一、如何抓好中学物理教学中的兴趣创设（论文文献综述）
刘国玲[1]（2021）在《物理学史在高中教学中的教育价值研究》文中认为我国几次课程改革的课程标准中对物理学史的强调,体现了物理学史具有教育价值。广大中学物理教师也重新认识到物理学史的教育功能和价值。将物理学史融入物理教学,实现物理学史的教育价值,已经成为了我国物理教学中的一个热点。本研究以教育重演理论和建构主义理论为基础,在教育价值理论框架的指引下,统计分析了 2002年的《全日制普通高级中学物理教学大纲》、2003年《普通高中物理课程标准（实验版）》与2017年的《高中物理课程标准》对物理学史教育价值的规定,从呈现内容和呈现方式角度分析了在这三个版本课程标准指导下编写的人教版高中物理教科书中的物理学史。结果显示,课程标准对物理学史的价值取向从重视对学生知识、个性品质培养,到强调知识价值和个性品质价值的基础上,突出方法价值、能力价值的要求,再到显性强化物理学史的方法价值和能力价值,体现了物理学史教育价值的丰富内涵,也彰显了物理学史教育价值的多元化发展趋势。三个版本的教科书中物理学史内容的出现频率也在不断递增,而且在不同教育价值维度上体现得越来越均衡,更加注重学生的全面发展。物理学史内容不仅在教材正文中从四个维度凸显教育价值;而且通过科学足迹、科学漫步和练习来强化物理学史的能力价值,通过STS、STSE强调个性品质价值,通过旁注和科学方法的概括强调方法价值。试图通过不同教材内容模块逐步实现全面渗透物理学史所蕴含的教育价值。要想真正贯彻实施物理学史的教育价值,必须抓好高中物理教学实践这个主阵地,为此本研究从教育价值理论框架出发设计问卷,从物理学史的掌握情况、对物理学史教育价值的认识情况、对物理学史融入课堂教学的态度以及物理学史的应用情况几个方面调查中学物理教师对教育价值的认知和实践。分析发现:一线教师在物理学史知识的掌握方面有待加强,整体上,教师对于电学和力学相关的物理学史内容掌握要优于热学和光学;对物理学史的教育价值认可度越高的老师,在教学中融入物理学史的态度越趋向于主动,也会更积极地将物理学史融入教学实践中。同时也发现,使物理学史有效应用到物理教学中的资源相对缺乏,较少学校开设物理学史相关的校本课程,教师普遍希望获得更多的优质示范资源。因此,从物理学史的发展视角来开发中学物理实验,挖掘教学设计新思路,值得大力探索。教学实践和评价的价值导向有很强的关联,为此论文统计分析了近十年来77套以全国卷为主的高考真题中物理学史相关试题及其所体现的教育价值,发现物理学史相关试题的题型相对单一,多为选择题;考查内容多集中于力学和电磁学,热学和光学较少;且主要考查的是物理学史的知识价值和能力价值,方法价值和个性品质价值的考查十分稀少等。从课标要求和学生综合发展的角度来看,物理教学评价应该注重挖掘方法和个性品质价值的考核,为物理教学实践提供导向。为了让物理学史的教育价值在教学实践中得到充分发挥,论文提出相应的解决策略:加强对一线教师物理学史内容及物理学史教育价值的培训;优化物理学史评估内容;挖掘物理学史史料,大力开发相关的高中物理课程资源,包括从经典物理实验的设计过程中提炼方法价值及能力价值,从中国古代物理学史发展中提炼方法价值及个性品质价值,从物理学发展中的失误、挫折中提炼方法及个性品质价值,将HPS教育理念融入高中物理教学等。
温缙云[2]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中进行了进一步梳理在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
段仕平[3]（2020）在《初中物理教学中融入思政元素的探索研究》文中研究说明在生活节奏越来越快,信息化程度越来越高的今天,我们每个人每时每刻都在与不同的信息,不同的生活方式,不同的价值理念相接触。特别是作为当代的初中生,通过网络媒体,世界变得“触手可及”。在纷至沓来,纷繁复杂的信息面前,如果没有正确的价值理念,没有坚定的心中信仰,就有很可能在信息的海洋里迷失自我,甚至畸形发展。正处于青春期的初中学生在心理上和生理上都处于急剧变化的阶段,他们渴望独立,却也茫然,这时候对学生进行价值理念的“思政”教育也就尤为重要,正所谓“人民有信仰,民族有希望,国家有力量”。我们国家在经济发展上取得了令世界瞩目的成就,但同时也要抓好精神文明的建设,特别是要在青少年中种下优秀的民族基因,为中华民族的伟大复兴提供源源不竭的动力。初中物理作为一门基础的自然学科,本身就蕴含着许多丰富的“思政”元素,进行“思政元素”融入的教学,不仅符合初中物理教学的深层次目标,也符合初中学生身心发展特点,更是落实立德树人根本教育任务的体现。本文在前人研究的基础上辨析了初中物理教学中融入思政元素的依据,必要性以及优势和特点。然后结合自己的实际工作经验,提出了“思政元素”融入初中物理教学中的几个策略:其一,做好思政元素融入的顶层设计,注重挖掘初中物理中有助于提升学生国家认同和文化自信,以及其它道德正能量的元素;其二,运用好物理课堂教学的固有环节,设立思政教育目标,挖掘思政教学内容,优化课堂教学方法,做好思政元素课后评价;其三,适时的开展初中物理的延伸探究,探究与学生兴趣相结合,与学生生活实际相结合,与社会发展相结合。其次本文在策略的指导下提出了在初中物理教学中融入思政元素的几个实践路径,分别是创设物理情境,体现人文情怀;融合物理观念,感受哲学思想;再现物理过程,体验科学方法和态度;拓展物理运用,塑造人生立场。然后本文在策略和实践路径的基础上,以《简单机械》教学内容为例在初二八年级两个平行班中展开实验班和对照班的教学,以实验自己“融入思政元素”的初中物理教学的有效性和可行性。经过实验分析,得出:其一,展开“融入思政元素”的初中物理教学不会对学生成绩带来负面影响。其二,展开“融入思政元素”的初中物理教学有助于提高学生的积极性。其三,展开“融入思政元素”的初中物理教学能渗透“思政”的价值观。可见“思政元素”融入初中物理教学有一定的有效性和可行性。接下来文论述了初中物理教学融入思政元素存在的几个问题,原因以及解决策略,以期对当前“初中物理课程思政”的探索提供一点启示。本文的研究在当前提出“全员育人,全方位育人,全程育人”的大思政格局下,进一步拓展了中学物理课程思政的内涵,将对当下初中物理教学的教育观,教学价值观,育人策略有一定的启示。其次,“思政元素”融入初中物理教学实际上也是初中物理教学的“情感,态度和价值观”的深层次教学目标体现,所以本文将有助于实现初中物理教学的深层次教育目标,有利于初中物理教学工作的展开。
