一、谈记叙文写作的组材与立意（论文文献综述）
李宝金[1]（2021）在《辽西农村初中记叙文写作教学研究》文中认为
李欣欣[2]（2021）在《过程写作法指导下的初中记叙文写作教学研究》文中研究指明
张岩[3]（2021）在《初中记事类记叙文写作教学研究》文中认为
张晨露[4]（2021）在《上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例》文中研究指明作文占据着中考语文总分的“半壁江山”,其重要性不言而喻。考察学生在中考作文中的表现,虽经过初中阶段的学习,其写作能力依旧不容乐观。即使是得分较高的中考优秀作文,也反映出学生在写作中存在的弱点。通过对2015-2019年上海中考优秀作文的数据统计和文本分析,发现这些优秀作文在材料选择和内容结构上存在一些典型表征,有优点也有局限。在选材方面,这些中考优秀作文选材新颖独特、集中表现个人体验,且能够以小见大,但在选材领域上,有同质化的表现,部分材料的选择超出个人的生活经验。在故事模式方面,这些中考优秀作文能够做到层次分明,线索清晰,作文中矛盾冲突偏向内心世界,人物关系广泛。但人物类型化、故事模式化、故事结局单一、过渡句点题生硬、文章结尾主旨模糊等也是中考优秀作文需要关注和解决的“顽疾”。针对上述问题,以下对策可以在写作教学与学习实践中使用,补救中考优秀作文的“局限”:在选材方面,一要建立素材库,拓宽选材渠道;二要基于个人体验,找到最适宜的材料。在内容结构上,一要深入性观察,丰富人物形象;二要聚焦式结尾,彰显文章主旨;三要创造性模仿,丰富叙事结构。
陈怡彤[5]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中研究指明写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
吴梦[6]（2021）在《小学生记叙文写作能力评价研究》文中研究表明记叙文写作能力是儿童语言能力的重要组成部分。小学阶段是儿童记叙文写作能力发展的重要时期,了解二至五年级学生记叙文写作能力的总体发展状况,剖析不同年级学生在记叙文写作内容与记叙文写作表达方面的差异与特征,对于设计富有针对性的教学活动,更好地促进儿童记叙文写作能力的发展具有重要价值。本论文主要研究以下几个问题:第一,小学生记叙文写作能力的内涵是什么?第二,如何构建小学生记叙文写作能力评价指标?第三,不同年级小学生记叙文写作能力的发展状况及差异是什么?第四,针对小学生记叙文写作能力评价存在的问题,应该提出怎样富有针对性的应对策略?在此次研究中,笔者通过大量的文献阅读确定研究问题。本研究基于现有的研究成果自编小学生记叙文写作能力评价指标,先从上海市两所学校分别选取123份、150份作文文本,对评价指标进行信度与效度检验。在确保评价指标具有较好的信度与效度后,又从某校选取193份作文文本,从记叙文写作内容的完整性、连贯性和深刻性以及记叙文写作表达的生动性与规范性上,对上海二至五年级学生的作文进行内容分析,对其记叙文写作能力开展评价研究。在制定评价指标时,笔者采访专家教师,听取他们的意见与建议,对指标体系进行调整。在研究后期,笔者还对一线语文教师进行采访以了解她们对小学生记叙文写作能力评价的看法。研究表明,小学二至五年级学生在记叙文写作内容的完整性和连贯性、表达的生动性这三个维度上,总体发展趋势向上,但在三至四年级之间有一个平缓期,两个年级无显着差异。记叙文写作表达的深刻性总体上也呈上升趋势,但在四、五年级之间无显着差异。表达的规范性未表现出总体向上态势,三年级是一个相对高点。绝大多数五年级学生在写作中能完整地呈现叙事模式;四、五年级的学生能通过题目、开头与结尾来表达主旨;除了动作描写,语言描写也是二至五年级学生最常用的“生动表达”策略;二至五年级学生表达不规范的主要表现在于“成分残缺类”语病、“缺失标点符号”和“出现音别字”。针对研究中的发现,笔者得到以下几点教学启示:记叙文写作能力的评价需要科学的评价指标,要按照作文发展阶段来培养学生的写作能力。
马小雅[7]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中研究指明2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。
