一、在Inspiration中实现概念地图（论文文献综述）
陈浩[1]（2014）在《概念图技术在中学生相异构想诊断及转变中的应用研究 ——以“电解质”概念为例》文中研究表明建构主义认为,学生是在原有知识经验的基础之上建构知识的,学生的心理结构和学科的知识结构之间存在着差异,导致化学概念难教、难学。学生在学习科学概念之前,存在于头脑中的观念有的与科学概念相一致,有的却与科学概念相悖,其中正确的概念能够促进学生的概念学习,但一些与科学概念不一致或错误的概念或相异构想,将会阻碍学生的概念学习,所以概念教学就是要把存在于学生头脑中的与科学概念不一致的概念转化为科学概念。概念图（concept map）是-种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。由于概念图作为一种视觉表征,能清晰地描述概念及概念间的关系,并能真实地反映学习者对知识的组织状态和意义建构的效果以及学生产出新知的能力,所以可以用它来诊断学生的相异构想。又由于概念图是由一个又一个的语义单元连接在一起组成的,绘制概念图的过程是一个有意义学习的过程,所以可以用它来促进学生的相异构想转变为科学概念。把概念图技术应用在诊断学生相异构想和促进学生概念转变上,能够达到有效弥合学生心理和学科知识逻辑结构之间的差距的目的。分析文献后发现,以往研究大多利用调查问卷和多选择题等测验工具来诊断学生的知识结构,概念图技术在中学生相异构想诊断及转变中的应用研究极少,目前还没有人把概念图技术应用在中学生“电解质”相异构想的诊断及转变上。本研究即是在已有研究的基础上的关于概念图在中学生“电解质”相异构想诊断和转变中的应用研究,是概念图与概念转变的有机结合。为了达到研究目的,本文首先利用概念图来诊断了学生“电解质”的相异构想,这有助于教师在教学时“备学生”,体现了建构主义的理论观点。然后本文针对学生的相异构想,以概念图为教学工具和学习工具,促进了学生的有意义学习和概念转变。最后本文以学生前、后测时绘制的概念图为样本,从概念图的各个评价指标的数量及概念图得分、互联性值、相异构想数量三个方面对学生前、后测时绘制的概念图作了定量比较,并利用“基于概念图的概念转变评价的理论框架”对学生“电解质”相异构想的转变情况作了定性分析,从定性和定量两个方面检验了基于概念图的概念转变教学对中学生“电解质”相异构想转变的实践效果。随机抽取甘肃省平凉市一所普通城市高中作为样本。在样本中随机抽取高二年级一个平行自然班为样本班。其中男生32人,女生28人,总计60名被试。本研究以利用概念图探查学生有关“电解质”的相异构想以及通过教学干预促进学生概念转变作为实践研究的内容,共包括前测诊断学生的相异构想、基于概念图的概念转变教学、后测评价学生概念转变情况的三个阶段,其中基于概念图的概念转变教学和后测之间时间跨度较大,这样做的目的是为了避免记忆效应的影响。为了得出研究结论,本文对从实验获得的文本和数据作了如下处理：首先对学生概念图文本中诊断出的相异构想进行了统计、分类和分析,然后应用Novak的概念图评分标准对前、后测时每位学生的概念图评分,并采用SPSS软件对的两组数据进行配对样本t检验,以此来确定基于概念图的概念转变教学是否促进了学生的有意义学习；对每位学生进行编号,记下同一名学生在前、后测时概念图中出现的相异构想的名称、数量,并记下所有学生概念图中同一个相异构想在前、后测时出现的频数,通过比较学生前、后测时概念图中出现的相异构想的数量的变化来确定学生是否发生了概念转变。最后将前、后测时所有学生的概念图合并成两个概念图,通过对比分析来探明学生本体论信念和认识论信念的变化,定性地描述学生的概念转变情况。通过理论分析和实践研究,本文最终得出了如下结论：第一,利用概念图诊断学生“电解质”的相异构想后发现,尽管学生学习过“电解质”概念已经有一段时间,但是学生的头脑中仍然存在着大量的相异构想。第二,概念图作为一个组织和表征学生知识结构的工具可以有效诊断学生认知结构中的相异构想。第三,概念图可以有效促使学生相异构想消除以及促进概念转变。
张爽[2]（2014）在《概念图在初中历史课堂教学中的应用研究》文中研究说明随着信息技术在教学中的广泛应用和深入发展，要求教育必须进行改革，以适应知识经济和信息时代对人才培养的需求。新课程的改革不仅要求教育观念的更新，而且要求教学内容、教学方式等的更新，这就需要教育工作者不断完善教育方式和教学方法，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。概念图作为一种表征知识的工具，可以把一长串枯燥的信息生成多层次、超媒体、动态化的概念图，直观地展现出知识间的联系，加强新旧知识间的联系，已成为教育研究的热点。本文以初中学生为研究对象，主要采用文献分析法、教学实验法、问卷调查法、统计分析法对概念图在初中历史课堂教学中的应用进行研究。首先，对概念图的研究背景、相关概念和理论进行综述，主要对概念图在初中历史教学中运用的可行性进行了分析，奠定了研究的基础；第二，利用Inspiration软件设计概念图，制作新的课件对实验班的学生进行授课；第三，利用SPSS软件对实验班和对照班前后测试成绩以及概念图在教学中的应用效果的问卷进行统计分析，分析运用概念图教学对学生成绩和学习效果的影响。结果表明，运用概念图的初中历史教学，有利于改善学生学习方法、调动学生学习的兴趣和积极性；有利于提高学生自主学习的能力和主动性；有利于提高学生历史成绩，提高教学的质量；有利于提高教师教学的能力。此外本文结合实验教学过程中存在的问题，提出了设置相应目标吸引学生注意力，设置讨论主题引导学生积极参与，根据教学内容合理进行概念图教学，转变教师的教学观念提升教育技术能力的相关策略。随着计算机网络技术的发展，对基础教育的媒体课堂教学，需要拓展学科深入研究与实践。
