一、利用电影专题学习网站提高学生音乐鉴赏能力（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵舒鹏[2]（2020）在《专题学习在高中文言文教学中的运用研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准》（2017版）明确提出语文学科的课程目标是培养学生的语文核心素养,为此,语文教学要以学习任务群的方式来推动。基于任务群的语文教学,呼唤专题式的语文教学探索:用学习资源、学习媒介、学习内容和学习方式的多元整合,设置学习任务,驱动学生的语文学习,促进学生的语文核心素养培养。本文以高中文言文教学为研究对象,探索高中文言文专题式教学的设计与实施策略。论文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论主要阐释了高中文言文教学进行专题式教学的依据和价值,并简述了本研究的探索方向和研究框架。正文部分主要从三个方面对专题学习在高中文言文教学中的运用研究进行阐述:第一章“基于专题学习的高中文言文教学的理论分析”,从理论角度说明本研究设计、实施高中文言文专题学习的理由。从语文教学、文言文教学两方面阐释实施专题学习的理论依据,并依据理论,搭建高中文言文专题学习的教学框架。第二章“基于专题学习的高中文言文教学设计示例”,基于理论进行高中文言文专题学习示例设计,探索不同的专题类型。从专题方向、专题准备、专题实施和专题评价四个方面具体阐释本研究设计的两个文言文专题示例:单篇纵深类专题——《过秦论》专题和多篇聚合类专题——“在苦难中行走”专题。第三章“高中文言文专题学习实施与反思”,呈现研究中设计并实施的两个文言文专题示例的具体实施情况。展示学生的任务完成情况,总结专题实施效果,并对实施情况进行总结反思。最后得出本文的结论:基于专题学习的文言文教学能够切实培养和提升学生的语文核心素养。本研究试图为高中文言文教学提供一种新的理论视域下的教学探索,为一线语文老师的文言文教学提供有效的借鉴。
张诗萌[3]（2020）在《音乐辅助初中语文教学效果的实证研究》文中指出目前,用“音乐”来辅助初中语文教学逐渐走进了广大一线语文教师的视线并且被广泛运用,然而对其教学效果影响的研究尚处于起步阶段。音乐的引入是否适合初中语文教学?音乐在初中语文教学中的应用是否行之有效?怎样合理地将音乐应用到语文教学中从而对学习者产生积极影响?音乐在初中语文教学实施过程中会遇到哪些问题?本文对此进行了一个尝试性的探讨。本研究在借鉴国内外相关文献的基础上,结合古代音乐理论,建构主义学习理论,多元智能理论和脑科学理论,设计了符合语文学科特点的教学方法;以苏教版七年级语文教材为教学内容,选择三个具有代表性的教学内容,利用实验法进行对音乐辅助初中语文教学效果的实证研究;以A中学七年级两个班学生为对象,分别作为实验班和对照班进行授课;以问卷形式进行教学效果调查,运用EXCEL和SPSS对收集的数据进行统计和分析;以访谈形式充分了解语文教师对音乐辅助初中语文教学效果的看法。本文就依据调查问卷、学生反馈、教师访谈以及自己的课堂观察记录来分析了音乐辅助初中语文教学的效果。本文认为:对照班与实验班的教学效果在总体上存在明显差异。将音乐融入初中语文教学,有助于提升语文教学效果,营造良好的课堂氛围,激发学生的学习热情,以此增强学生的语文情感体验,开拓学生的审美视野,为学生个性化发展提供了有力保障。也说明了音乐辅助在初中语文教学中的实践有一定的可行性。总体来看,音乐辅助初中语文教学过程中存在的问题主要有以下几点:学生自觉性差导致注意力分散,团队意识薄弱小组合作效率低下,教师工作负担加重,课堂管理难度加大。其原因在于:教育体制的制约,学校缺乏创新观念,教师缺乏专业觉识,学生缺乏自主学习意识。据此,为提高音乐辅助教学在初中语文教学中的效果,针对出现的问题作者提出以下几点改进建议:运用音乐辅助手段与语文教学有效结合,遵循语文教学规律,把握音乐辅助尺度,教师要拥有开放包容的教学态度,基本音乐鉴赏能力并且要考虑不同层次学生的需求。通过本次调查研究,希望能为教师的教学和学生的语文学习提供一些有益的帮助。
田如心[4]（2019）在《微视频在培智学校音乐康复课堂教学中的应用研究 ——以青岛仁爱学校为例》文中提出随着互联网+教育的飞速发展,微视频教学在特殊教育康教结合的教育理念下得到了广泛的实践。微视频的出现,更容易吸引智障学生的注意力,从而有效提升他们的音乐素质,高效地进行音乐学习和康复。全文内容分为五部分。引言部分对论文选题的缘由及意义、课题研究的国内外现状进行了阐述;第一章陈述了微视频的相关定义及理论基础;第二章采用问卷调查法、行动研究法和观察法等,分析了青岛仁爱学校音乐康复课堂教学中应用微视频的必要性和可行性;第三章制定了微视频教学资源的设计原则,并对培智学校音乐康复课微视频教学提出了具体的实施建议;第四章阐述了通过培智学校音乐康复课不同教学内容中微视频的教学实践,提升了智障学生和特教音乐教师的各项能力,并分析了具体的教学案例,采用问卷调查法、数据分析法反馈其教学效果。本文的创新点在于:本研究注重康教结合的教育理念,充分运用“互联网+”微视频的多元性与音乐康复课不同教学内容进行整合研究,从而提高智障儿童的各项能力。
