一、基于建构主义学习理论的CAI课件设计（论文文献综述）
彭毅[1]（2020）在《基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例》文中研究表明随着社会科技与物质的空前发展,信息化教育与学生的主体地位已经成为当前课堂教学的核心理念。具身认知理论的出现正符合信息化时代对教育发展的需求,明确教学的对象是人,人又是身体、大脑和环境相互影响的系统意识存在体。从哲学、心理学到教育学对人的认知与学习机制的研究可知,强调人身心和谐发展的教育理念才符合当前社会对人的发展要求,而不是传统教育下将人的身体与大脑割裂开来发展的重脑轻身式的教育理念。基于具身认知理论的信息化教学情境的构建首先是以学生的身心认知与信息化环境下的课程发展要求为核心,实现具身认知高效化与信息化并重的教学课堂;其次,具身认知理论对信息化教学环境下的教学观、教学目标、教学情境与教学评价具有启示意义,不仅能激活学生的身体感知觉,还能引导他们身心在课程中的积极参与;最后,从理论范畴、实践操作、身体运用与信息素养四方面初步构建具身性信息化教学情境的理论指导与实践安排。基于以上内容研究,选取本人教学实践的湖南第一师范学院18级学前教育班的《现代教育技术》课程为案例教学研究。在课程开展前通过问卷了解学生对该课程的基本了解情况,选取其中典型代表性的“现代教育技术概述”和“多媒体CAI课件设计”两个专题内容,以表格形式全方位展现具身性信息化教学情境构建的各教学活动过程。通过一学期的《现代教育技术》课程的具身性信息化教学实践,以问卷形式了解学生对具身性课程的学习体验与效果分析,总结并反思具身性课程教学情境构建的优点与不足。根据调查结果与观察,发现基于具身认知理论创设的信息化教学情境不仅能有效强化学生身体的具身认知经验,提升其学习兴趣与身心活动参与度,而且还有助于营造身心轻松和谐、言论自由、尊重关爱与健全发展的信息化课堂教学氛围。在尊重认知规律的基础上,研究发现,丰富的具身认知经验不仅是信息化时代教育的基础,也是每一位教师在构建身体、大脑与环境三位一体个性化教学认知情境中所必备的教学理念,从而促进当代社会中学生个体的身心和谐健康发展。
罗瑛[2]（2018）在《遵循教育心理学原则制作数学CAI课件》文中研究表明本文概述了CAI发展阶段及相应的教学理论。编制CAI课件,应遵循教育心理学原则:1.明确CAI课件具体目标,提高教学质量;2.以学生为主体,精心组合CAI课件各种要素;3.创设优质认知情境,营造良好学习氛围;4.教学方法形象生动,重视非智力因素;5.增加课堂容量,关注每个学生;6.人机互动,教师主导。
卢向礼[3]（2017）在《基于建构主义学习理论的CAI课件设计与改进策略》文中认为本文阐述了CAI课件设计的基本概念和发展趋势,在分析当前CAI课件设计中普遍存在的问题的基础上,指出了CAI课件设计的基本理念和基本方法,然后结合建构主义学习理论,分别从从课件使用态度、设计理念、技术标准等方面提出具体的改进策略,并强调在设计过程中应注重信息素养能力的培养。
孔红艳,孙红科[4]（2017）在《热学中CAI课件制作的实践与体会》文中认为分析了物理课件的特点,并在此基础上结合"焦耳-汤姆逊效应"课件设计实例,指出在设计与制作物理课件时,要准确把握设计理念,依据科学的设计原则,遵从物理教学规律,同时注重制作方法和技巧.最后总结了课件制作的一般过程.