那新蕾[3]（2013）在《概念图在初中化学教学中的应用研究》文中指出化学教程新课程改革倡导以人为本，综合提高每一位学生的科学素养，注重学生获取知识的的途径，强调学生的自学能力和学习方法的培养。针对新课改，如何转变过去应试教育的教学方式成为了教育工作者研究的热点，而概念图则是一种有效的教学方式。鉴于目前概念图教学并没有在初中化学课程中得到广泛的应用，因此，笔者选择概念图在初中化学教学中的应用作为本文的研究课题。本文以笔者在初中化学课程的概念图教学实践为出发点，通过概念图在初中化学中的教学实践、概念图问卷调查和概念图教学的实验对比等方面，来验证概念图教学是一种非常适合化学新课程改革要求的教学方法，本文从以下五个部分来开展研究：第一部分，绪论。紧扣化学新课程改革的趋势，详细论述概念图教学的研究背景、研究现状、研究意义和研究方法。第二部分，概念图的理论综述。本部分从概念图的产生、基本含义、建构形式以及概念图的架构体系等方面做了详细论述。第三部分，概念图的教学功能及应用模式。该部分深入探讨了概念图在化学教学中的功能和应用模式。第四部分，概念图在化学教学中的实践。本部分以笔者的教学实践为例，解决了概念图的在教学中的实施问题，并总结概念图在使用过程中出现的问题，为后续的研究奠定实践基础。第五部分，研究结论和分析。本部分通过概念图调查问卷、实验班实验概念图教学前后以及实验班和对照班的化学成绩分析，得出本文的结论。
朱新会,于鷃[4]（2013）在《基于概念图的概念教学模式探究——以初中数学几何内容为例》文中认为信息技术与课程整合成为教育技术领域和教学领域热点关注的问题。文章在奥苏贝尔认知同化理论指导下将概念图与概念教学进行互相融合,从而提出基于概念图的概念教学模式探究。文章所采用的概念图软件是inspiration,案例是初中数学八年级四边形一章内容。概念教学的根本任务是通过教学,正确有效地揭示概念的内涵和外延,即教学生掌握概念的本质属性和满足本质属性的全部对象。概念图侧重用来表达逻辑关系,把逻辑关系显性化、可视化,可以更好地与课堂教学整合,从而更好地为教育服务。
张亮[5]（2012）在《概念地图及其在图书馆知识管理中的应用研究》文中进行了进一步梳理概念地图是一种知识表征工具。上个世纪60年代康奈尔大学的Novak教授带领团队开展了一项为期12年的教育调查研究。他们采用听力教学的方法让学生学习科学概念，然后进行访谈记录下学生的学习效果。在整理访谈记录的过程中，工作人员发现使用这种带有节点，连线的图表能够清楚的展示学生所掌握的科学概念，并且通过对比不同学习阶段的图表，能够了解学生知识的变化，于是概念地图（Concept map）诞生了。不久Ausubel的有意义的学习理论受到Novak团队关注，它从理论上很好的解释了概念地图的教育功能，强调儿童学习应该是有意义的学习，前面学习内容会影响后面学习效果，为概念地图的发展提供了强大的理论基础和生命力。于是在Ausubel理论的支持和推动下，概念地图在北美教育界以及全球推广开来。到了90年代，随着计算机技术的发展以及互联网的普及，社会进入信息时代。如何将多如牛毛的信息整合，序化为经济服务成了研究者关注的热点。概念地图虽然产生于科学教育领域，但是其强大的知识管理功能早已被推广到社会生产的各个领域。图书馆是人类文化的载体，它肩负着社会文献信息流整序以及传递文献使命，因此在图书馆知识管理中，引入概念地图这一工具是有现实意义的。本文一共分为五个章节，各部分内容如下：第一章，引言部分。本章阐明本题研究背景、研究意义、国内外研究现状述、论文研究思路与方法以及论文的创新与不足之处。第二章，概念地图的概述。本章将分为三个小节说明概念地图的起源与发展，内涵与特征以及概念地图的理论基础。第三章，概念地图的构建。本章将从概念地图构建的基本原理；主要方法以及使用的软件工具三个方面进行阐述。第四章，概念地图在图书馆知识管理中的应用。本章将分为四个小节分别说明概念地图在图书馆知识组织、知识检索、知识服务、以及知识评价中的应用。最后一章，总结与展望。本章主要总结全文内容展望未来概念地图发展情况。