刘虹佳[5]（2019）在《21世纪初沈阳地区城乡中小学音乐教育比较研究》文中认为音乐教育是我国基础教育中重要的一环,是学生全面发展必不可少的一部分。音乐教育可以启发中小学生对音乐美的感知,进而欣赏音乐的美,对促进学生的身心健康及创造力的培养有着重要的意义。纵观沈阳地区音乐教育,21世纪初发展至今虽有了很大的进步,但仍未改善一些城乡音乐教育失衡的问题。据调查,在沈阳市乡村地区,中小学教育体制虽把音乐纳入课程之一,却因不在升学考试范围内常被家长、学校所忽略及不重视,让音乐教育者心有余而力不足,同时部分学校在分配相关音乐教学设备资源时常居于弱势。笔者曾在沈阳市的乡村地区担任过小学音乐教师的实习工作,在数月中深深感受到乡村地区教育资源的不足,感受到城乡音乐教育之间存在的差距。由此可见,乡村地区的音乐教育还有很多地方仍需改善。希望此次研究可让教育局相关部门、学校及家长能够了解沈阳地区中小学音乐教育的情况,了解沈阳市城乡中小学音乐教育存在的差异性,并探讨相关影响因素,提出具体可行的改善策略。同时希望重视中小学音乐教学中存在的问题,改善学校的音乐教育资源,提升中小学音乐教育的质量、影响力及未来整体音乐教育的环境,以求城乡中小学音乐教育发展逐渐一体化。基于上述原因,本研究以沈阳城乡地区的中小学生为研究对象,根据实际情况将沈阳市的中小学校分为城市、乡村两部分。选取沈阳市教育部核定的省优秀示范学校,与教育部核定的新民市乡镇地区学校,共7所进行实地调查研究,两地学校总数比例接近1:1。由于研究能力有限,其他城市乡镇中小学则不包含在本研究范围内。本文以583名中小学生为调查对象,进行沈阳地区城乡中小学音乐教育比较研究,本文将具体分为以下四个部分进行写作。第一部分主要将21世纪初沈阳地区城乡中小学音乐教育基本情况进行概述,首先分别对沈阳市区及新民地区的情况进行基本概述,其次将论文中的相关名词进行阐述。第二部分为沈阳城乡中小学音乐教育调查与现状分析,该部分主要从调查的背景与目的、对象与方法、数据相关统计与分析、调查现状对比分析这几个方面进行探索。第三部分为进一步研究沈阳市城乡中小学音乐教育之间存在的具体问题。第四部分将为沈阳地区城乡中小学的音乐教育发展提出具体可行的改善策略。最终将四部分相结合进而得出结论。
吕莹[6]（2019）在《初中音乐教材中当代流行歌曲教学研究 ——以人教版为例》文中研究说明随着新课程标准的推进,流行歌曲被正式编入教材。论文作者在实践过程中发现,流行歌曲在初中音乐课堂中的应用处在探索阶段,仍存在诸多问题。论文从初中音乐教材出发,旨在探索教材中的流行歌曲在教学中的价值,发挥音乐教材在初中流行歌曲教学中的核心作用,并引导教师利用教材中丰富多样的经典作品促进流行歌曲教学的发展。该论文采用文献分析法、问卷调查法、观察法等研究方法展开研究。分为三个部分:第一部分,对流行歌曲在初中音乐课堂实施的背景进行阐释。流行歌曲在初中音乐课堂的应用不仅符合新课程标准内在要求和初中生心理发展需要,并且顺应了国内外音乐教育发展环境。第二部分,对人教版音乐教材进行梳理和分类,将人教版音乐教材中流行歌曲汇总,按照主题、风格等要素进行分类,从整体上归纳人教版音乐教材的编写优势。通过问卷调查、观察等研究方法,对初中音乐课堂的教学现状进行调查,发现教学中存在教师和学生两方面的问题;最后一部分,针对初中音乐课堂中流行歌曲教学存在的问题,围绕教材流行歌曲,提出精选流行歌曲、灵活安排教材教学、挖掘流行歌曲教学感染力、提升流行歌曲教学互动性、树立正确的教学评价观、共六个层面的解决对策和建议。该研究旨在响应新课程标准的号召,以教材为根基,发挥教材流行歌曲在美育和德育方面的价值,为音乐教师流行歌曲教学提供新思路,为我国初中流行音乐教育发展蓄微薄之力。
周昱希[7]（2019）在《基于在线课程的小学项目学习实施研究 ——以“民族理解类在线课程”例》文中研究表明在工业4.0以及人工智能时代背景下,传统的学习方式已经无法满足新时代对人才的需求,混合学习环境下的项目学习更有利于学生解决实际问题,并在解决问题中实现知识建构和能力发展,是培养学生核心素养的有效途径。研究问题的提出源于“视像中国”远程教育项目自2017年开展的中小学“民族理解类在线课程”的设计、开发、运行的实践探索工作。通过实践发现,在线课程的混合式学习方式仍是一种浅层的混合,无法实现学生对学习内容的深度理解。项目学习作为一种以学生为中心,通过小组合作的方式,利用多学科知识解决真实情境问题的教学方法。它能够促进学生的有意义学习,帮助学生实现知识的主动建构和迁移,进而达到深度理解的目标。研究采用文献研究、案例研究、调查研究的方法,学习和借鉴了中小学混合学习、项目学习已有研究成果,将UbD（Understanding by Design）理论引入基于在线课程的小学项目学习中,构建基于在线课程的项目学习实施模式,该模式主要包括项目学习目标分析、项目准备、项目设计,项目实施,项目评价、学习环境与工具六个要素。本研究将根据此模式为“民族理解类在线课程”的项目化实施设计方案和流程,改善“民族理解类在线课程”在小学的教学效果,并以此验证模式的有效性和改进模式。参与“民族理解类在线课程”项目学习的学习者是郑州市Y小学30名选修民族理解校本课程的学生。案例研究的最后将通过线上知识测验,项目学习内容,学生学习过程,学习兴趣和学习评价五个层面评价学生对项目学习的满意度以及信息素养、理解能力、协作学习能力三个方面的提升效果,结合问卷结果和教师的访谈结果总结、分析实施过程中遇到的问题,对案例实施和模式改进提出建议。本次课程的实施过程中学生体验良好,可以为日后在中小学中开展基于在线课程的项目学习提供借鉴。