杨旭超[5]（2015）在《从教育学习理论看CAI课件写作》文中指出行为主义、认知主义、建构主义都曾经指导了CAI课件写作。情境认知与学习理论继承并发展了其他教育学习理论对CAI课件写作的指导,认为:CAI课件中知识的意义不能脱离具体的情境产生。真实性是创设情境的前提,情境创设应符合现实生活场景和事物运动的客观规律,情境性教学应作为CAI课件写作的最重要目标进行设计,要因人、因时、因地而异。此外,情境创设还必须保持情境的知识性、科学性、思想性和趣味性的统一。通过教育学习理论指导CAI课件写作,使CAI课件更符合教育规律,能够更好地服务于教学活动和学习活动。
阎栋[6]（2012）在《以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究》文中研究说明近年来,我国远程教育发展迅速,但是CAI（计算机辅助教学）课件的设计问题是目前阻碍远程教育发展的绊脚石,由于不合理的设计,还存在着用户难以操作,效率低下的问题。本文通过CAI课件理论的发展以及对以用户为中心交互设计的分析,发现当代建构主义学习理论所强调的以学生为中心的学习思想与人机交互中以UCD（用户为中心的设计）的观点存在一致性,从而提出使用UCD的方法来开发、设计远程交互式CAI课件,进而解决网络环境下的现代远程教育CAI课件设计的可用性问题,提高远程教育终端用户学习的效率、有效性,以及学习时的满意程度。因而本文的选题为以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究,本文在对CAI课件系统分析的基础上,对以下问题做了阐述以及设计实现：1.介绍远程教育及CAI课件的发展历史及当前所处的背景,进而得出当前在CAI课件制作过程中融入UCD方法具有提高系统可用性的重要意义。2.介绍CAI课件的相关概念、性质,完成系统所需用到的技术的理论基础、实现工具,以及系统实现的可行性分析等。3.描述以用户为中心的CAI课件的交互式设计方法及其实现,以及在网络中的应用。讨论以用户为中心的CAI课件制作的特点、常见问题及解决办法,帮助开发人员和用户进一步了解此课件系统。通过开发一个具体的用户友好的多媒体课件平台系统,及对此系统的评估显示,UCD方法可以有效提高用户通过网络远程与系统交互的效率,进而提高用户的学习效率。作为下一步的研究计划,作者希望将所开发的原型产品进一步完善,并扩大评估范围,根据评估中发现的问题改进本文提出的以用户为中心设计CAI课件的方法。
王亮[7]（2012）在《高中化学氧气制备和性质探究式CAI课件开发与实践》文中进行了进一步梳理新课改倡导以科学探究为主的多样化学习方式,多媒体计算机辅助教学（CAI）是信息社会重要的现代教育手段,将多媒体计算机辅助教学“CAI"与“科学探究”的思想紧密结合起来已经成为了现代教育的新趋势。氯气的性质和制备是高中化学知识体系中的重要内容,对于金属性质的研究和非金属性质的研究起到了很重要的承接作用。但许多学校因实验条件所限或出于安全问题的考虑,省略了氯气性质和制备实验的教学环节,严重影响氯气性质和制备方法的教学效果。为了使许多不具备满足新课改实验室要求学校也能够完成《化学课程标准》中要求的大部分探究性实验内容,弥补因考虑安全问题省略了氯气性质和制备实验带来的缺憾,促进氯气的性质和制备教学,开展高中化学氯气制备和性质探究式CAI课件开发与实践研究具有重要的实用价值。本文主要进行两个方面的研究。一是开发1套包含“氯气制备的探究”、“氯气性质的探究”、“微观探究反应本质”、“氯气的绿色回收”等四个方面的氯气的探究式高中化学CAI课件”。研究阐述了设计“探究式CAI课件”脚本的依据和原则、编写脚本的案例,CAI课件结构模式和运行特点以及课件中各元件的特点,制作CAI课件注意事项,制作课件案例等。二是选取呼和浩特市铁路第一中学学校两个高一年级两个不同班级的学生为研究对象,对所开发研制的CAI课件进行了为期2周、10课时的实际教学实验,并对其实验结果进行教育统计、分析。通过对探究式高中化学CAI课件实验结果的统计分析,发现学生在回答探究试题的正确率上,实验班比相应对照班明显要好,差异极其明显；在回答一般试题的成绩上,差异比较显；在知识迁移应用的试题上两个班级差异不明显。但总体上实验班的成绩略高出对照班。探究式高中化学CAI课件在仿真的情境中提出问题或引导学生提出和发现问题,对问题一步一步探究的过程中培养了学生科学探究能力,发挥了学生自主学习的积极性,激发了学生学习化学的兴趣,培养了他们的创造性思维,从而提高了学生的课堂学习效率,在教学中应该把真实演示实验和CAI课件实验结合使用。同时在实验中还发现探究式高中化学CAI课件优越性的体现还与使用教师对课件的熟悉程度有密切关系。