尕桑拉毛[4]（2020）在《基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究》文中指出STEM教育是科学、技术、工程、数学四个学科在教书育人中的整合型教育。STEM教育最初是在美国社会市场人才的缺乏和科技人才不足的背景下提出的,之后在许多发达国家开始推行实施,成为影响全球社会经济发展及国际竞争力的重要因素。国内基础教育也借鉴了国际上较为成功的经验,在上海等发达城市也逐步针对性的开展STEM教育实施教学并有了长足的发展,但目前在民族地区还未有实施STEM教育的案例,且对于STEM教育相关的教学研究也相对滞后。随着信息技术的发展,物理新课程标准提出学科核心素养的培养,强调科学技术及工程环境在人们的生活和生产活动中的重要性,但目前民族地区高中物理教学仍以教师讲授知识为主,强调学生理论知识的掌握及数学运算的解题能力,工程技术教育始终是物理教学的一个薄弱环节,因此在民族地区高中物理教学中注重培养学生的工程技能是一件艰难而紧急的任务。STEM教育具有科学、技术、工程、数学相结合的教学实践性和应用性的特征,从而在民族地区高中物理课程学习过程中,实施基于STEM教育的物理教学为培养学生工程技术能力提供了一个重要的学习途径。在物理教学中实施STEM教育需从不同的视角进行研究,因而与物理教学策略研究是首要而关键的,本文进行了基于STEM教育的民族地区物理教学策略的研究。在研究了国内外对该问题的研究现状出发,从新课程标准提倡的核心素养及STEM教育的整合教学入手,首先对人教版高中物理教材中的新课教学内容和实验教学内容、新课程标准、2017-2019近三年高考全国Ⅱ卷中的物理试题进行了STEM教育相关的分析,同时设计基于STEM教育相关的物理教学问卷并对藏区某中学高中物理教师和理科生进行了问卷调查及数据分析。其次在STEM教育相关分析的基础上,从培养学生的STEM教育意识、培养学生STEM学科整合教学、渗透STEM技能训练以及培养STEM教育解决实际问题能力等四个方面提出基于STEM教育的民族地区高中物理教学的相关策略。最后,以STEM教育的物理教学策略,开发和利用民族地区特色相适应的课程资源并进行案例分析。通过调查问卷有以下发现:藏区物理教学中教师注重并实施一些工程技术问题的相关教学,并在高中物理教学中工程技能的训练有待提高;藏区学生对知识与工程技术的衔接能力及动手制作能力,实际工程问题中综合应用知识解决问题的能力等多方面待有提高。针对民族地区实施STEM教育尚存的问题提出了以下两点建议:一是建立STEM师资队伍;二是促进学生参与STEM教育教学。
陆弯[5]（2020）在《高中物理教学中证据意识培养研究》文中研究说明证据意识是物理学科核心素养的重要体现,也是学生认知能力强弱的重要标志。通过证据意识的培养,不仅能够促进学生科学思维能力的发展,而且也有利于提升学生的科学探究能力。证据意识培养具有过程性,对其研究要贯穿于高中物理教学的全过程。因此,我们应大力开展基于学生证据意识培养的高中物理教学,促使物理教学的全过程成为一个证据意识培养的全过程。由此,在高中物理教学中研究证据意识以及探讨如何培养学生的证据意识是非常有价值、且更有意义的。本研究旨在高中物理教学中培养学生的证据意识。首先,在查阅证据意识相关文献的基础之上,对证据意识的内涵、结构表征及高中物理教学中证据意识的特点进行了理性审视。其次,以建构主义理论和发现学习理论为依托,提出高中物理教学中证据意识培养路径。同时,依据证据意识培养路径进行教学设计。并将此教学设计应用于教学实践,并在实践后对问卷进行统计、分析,从证据意识培养结构的四个维度方面分析学生证据意识水平。最后,通过数据分析,比较对照班与实验班学生证据意识水平是否存在显着性差异,进而,对于证据意识培养路径在教学中存在的问题,针对性提出证据意识培养教学建议。本研究主要运用了文献研究法、实验法和问卷调查法,以此,着力构建了在高中物理教学中证据意识培养的理论与实践研究。教学实践表明:本研究提出的培养路径对培养学生证据意识具有积极效果,证据意识培养路径切实可行。学生证据意识水平较之前都有明显提升。主要表现在:1.学生在科学探究中表现出强烈的质疑。2.学生能对探究中产生的质疑有针对性的提出猜想与假设。3.学生面对猜想与假设能够积极求证。4.学生在探究活动中对反思有了更加深刻的体会和认识。当然在研究过程中也发现了本研究的不足和遗憾:教学设计的数量不足;样本代表性有限;实践周期短。但为了让证据意识培养路径更好的应用于高中物理教学中,最后还提出了相应的教学建议以供参考。
余乐乐[6]（2020）在《初中物理精准教学现状调查研究 ——以X县农村学校为例》文中研究表明精准化是提高教学质量的必要措施之一。随着“互联网+”理念对教育教学改革与发展的影响,实现初中物理精准教学越来越显得重要和备受关注,回顾教学发展的历程可以发现,精准不仅是教学质量提高的内在要求和现实需要,而且是技术革新教学实践的时代呼唤,但是,如果不了解初中物理教学的具体情况,就不能精准地改善其现状,那么,初中物理的精准教学也将无从谈起,因此,要研究基于精准教学的初中物理教学对策,就必须先实施调查研究。基于精准教学的研究成果,以巴班斯基教学过程最优化理论为指导,充分地结合维果茨基最近发展区理论和罗杰斯人本主义理论,本研究从课前、课堂、优化、诊断、追踪与改进教学五个维度设计了调查问卷,针对X县农村4所初中二、三年级学生实施了随机抽样调查,使用SPSS软件录入和处理了调查数据,具体结果为信效度检验表明问卷的可信度（克隆巴赫α值为0.896）和效度（KMO值为0.849）都较为良好;探索性因素分析发现研究建构的问卷维度与实际调查呈现的维度相一致;差异性比较的研究发现初二年级和女性同学分别在大多数方面显着好于初三和男生的情况,但是学校间不存在显着差异;相关性研究发现初中物理精准教学与学生的物理学习兴趣、学习满意度均显着相关;总之,研究表明该调查样本呈现的现状存在三方面主要问题,即整体实施情况亟待提高、各层面实施存在性别和年级的显着差异、学生物理学习兴趣和满意度不高,尤其在诊断、反馈、落实、学习方法指导方面表现最为突出。研究通过调查数据与教学实践经验的分析发现,成因主要有以下方面,第一,缺乏技术手段支持数量较大的诊断、反馈等教学工作,第二,教师凭经验的粗放式教学无法落实初中物理教学目标,第三,应试教学心理使得学习缺乏方法的指导,学生疲于练习造成物理学习兴趣、满意度不高;因而,在上述研究基础上,结合学生与教师的访谈,提出了以下可行的对策,首先,通过技术手段提升初中物理教学实施的精准性;其次,通过协同课标、经验提升初中物理教学实质功能落实的精准性;最后,通过转变学习习惯提升初中物理教学活力激发的精准性。除此之外,通过细化和案例设计发现该对策对初中物理教学现状的改善有一定的效果,能为相关的初中物理教学工作提供一定的参考和借鉴作用。