王晓欢[8]（2019）在《核心素养指向下的《堂吉诃德》专题教学研究》文中提出随着语文课程改革不断的推进,新课标对语文课程形态提出了新的要求,提出了“学习任务群”这一具有整合性、综合性的学习导向。然而,现今高中语文教学仍是以单篇教学为主,这样的教学方式很容易带来碎片化、形式化和脱离实际等一系列问题,因此打破传统的教学模式势在必行。高中语文专题教学与语文核心素养以及新课标提出的的任务群课程设计相互吻合,对于培养学生的问题探究意识、自主学习能力及全面提高学生的语文学科核心素养具有重要的意义。本论文旨在语文核心素养理念的基础上以塞万提斯的长篇小说《堂吉诃德》为例进行专题教学,以网络为学习平台,以课段为教学流程尝试进行专题教学设计课例,对以整本书阅读为专题的教学进行研究。本文分为三部分:绪论、正文和结语。绪论主要从研究缘起、研究意义、文献综述、核心概念界定、研究内容、方法、研究特色和创新点进行梳理。本论文从以下几个部分对核心素养指向下的《堂吉诃德》专题教学进行研究:第一章从指向核心素养培养的语文专题教学实践原则和实践框架这两个方面为《堂吉诃德》语文专题教学实践进行理论上的探究。第二章《堂吉诃德》语文专题教学设计探索从两个方面阐述,首先是专题教学设计说明即学生要达成的语言、思维和价值目标;其次语文专题教学设计内容,分别从专题方向、专题准备和专题实施三方面进行设计;第三章《堂吉诃德》语文专题教学实施探索,对《堂吉诃德》语文专题实施过程设计专题教学优化活动方案,同时对于专题教学中出现的问题进行反思,以及专题教学带给我们哪些启示。结语,总结此次专题教学的成效,并强调核心素养指向下的《堂吉诃德》语文专题教学研究的价值和意义。
李小瑛[9]（2018）在《小学英语课堂跨文化体验实践研究 ——以深圳市BH小学为例》文中研究指明美国语言学家萨皮尔说过:“语言不能离开文化而存在。”语言和文化两者相辅相成,不可分割。学习英语这门语言的知识与技能的同时,也需要学习其背后的文化,以便能更好地运用这门语言进行无障碍的沟通和交流。通过查阅文献记录及调查得知,教育专家及教师对在英语教学中渗透跨文化内容持肯定态度,但是目前关于跨文化教学的研究在中学以上学段的居多,在小学英语跨文化教学研究相对较少,在小学英语跨文化教学的研究中,对跨文化教学的内容研究居多,对跨文化教学的一样法较少。基于此,本文从小学英语跨文化教学体验的角度出发,试图探索出适合小学英语教学实际的体验方法,以促进小学英语的教学质量及提升小学生的综合素养。本文由五个部分组成,第一部分为引言,阐述了本论文选题的缘由、研究的理论基础、目的、意义、内容、重点及方法。第二部分是文献综述和概念界定。通过查阅国内外有关小学英语跨文化教学的文献记录,以了解国内外研究的现状及存在问题,为后续的研究作铺垫;界定了核心概念“跨文化体验”,同时辨析了语言与文化的关系、英语教学与跨文化体验的关系。第三部分为实地调查,本研究选取了深圳市某区两所公办小学在校的17名教师和400名学生作为调查对象,并对其中四名教师进行深度访谈,试图了解跨文化教学在小学英语课堂中的实施状况,了解小学英语教师对跨文化教学的态度及教法,了解小学生的跨文化认知水平等内容。结果显示,尽管大部分教师在思想上都认可跨文化教学对英语学习的重要性,但是在教学行动上却未能很好落实,大多数教师会通过口头介绍等以讲授法为主要方式来传递跨文化知识,而很少会考虑通过跨文化体验的方式进行教学;调查还显示出小学生的跨文化水平有待提高,学生容易把本土文化与西方文化混淆。因此,小学英语课堂需要加强跨文化教学的广度和深度。第四部分为教学实践研究,主要研究如何在小学英语课堂中实施跨文化体验教学。提出了七种体验教学方法,分别是中西方对比分析法、任务型学习法、情景教学法、小组合作学习法、游戏活动法、直接体验法和音乐鉴赏法。同时提供具体的跨文化体验教学实例以供教师参考。第五部分为结束语与建议。我区小学英语跨文化教学的发展速度较慢,教师缺少教学方法的指导,导致学生的跨文化认知水平较低。建议教师树立终身学习理念,从各方面吸收跨文化体验教学经验,提高自身教学技能。有关教育行政部门能组织跨文化教学培训,为教师开展跨文化体验教学提供条件,促进教师的跨文化教学能力,从而提学小学生的综合素养。
秦海军[10]（2017）在《“微课”在高中音乐鉴赏课中的应用方法研究》文中研究指明进入二十一世纪以来,随着信息科技的飞速发展,“微课”教学方法也在不同的教学领域被广泛的应用,并且逐渐在各级学校的音乐教学中获得了良好的教学效果。“微课”起源于上世纪90年代美英等发达国家的“一分钟课程”,而后以此为基础依托网络科技进行改良发展,演变成为5-10分钟时长的视频教学形式。即,录制为5-10分钟的教学视频来集中讲解某一个基本知识点或演示某一种基本技能,就构成了“微课”教学法。由于“微课”短小精悍,可以嵌入多媒体教学课件当中在教学中加以穿插渗透和灵活应用,所以在传入我国之后,即在各级各类学校的音乐教学中得到了快速的应用和发展。然而,“微课”诞生并得以传播的时间毕竟较短,许多中学音乐教师只是“耳闻”却并没有亲身实践过这种教学方法。