韩金龙[8]（2010）在《羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作》文中指出羽毛球社会体育指导员是发展我国体育事业,增进公民身心健康,提高生活质量,建设社会主义精神文明的一支重要力量。羽毛球运动作为群众体育的重要参与项目,因此将会对羽毛球社会体育指导员的综合素质水平提出更高的要求。多媒体教学是目前世界教育技术发展的新趋势,传统的动作示范、讲解式的授课方式已不适应现代羽毛球教学的要求。随着知识经济和信息社会的到来,改革传统的教学思维模式与方法,不断地丰富教学手段,优化教学过程,使学生在有限的时间内掌握更多的知识,是目前值得探讨的问题。面对多媒体技术的迅速发展,计算机辅助教学技术在体育术科教学中的应用是未来发展的必然趋势。羽毛球社会指导员的的培训,在教学中采用传统教学方式与多媒体CAI课件教学相结合,充分利用计算机综合处理多种媒体的功能,使多种媒体协同发挥作用,共同为教学目标服务,更有利于提高教学效果、完成教学目标。本课题通过对羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件的设计与制作,对其进行初步探讨,并通过教学实践分析其合理性,寻找进一步完善的途径。通过研究分析得出以下结论：1.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件的设计与制作为社会指导员的培训奠定了基础,起到了尝试的作用。2.多媒体CAI课件作为一种新的教学模式能够发挥学生的积极性和主动性,激发学生的求知欲,充分体现了现代教育改革的发展方向和人才培养的需要。3.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,有利于教师解决教学中的重点、难点,使其自身的主导作用得以充分体现。4.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,有利于启发学生学习的兴趣,调动积极性,提高羽毛球技术的的规范性、合理性、实用性。5.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,是羽毛球教学的一次改革和尝试,是对羽毛球教学模式的有益补充,具有较大的创新和现实意义。
蔡启先,王智文,王虎奇[9]（2009）在《在CAI课件设计中探索创建新的自主学习模式》文中研究说明课件设计者应重视学习现代科学的学习理论,并以其为指导,在CAI课件设计中积极探索创建新的自主学习模式,从而让CAI课件成为辅助学生个性化学习的有力工具。本文提出了基于主导—主体教学设计模式的边学边练模式,并成功地用于实践。
黄刚,薛以伟[10]（2009）在《多媒体CAI课件的设计理念研究》文中提出随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的普及和应用,采用结合图文、音频、视频等先进手段而进行的多媒体教学,已成为现代教学的一种趋势。多媒体教学课件制作的好坏将直接影响多媒体教学的效果,因此如何制作一个优秀的多媒体教学课件是目前教育工作者全新的研究课题。本文试图从多媒体课件制作的教育心理学、认知心理学、影视心理学、建构主义、网络化和智能化等设计理念去分析和研究多媒体CAI课件的设计,以期给多媒体教学课件的制作提供理论支持。
二、基于建构主义学习理论的CAI课件设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于建构主义学习理论的CAI课件设计（论文提纲范文）
（1）基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 具身认知理论研究综述 |
| 1.3.2 教学情境研究综述 |
| 1.3.3 信息化教学研究综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.具身认知理论对信息化教学情境的启示 |
| 2.1 教学观的形成 |
| 2.2 教学目标的确定 |
| 2.3 教学情境的构建 |
| 2.4 教学评价的进行 |
| 3.基于具身认知理论的信息化教学情境理论构建 |
| 3.1 理论范畴的信息化教学情境构建 |
| 3.1.1 创设生活化问题情境,激发学生具身感知的探索兴趣 |
| 3.1.2 利用信息化教学技术深化理论形成过程,丰富个体的具身认知经验 |
| 3.1.3 尊重个体的具身独特性,创设开放式理论知识探索情境 |