刘小华[8]（2020）在《思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究》文中研究说明在语文写作教学中,一直都是班集体统一授课,缺少针对写作有困难的学生即“写困生”的教学设计。而因材施教是有效的教学方法之一,本文以初中“写困生”为特定群体,以思维导图为应用工具,尝试研究思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用情况。记叙文写作教学是初中语文写作教学的基础和重要内容,“写困生”记叙文构思能力关乎记叙文写作学习整体质量。笔者通过教育实习访谈法和文献分析法发现:初中“写困生”记叙文整体构思能力不足,主要表现为审题不准,偏离题意;素材单一,缺少加工;段落划分不合理,布局不当。针对“写困生”在记叙文写作构思中暴露的诸多问题,笔者根据思维导图与记叙文写作构思的联系,提出初中“写困生”应用思维导图辅助记叙文写作构思的教学设计。本研究的重点是开发思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略,即利用思维导图各要素的特有功能,对应导出记叙文构思三个环节的思维内容:利用中心图和一级分支及关键词,帮助审题立意;发散二级分支及关键词,帮助选材加工;用色彩及标序号、详略方式帮助谋篇布局。最后,笔者采用个案研究法,借助教育实习机会,选取了福建省某市某中学七年级实习班级的6名“写困生”为教学实施对象,设计并实施了8个课时的教学内容,指导“写困生”应用思维导图各部分功能对两个写作命题进行构思并作文。基于教学实施结果,笔者总结了思维导图在“写困生”记叙文构思中的积极影响及不足之处,希望能为解决“写困生”记叙文写作教学难点提供参考。
寇丹阳[9]（2020）在《初中记叙文写作素材运用指导实验研究报告》文中提出记叙文写作中,素材作为写作的原型存在,它经过选择、加工和组合之后进入文章,成为记叙内容。因素材在记叙文中的特殊地位,素材运用的情况也直接影响到写作者思想的传达和表现。但相关研究表明很多学生文章中素材的运用存在种种问题,而且目前关于记叙文写作素材运用及指导的系统研究很少,能够直接应用于教学当中的就更少了。那么到底要怎么样来指导初中学生在记叙文写作的时候运用素材?这样的指导是否对改善记叙文写作素材运用情况真的有效?这两个问题就成为本研究要解决的主要问题。为了解决第一个问题,本研究通过梳理记叙文写作素材运用相关的教材、专业书籍、核心期刊等资料,归纳提炼出初中记叙文写作素材运用要求;通过梳理中学生作文相关的书籍和核心期刊,归纳分析出初中生记叙文写作素材运用中的共性问题和困境,如缺乏搜寻头脑中有关信息的环境和方法;随后,借助以上研究成果和写作教学心理学、教育学、心理学相关理论,拟定了初中记叙文写作素材运用指导思路,具体包括:素材激活方面,创设情境,头脑风暴法;素材选择方面,借助范例讲解或分析选材要点,然后引导学生做减法训练等。为了解决第二个问题,本研究在初中记叙文写作素材运用指导思路的基础上提出了本研究的实验假设,即初中记叙文写作素材运用指导思路能有效指导学生在记叙文写作中运用素材。在充分考虑了教学实验的各种条件限制后,为确保本实验具有较好的内在效度和外在效度,本研究采取了两个单组实验的模式。实验过程中,对教师、写作任务、课时、学生等方面的无关变量进行了能力范围内的控制。实验结束后,通过统计前后测学生记叙文写作素材运用得分、分析实验结果,发现熟练掌握记叙文写作素材运用相关内容且具有改进学生素材运用现状的决心的老师,在学生积极性较高且课时充足的情况下,使用此套指导思路能够有效指导学生在记叙文写作中运用素材。
李艳玲[10]（2020）在《《史记》叙事技巧在高中记叙文写作教学中的应用研究》文中指出叙事能力是高中语文记叙文写作的基本能力,为提高高中学生的叙事能力,写好记叙文,本文将《史记》叙事技巧引入高中语文记叙文写作教学中。本文依据高中学生记叙文写作现状,结合《史记》在叙事结构、叙事时间、叙事视角上的特点,探讨《史记》叙事技巧应用于高中记叙文写作中的意义,总结《史记》叙事技巧下的高中记叙文写作策略。论文主要分为五个部分:一、比较分析《史记》与《春秋》《左传》叙事的特点,结合《史记》叙事技巧研究与叙事技巧的应用研究现状,分析《史记》叙事技巧应用于高中记叙文写作的可行性;二、分析高中记叙文写作现状及原因,依据写作实情,探讨《史记》叙事技巧应用于高中语文记叙文写作教学中的意义;三、分析《史记》在叙事结构、叙事时间、叙事视角上的特点,并将其应用于高中记叙文写作教学之中;四、结合前文《史记》叙事特点的分析,总结《史记》叙事技巧应用下的高中语文记叙文写作策略;五、安排教学设计,通过实践操作,分析《史记》叙事技巧在高中记叙文写作应用中存在的问题,提出教学反思。记叙文写作技巧固然重要,但必须立足于充实的内容,反过来,好的技巧可以使内容更完美。掌握《史记》中的叙事技巧,并自觉地运用到记叙文写作实践中,有助于完善学生记叙文写作认知系统,进一步提高学生的记叙文写作能力。
二、谈记叙文写作的组材与立意（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈记叙文写作的组材与立意（论文提纲范文）