所以,“微课”教学在许多高级中学的教学实践中尚未得到普及和应用,也未能转化为实际的“教育生产力”。有鉴于此,笔者选择了《“微课”在高中音乐鉴赏课中的应用方法研究》为题。依托对石家庄市鹿泉区第一中学、鹿泉区实验高级中学音乐课教学中“微课”应用情况的调研,来探究依托“微课”这种新型教学法来改革、发展高级中学音乐教学的思路、方法和途径。本课题的研究主要包括五部分:绪论对本课题的研究背景、意义、方法、思路、难点、特色以及创新之处进行分析。第一章是对高中音乐鉴赏教学的现状分析,主要包括二所高级中学参与音乐教学的学生问卷调研结果、二所高级中学音乐教师的访谈纪要、高中音乐鉴赏课教学现状中存在的问题分析。第二章是对“微课”改革、发展高中音乐鉴赏课教学的方法研究,主要包括用“微课”教学确立学生的主体地位、用“微课”来实现移动学习、用“微课”营造校园音乐学习氛围这三个方面。第三章是“微课”教学的案例分析,包括对《少女的祈祷》、《彩云追月》这两节音乐鉴赏课的具体教学开展,来展现“微课”音乐教学的意义和价值。结论是对全文进行的总结。
二、利用电影专题学习网站提高学生音乐鉴赏能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用电影专题学习网站提高学生音乐鉴赏能力（论文提纲范文）
（2）专题学习在高中文言文教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及研究价值 |
| 二、研究综述及核心概念 |
| 三、研究内容、方法与创新 |
| 第一章 基于专题学习的高中文言文教学的理论分析 |
| 第一节 语文教学实施专题学习的理论基础 |
| 一、建构主义与语文专题学习 |
| 二、人本主义与语文专题学习 |
| 三、语文核心素养与语文专题学习 |
| 第二节 文言文教学实施专题学习的理论基础 |
| 一、文言文专题学习内容与语文核心素养培养 |
| 二、文言文专题学习方式与学生核心素养培养 |
| 第三节 基于专题学习的高中文言文教学框架的搭建 |
| 一、以“四核”定位教学目标 |
| 二、以任务整合学习媒介、资源、内容和方式 |
| 三、以课段推进教学过程 |
| 四、以读写一体化为活动方式 |
| 五、以网络资源为技术支撑 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中文言文专题学习教学设计示例 |
| 第一节 示例一:单篇纵深类专题设计——《过秦论》专题 |
| 一、设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 示例二:多篇聚合类专题设计——“在苦难中行走”专题 |
| 一、设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中文言文专题学习实施与反思 |
| 第一节 高中文言文专题学习示例实施情况 |
| 一、学生课堂表现情况 |
| 二、学生任务完成情况 |
| 第二节 高中文言文专题学习反思与启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）音乐辅助初中语文教学效果的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教育发展的新趋势 |
| (二)课程改革的新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)音乐辅助 |
| (二)初中语文教学 |
| (三)教学效果 |
| 五、理论基础 |
| (一)古代音乐理论思想 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)脑科学理论 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 音乐辅助初中语文教学的效果 |
| 第一节 音乐在初中语文教学中的应用形式 |
| 一、音乐应用于课前导入 |
| 二、音乐应用于配乐朗诵 |
| 三、音乐应用于文本理解 |
| 四、音乐应用于课堂收尾 |
| 第二节 研究设计与实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、选取教学主题 |
| 四、定制教学计划 |
| 五、设计教学模式 |
| 六、进行教学实践 |
| 第三节 音乐辅助初中语文教学的结果与分析 |
| 一、学生测试问卷调查结果与分析 |
| 二、学生态度问卷调查结果与分析 |
| 三、教师访谈结果与分析 |
| 第四节 音乐辅助初中语文教学实践中取得的成效 |
| 一、转变学习方式,学生学习兴趣得到激发 |
| 二、丰富情感体验,学生理解记忆能力得到加深 |
| 三、营造良好氛围,学生审美意识得到启发 |
| 四、落实教学实践,学生整体成绩有所提高 |
| 五、音乐辅助教学,语文课堂效率有所提升 |
| 第二章 音乐辅助初中语文教学中存在的问题 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、常规教学任务重 |