| 3.2 实践操作的信息化教学情境构建 |
| 3.2.1 利用现代教育技术模拟生活化实践操作的教学情境 |
| 3.2.2 以身体感受为基础,营造强具身的实践操作教学环境 |
| 3.2.3 尊重师生的个体差异性,设计个性化的实践操作教学步骤 |
| 3.3 身体运用的信息化教学情境构建 |
| 3.3.1 创设在线具身认知情境,唤醒学习者的局部身体活动体验 |
| 3.3.2 激活个体的身体经验,积累丰富的具身认知经验 |
| 3.3.3 鼓励学生的想象力发挥,创设游戏化具身认知情境 |
| 3.4 信息素养的信息化教学情境构建 |
| 3.4.1 遵循课程标准要求,促进信息素养理念的普及 |
| 3.4.2 提供丰富的信息资源,强化学生的信息素养能力 |
| 3.4.3 结合人工智能发展趋势,树立正确的信息素养价值观 |
| 4.基于具身认知理论的信息化教学情境案例设计 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 前段分析 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 具身性信息化教学情境案例设计 |
| 4.3.1 《现代教育概述》信息化教学情境设计 |
| 4.3.2 《多媒体CAI课件设计》信息化教学情境设计 |
| 4.4 具身性信息化教学情境案例实践 |
| 4.4.1 《现代教育概述》实践过程 |
| 4.4.2 《多媒体CAI课件设计》实践过程 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）遵循教育心理学原则制作数学CAI课件（论文提纲范文）
| 一CAI的产生与发展概况 |
| 二编制高质量CAI课件的关键 |
| 三编制CAI课件的教育心理学原则 |
| (一) 明确CAI课件具体目标, 提高教学质量 |
| (二) 以学生为主体, 精心组合CAI课件各种要素 |
| (三) 创设优质认知情境, 营造良好学习氛围 |
| (四) 教学方法形象生动, 重视非智力因素 |
| (五) 增加课堂容量, 关注每个学生 |
| (六) 人机互动, 教师主导 |
（3）基于建构主义学习理论的CAI课件设计与改进策略（论文提纲范文）
| 1 当前CAI课件设计中存在的问题 |
| 1.1 课件设计的交互性不足 |
| 1.2 课件的教学理念体现不够 |
| 1.3 课件的智能化程度不高 |
| 1.4 课件的使用场景单一 |
| 2 CAI课件设计的理论发展 |
| 3 CAI课件设计的基本原则和策略 |
| 3.1 CAI课件设计原则 |
| 3.1.3教育性原则 |
| 3.1.2 控制性原则 |
| 3.1.3 艺术性与适用性并重的原则 |
| 3.2 CAI课件设计的改进策略 |
| 3.2.1 在CAI课件的使用态度上 |
| 3.2.2 在设计理念上 |
| 3.2.3 在技术层次上 |
（4）热学中CAI课件制作的实践与体会（论文提纲范文）
| 1 认识并了解计算机辅助教学手段 |
| 1.1 相关术语及其相互关系 |
| 1.2 课件的分类 |
| 2 把握物理学 (特别是热学) 课件的特点 |
| 2.1 物理学课件的特点 |
| 2.2 焦-汤效应课件实例介绍 |
| 2.2.1 什么是节流效应 |
| 2.2.2 课件界面 |
| 3 制作符合物理CAI教学规律的课件 |
| 3.1 目前课件制作中存在的一些不足 |
| 3.2 CAI的理论基础和以学为中心的课件设计 |
| 3.2.1 CAI的理论基础 |
| 3.2.2 以学为中心的课件设计 |
| 3.3 物理课件制作中应遵循的设计原则 |
| 3.4 制作课件应具备的素质 |
| 3.5 课件制作的一般过程 |
| 3.5.1 计划阶段 |
| 3.5.2 设计阶段 |
| 3.5.3 制作过程 |
| 4 合理且高效地利用计算机辅助教学 |
（5）从教育学习理论看CAI课件写作（论文提纲范文）
| 1 学习理论的发展与教育观念的转变 |
| 1.1 行为主义学习理论 |
| ⑴线性程序教学的特征 |
| ⑵分支程序教学的特征 |
| 1.2 认知主义学习理论 |
| 1.3 建构主义者学习理论 |
| 2 情境认知与学习理论的基本观点 |
| 3 情境认知与学习理论对CAI课件写作的指导 |
| ⑴关于知识表述情境 |
| ⑵知识的内容情境 |
| ⑶学习场景 |
| ⑷知识应用情境 |
| ⑸反馈情境 |
| ⑹反思情境 |
| ⑺案例情境 |
| ⑻测试情境 |