（4）上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景及意义 |
| 二 研究问题与价值 |
| 三 研究对象与方法 |
| 四 研究综述 |
| 第一章 研究中考优秀作文水平的依据 |
| 第一节 课程与教学的要求 |
| 一 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中关于写作的要求 |
| 二 《上海市初中语文学科教学基本要求》对写作教学基本要求 |
| 第二节 考试与评价的规定 |
| 一 写作能力与中考作文 |
| 二 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中关于写作评价的要求 |
| 三 《上海市中考作文评分标准》中关于写作评价的要求 |
| 第二章 上海中考优秀作文中材料涉及的生活领域考察 |
| 第一节 考察中考作文中材料的必要性 |
| 一 材料及材料类型 |
| 二 记叙文中材料的重要性 |
| 三 中考作文材料选择的得失衡量 |
| 第二节 上海中考作文中材料的内容分布及其特点分析 |
| 一 材料内容所涉及的社会生活领域 |
| 二 材料选用的主要特点 |
| 三 选材出现的问题及原因分析 |
| 第三章 上海中考优秀作文的故事模式考察 |
| 第一节 记叙文中的故事模式考察 |
| 一 记叙文与故事的关系 |
| 二 故事模式的要素与衡量标准 |
| 第二节 中考优秀作文中的故事模式 |
| 一 情节的关联性 |
| 二 冲突与冲突解决 |
| 三 故事的结局 |
| 四 人物关系 |
| 第三节 中考优秀作文的故事模式的特点和存在的问题及其归因 |
| 一 中考优秀作文中故事模式的特点 |
| 二 中考优秀作文中故事模式存在的问题 |
| 三 中考优秀作文中故事模式问题的原因分析 |
| 第四章 初中生写作中选材及故事模式问题的改进策略 |
| 第一节 针对材料类型问题的改进对策 |
| 一 建立素材库,拓宽选材渠道 |
| 二 基于个人体验,找到最适宜的材料 |
| 第二节 针对故事模式问题的改进对策 |
| 一 深入性观察,凸显人物形象 |
| 二 聚焦式结尾,彰显文章主旨 |
| 三 创造性模仿,丰富叙事结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 余映潮写作教学目的观 |
| 第一节 主体探求动机的激发 |
| 一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
| 二、激发主体探求动机的价值意义 |
| 第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
| 一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
| 二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
| 三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
| 第三节 “语言学用”能力的提升 |
| 一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
| 二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
| 三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
| 第二章 余映潮写作教学选材观 |
| 第一节 选材应遵循标准 |
| 一、选材教学“失准”的实践困惑 |
| 二、选材教学遵循标准的内在特征 |
| 第二节 全面开发素材资源 |
| 一、课内择要,课外增容 |
| 二、一材多用,多向延展 |
| 第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
| 一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
| 二、关注选材与用材的综合训练 |
| 三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
| 第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
| 第一节 训练详案设计凸显实效 |
| 一、训练详案设计的低效性表征 |
| 二、训练详案设计的实效性特征 |
| 第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