刘红梅[7]（2020）在《初中物理低成本实验的开发与应用研究》文中研究表明进入21世纪,全世界都在呼唤“培养创新人才”。为了响应这一号召,国家提出培养“全面发展的人”的目标,物理课程标准要求义务教育物理课程要以提高全体学生的科学素养为宗旨。实验教学作为物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。同时,课标还明确提出教师应通过多种途径开发实验课程资源,大力提倡师生利用身边随手可得的物品、器具、材料等进行低成本物理实验。因此,低成本物理实验的开发和应用研究是紧密契合物理课程标准对物理实验和物理实验教学上的要求的,加强低成本物理实验开发与应用有利于促进中学物理教学仪器的革新、缓解部分农村学校实验仪器的短缺和不足、提高师生的动手能力、提高物理教学的质量,从而推动物理教学改革和学生科学素养的提升。通过查阅低成本物理实验开发与应用的相关文献发现,目前国内关于这方面研究的专着和文章较少,且存在以下一些问题:大多低成本物理实验仅为解决某一个具体问题设计;开发人员大多数为教师,未能充分调动学生的开发热情;开发空间局限于教室或实验室,与时代和科技的发展结合也不够密切;实验应用范围不广,大多仅用做演示实验;与当前育人目标联系不紧密,缺乏深入、系统性研究。因此,希望通过该课题研究,充分调动起师生开发和应用低成本物理实验资源的积极性,以便更好地实现低成本物理实验的教育功能和价值。本研究以现代教学理念、物理实验教学理论、初中学生身心发展特点等为依据,通过调查访谈、经验总结、动手实践、评价改进,取得以下研究成果:第一:开发出了基于智能软件的初中物理低成本实验和以学生为开发主体的低成本物理实验案例。结合智能手机现有的可实现多种物理量的测量部分软件,开发了相应的低成本物理实验案例。智能软件安装简单且更新快,为物理教学提供了新的、成本更低的、操作更便捷的可能。这不仅弥补了现有的实验资源的不足,还改善了实验效果,打破了实验时间和场地的束缚,为学生的个性化自主探究和课外拓展实验,提供了更多的机会和可能。由于学生是学习的中心,提升学生的科学素养是教师物理教学的根本目标。通过让学生参与低成本物理实验的开发和应用,不仅扩充了实验开发的队伍,还提高了开发成果的数量与质量,更重要的是能够通过实验的开发和应用过程,发展学生的核心素养。第二、结合物理课程的育人目标和低成本物理实验的教育作用和功能,通过低成本物理实验的教学案例,探讨了低成本实验在物理教学中建构物理观念、培养学生科学思维和科学探究能力、渗透科学态度和责任感、演绎习题四个方面的应用。此外,还探索了在普通中学中的推广并普及开发和应用低成本物理实验的策略。
钟勇[8]（2020）在《基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究》文中认为2018年1月,《新课程标准》发布,明确了各学科的核心素养。其中,《高中物理新课标》明确了物理学科的培养目标,即物理核心素养目标:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课改提出了要改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生发展核心素养。学生发展核心素养的落脚点在课堂,而课堂教学成功与否的前提是教学设计,目前绝大多数教学设计还是基于三维目标设计的。新课改重视创设学习物理的情境和激发学习兴趣。而实验教学不仅是培养学生探究能力的重要途径,更是创设学习物理的情境与激发学习兴趣的最有效的方法。但是,在当前我国中学物理实验教学中,物理实验的地位不断地受到削弱,使我们的物理课越来越像习题课或数学课。因此,设计出高质量的基于物理核心素养导向的实验教学设计,不仅是重振实验教学雄风的需要,更是当前学生发展核心素养的迫切需要。本论文采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等,从理论基础、设计策略、设计案例、教学实践、研究总结与反思等几方面进行系统的阐述。基于物理核心素养导向,笔者制定出了具体课题的核心素养教学目标。并把核心素养教学目标、物理实验、教学设计三者有机整合在一起,创造性的建立了高中物理实验教学设计模式,编制了几种典型课型的教学设计案例,并进行课堂教学实践和检验。真正实现了从“三维目标”的培养过渡到“核心素养目标”的培养。同时,也为广大物理教师在实验教学设计中发展学生的物理核心素养,提供了可借鉴的研究思路和参考案例。
杨晓燕[9]（2019）在《中学物理自制教具设计制作的案例研究》文中研究说明自制教具可以很大程度上提高中学物理课堂演示实验教学的有效性,是国内外教育领域的研究热点。然而,现阶段大多数自制教具方面的研究都比较宽泛,对自制教具的具体实践的研究较少,对与现代化技术相结合的自制教具的实践案例研究更少。本文给出了多种自制教具的设计制作方法。其中一部分自制教具的设计制作,如“无线同屏光传感器”、“无线同屏温度传感器”、“平抛运动演示仪”等的设计制作,结合了传感器技术、光电技术、单片机技术等三大现代较为前沿的技术。而另一部分自制教具的设计制作,如“小孔成像演示仪”、“反射定律演示仪”等的设计制作,遵循了制作成本低、材料简便易寻的原则,都是利用日常生活中的最常见的材料及一些废旧物品制作而成。最后给出了将这些自制教具应用于教学实践的三个详细案例。本研究包含以下五个部分:第一,梳理国内外自制教具相关研究,阐述研究意义,确定本文研究内容。第二,阐述自制教具的相关概念、设计原则、对制作者及材料选取的要求。第三,梳理自制教具设计的一般程序,教具创新设计的出发点及注意事项等;结合自己实际设计制作的自制教具案例,介绍教具制作的常用方法及自制教具制作的具体步骤。第四,给出了五件自制教具详细的设计制作方案。每一件都分别从该教具的装置图、背景、工作原理、仪器特点及用途、设计制作的方法和使用方法进行说明和分析。第五,将设计制作好的自制教具应用于教学实践,给出三个详细的案例。