| 4 情境创设的一些问题及应对 |
| 4.1 情境创设中的常见问题 |
| 4.2 情境创设问题的有关应对措施 |
| ⑴首先是情境的真实性问题 |
| ⑵情境创设的目的是为学生的学习服务 |
| ⑶保持情境的知识性、科学性、思想性和趣味性的统一 |
| ⑷情境的创设要因人、因时、因地而异 |
| 5 结束语 |
（6）以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 远程教育及CAI课件的发展 |
| 1.1.1. 远程教育的发展 |
| 1.1.2. CAI课件发展 |
| 1.2. 选题的背景及意义 |
| 1.3. 本文的主要内容及文章结构 |
| 第二章 CAI课件设计的基础 |
| 2.1. CAI课件设计的基本概念 |
| 2.2. CAI课件设计的理论基础 |
| 2.3. 动态服务器页面概述 |
| 2.3.1. ASP文件结构及特点 |
| 2.3.2. VBScript |
| 2.4. 实现工具 |
| 2.5. 后台数据库SQL Server 2000概述 |
| 第三章 以用户为中心的CAI课件设计方法 |
| 3.1. 以用户为中心的交互设计方法 |
| 3.2. 交互设计的原则 |
| 3.3. 系统可行性分析 |
| 3.4. 以用户为中心的CAI课件特点 |
| 3.4.1. 传统CAI课件的设计过程 |
| 3.4.2. 以用户为中心的CAI课件的设计过程 |
| 3.4.3. CAI课件在制作时常见问题的解决方法 |
| 第四章 以用户为中心的CAI课件设计与实现 |
| 4.1. 系统需求分析 |
| 4.1.1. 系统简述 |
| 4.1.2. 系统功能分析 |
| 4.2. 系统解决方案 |
| 4.2.1. 系统设计思想 |
| 4.2.2. 系统的教学设计 |
| 4.2.3. 系统功能设计 |
| 4.2.4. 系统的页面设计 |
| 4.3. 运行环境配置和实施 |
| 4.4. 系统的测试 |
| 第五章 技术应用及存在问题探讨 |
| 5.1. 以用户为中心CAI课件的应用 |
| 5.2. 以用户为中心CAI课件制作过程存在问题探讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中化学氧气制备和性质探究式CAI课件开发与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景、意义和现状 |
| 二、研究内容和目的 |
| 三、研究方法 |
| (一） 实验法 |
| (二） 文献法 |
| (三） 观察法 |
| (四） 访谈法 |
| 第二章 高中化学氯气制备和性质探究式CAI课件开发与实践研究的理论基础 |
| 一、认知学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| (一） 个体建构主义 |
| (二） 维果斯基的发展理论及其教学应用 |
| 三、探究性学习的基本过程 |
| (一） 以问题为中心 |
| (二） 跟进性探究 |
| 第三章 高中化学氯气制备和性质探究式CAI课件开发 |
| 一、脚本制作 |
| (一） 设计脚本的依据和原则 |
| (二） 编写脚本的案例 |
| 二、高中化学氯气制备和性质探究式CAI课件的结构模式和运行特点 |
| 三、高中化学关于氯气制备和性质的探究式CAI课件的开发 |
| (一） 素材的收集 |
| (二） 制作探究式CAI课件注意事项 |
| (三） 探究式CAI课件制作案例 |
| 第四章 高中化学氯气制备和性质的探究式CAI课件教学效果的实践检验 |
| 一、实验对象及实验方法 |
| 二、实验结果统计方法 |
| 三、实验结果 |
| 四、实验结果的分析与讨论 |
| (一） 前测成绩独立样品T检验 |
| (二） 后测成绩一般试题、知识迁移应用试题和探究试题成绩独立样品T检验 |
| 五、教学效果评价 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 CAI课件前测试题(预期的答案在括号或题的下面,有*号的是探究题） |
| 致谢 |
（8）羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 多媒体CAI概述 |
| 1.4.2 多媒体CAI课件的相关研究现状 |