姜雪梅[6]（2009）在《初中生化学概念图的形成过程的个案研究》文中研究表明基础教育课程改革正在全国实施,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,以提高学生的科学素养为宗旨,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,更加注重学生的科学学习方法的培养和形成。如何转变学习概念的方式,如何在概念学习中开展探究活动,美国科学教育心理学家诺瓦克所开发的概念图制作技术为解决这一问题提供了良好的工具。概念图是一种有效的“学会学习”的教学方法,而目前,概念图在学科教学方面的应用研究较少,尤其缺乏从学生角度出发研究概念图。故本研究通过个案研究法、文献分析法、问卷调查等方法,初步验证化学概念图是一种有效的使学生“学会自主学习”化学概念的学习工具,并以初中生化学概念图的形成过程为主要研究问题。论文从四个方面进行了阐述:第一部分:问题的提出。结合新课程改革的教育背景和初中化学概念教学的现状阐述了本研究的选题背景与意义,说明了研究的主要内容及内容构成。第二部分:本研究的理论综述。通过查阅文献资料,整理出化学概念图教学的理论基础,并对本研究中涉及到的相关概念及其涵义作了界定。第三部分:研究的主体部分。通过个案研究法、文献分析法、观察和教师访谈等多种研究方法,并结合初中化学教学的特点,在教学前预习概念图、教学后总结概念图、单元复习概念图、专题总复习概念图等多个化学概念图的形成阶段中,绘制不同教学内容的限定型概念图、引导型概念图、创造性概念图来详细地分析了整个研究过程。并对研究过程中仍然存在的一些问题进行了简单的阐述。第四部分:结论与建议。通过对初中生化学概念图的形成过程的分析,得出概念图是教与学的有效工具的结论,并且对概念图在初中化学课堂教学应用中应注意的几点问题提出了建议。
周育英[7]（2009）在《基于概念图的物理教学评价研究》文中研究表明本文旨在通过实践验证概念图是否可以作为物理教学评价的工具,研究在中学物理教学评价中怎样找到最合理、最适当的教学评价方法。通过在高中一年级学生中,开展使用软件制作物理概念图的实验,考察学生在经过概念图的制作动手和思考之后,是否提高了学习效率、是否会有利于考试、是否通过评价促进了学习。本文提出的思想是:我们要使教学评价成为主动学习的一部分,要采取更有效的教学评价方法,要通过评价促进更高效率的学习。在我国传统教学中的评价方法和教育测量方式主要依靠考试,特别是闭卷笔试的方式。考试采用客观题和主观题两种题型:传统的客观题一般适于考查学习者对零散知识的理解和掌握的程度,很难有效地检测出学习者的知识结构、知识间的相互关系,不容易考查考生对于一个知识领域比较完整的理解程度;传统主观题的类型包括名词解释、简答题、论述题、实验分析题、综合题等,这类题目往往每题分值较高,有时候一道题答得不好就可能影响考生这次考试的成绩。所以这两种题型都有其一定的弊端。概念图可以对学生学习进展进行评价、诊断,还可以对可以对学生进行激励、调控。概念图是一种非常有用的评估学生知识的工具,而且可以诊断出学生对知识特别是对于陈述性和程序性知识错误的理解;概念图可以帮助学习者有能力鉴别出未来学习的目标,学习者使用概念图进行自我评价;它可以监控概念的转变以及长期存在的对概念的错误的理解,评估学习者概念的转变。学生通过计算机利用相关软件制作概念图,简单方便,而且容易理解,可以表达出他们正确的或错误的理解,教师就可以通过概念图来了解被学生误解的概念,进而分析影响教学效果的原因。实践表明概念图是形成性评价的有效工具,教师通过观察学生制作概念图的过程,能了解学生思维活动的情况,以便及时进行诊断。基于脑科学发明的概念图,能可视化展示学习者的思维过程,增强其思考能力,把目前的教学从重复记忆训练转移到动态训练系统中来。因此,在评价教学效果时利用工具和方法来让全面考查学生和指导教学,概念图是最好的选择。本文研究重点在于通过绘制概念图的一种方法——利用inspiration作概念图,反映出学生知识点的掌握情况,进而促进学习。
金美爱[8]（2008）在《概念图在初中化学复习课中的应用研究》文中研究指明基础教育课程改革以来对初中化学教学提出了更高的目标:提高学生的科学素养为主旨,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,注重科学的学习方法的培养和形成。因此,初中化学课堂中教师的教学方式、学生的学习方式也相应的在改变着。本研究通过的作者本人的行动研究,通过访谈法,文献法、问卷调查等方法,初步验证概念图是一种有效的使学生“学会自主学习”的学习工具。目前,概念图在学科教学方面的应用研究相对较少,又由于元素化合物和基本概念部分的知识比较零散、缺乏一定的系统性,不便于学生对知识的记忆。故本文选择在初中化学元素化合物和基本概念基本原理知识复习课教学中应用概念图作为研究课题。论文从四个方面进行了阐述:第一部分是研究问题的阐述。笔者结合当前课程改革的教育背景阐述了提出本课题的原因,说明了本论文的研究问题及研究意义。第二部分是研究的理论基础。通过查阅文献资料,笔者整理出几个具有指导性的理论资料,为本课题研究奠定了坚实的理论基础。第三部分是研究的主体部分。作者根据自身的行动研究,结合初中化学学科的特点,以《碳和碳的氧化物》一节课为元素化合物知识的案例、以《构成物质的奥秘》为基本概念知识的案例,通过从“了解概念图”、“认识概念图”、“模仿概念图”、“建立概念图”、最后到创造性的建立宏观概念图、主动应用概念图来自主复习的过程,详细地分析了整个研究过程。并对概念图建立的过程中师生关系的影响、教师教学的影响、学生的意义学习的影响、教与学的诊断等诸多方面进行了分析;同时对研究过程中仍然存在的一些问题进行了简单的阐述。第四部分是研究的结论与建议。通过对概念图在初中化学复习课中的应用研究过程中的现状、存在的问题及影响因素分析,得出概念图是教与学的有效工具的结论,并且对概念图在初中化学课堂教学应用中应注意的几点问题提出了建议。