孙海霞[10]（2019）在《针对高中生物理自主学习能力培养的导学案与MOOC课堂整合研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革持续深化背景之下,中学教育阶段的主流教育理念、教学方式都发生了很明显的变化,其中转变学生的学习方式,使学生由传统的被动学习变为主动学习,培养学生的自主学习能力是新课改的重点之一。如何让学生主动去学习,并能够在主动学习的过程中实现高效率,具有重要的研究价值和现实意义。在高中阶段物理是一门非常重要的学科,而且多数学生认为这一学科具有较大的难度,自主学习能力的培养就显得尤为重要。在教学过程中学生是主体,教师要给方法,做好引导者。将导学案和MOOC课堂有机整合来培养学生的自主学习能力,不但对物理学科的教学工作具有促进作用,而且对学生今后学习力的持续发展有重要意义。论文针对本课题主要进行了以下研究:（1）笔者在整理分析国内外已有文献资料的基础上,结合教学经历,提出了要研究的课题,讨论课题研究的意义、研究的内容和实施方法,然后对MOOC教学和导学案教学模式作出理论概述,提出MOOC在高中物理教学中的应用方法,以及编写高中物理导学案的原则;并对物理自主学习能力的影响因素、评价标准、培养方法进行了理论探讨。（2）为了研究导学案与MOOC课堂整合对学生物理自主学习能力培养的效果,笔者结合教学实际,对本人所教两个班进行对比实验。实验前先对学生物理自主学习能力现状进行调查研究,并分析总结影响学生自主学习能力的因素;给出导学案与MOOC有机整合的课程设计和实施方案,然后对其中一个班级进行一个学期的实验教学,另一个班进行学校的常规教学,再次通过问卷调查、数据收集,对比分析实验前和实验后两个班学生物理自主学习能力的提升情况。（3）对导学案和MOOC课堂有机整合来培养学生的物理自主学习能力的成效进行总结分析,得出课题研究的成果意义,并提出现实情况下有待进一步解决的一些问题。经过一个学期的实践教学,笔者通过问卷调查数据分析得出:导学案与MOOC整合课堂对学生物理自主学习能力的培养更有效果。而且通过对学生物理考试成绩方面进行分析,笔者发现实验班的学生成绩也明显高于对照班。在一定程度上,说明了整合课堂的实效性。
二、如何抓好中学物理教学中的兴趣创设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何抓好中学物理教学中的兴趣创设（论文提纲范文）
（1）物理学史在高中教学中的教育价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 教育重演理论 |
| 2.2 物理学史教育价值的解读 |
| 2.2.1 教育价值 |
| 2.2.2 物理学史的教育价值分类 |
| 3 课程标准与相关教材中物理学史的内容统计及其价值分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准》中有关物理学史的内容要求 |
| 3.1.1 2002年版《全日制普通高级中学物理教学大纲》 |
| 3.1.2 2003年版《普通高中物理课程标准(实验稿)》 |
| 3.1.3 2017年版《普通高中物理课程标准》 |
| 3.1.4 三版《高中物理课程标准》(教学大纲)的比较分析 |
| 3.2 相关教材中所含物理学史的内容统计及其价值分析 |
| 3.2.1 各版本教科书中物理学史的整体分布情况 |
| 3.2.2 各册教科书中物理学史的具体分布情况 |
| 3.2.3 各册教科书对物理学史教育价值的具体反映情况 |
| 3.2.4 各套教科书中物理学史内容的呈现方式 |
| 3.2.5 各栏目对物理学史教育价值的具体反映情况 |
| 3.2.6 三套教科书的比较分析 |
| 4 中学物理教师对物理学史教育价值的认知现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 调查的目的和内容 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 问卷分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 5 近十年高考“物理学史料题”的统计与价值分析 |
| 5.1 “物理学史料题”的内容统计 |
| 5.2 “物理学史料题”的分析 |
| 5.2.1 “物理学史料题”的整体分析 |
| 5.2.2 “物理学史料题”的具体分析 |
| 5.3 统计结果 |
| 6 探索在教学中实现物理学史教育价值的问题解决策略 |
| 6.1 加强对一线物理教师的物理学史培训 |
| 6.2 优化物理学史评估内容 |
| 6.3 挖掘物理学史史料,大力开发相关的高中物理课程资源 |
| 6.3.1 挖掘历史上经典物理实验的设计方案 |
| 6.3.2 挖掘中国古代物理学史的史料融入教学 |
| 6.3.3 挖掘蕴含HPS教育理念的史料融入教学 |
| 6.3.4 挖掘物理学发展中的失误、挫折和信念等史料融入教学 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与建议 |
| 7.1.1 课程标准与相关教材的分析情况 |
| 7.1.2 中学教师认知调查情况 |
| 7.1.3 近十年高考“物理学史料题”的分析情况 |
| 7.1.4 提出实现物理学史教育价值的改善策略 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 物理学史的教育价值认知现状调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
（3）初中物理教学中融入思政元素的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的缘起 |
| 2.研究的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中物理教学中融入思政元素的含义、依据及其必要性 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的含义 |