| 一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
| 二、写作练习:设计主线,分项训练 |
| 三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
| 第三节 课型实施兼得“体”“法” |
| 一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
| 二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
| 三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
| 第四章 余映潮写作教学评改观 |
| 第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
| 一、 “心内持生本”的内涵 |
| 二、评改理论基础 |
| 三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
| 第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
| 一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
| 二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
| 三、评改促进语文教师专业发展 |
| 第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
| 一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
| 二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）小学生记叙文写作能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学的评价有助于培养记叙文写作能力 |
| 1.1.2 记叙文写作能力评价研究不充分 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 写作能力研究 |
| 1.3.2 写作能力评价研究 |
| 1.3.3 评述 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 论文的主要内容 |
| 第2章 研究的核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 记叙文写作能力 |
| 2.1.2 记叙文写作能力评价 |
| 2.2 小学生记叙文写作能力评价研究的理论基础 |
| 2.2.1 海耶斯&弗劳尔模型 |
| 2.2.2 贝赖特&斯卡达玛利亚发展模型 |
| 第3章 小学生记叙文写作能力评价研究设计 |
| 3.1 测试卷的设计 |
| 3.1.1 测试卷编制的目的 |
| 3.1.2 测试卷编制的原则 |
| 3.1.3 测试卷编制的内容 |
| 3.2 评价指标的设计 |
| 3.2.1 评价指标编制的依据 |
| 3.2.2 评价指标编制的原则 |
| 3.2.3 评价指标的维度划分 |
| 3.2.4 评价指标的描述性说明 |
| 3.2.5 评价指标的信效度分析 |
| 3.3 访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象的选择 |
| 3.3.3 访谈维度及指标的设计 |
| 3.4 研究的实施 |
| 3.4.1 样本的选择 |
| 3.4.2 实施的过程 |
| 3.4.3 评分 |
| 第4章 小学生记叙文写作能力评价的结果分析与讨论 |
| 4.1 小学生记叙文写作能力发展概况 |
| 4.2 小学生记叙文写作能力“内容”维度的结果分析与讨论 |
| 4.2.1 “内容”维度的结果分析 |
| 4.2.2 “内容”维度的讨论 |
| 4.3 小学生记叙文写作能力“表达”维度的结果分析与讨论 |
| 4.3.1 “表达”维度的结果分析 |
| 4.3.2 “表达”维度的讨论 |
| 4.4 小学生记叙文写作能力评价研究结论 |
| 4.4.1 “内容”维度的研究结论 |
| 4.4.2 “表达”维度的研究结论 |
| 第5章 小学记叙文写作能力评价研究对教学的启示 |
| 5.1 记叙文写作能力的评价需要科学的评价指标 |
| 5.2 要按照发展阶段来培养学生的写作能力 |
| 5.2.1 教师应依据发展阶段的特征进行作文教学 |