詹黎[9]（2006）在《利用概念图促进概念转变的教学模式研究》文中进行了进一步梳理概念是思维活动的基本意义单元，是用以组织和构建知识系统的基本单位。因此，对于概念的教学是整个知识教学体系的基础，只有清晰地掌握了概念及其相互关系，才能真正地从本质上理解和掌握知识。而大量的教学实践表明概念教学的现状不容乐观。其中很重要的一个原因就是教师忽视了学生在开展学习活动之前头脑中所已经具有的前概念，而把科学概念粗暴地灌输给学生，使学生未能真正形成从前概念到科学概念的概念转变过程。 概念转变过程模型是波斯纳等于1982年提出的，认为个体要实现概念转变必须具备四个条件：对原有概念的不满，新概念的可理解性、合理性和有效性。而概念图则是诺瓦克于1984年开发的一种通过图的方式用以组织和表征概念系统的可视化工具，随着计算机和网络的普及，概念图的使用功能和应用领域得到了不断地加强和扩展，在欧美已作为一种有效的教学策略而广泛使用。基于概念图所具有的诸多与概念转变相关的教学功能，本研究尝试将两者有机结合，构建开发“利用概念图促进概念转变的教学模式”。 围绕“利用概念图促进概念转变的教学模式”的构建，全文开展了以下三方面的研究： 第一，对概念图与概念转变教学的相关资料进行了收集、梳理和介绍，并从概念图在探究学生前概念、促进学生概念转变和评价学生概念学习三方面将概念图与概念转变教学进行有机结合，深入探讨了概念图应用于概念转变教学的可能性和必要性。 第二，以概念转变过程为模型，以概念图为工具，以学生的前概念为教学起点，以实现学生概念转变为目标，结合中国教学实际，运
朱文军[10]（2005）在《概念图在初中物理教学中的设计与应用初探》文中认为概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人提出，概念图就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。 本文是在认知主义学习理论和建构主义学习理论的基础上，在初中物理九年级总复习和八年级新课程教学中采用概念图教学策略。阐述了在新授课、复习课、探究性实验课中分别采用的策略，展示学生在制作概念图过程中的发展历程。 通过实验得出： 在义务教育初中阶段教学中可以采用概念图教学策略，能激发学生学习物理的兴趣，提高学习热情，调动学生的学习积极性。概念图学习中，男生学习成绩的提高明显高于女生，对于所学知识的建构和巩固起到较好的作用。 对于一般的城市学校和农村中学开展概念图教学应注意的问题： （1）教师要先学习，要边学边教，边教边学，教学相长。 （2）在制作概念图之前要抛弃前科学概念，用物理专业术语构建概念图，深刻理解概念的内涵和外延，理解概念之间的相互联系。 （3）用汉化版的软件，只介绍学生版软件的使用或者用手工制作概念图。 （4）认真分析教材，找到适合用于制作概念图的章节。 （5）要有充足的时间作为保证。持之以恒，坚持到底，在学习中不断提高自己构建概念图的能力。
二、在Inspiration中实现概念地图（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在Inspiration中实现概念地图（论文提纲范文）
（1）概念图技术在中学生相异构想诊断及转变中的应用研究 ——以“电解质”概念为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 化学概念学习的重要性 |
| 1.1.2 建构主义理论的理论依据 |
| 1.1.3 前概念转变为科学概念的要求 |
| 1.1.4 概念图技术可以诊断不良认知结构,以使概念发生转变 |
| 1.1.5 化学概念教学的现状 |
| 1.1.6 中学化学“电解质”相关概念的教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 个案研究法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念图概述 |
| 2.1.1 概念图的界定 |
| 2.1.2 概念图起源 |
| 2.1.3 概念图的制作程序 |
| 2.1.4 概念图研究现状 |
| 2.2 概念转变概述 |
| 2.2.1 相异构想的界定 |
| 2.2.2 概念转变的界定 |
| 2.2.3 概念图用在概念转变中的相关问题概述 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 认知主义学习理论 |
| 3.2.1 图式理论 |
| 3.2.2 有意义学习理论 |
| 第4章 研究的总体设计和研究的实施 |
| 4.1 已有研究存在的问题 |
| 4.2 研究的总体设计 |