| 1.德育与思政教育 |
| 2.融入概念辨析 |
| 3.初中物理教学与思政元素 |
| 4.在初中物理教学中融入思政元素 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.学习理论依据 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的必要性 |
| 1.落实立德树人的根本教育任务 |
| 2.培养全面发展的时代新人 |
| 3.推动物理课堂的高效变革 |
| 4.促进学科之间的融合 |
| 二、初中物理教学中融入思政元素的学科优势及其特点 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的优势 |
| 1.初中学生的身心发展特点 |
| 2.初中物理教学中丰富的“思政元素”资源 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的特点 |
| 1.人文特点 |
| 2.科学特点 |
| 3.思辨特点 |
| 4.创新特点 |
| 三、初中物理教学中融入思政元素的探索 |
| (一)初中物理教学中融入思政的策略探索 |
| 1.做好物理教学中融入思政元素的顶层设计 |
| 2.运用好物理课堂教学的固有环节 |
| 3.适时的开展初中物理的延伸探究 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的实践路径探索 |
| 1.创设物理情境,体现人文情怀 |
| 2.融合物理观念,感受哲学思想 |
| 3.再现物理过程,体验科方法和态度 |
| 4.拓展物理运用,塑造人生立场 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的实验探索 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验过程 |
| 3.分析总结 |
| 4.结论与讨论 |
| 四、初中物理教学中融入思政元素的问题,原因与改进策略 |
| (一)在初中物理教学中融入思政元素存在的问题 |
| 1.思政元素与初中物理教学融合问题 |
| 2.课堂教学与课堂育人问题 |
| 3.教学中的师生关系问题 |
| 4.教学中教师理念与技巧问题 |
| (二)初中物理教学中融入思元素探索遇到的问题原因 |
| 1.初中物理教学中重智轻德的实践惯性 |
| 2.初中物理教学中融入思政元素意识薄弱 |
| 3.初中物理教学中思政元素融入比较单一 |
| 4.初中物理教学中融入思政元素缺乏有效指导 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的改进策略 |
| 1.深化初中物理教学中融入思政元素的重要性认识 |
| 2.提高初中物理教学中融入思政元素的实践水平 |
| 3.关注学生在初中物理教学中融入思政元素的收获 |
| 4.提高教师在初中物理教学中融入思政元素的主动性与能力 |
| 五、反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 STEM |
| 1.3.2 STEM教育 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 STEM教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 第4章 民族地区高中物理教学中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1 物理教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1.1 高中物理课程结构 |
| 4.1.2 教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2 高考物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2.1 近三年全国II卷物理试卷比较与分析 |
| 4.2.2 物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.3 民族地区物理教学中涉及STEM教育的调查分析 |
| 4.3.1 调查问卷的设计及实施 |
| 4.3.2 教师问卷调查分析 |
| 4.3.3 学生问卷调查分析 |
| 第5章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略 |
| 5.1 培养STEM教育意识的策略 |
| 5.1.1 分析教材发掘STEM教育素材培养工程意识 |
| 5.1.2 以6E教学模式设计STEM教育物理教学案例 |
| 5.2 开展STEM学科整合教学的策略 |
| 5.2.1 培养教师STEM学科整合教学能力 |
| 5.2.2 创设STEM学科整合的问题情景 |
| 5.3 渗透STEM技能训练的策略 |
| 5.3.1 实验教学中培养学生STEM技能训练 |
| 5.3.2 结合民族文化,进行STEM教育的课程资源开发 |
| 5.4 培养STEM教育解决实际问题能力的策略 |
| 5.4.1 应用物理原理,解决抽象物理问题的能力 |
| 5.4.2 解决实际生活中的工程问题 |
| 第6章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学案例分析 |
| 6.1 STEM教育的物理课程资源 |
| 6.2 基于STEM教育的物理教学案例分析 |
| 6.2.1 以弹弓为例进行《弹力》教学设计 |
| 6.2.2 以射箭为例进行《力的合成与分解》教学设计 |
| 6.2.3 以手摇嘛呢轮俄尔恰为例进行《圆周运动》教学设计 |
| 6.2.4 高考物理试卷的解题分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中物理教学中证据意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 提升当代社会公民素养的迫切需要 |
| 1.1.2 学生物理学科核心素养形成的重要保障 |