| 二、实践教学时间短 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、音乐氛围过大,课堂管理难度增大 |
| 二、音乐辅助教学,教师备课容量加大 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、音乐过量使用,导致部分学生注意力分散 |
| 二、团队意识薄弱,导致小组合作效率低下 |
| 第三章 音乐辅助初中语文教学中存在问题的原因分析 |
| 第一节 体制观念方面 |
| 一、应试教育体制的制约 |
| 二、学校创新观念的缺乏 |
| 第二节 师生自身方面 |
| 一、教师专业觉识的不足 |
| 二、学生学习意识的薄弱 |
| 第四章 音乐辅助初中语文教学中改进的建议 |
| 第一节 学校层面应发挥积极作用 |
| 一、优化学校内部管理工作 |
| 二、加强教师专业技能培训 |
| 第二节 教师层面应做的具体要求 |
| 一、教师要时刻关注更新教育的理念 |
| 二、教师要拥有开放包容的教学态度 |
| 三、教师要具备基本音乐鉴赏的能力 |
| 第三节 学生层面应树立良好学习态度 |
| 第四节 音乐辅助初中语文教学应有的原则性 |
| 一、运用音乐辅助手段与语文教学有效结合 |
| 二、遵循语文教学规律,切忌违背学科性质 |
| 三、把握音乐辅助尺度,切忌出现喧宾夺主 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）微视频在培智学校音乐康复课堂教学中的应用研究 ——以青岛仁爱学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、论文选题的缘由及意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、论文研究思路、方法与创新点 |
| 第一章 微视频教学及其理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、微视频 |
| 二、教学微视频 |
| 三、培智学校 |
| 四、智障学生 |
| 五、音乐康复 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、微型学习理论 |
| 二、视听教育理论 |
| 三、多媒体学习理论 |
| 第二章 微视频在培智学校课堂教学中应用的必要性和可行性分析 |
| 第一节 微视频在培智学校音乐康复课堂教学中应用的必要性 |
| 一、微视频的特点与教学优势 |
| 二、低年级音乐康复内容的特点 |
| 三、低年级智障学生的特点 |
| 第二节 微视频在培智学校音乐康复课堂教学中应用的可行性 |
| 一、微视频音乐康复课堂教学实践调查 |
| 二、多媒体教学设施齐全 |
| 三、技术支持 |
| 第三章 培智学校音乐康复课微视频教学资源设计与实施建议 |
| 第一节 培智学校音乐康复课微视频教学资源的设计 |
| 一、微视频辅助教学的途径 |
| 二、微视频教学资源类型 |
| 三、微视频教学资源分布模式 |
| 四、微视频教学资源设计原则 |
| 第二节 培智学校音乐康复课微视频教学实施建议 |
| 一、选择依据 |
| 二、教学原则 |
| 三、应用原则 |
| 四、评价标准 |
| 第四章 培智学校音乐康复课微视频教学实践和成果 |
| 第一节 培智学校音乐康复课教学内容中的微视频 |
| 一、乐音视听 |
| 二、节奏模仿 |
| 三、旋律模唱 |
| 四、律动表演 |
| 五、器乐演奏 |
| 第二节 微视频教学对智障学生音乐素质的提升 |
| 一、识谱能力 |
| 二、注意力 |
| 三、音乐表现能力 |
| 四、音乐感受能力 |
| 五、运动协调能力 |
| 第三节 微视频教学对特教音乐教师业务能力的提升 |
| 一、研究能力 |
| 二、专业能力 |
| 三、反思能力 |
| 第四节 培智学校音乐康复课微视频教学实践案例 |
| 一、教学实例分析 |
| 二、教学结果反馈 |
| 三、教学总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）21世纪初沈阳地区城乡中小学音乐教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 沈阳市城乡中小学音乐教育发展概述 |
| 第一节 沈阳市基本情况 |
| 一、沈阳市区自然概况 |
| 二、沈阳市区教育概况 |
| 三、新民市自然概况 |
| 四、新民市教育概况 |
| 第二节 与课题相关概念界定 |
| 一、中小学音乐教育 |
| 二、音乐教育资源 |
| 第三节 音乐教育 |
| 一、音乐教育的意义 |
| 二、音乐教育的作用 |
| 三、音乐教育的重要性 |
| 第二章 沈阳市城乡中小学音乐教育调查与现状分析 |
| 第一节 调查的背景与目的 |
| 第二节 调查的对象与方法 |
| 一、深度访谈与问卷调查 |
| 二、文件分析 |
| 三、比较研究与实践调查 |
| 第三节 调查数据相关统计及分析 |
| 一、调查问卷的具体实施过程 |
| 二、调查数据统计分析 |
| (一)教学设备情况 |
| (二)音乐课程教学情况 |
| (三)师资比例情况 |
| (四)家庭背景情况 |
