的分类整理 |
| 3.3.1 不同类型实验的教学目标分析 |
| 3.3.2 实验教学知识维度的目标分类 |
| 3.4 实验教学三维目标的结构 |
| 第4章 初中物理实验教学目标细化的实践研究 |
| 4.1 实践研究的准备 |
| 4.1.1 实验教学实施现状的教师调研 |
| 4.1.2 实验课程目标细化的理论依据 |
| 4.1.3 实验课程目标细化的原则 |
| 4.2 实验教学目标细化的实施方案 |
| 4.2.1 细化目标的思维结构 |
| 4.2.2 目标细化的操作模式 |
| 4.3 教学目标细化的实践案例 |
| 4.3.1 十五个学生实验的教学目标分类表 |
| 4.3.2 根据目标分类表设计教学活动的案例分析 |
| 4.4 实践研究结果 |
| 4.4.1 学习兴趣的调查与分析 |
| 4.4.2 目标分类的实践意义 |
| 第5章 反思与总结 |
| 5.1 本文的创新点 |
| 5.2 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）注重物理实验教学 培养学生创新能力（论文提纲范文）
| 1 改变实验教学模式, 培养创新意识 |
| 2 强化实验创新设计, 培养创新思维 |
| 3 积极参与课外实验, 培养创新能力 |
四、实验八 用弹簧测力计测力（论文参考文献）
- [1]初中物理实验教学的“教、学、评一致性”研究[D]. 杨亚. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]初中物理教学中物理思想与方法渗透研究[D]. 罗光勇. 西南大学, 2020(01)
- [3]基于3D打印技术的创客教育在初二物理教学中的实践研究[D]. 梁东沃. 广州大学, 2019(01)
- [4]基于学生物理核心素养发展的初中多个版本部分教材分析[D]. 邹芳. 江西师范大学, 2018(09)
- [5]新课程标准下农村高中物理实验教学现状及改进策略 ——以郸城一高为例[D]. 杨素. 河南师范大学, 2018(07)
- [6]一个矿泉水瓶的力学故事[J]. 文久江. 中学物理, 2018(16)
- [7]河南省中考物理实验探究题考查特点研究[D]. 耿文煜. 河南师范大学, 2018(01)
- [8]中俄初中物理教科书静态比较及典型实验动态应用研究[D]. 蒋忠星. 内蒙古师范大学, 2018(09)
- [9]初中物理实验教学目标细化的实践研究[D]. 周蓉. 上海师范大学, 2018(01)
- [10]注重物理实验教学 培养学生创新能力[J]. 谭锦莲. 中学物理, 2017(20)