| 5.2.2 作文教材编写应充分考虑写作能力发展的阶段特征 |
| 第6章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A小学生记叙文写作能力评价测验卷 |
| 附录 B 小学生记叙文写作能力评价指标 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由与研究价值 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.记叙文写作能力 |
| 2.语文情境作文教学实践 |
| (三)国内外相关研究文献综述 |
| (四)本研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| (五)研究方案 |
| 一、初中生记叙文写作情境教学方案 |
| (一)指导思想 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学内容 |
| (四)操作方法 |
| (五)教学设计 |
| 二、初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查 |
| (一)调查方案 |
| 1.调查目的 |
| 2.研究问题 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| 三、初中语文记叙文写作情境教学存在问题及归因分析 |
| (一)学生、教师认为初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| (二)记叙文写作情境教学在激发学生兴趣、满足学生情感体验存在的问题 |
| (三)记叙文写作情境教学提升记叙文写作能力存在的问题 |
| (四)记叙文写作情境教学评价方式存在的问题 |
| (五)归因分析 |
| 1.方案设计因素 |
| 2.学生因素 |
| 3.教师因素 |
| 4.家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度 |
| 5.学校及社会因素 |
| 四、提高初中语文记叙文写作情境教学实践有效性对策 |
| (一)优化记叙文写作情境教学方案,改进课堂教学 |
| 1.创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容 |
| 2.运用多元化的记叙文写作情境教学方式 |
| 3.建立完整地记叙文写作情境教学评价模式 |
| (二)培养学生阅读习惯,养成读写良性循环 |
| (三)提升记叙文写作情境教学保障水平 |
| 1.创设有利于情境教学的条件 |
| 2.为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究目的及意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用概述 |
| 第一节 认识思维导图 |
| 一、思维导图应用价值的主要理论依据 |
| 二、思维导图的核心要素 |
| 三、思维导图的绘制方法 |
| 第二节 思维导图与记叙文写作构思的联系 |
| 一、中心图收敛思维,确立中心思想 |
| 二、分支图发散思维,丰富记叙文素材 |
| 三、全图思维可视化,提供记叙文构思框架 |
| 第二章 思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略 |
| 第一节 初中“写困生”记叙文写作构思存在的问题 |
| 一、审题不准,偏离题意 |
| 二、素材单一,缺少加工 |
| 三、段落划分不合理,布局不当 |
| 第二节 思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略 |
| 一、思维导图在初中“写困生”记叙文审题立意中的应用策略 |
| 二、思维导图在初中“写困生”记叙文选材加工中的应用策略 |
| 三、思维导图在初中“写困生”记叙文谋篇布局中的应用策略 |
| 第三章 思维导图在七年级“写困生”记叙文构思中的应用实施 |
| 第一节 思维导图在七年级“写困生”记叙文构思中的实施案例 |
| 一、实施准备 |
| 二、教学实施整体规划 |
| 三、教学实施过程 |
| 第二节 思维导图在七年级“写困生”记叙文构思中的应用反思 |
| 一、思维导图对七年级“写困生”记叙文构思能力的积极影响 |
| 二、思维导图在七年级“写困生”记叙文写作教学中的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中记叙文写作素材运用指导实验研究报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 本实验研究的必要性 |