| (五)音乐教学活动的开展 |
| 三、调查现状对比分析 |
| (一)教学设备方面 |
| (二)师资方面 |
| (三)家庭背景方面 |
| (四)生活环境方面 |
| 第三章 沈阳市城乡中小学音乐教育存在问题与分析 |
| 第一节 具体存在问题 |
| 一、家庭观念及社会不利风气影响 |
| 二、音乐课程教学模式 |
| 三、师资队伍 |
| 四、教学软硬件设备 |
| 五、学校相关制度管理 |
| 六、音乐教师培养无法与现实教育相结合 |
| 第二节 问题分析 |
| 第四章 沈阳市城乡中小学音乐教育发展对策与思考 |
| 第一节 对政府相关部门及教育局的建议 |
| 一、重视并改进中小学音乐教育相关政策 |
| 二、乡村地区设音乐表演场所发展地方音乐文化活动 |
| 三、各类教育应均衡发展 |
| 四、建立音乐学习网站及音乐资源网络平台 |
| 五、音乐教师培养与音乐学科地位 |
| 第二节 对学校的建议 |
| 一、重视音乐并提供多元化的音乐学习机会 |
| 二、丰富课余时间举办校内音乐活动 |
| 三、进行课外音乐教学与活动开展 |
| 第三节 对中小学音乐教师的建议 |
| 一、关注音乐教育发展提高自身专业能力 |
| 二、建立良好的教学观 |
| 三、发展多样化的音乐教学模式 |
| 四、运用多种教具进行音乐教学 |
| 五、音乐教学中运用国际音乐教学方法 |
| 六、教案的设计应多元化 |
| 第四节 对家庭的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）初中音乐教材中当代流行歌曲教学研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 观察法 |
| 3. 问卷调查法 |
| (四) 研究意义与价值 |
| 1. 有助于发挥教材的核心作用 |
| 2. 激发学生学习兴趣,引导学生的选择 |
| 3. 理解多元文化背景下的流行歌曲教学 |
| (五) 相关概念阐释 |
| 1. 流行歌曲 |
| 2. 教材流行歌曲 |
| 一、初中音乐课堂实施流行歌曲教学的背景 |
| (一) 初中流行歌曲教学的多元文化背景 |
| 1. 我国音乐教育现状 |
| 2. 后现代音乐教育观 |
| 3. 国外教学法的引入 |
| (二) 新音乐课程标准的内在要求 |
| 1. 以美育人,以情感人 |
| 2. 开拓学生眼界,培养学生兴趣 |
| 3. 培养学生音乐创造力,激发学生创新潜力 |
| (三) 初中生心理发展特点 |
| 二、初中音乐教材及当代流行歌曲教学现状分析 |
| (一) 初中音乐教材分析 |
| 1. 教材内容概述 |
| 2. 教材流行歌曲分类 |
| 3. 教材使用情况分析 |
| (二) 学生学情分析 |
| 1. 初中生偏爱流行歌曲 |
| 2. 初中生对课堂的展望 |
| (三) 教学情况分析 |
| 1. 教师基本情况 |
| 2. 教材流行歌曲应用情况分析 |
| 三、教材中流行歌曲教学对策及建议 |
| (一) 精选流行歌曲 |
| 1. 流行歌曲进入课堂的可行性 |
| 2. 流行歌曲引入课堂的筛选原则 |
| (二) 灵活安排教材教学 |
| 1. 适当调整流行歌曲教学位置 |
| 2. 深度践行新课程标准 |
| (三) 挖掘流行歌曲教学的感染力 |
| 1. 发挥教材流行歌曲的德育价值 |
| 2. 情感陶冶教学设计 |
| (四) 提升流行歌曲教学的互动性 |
| 1. 教材流行歌曲表现力特点 |
| 2. 节奏环节教学设计 |
| (五) 树立正确的教学评价观 |
| 1. 锁定教学评价的有效性 |
| 2. 以人为本,肯定学生的个性化价值 |
| 3. 秉持开放性原则 |
| (六) 优化教师队伍 |
| 1. 增加流行歌曲相关教学培训 |
| 2. 教师提升自身教研能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）基于在线课程的小学项目学习实施研究 ——以“民族理解类在线课程”例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 项目学习是培养中小学生核心素养的有效途径 |
| 1.1.2 “互联网+”背景下项目学习的创新变革 |
| 1.1.3 浅层的混合学习无法实现学生对学习内容的深度理解 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 项目学习 |
| 1.4.2 民族理解类在线课程 |
| 2 理论基础与研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 混合学习理论 |
| 2.1.3 基于理解的教学设计(Ub D理论) |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 项目学习国内外研究综述 |
| 2.2.2 国内小学在线课程研究与实施现状 |
| 2.2.3 国内Ub D理论的研究现状 |
| 2.2.4 研究述评 |
| 3 基于在线课程的项目学习实施模式构建 |
| 3.1 基于在线课程的项目学习实施模式构建原则 |