| 1.1.3 促进高中物理教师专业素养提升的必然要求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于证据意识内涵的研究 |
| 1.2.2 关于证据意识的影响因素研究 |
| 1.2.3 关于证据意识培养现状研究 |
| 1.2.4 关于证据意识培养途径研究 |
| 1.2.5 总体述评与研究展望 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 证据 |
| 2.1.2 证据意识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 第三章 高中物理教学中证据意识培养的理性审视 |
| 3.1 证据意识的内涵 |
| 3.1.1 证据意识的界定 |
| 3.1.2 证据意识的特征 |
| 3.2 证据意识在高中物理教学中的结构与表征方式 |
| 3.2.1 证据意识在高中物理教学中的结构研究 |
| 3.2.2 证据意识在高中物理教学中的表征方式 |
| 3.3 高中物理教学中证据意识培养的思路审视 |
| 3.3.1 高中物理教学中证据意识培养的可行性 |
| 3.3.2 高中物理教学中证据意识培养的原则 |
| 3.3.3 高中物理教学中证据意识的培养思路 |
| 第四章 高中物理教学中证据意识培养路径探索 |
| 4.1 构建证据意识培养路径的目的 |
| 4.2 证据意识培养路径的理论支撑 |
| 4.3 证据意识培养路径的基本设置 |
| 第五章 高中物理教学中证据意识培养的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.1.4 研究自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 量表编制的依据 |
| 5.2.2 《高中生证据意识量表》的编制 |
| 5.2.3 量表的信度及效度检验 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.2.5 数据结果分析 |
| 5.2.6 结论与反思 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 依据操作程序,进行教学设计 |
| 5.3.2 不断深化问题,引导学生自主探究 |
| 5.3.3 依据学情分析,优选教学内容 |
| 5.3.4 情境创设多样化,激发学生证据意识 |
| 5.3.5 结合交流与评价,完善培养路径 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 通过文献研究,对证据意识内涵有了深刻理解 |
| 6.1.2 结合证据意识内涵及相关理论基础,建构培养证据意识的结构 |
| 6.1.3 基于理论与实践,设计出科学有效的证据意识培养路径 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.2.1 本研究的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 《自由落体运动》教学设计 |
| 附录二 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 附录三 高中生“证据意识”量表 |
| 附录四 高中生“证据意识”量表前测情况样本 |
| 附录五 高中生“证据意识”量表后测情况样本 |
| 附录六 高中生“证据意识”量表实施现场图片记录 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）初中物理精准教学现状调查研究 ——以X县农村学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.精准是教学质量提高的内在要求 |
| 2.“互联网+”时代的教学实践呼唤 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.初中物理教学 |
| 2.初中物理精准教学 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 1.精准教学的内涵 |
| 2.教学实践效果评价 |
| 3.对国外精准教学研究的整体评述 |
| (三)国内相关研究综述 |
| 1.精准教学的内涵 |
| 2.精准教学工具的研究 |
| 3.精准教学模式的研究 |
| 4.精准教学在物理学科教学中的实践应用探讨 |
| 5.对国内精准教学研究的整体评述 |
| 三、理论基础 |
| (一)教学最优化理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 四、精准教学视域下初中物理教学现状调查与描述 |
| (一)调查问卷设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查工具设计 |
| (二)调查问卷实施 |
| (三)调查问卷的信度与效度 |
| 1.问卷的信度 |
| 2.问卷的效度 |
| (四)现状的统计描述 |
| 1.初中物理精准教学整体现状的统计描述 |
| 2.初中物理精准教学各层面现状的统计描述 |
| (五)现状的差异性比较分析 |
| 1.初中物理精准教学现状的性别差异比较 |
| 2.初中物理精准教学现状的年级差异比较 |
| 3.初中物理精准教学现状的学校差异比较 |
| (六)现状的统计相关性分析 |
| 1.初中生物理学习兴趣与初中物理精准教学现状的相关性分析 |
| 2.初中生物理学习满意度与初中物理精准教学现状的相关性分析 |
| (七)本部分小结 |
| 五、精准教学视域下初中物理教学现状存在问题及原因分析 |
| (一)现状整体与各层面存在的问题及成因分析 |
| 1.初中物理精准教学现状整体存在的问题及原因 |
| 2.初中物理精准教学现状各层面存在的问题及原因 |
| (二)现状存在显着差异的问题及成因分析 |
| 1.初中物理精准教学现状存在性别显着差异的问题及原因 |
| 2.初中物理精准教学现状存在年级显着差异的问题及原因 |
| (三)现状存在显着相关的问题及成因分析 |
| 1.物理学习兴趣与初中物理精准教学现状存在显着相关的问题及原因 |