| 4.3 研究的实施 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究过程 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 前测诊断学生相异构想 |
| 5.1.1 学生相异构想统计及分类 |
| 5.1.2 学生相异构想分析 |
| 5.2 基于概念图的“电解质”概念转变教学 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学目标 |
| 5.2.4 教学重点、难点 |
| 5.2.5 基于概念图的概念转变教学过程设计 |
| 5.2.6 基于概念图的概念转变教学设计的评价 |
| 5.3 关于学生“电解质”概念转变的评价 |
| 5.3.1 定量评价 |
| 5.3.2 定性评价 |
| 第6章 结论与思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（2）概念图在初中历史课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程标准和基础教育改革的要求 |
| 1.1.2 历史学科特点的需要 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外的研究现状 |
| 1.3.2 国内的研究现状 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容与结构 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 概念图的定义与构成 |
| 2.1.2 概念图的特征 |
| 2.1.3 Inspiration 软件及其功能 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 信息加工学习理论 |
| 第3章 概念图在初中历史课堂教学中的应用 |
| 3.1 初中历史学科特点及学习方法 |
| 3.2 概念图在初中历史课堂教学中的应用 |
| 3.3 教学案例设计与实施 |
| 3.3.1 “秦王扫六合”教学设计 |
| 3.3.2 概念图的设计制作 |
| 第4章 课程实验及实验数据分析 |
| 4.1 课程实验教学 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验方法 |
| 4.1.4 实验过程 |
| 4.2 实验数据分析 |
| 4.2.1 测试成绩分析 |
| 4.2.2 问卷调查结果分析 |
| 第5章 问题与对策 |
| 5.1 概念图教学实践问题 |
| 5.2 概念图教学实践问题的解决对策 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
（3）概念图在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究的背景 |
| 0.1.1 新课改要求 |
| 0.1.2 概念图教学的价值 |
| 0.2 概念图教学的研究现状 |
| 0.2.1 国外概念图教学的研究现状 |
| 0.2.2 国内概念图教学的研究现状 |
| 0.3 研究的目的和意义 |
| 0.4 研究的过程和方法 |
| 0.4.1 研究的过程 |
| 0.4.2 研究的方法 |
| 第一章 概念图的理论综述 |
| 1.1 概念图的理论基础 |
| 1.1.1 认知主义学习理论 |
| 1.1.2 建构主义学习理论 |
| 1.2 化学概念图的基本涵义 |
| 1.2.1 有关概念的界定 |
| 1.2.2 概念图的基本结构 |
| 1.2.3 概念图的建构形式 |
| 1.2.4 制作概念图的基本步骤和方法 |
| 第二章 概念图的教学功能及应用模式 |
| 2.1 概念图的教学功能 |
| 2.1.1 概念图可以促进知识的结构化 |
| 2.1.2 概念图作为评价工具的功能 |
| 2.1.3 概念图作为教与学策略的功能 |
| 2.2 概念图在教学中的应用模式 |
| 2.2.1 概念图在教学中的具体应用 |
| 2.2.2 概念图应用的有效性 |
| 2.2.3 概念图的应用模式 |
| 第三章 概念图在化学教学中的实践 |
| 3.1 认识概念图 |
| 3.2 加深学生对概念图的理解 |
| 3.3 概念图在单元教学中的应用策略 |
| 3.3.1 《水的组成》概念图教学案例 |
| 3.3.2 《分子和原子》概念图教学案例 |
| 3.3.3 《水的净化》概念图教学案例 |
| 3.3.4 《爱护水资源》概念图教学案例 |
| 3.4 概念图在复习课中的应用策略 |
| 3.5 概念图在教学实践中的体会 |
| 第四章 研究结论与分析 |
| 4.1 问卷的调查与实施 |
| 4.1.1 概念图学习效果调查结果统计 |
| 4.1.2 概念图学习效果调查结果分析 |
| 4.2 学生化学成绩变化统计与分析 |
| 4.2.1 同一班级实验前后化学成绩分析 |