| 3.2 基于在线课程的项目学习实施模式构建框架 |
| 3.2.1 项目学习目标分析 |
| 3.2.2 项目准备 |
| 3.2.3 项目设计 |
| 3.2.4 项目实施 |
| 3.2.5 项目评价 |
| 3.2.6 学习环境与工具 |
| 4 “民族理解类在线课程”项目学习实施案例 |
| 4.1 “民族理解类在线课程”的项目学习目标分析 |
| 4.2 “民族理解类在线课程”的项目学习准备阶段 |
| 4.2.1 “民族理解类在线课程”的项目学习需求分析 |
| 4.2.2 学习者分析 |
| 4.2.3 学习环境分析 |
| 4.2.4 线上学习内容分析与内容重构 |
| 4.3 “民族理解类在线课程”的项目学习设计 |
| 4.3.1 预期学习结果设计 |
| 4.3.2 情境化问题设计 |
| 4.3.3 评估方法设计 |
| 4.3.4 相关教学过程设计 |
| 4.4 “民族理解类在线课程”的项目实施阶段 |
| 4.4.1 确定项目——什么是研学旅行、本项目研学主题是什么 |
| 4.4.2 制定计划——分析研学旅行手册的结构与作用 |
| 4.4.3 探究协作——开展网上探究和线下作品构思 |
| 4.4.4 制作作品——制作研学旅行手册 |
| 4.4.5 汇报评估——研学旅行手册汇报评估 |
| 4.4.6 总结评价与反思 |
| 4.4.7 具体实施过程 |
| 4.5 案例实施效果评价 |
| 4.5.1 学生学习结果分析 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.6 案例实施总结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论及改进建议 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 改进建议 |
| 5.2 研究创新之处 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《民族理解：白族》《民族理解：佤族》课程大纲 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 学生期末测验题 |
| 附录D 学生问卷 |
| 附录E 学生作品展示 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研情况 |
（8）核心素养指向下的《堂吉诃德》专题教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代发展对语文教学提出了新要求 |
| 二、语文专题教学有待更多的实践探索 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、丰富语文教学的理论研究 |
| 二、丰富语文教学的实践探索 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、核心素养和语文专题教学的相关研究 |
| 二、关于《堂吉诃德》的相关研究 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、语文专题教学 |
| 二、《堂吉诃德》语文专题教学实践 |
| 第五节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究特色与创新点 |
| 一、研究特色 |
| 二、创新点 |
| 第一章 《堂吉诃德》语文专题教学实践的理论探究 |
| 第一节 指向核心素养培养的语文专题教学实践原则 |
| 一、语文专题教学实践的基点：以学生的学习为中心 |
| 二、语文专题教学实践的思路：以综合整合为方向 |
| 三、语文专题教学实践的方法：以读写融合的活动为过程 |
| 四、语文专题教学实践的内容：以整本书实践阅读和研讨 |
| 第二节 指向核心素养的《堂吉诃德》语文专题教学实践框架 |
| 一、教学切入：寻找与学生生命成长相关点 |
| 二、教学任务：以“整本书阅读与研讨”为核心的任务群整合 |
| 三、教学内容：整合与《堂吉诃德》学习相关的教学资源 |
| 四、教学方法：以“听说读写思”的体验为学习活动 |
| 五、教学流程：用课段设计来确定学生学习的逻辑和进程 |
| 本章小结 |
| 第二章 《堂吉诃德》语文专题教学设计探索 |
| 第一节 《堂吉诃德》语文专题教学设计说明 |
| 第二节 《堂吉诃德》语文专题教学设计内容 |
| 一、专题方向 |
| 二、专题准备 |
| 三、专题实施 |
| 本章小结 |
| 第三章 《堂吉诃德》语文专题教学实施探索 |
| 第一节 《堂吉诃德》语文专题教学实施过程 |
| 一、前期准备阶段 |
| 二、《堂吉诃德》专题教学优化活动实施 |
| 第二节 《堂吉诃德》语文专题教学反思和启示 |
| 一、专题教学反思 |
| 二、专题教学启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学英语课堂跨文化体验实践研究 ——以深圳市BH小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、研究的内容、重点及方法 |