| 2.物理学习满意度与初中物理精准教学现状存在显着相关的问题及原因 |
| (四)本部分小结 |
| 六、基于精准教学的初中物理教学对策 |
| (一)运用技术手段提升初中物理教学实施的精准性 |
| 1.运用大数据分析的教学平台智能诊断初中物理教学提升整体的精准性 |
| 2.运用智能手机及其软件充分提升初中物理教学细节的精准性 |
| 3.与常用办公软件的有效融合提升初中物理教学的精准性 |
| (二)协同课标与经验作用提升初中物理教学功能落实的精准性 |
| 1.通过教学设计精准落实学生物理学科能力的培养 |
| 2.通过规范设计教学评价的量表精准落实学生物理学科能力的培养 |
| (三)转变学习习惯提升初中物理教学活力激发的精准性 |
| 1.转变学习方式:从“机械学习”走向“深度学习” |
| 2.转变“苦练”战术:假阅万卷书,真学一案例 |
| 3.转变“苦学”思维:化繁为简,返璞归真 |
| 4.转变“效益最大化”观念:用“个性学习”弥补“集体性学习”缺陷 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）初中物理低成本实验的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 课题研究的现状 |
| 1.3 本课题的研究方法 |
| 第2章 课题的基本概念和理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 低成本物理实验用于课堂教学的理论基础 |
| 第3章 低成本物理实验的开发 |
| 3.1 低成本物理实验的特点 |
| 3.2 低成本物理实验的价值 |
| 3.3 低成本物理实验的开发和设计原则 |
| 3.4 低成本物理实验的开发案例 |
| 第4章 低成本物理实验的应用 |
| 4.1 低成本物理实验在教学中的应用 |
| 4.2 推广与普及低成本物理实验的策略 |
| 第5章 结束语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（8）基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 国内教育改革新思路 |
| 1.1.3 学科核心素养的培养 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 当前物理实验教学中的主要问题 |
| 1.2.2 当前实验教学设计存在的主要问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进学生物理核心素养的发展 |
| 1.4.2 有利于实验教学的改进和创新 |
| 1.4.3 有利于实验教学设计的改革和创新 |
| 1.4.4 有利于促进教师自身的专业成长和发展 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 物理实验 |
| 1.5.4 教学设计 |
| 1.5.5 实验教学设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于物理核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于物理实验教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于物理实验教学设计研究现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 实验教学设计的相关理论依据 |
| 3.1 学习理论 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 行为主义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 最近发展区理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.2.1 拉斯韦尔5W传播模式 |
| 3.2.2 奥斯古德-施拉姆传播模式 |
| 3.2.3 格伯纳传播模式 |
| 3.3 教学理论 |
| 3.4 中学生心理发展的特点和规律 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计策略 |
| 4.1 物理概念课的实验教学设计策略 |
| 4.1.1 创设感性有趣的学习情境 |
| 4.1.2 引导思维加工,建立物理概念 |
| 4.1.3 理解、深化,明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 加强实验教学,克服前概念的消极影响 |
| 4.2 物理规律课的实验教学设计策略 |
| 4.2.1 创设发现和探索问题的教学情境 |
| 4.2.2 带领学生运用科学方法或手段探索物理规律 |
| 4.2.3 组织学生探讨和辨析物理规律 |
| 4.2.4 引导学生学会运用物理规律分析和解决实际问题 |
| 4.3 物理实验课的实验教学设计策略 |
| 4.3.1 预测-观察-解释演示实验策略 |
| 4.3.2 以学生为中心的探究性分组实验策略 |
| 4.3.3 随堂实验策略 |
| 4.3.4 课外实验策略 |
| 4.3.5 其他实验教学策略 |
| 4.4 物理探究课的实验教学设计策略 |
| 4.4.1 探究主体性策略 |
| 4.4.2 探究启发性策略 |
| 4.4.3 探究方向性策略 |
| 4.4.4 探究协作性策略 |
| 4.4.5 探究适度性策略 |
| 4.5 物理复习课的实验教学设计策略 |
| 4.5.1 教师引导,自主梳理 |
| 4.5.2 精选习题,变式训练 |
| 4.5.3 拓展提升,发展能力 |
| 4.5.4 把握本质,学会迁移 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计实践探索 |
| 5.1 物理概念课的实验教学设计案例 |
| 5.2 物理规律课的实验教学设计案例 |
| 5.3 物理实验课的实验教学设计案例 |
| 5.4 物理探究课的实验教学设计案例 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :绍兴市高中物理品质课堂教学评估表 |