| 4.2.2 实验班和对比班化学成绩分析 |
| 4.3 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 论文作者在学习期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于概念图的概念教学模式探究——以初中数学几何内容为例（论文提纲范文）
| 一、概念教学和发展现状 |
| (一) 概念教学与概念教学方式 |
| (二) 概念教学发展现状 |
| 二、概念图和发展现状 |
| (一) 概念图 |
| (二) 概念图制作方法 |
| (三) 概念图发展现状 |
| 三、Inspiration软件介绍 |
| 四、基于概念图的概念教学模式 |
| (一) 概念同化与概念图的理论基础 |
| (二) 教学模式案例分析 |
| 1. 学习内容 |
| 2. 学习目标 |
| 3. 教学准备 |
| 4. 教学方法 |
| 5. 教学重难点 |
| 6. 教学过程 |
| 7. 教学反思 |
| 五、概念图与概念教学整合的几点思考 |
（5）概念地图及其在图书馆知识管理中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状及述评 |
| 1.2.2 国外研究现状及述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新与研究的局限 |
| 1.4.1 论文的创新 |
| 1.4.2 研究的局限 |
| 第2章 概念地图概述 |
| 2.1 概念地图的起源与发展 |
| 2.1.1 概念地图的起源 |
| 2.1.2 概念地图的发展 |
| 2.2 概念地图的内涵与特征 |
| 2.2.1 概念地图的内涵 |
| 2.2.2 概念地图与相关概念 |
| 2.2.3 概念地图的特征 |
| 2.2.4 概念地图的类型 |
| 2.3 概念地图的理论基础 |
| 第3章 概念地图构建 |
| 3.1 概念地图构建的基本原理 |
| 3.2 概念地图构建的主要方法 |
| 3.3 概念地图构建的软件工具 |
| 第4章 概念地图在图书馆知识管理中的应用 |
| 4.1 概念地图在图书馆知识组织中的应用 |
| 4.1.1 图书馆传统知识组织方式的弊端 |
| 4.1.2 基于概念地图的知识组织方式 |
| 4.2 概念地图在图书馆知识检索中的应用 |
| 4.2.1 传统检索存在的问题 |
| 4.2.2 知识检索 |
| 4.2.3 基于概念地图的知识检索原理 |
| 4.3 概念地图在图书馆知识服务中的应用 |
| 4.3.1 基于概念地图的参考咨询服务 |
| 4.3.2 基于概念地图的参考咨询系统 |
| 4.4 概念地图在图书馆知识评价中的应用 |
| 4.4.1 概念地图评分方法 |
| 4.4.2 知识评价中概念地图信度和效度 |
| 4.4.3 概念地图在高校图书馆知识评价中的应用 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、读研期间的科研成果 |
（6）初中生化学概念图的形成过程的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、问题的研究背景 |
| （一） 新课程改革的要求 |
| （二） 初中化学概念教学现状分析 |
| 二、概念图的应用研究现状 |
| （一） 国外概念图的应用研究现状 |
| （二） 国内概念图的应用研究现状 |
| 三、研究的目的及意义 |
| （一） 研究的目的 |
| （二） 研究的意义 |
| 四、研究的问题及方法 |
| （一） 研究的问题 |
| （二） 研究的方法 |
| 第二章 本研究的理论综述 |
| 一、概念图的理论基础 |
| （一） 认知主义学习理论 |
| （二） 建构主义学习理论 |
| 二、概念图的基本涵义 |
| （一） 有关概念的界定 |
| （二） 概念图的概述 |
| （三） 化学概念图的概述 |
| 第三章 初中生化学概念图的形成过程的分析 |
| 一、初中生化学概念图的形成过程存在差异性 |
| （一） 关于限定型概念图“物质的宏观组成和微观构成”的案例及分析 |
| （二） 关于引导性概念图“碳和碳的化合物”的案例及分析 |
| （三） 关于创造性概念图“物质的分类”的案例及分析 |
| （四） 结论 |
| 二、初中生化学概念图的形成过程存在阶段性 |
| （一） 教学内容分析 |
| （二） 案例分析 |
| （三） 结论 |
| 第四章 结论和建议 |
| 一、结论 |
| （一） 初中生化学概念图的形成过程存在差异性 |
| （二） 初中生化学概念图的形成过程存在阶段性 |
| 二、建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于概念图的物理教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 本问题的研究动态 |
| 1.2.1 国外动态 |
| 1.2.2 国内现状 |
| 1.3 本文研究的内容和目的 |