| 第二章 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)研究存在的问题 |
| 二、概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| 第三章 小学英语教师及学生有关文化体验的问卷调查与分析 |
| 一、小学英语教师跨文化体验的调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查结果及分析 |
| 二、教师访谈结果及分析 |
| (一)第一位受访者访谈结果及分析 |
| (二)第二位受访者访谈结果及分析 |
| (三)第三位受访者访谈结果及分析 |
| (四)第四位受访者访谈结果及分析 |
| 三、小学生英语跨文化认知水平的调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷设计 |
| (四)问卷调查结果与分析 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 小学英语跨文化体验的原则、内容、方法及具体示例 |
| 一、小学英语跨文化体验的原则 |
| 二、小学英语跨文化体验的内容 |
| 三、小学英语跨文化体验的方法 |
| 四、小学英语跨文化体验的影响因素 |
| 五、小学英语跨文化体验的具体示例 |
| 第五章 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）“微课”在高中音乐鉴赏课中的应用方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| （一） 国外研究文献综述 |
| （二） 国内研究文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路及难点 |
| 五、特色及创新之处 |
| 六、研究内容 |
| 第一章 高中音乐鉴赏教学的现状分析 |
| 一、音乐课任课教师及参课学生的问卷调研结果 |
| （一） 对音乐任课教师的调研结果 |
| （二） 对音乐课参课学生的调研结果 |
| 二、两所高级中学音乐教师的访谈纪要 |
| （一） 鹿泉区第一中学音乐教师A的访谈纪要 |
| （二） 鹿泉区实验高级中学音乐教师B的访谈纪要 |
| 三、高中音乐鉴赏课教学现状中存在的问题 |
| （一） 放羊式管理下的娱乐课、放松课 |
| （二） 教学内容陈旧无新意，教师流露厌倦情绪 |
| （三） 学生的主体地位基本没有得到体现 |
| （四） 学生音乐素养普遍较低，水平层次不齐 |
| 第二章 以“微课”改革、发展高中音乐鉴赏课教学的方法 |
| 一、用“微课”教学确立学生的主体地位 |
| （一） 教师示范“微课” |
| （二） 动员学生参与制作“微课” |
| （三） 多种互动型新教法的自然融入 |
| （四） 教师采用“微课”沟通教学经验 |
| 二、用“微课”来实现移动学习 |
| （一） 上传“微课”便捷音乐鉴赏教育资源站 |
| （二） 引导学生下载“微课”到移动设备 |
| （三） 教师用微信为学生解疑答难 |
| 三、用“微课”营造校园音乐学习氛围 |
| （一） 学生自制“微课”视频，展现音乐美 |
| （二） 开展学生原创音乐“微课”比赛 |
| （三） 将学生原创的音乐“微课”纳入教学资源 |
| 第三章“微课”教学案例分析 |
| 一、《少女的祈祷》教学案例 |
| 二、《彩云追月》教学案例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、音乐任课教师调研问卷 |
| 二、音乐课参课学生调研问卷 |
| 致谢 |
四、利用电影专题学习网站提高学生音乐鉴赏能力（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]专题学习在高中文言文教学中的运用研究[D]. 赵舒鹏. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]音乐辅助初中语文教学效果的实证研究[D]. 张诗萌. 郑州大学, 2020(03)
- [4]微视频在培智学校音乐康复课堂教学中的应用研究 ——以青岛仁爱学校为例[D]. 田如心. 山东师范大学, 2019(09)
- [5]21世纪初沈阳地区城乡中小学音乐教育比较研究[D]. 刘虹佳. 沈阳音乐学院, 2019(01)
- [6]初中音乐教材中当代流行歌曲教学研究 ——以人教版为例[D]. 吕莹. 渤海大学, 2019(01)
- [7]基于在线课程的小学项目学习实施研究 ——以“民族理解类在线课程”例[D]. 周昱希. 河南大学, 2019(01)
- [8]核心素养指向下的《堂吉诃德》专题教学研究[D]. 王晓欢. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]小学英语课堂跨文化体验实践研究 ——以深圳市BH小学为例[D]. 李小瑛. 深圳大学, 2018(01)
- [10]“微课”在高中音乐鉴赏课中的应用方法研究[D]. 秦海军. 河北师范大学, 2017(04)