| 附录2 :绍兴市高级中学课堂教学评估表 |
| 附录3 :实验班与参照班期末调测实验试题及成绩分析 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）中学物理自制教具设计制作的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 自制教具的重要性 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 自身经历 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和理论依据 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 对自制教具的认识 |
| 2.1 自制教具相关概念界定 |
| 2.2 自制教具的原则 |
| 2.3 自制教具对制作者及材料选取的要求 |
| 2.3.1 自制教具对制作者的要求 |
| 2.3.2 自制教具对材料选取的要求 |
| 第3章 中学物理自制教具的设计与制作 |
| 3.1 自制教具的设计 |
| 3.1.1 教具的设计的一般程序 |
| 3.1.2 教具创新设计的出发点 |
| 3.2 制作自制教具的常用方法 |
| 3.2.1 仿制法 |
| 3.2.2 组合法 |
| 3.2.3 改造法 |
| 3.2.4 模拟法 |
| 3.3 自制教具制作的具体步骤 |
| 3.4 小结 |
| 3.4.1 自制教具的评价 |
| 3.4.2 自制教具的策略 |
| 第4章 中学物理自制教具设计制作的案例 |
| 4.1 无线同屏光传感器的设计制作 |
| 4.2 无线同屏温度传感器的设计制作 |
| 4.3 小孔成像演示仪的设计制作 |
| 4.4 反射定律演示仪的设计制作 |
| 4.5 平抛运动演示仪的设计制作 |
| 第5章 将自制教具应用于中学物理教学的实践案例 |
| 案例1 |
| 案例2 |
| 案例3 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）针对高中生物理自主学习能力培养的导学案与MOOC课堂整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 国外研究状况 |
| 1.3.2 国内研究状况 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 MOOC教学 |
| 2.1.1 MOOC教学模式 |
| 2.1.2 MOOC在高中物理教学中的应用 |
| 2.2 导学案教学 |
| 2.2.1 导学案模式概述 |
| 2.2.2 高中物理导学案的编制原则 |
| 2.3 高中物理学生自主学习能力的理论研究 |
| 2.3.1 自主学习能力的概念 |
| 2.3.2 自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.3 自主学习能力的培养策略 |
| 3 高中物理自主学习能力的现状研究调查 |
| 3.1 调查方案 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 调查结果的收集和统计 |
| 3.2.1 学习兴趣与态度维度 |
| 3.2.2 学习意识与习惯维度 |
| 3.2.3 学习方法与策略维度 |
| 3.2.4 学习时间与空间维度 |
| 3.3 调查结果的分析和反思 |
| 3.3.1 调查结果的分析 |
| 3.3.2 调查结果的反思 |
| 4 导学案与MOOC课堂整合及对学生物理自主学习能力培养的实效研究 |
| 4.1 导学案与MOOC课堂整合策略 |
| 4.1.1 创设情境、设置问题提高学生学习兴趣 |
| 4.1.2 师生互动,导学案与MOOC整合课堂提效 |
| 4.1.3 总结归纳,实现学生自主测评与反馈 |
| 4.2 导学案与MOOC课堂整合实施方案 |
| 4.2.1 实施方案 |
| 4.2.2 以两个班级为例 |
| 4.3 课堂设计实例 |
| 4.3.1 新授课:以“超重和失重”为例 |
| 4.3.2 实验课:以“探究自由落体运动的规律”为例 |
| 4.4 学生物理自主学习能力培养的实效研究 |
| 4.4.1 学习成绩结果分析 |
| 4.4.2 自主学习能力状况调查 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理自主学习能力的现状调查问卷 |
| 附录二 高中物理自主学习能力状况调查问卷 |
| 致谢 |
四、如何抓好中学物理教学中的兴趣创设（论文参考文献）
- [1]物理学史在高中教学中的教育价值研究[D]. 刘国玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]初中物理教学中融入思政元素的探索研究[D]. 段仕平. 西南大学, 2020(05)
- [4]基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究[D]. 尕桑拉毛. 西北民族大学, 2020(08)
- [5]高中物理教学中证据意识培养研究[D]. 陆弯. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [6]初中物理精准教学现状调查研究 ——以X县农村学校为例[D]. 余乐乐. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]初中物理低成本实验的开发与应用研究[D]. 刘红梅. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究[D]. 钟勇. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]中学物理自制教具设计制作的案例研究[D]. 杨晓燕. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]针对高中生物理自主学习能力培养的导学案与MOOC课堂整合研究[D]. 孙海霞. 华中师范大学, 2019(06)