| 2 教学评价理论基础 |
| 2.1 概念 |
| 2.2 教学评价的发展 |
| 2.2.1 国外教学评价的发展脉络 |
| 2.2.2 中国教学评价的发展 |
| 2.3 教学评价的功能 |
| 2.4 教学评价的标准与原则 |
| 2.5 物理教学评价的理论基础 |
| 2.5.1 建构主义的教育思想 |
| 2.5.2 有效的学生评价 |
| 2.5.3 真实性评价 |
| 2.5.4 形成性评价和终结性评价 |
| 2.5.5 评价的参与者：学生、教师和家长 |
| 3 概念图与教学评价 |
| 3.1 概念图及其起源 |
| 3.2 概念图的理论基础 |
| 3.2.1 层级式概念图 |
| 3.2.2 语义网络概念图 |
| 3.3 概念图作为教学评价工具切实可行 |
| 3.3.1 有关概念图的评价功能 |
| 3.3.2 关于概念图的评价方法的研究 |
| 3.3.3 概念图评价实施的前提 |
| 3.3.4 概念图用于评价的可靠性与有效性 |
| 3.3.5 概念图作为评价工具的特点 |
| 3.3.6 概念图工具符合考试制度建立的原则 |
| 4 用 Inspiration 作概念图用于物理教学评价 |
| 4.1 本文研究内容和意义 |
| 4.2 准备工作 |
| 4.2.1 概念图软件 Inspiration 简介及其作为教学评价工具 |
| 4.2.2 利用Inspiration 软件电脑绘制概念图的培训工作 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 利用软件制作概念图用于评价高中生物理学习情况的可行性 |
| 4.3.2 研制开发测量量表并进行实践检验 |
| 4.3.3 物理测试试题及概念图填图试题的评分标准 |
| 4.4 研究分析 |
| 4.4.1 数据统计结果 |
| 4.4.2 学生成绩分析 |
| 4.4.3 分析得出结果 |
| 5 结论与对策、后续研究 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 5.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 平抛运动笔试内容 |
| 附录二 平抛运动机试内容 |
| 附录三 力学综合笔试内容 |
| 附录四 力学综合机试内容 |
| 附录五 参考图样 |
| 附录六:作者在攻读硕士学位期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（8）概念图在初中化学复习课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、问题的提出 |
| （一） 新课程对教师提出了新的要求 |
| （二） 新课程对化学教学提出新的要求 |
| （三） 概念图的研究价值 |
| 二、概念图的应用现状 |
| （一） 国外概念图的应用现状 |
| （二） 国内概念图的应用现状 |
| 三、研究的目的及意义 |
| （一） 研究的目的 |
| （二） 研究的意义 |
| 四、研究的问题及方法 |
| （一） 研究的问题 |
| （二） 研究的方法 |
| 第二章 概念图的理论综述 |
| 一、概念图的理论基础 |
| （一） 认知主义学习理论 |
| （二） 建构主义理论 |
| 二、概念图的基本涵义 |
| （一） 有关概念的界定 |
| （二） 概念图的基本结构 |
| （三） 概念图的建构形式 |
| （四） 建立概念图的基本步骤和方法 |
| （五） 概念图的评价 |
| 第三章 概念图在初中化学复习课中的应用研究 |
| 一、概念图在元素化合物复习课中的应用 |
| （一） 应用研究中《碳和碳的氧化物》的案例 |
| （二） 概念图应用与《碳和碳的氧化物》的分析 |
| 二、概念图在基本概念复习课中的应用 |
| （一） 应用研究中《构成物质的奥秘》的案例 |
| （二） 《构成物质的奥秘》一课的案例分析 |
| 三、概念图应用的注意问题 |
| 第四章 结论和建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）利用概念图促进概念转变的教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 论文架构 |
| 一、概念图与概念转变教学 |
| (一) 概念图简介 |
| 1、概念图的定义与特点 |
| 2、概念图的历史与发展 |
| 3、概念图的拓展与分类 |
| (二) 概念图的制作 |
| 1、概念图的一般制作程序 |
| 2、概念图的制作方式 |
| 3、在INSPIRATION 中实现概念图 |
| (三) 概念图与概念转变教学 |
| 1、概念转变教学的基本内涵 |
| 2、概念图应用于概念转变教学的可行性分析 |
| (四) 本章小结 |
| 二、利用概念图促进概念转变的教学模式设计 |
| (一) 教学模式概述 |
| 1、模式与教学模式 |
| 2、教学模式的结构与功能 |
| (二) 利用概念图促进概念转变的教学模式概述 |