| 1.1.1 记叙文写作中素材运用有其特殊性 |
| 1.1.2 有效指导是学生素材运用能力提升的关键 |
| 1.1.3 记叙文写作素材运用指导相关的系统研究少但很有必要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 记叙文写作素材运用要求的相关研究 |
| 1.2.2 初中记叙文写作素材运用问题的相关研究 |
| 1.2.3 记叙文写作素材运用指导的相关研究 |
| 1.2.4 写作教学相关的实验(实践)研究 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 记叙文写作 |
| 1.3.2 记叙文素材 |
| 1.3.3 素材运用 |
| 1.4 本实验研究的主要内容 |
| 2 初中记叙文写作素材运用指导实验方法 |
| 2.1 本研究拟解决的问题 |
| 2.2 实验假设 |
| 2.3 对假设的理论论证 |
| 2.3.1 实验假设论证简述 |
| 2.3.2 初中记叙文写作素材运用应达到的要求 |
| 2.3.3 初中学生记叙文写作素材运用中可能面临的困境及分析 |
| 2.3.4 初中记叙文写作素材运用指导思路分析 |
| 2.4 实验模式 |
| 2.5 变量及控制 |
| 2.6 实验效果检验方法 |
| 2.6.1 初中记叙文写作素材运用表现性评价量规 |
| 2.6.2 初中记叙文写作素材运用表现性评价量规的制定及说明 |
| 2.7 实验过程的设计 |
| 2.7.1 被试的选择 |
| 2.7.2 预测 |
| 2.7.3 前测 |
| 2.7.4 记叙文写作素材运用指导实验实施 |
| 2.7.5 后测 |
| 3 初中记叙文写作素材运用指导实验结果 |
| 3.1 以班级为单位 |
| 3.1.1 A班 |
| 3.1.2 B班 |
| 3.1.3 两班实验结果比对 |
| 3.2 以分数段为单位 |
| 3.2.1 高分组 |
| 3.2.2 中间段 |
| 3.2.3 低分组 |
| 3.2.4 不同分数段实验结果比对 |
| 3.3 实验结果总述 |
| 3.3.1 指导思路对学生素材运用情况的提升有效果 |
| 3.3.2 指导思路对学生素材运用提升的效果具有差异性 |
| 4 初中记叙文写作素材运用指导实验结果讨论 |
| 4.1 指导思路对学生素材运用情况的提升有效 |
| 4.2 指导思路对学生素材运用提升效果具有差异性 |
| 4.2.1 不同班级学生素材运用提升效果的差异性 |
| 4.2.2 不同分数段学生素材运用提升效果的差异性 |
| 5 结论 |
| 5.1 本套指导思路能在一定条件下有效指导学生运用素材 |
| 5.1.1 结论得出的依据 |
| 5.1.2 实验效果产生的条件 |
| 5.1.3 教师使用此套指导思路须具备的条件 |
| 5.2 影响初中记叙文写作素材运用指导思路制定的因素 |
| 5.3 初中记叙文写作素材运用指导的基本方向 |
| 5.4 本实验研究的效度 |
| 5.4.1 内在效度 |
| 5.4.2 外在效度 |
| 5.5 本实验研究成果的价值 |
| 5.5.1 理论意义 |
| 5.5.2 实践价值 |
| 5.6 本研究当中的局限及进一步研究的建议 |
| 5.6.1 本研究当中的局限 |
| 5.6.2 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.初中生记叙文写作素材来源相关表述摘录 |
| 2.初中生记叙文写作素材运用要求相关表述摘录 |
| 3.初中记叙文写作素材运用存在问题相关表述摘录 |
| 4.初中记叙文写作素材运用指导有关表述和思路汇总 |
| 5.初中记叙文写作素材激活及选择指导教学设计 |
| 6.初中记叙文写作素材加工及组合指导教学设计 |
| 7.预测素材运用得分汇总表 |
| 8.两个实验班级学生素材运用得分汇总表 |
| 9.所有实验对象素材运用得分总排名汇总表 |
| 10.spss对两个实验班级学生素材运用得分的分析结果 |
| 11.spss对三组不同分数段学生素材运用得分的分析结果 |
| 12.全国中考作文评分标准 |
| 后记 |
（10）《史记》叙事技巧在高中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)《史记》叙事技巧研究 |
| (二)《史记》叙事技巧应用研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)《史记》叙事技巧理论研究与应用研究间的结合 |