| 2. 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 工作任务分解法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 多媒体课件制作法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 2.2.7 教学实验法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 多媒体CAI课件的分析 |
| 3.1.1 需求分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 学习者特征分析 |
| 3.1.4 课件内容分析 |
| 3.1.5 课件的类型分析 |
| 3.2 多媒体CAI课件的设计 |
| 3.2.1 多媒体CAI课件设计的理论基础 |
| 3.2.2 多媒体CAI课件的设计原则 |
| 3.2.3 多媒体CAI课件的总体设计 |
| 3.3 多媒体CAI课件的制作 |
| 3.3.1 素材的整理与制作 |
| 3.3.2 课件的总体制作 |
| 3.4 课件的应用测试 |
| 3.4.1 教学实验设计 |
| 3.4.2 实验的控制和实施 |
| 3.4.3 实验结果 |
| 3.4.4 教学实验结论与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附件 |
（10）多媒体CAI课件的设计理念研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 多媒体CAI课件的现状 |
| (1) 设计理念陈旧, 不符合计算机辅助教学的理论 |
| (2) 课件结构及内容安排不符合认知心理学的规律 |
| (3) 课件形式单一, 不能满足多种学习需要 |
| 3 多媒体CAI课件的设计理念研究 |
| 3.1 教育心理学设计理念 |
| 3.1.1 教育心理学的基本理论 |
| 3.1.2 教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| 3.2 认知心理学设计理念 |
| 3.2.1 认知心理学的基本理论 |
| 3.2.2 认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| 3.3 影视心理学设计理念 |
| 3.3.1 影视心理学的基本理论 |
| 3.3.2 影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| 3.4 建构主义设计理念 |
| 3.4.1 建构主义学习的基本理论 |
| 3.4.2 建构主义学习理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| (1) 开放性策略 |
| (2) 自上而下的策略 |
| (3) 情境性策略 |
| 3.5 网络化和智能化设计理念 |
| 4 结束语 |
四、基于建构主义学习理论的CAI课件设计（论文参考文献）
- [1]基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例[D]. 彭毅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]遵循教育心理学原则制作数学CAI课件[J]. 罗瑛. 教育现代化, 2018(02)
- [3]基于建构主义学习理论的CAI课件设计与改进策略[J]. 卢向礼. 科技资讯, 2017(28)
- [4]热学中CAI课件制作的实践与体会[J]. 孔红艳,孙红科. 物理通报, 2017(08)
- [5]从教育学习理论看CAI课件写作[J]. 杨旭超. 计算机时代, 2015(01)
- [6]以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究[D]. 阎栋. 西北大学, 2012(06)
- [7]高中化学氧气制备和性质探究式CAI课件开发与实践[D]. 王亮. 内蒙古师范大学, 2012(07)
- [8]羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作[D]. 韩金龙. 首都体育学院, 2010(03)
- [9]在CAI课件设计中探索创建新的自主学习模式[J]. 蔡启先,王智文,王虎奇. 电脑学习, 2009(06)
- [10]多媒体CAI课件的设计理念研究[J]. 黄刚,薛以伟. 计算机教育, 2009(06)
标签：课件论文; 建构主义学习理论论文; cai论文; 认知学习理论论文; 教学理论论文;