| 1、新课程下的教学模式 |
| 2、利用概念图促进概念转变的教学模式 |
| (三) 利用概念图促进概念转变的教学模式之理论基础 |
| 1、哲学认识论基础 |
| 2、教育心理学基础 |
| 3、关于知识本质的研究 |
| (四) 利用概念图促进概念转变的教学模式之教学目标 |
| 1、知识与技能目标 |
| 2、过程与方法目标 |
| 3、情感、态度、价值观目标 |
| 4、利用概念图促进概念转变的教学模式与三维目标的整合 |
| (五) 利用概念图促进概念转变的教学模式之操作程序 |
| 1、概念转变的过程模型 |
| 2、利用概念图促进概念转变教学模式的教学过程 |
| (六) 利用概念图促进概念转变的教学模式之教学评价 |
| 1、利用概念图促进概念转变的教学评价原则 |
| 2、利用概念图促进概念转变的教学评价体系 |
| (七) 利用概念图促进概念转变的教学模式之实施条件 |
| 1、实施原则 |
| 2、实现条件 |
| (八) 本章小结 |
| 三、利用概念图促进概念转变的教学模式实践 |
| (一) 教学模式实践与理论的关系 |
| (二) 教学模式的教学实践 |
| 1、案例的教学设计 |
| 2、教学过程的具体实践 |
| (三) 对教学实践的实验分析研究 |
| 1、实验准备 |
| 2、实验数据结果与分析 |
| (四) 本章小结 |
| 四、结论 |
| (一) 研究小结 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A、利用概念图促进概念转变教学的学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读研究生阶段学术成果 |
| 学位论文独创性声明 |
| 学位论文使用授权声明 |
（10）概念图在初中物理教学中的设计与应用初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 0.1 概念图的含义 |
| 0.2 概念图在教学中的意义 |
| 0.3 概念图研究现状 |
| 0.4 本研究的目的 |
| 1 概念图的理论综述 |
| 1.1 概念图的教育理论基础 |
| 1.2 概念图的应用基础 |
| 2 概念图在初中物理教学中的应用 |
| 2.1 初中物理课程性质和课程基本理念 |
| 2.2 概念图在初中物理教学中的功能 |
| 2.3 概念图在初中物理教学中的应用策略 |
| 2.4 概念图的应用原则 |
| 3 概念图在初中物理教学中的实验研究之一——初三综合复习中概念图应用研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 实验措施 |
| 3.3 具体做法 |
| 3.4 对于基础一般的城市学生在初三总复习时做概念图应该注意的问题 |
| 3.5 对于广大农村中学初三总复习中实施概念图教学策略时虑该注意的问题 |
| 3.6 数据资料的统计处理与分析 |
| 3.7 实验反思 |
| 4 概念图在初中物理教学中的实验研究之二——初二新课教学中概念图应用研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 实验措施 |
| 4.3 具体做法 |
| 4.4 对于基础一般的城市学生在初二新学期做概念图应该注意的问题 |
| 4.5 对于广大农村中学的初二学生学习概念图应该注意的问题 |
| 4.6 数据收集、分析和结论 |
| 4.7 实验不足及反思 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：学生问卷一 |
| 附录二：学生问卷二 |
| 附录三：学生问卷三 |
| 附录四：攻读教育硕士期间发表的文章及参与的研究成果 |
| 致谢 |
四、在Inspiration中实现概念地图（论文参考文献）
- [1]概念图技术在中学生相异构想诊断及转变中的应用研究 ——以“电解质”概念为例[D]. 陈浩. 陕西师范大学, 2014(02)
- [2]概念图在初中历史课堂教学中的应用研究[D]. 张爽. 南昌大学, 2014(01)
- [3]概念图在初中化学教学中的应用研究[D]. 那新蕾. 苏州大学, 2013(01)
- [4]基于概念图的概念教学模式探究——以初中数学几何内容为例[J]. 朱新会,于鷃. 中小学电教, 2013(Z2)
- [5]概念地图及其在图书馆知识管理中的应用研究[D]. 张亮. 湘潭大学, 2012(01)
- [6]初中生化学概念图的形成过程的个案研究[D]. 姜雪梅. 东北师范大学, 2009(07)
- [7]基于概念图的物理教学评价研究[D]. 周育英. 重庆师范大学, 2009(02)
- [8]概念图在初中化学复习课中的应用研究[D]. 金美爱. 东北师范大学, 2008(11)
- [9]利用概念图促进概念转变的教学模式研究[D]. 詹黎. 浙江师范大学, 2006(12)
- [10]概念图在初中物理教学中的设计与应用初探[D]. 朱文军. 南京师范大学, 2005(12)