| (二)记叙文写作教学目标与《史记》学习兴趣的融合 |
| (三)《史记》叙事技巧与传统记叙文写作技法的交融 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)行动研究法 |
| 第一章 高中记叙文写作现状及《史记》叙事技巧的写作教学意义 |
| 一、高中记叙文写作现状及原因 |
| (一)写作现状 |
| (二)原因分析 |
| 二、《史记》叙事技巧在高中记叙文写作中的意义 |
| (一)为教师的“教”提供一套系统的记叙文写作教法 |
| (二)为学生的“写”提供一套有效的谋篇布局技巧 |
| (三)引导学生运用叙事技巧彰显写作意图 |
| 第二章 《史记》叙事技巧在高中记叙文写作教学中的应用 |
| 第一节 《史记》叙事技巧概述 |
| 一、《史记》的叙事结构 |
| 二、《史记》的叙事时间 |
| 三、《史记》的叙事视点 |
| 第二节 《史记》叙事结构技巧及其在高中记叙文写作中的应用 |
| 一、《史记》中的叙事结构技巧 |
| (一)以“文心”为关键的内部组织 |
| (二)以“联结”与“对比”技巧为主的叙事谋篇 |
| 二、《史记》叙事结构技巧在高中记叙文写作中的应用 |
| (一)指导学生以“文心”为关键的作文选材 |
| (二)指导学生以“联结”和“对比”技巧为主的作文运材 |
| 第三节 《史记》“时序”“时距”技巧及其在高中记叙文写作中的应用 |
| 一、《史记》中的“时序”和“时距”技巧 |
| (一)《史记》中的“时序”技巧 |
| (二)《史记》中的“时距”技巧 |
| 二、《史记》“时序”“时距”技巧在高中记叙文写作中的应用 |
| (一)指导学生运用“时序”技巧安排叙事顺序 |
| (二)指导学生运用“时距”技巧安排叙事疏密 |
| 第四节 《史记》叙事视角理论及其在高中记叙文写作中的应用 |
| 一、《史记》中的叙事视角理论 |
| (一)全知叙事视角 |
| (二)限制叙事视角 |
| (三)客观叙事视角 |
| 二、《史记》叙事视角理论在高中记叙文写作中的应用 |
| (一)创新写作,独特视角下的整篇记叙文写作训练 |
| (二)创意改写,变换或修改视角下的记叙文片段写作训练 |
| 第三章 《史记》叙事技巧应用下的高中记叙文写作策略 |
| 一、《史记》叙事结构技巧应用下的记叙文写作策略 |
| (一)以小见大的选材艺术 |
| (二)疏密互见的剪裁技巧 |
| (三)明于体要的组材技巧 |
| 二、《史记》“时序”“时距”技巧应用下的记叙文写作策略 |
| (一)变换多样的顺序技巧 |
| (二)富于表现力的场面描写 |
| 三、《史记》叙事视角应用下的记叙文写作策略 |
| (一)独具匠心的视角选择 |
| (二)流动变换的视角安排 |
| 第四章 《史记》叙事技巧在高中记叙文写作实践中的反思 |
| 一、《史记》叙事技巧在记叙文写作实践中的效果分析 |
| (一)知识与能力目标 |
| (二)过程与方法目标 |
| (三)情感、态度与价值观目标 |
| 二、《史记》叙事技巧在记叙文写作实践中的反思 |
| (一)《史记》叙事策略总结中的反思 |
| (二)《史记》叙事策略实践中的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、谈记叙文写作的组材与立意（论文参考文献）
- [1]辽西农村初中记叙文写作教学研究[D]. 李宝金. 渤海大学, 2021
- [2]过程写作法指导下的初中记叙文写作教学研究[D]. 李欣欣. 南宁师范大学, 2021
- [3]初中记事类记叙文写作教学研究[D]. 张岩. 西南大学, 2021
- [4]上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例[D]. 张晨露. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]小学生记叙文写作能力评价研究[D]. 吴梦. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
- [8]思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究[D]. 刘小华. 闽南师范大学, 2020(01)
- [9]初中记叙文写作素材运用指导实验研究报告[D]. 寇丹阳. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]《史记》叙事技巧在高中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 李艳玲. 西华师范大学, 2020(01)