一、以读促写:提高写作能力的新尝试（论文文献综述）
刘彩红[1]（2021）在《聚焦目标 多维组文——高中语文课外群文阅读教学组合选文策略探究》文中认为语文教学工作开展过程中,培养学生的语文阅读能力成为当下教学的重点问题,群文阅读是培养语文阅读能力的有效教学手段之一,基于此,本文将围绕高中语文群文阅读教学对组合选文策略展开了教学探究,在引导学生抓住经典内核,拓宽阅读领域,增加阅读感受的同时,提高学生阅读能力。
谭佳奇[2]（2021）在《以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中提出英语写作对初中学生中考英语成绩影响较大,且影响着学生未来综合语言运用能力的发展。虽然初中生有一定的英语基础,但农村学校现代化教学设施有待进一步完善,学生接触英语的机会有限。因此,在写作时学生的词汇拼写、语言连贯、写作技巧方面均有不足。为改善农村初中学生的英语写作学习效果,笔者尝试将以读促写法应用于初中英语写作教学中并进行具体研究,以期探讨以读促写法对于农村初中学生英语写作学习是否有促进作用。在研究方面,主要从下述方面来对以读促写法的应用效果进行探讨,即:第一,其能否起到提升写作成绩的作用;第二,能否提升学生写作兴趣;第三,以读促写法是否可以启发学生有意识地使用一些写作策略。本实验的研究对象是绥化市某农村初三年级学生。选择初三一班和初三二班这两个平行班作为实验班和对照班。两个班级各45名学生,合计90名学生参与本研究。实验前两个班级学生英语写作能力相差不大。两班的教学进度、教材及教师均相同。对照班与实验班分别采用传统教学法和以读促写法。整个教学实验工作开展共计10个月。本研究采用定性与定量相结合的研究方式。在定量研究过程中,首先进行了问卷设计,问卷为初中生英语以读促写的相关情况调查表。定量研究还采用了写作测试法,针对中考题目来进行测试。对于所获得的数据,借助于SPSS 22.0软件来对其进行探究。从研究结果能够看出,两个班级中的学生成绩存在显着性差异,实验班相对于对照班而言成绩提高较多。定性研究形式为半结构化访谈。在实验教学工作结束后,在实验班内部随机选择8名学生进行访谈。通过对相关实验数据进行分析,笔者发现,实验班的学生写作成绩有了显性的提升,而对照班学生的写作成绩进步不明显。针对问卷结果进行分析能够发现,学生对以读促写法认可度较高,该方法可以有效提高学生书面表达的积极性。访谈结果显示学生更倾向于以读促写这种英语写作教学方法,受试学生认为该方法可以巩固学生的英语基础,缓解写作焦虑,启发他们有意识地使用一些写作策略。最后,笔者针对以读促写法在农村初中英语教学中的应用提出了相应的教学建议,希望可以为以读促写法在农村初中英语写作教学中的进一步的研究与推广提供参考。
郑榆[3]（2021）在《“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出在听、说、读、写、看等语言技能中,英语写作是学生较难掌握的语言技能。写作和阅读在教学中往往被分离开来,使得学生在写作方面的表现难以让人满意。因此,如何提高学生的写作水平也成为关注的焦点。本文在前人的研究基础上,将“以读促写”应用于写作教学,以期提高学生写作水平。根据不同学者对“以读促写”的相关观点,即把阅读与写作相结合,以阅读促进写作,本研究对广西贵港市高级中学高二年级一个班的64名学生进行了为期20周的教学实验,用“以读促写”进行授课。采用定性分析和定量分析的研究方法,展开对高中英语写作教学的应用研究。本研究围绕三个问题展开:1.以读促写教学的效果如何?2.观察的结果如何?3.存在问题的原因是什么?针对以上问题,本研究采用测试、观察和访谈三种研究工具。作为前、后测的写作测试分别是贵港高中组织的开学考试和期末考试的作文部分。研究者对所采集的数据进行描述性分析、基于SPSS22.0软件的独立样本T检验及配对样本T检验分析。研究发现:（1）就整体而言,“以读促写”在高中英语写作教学中对提高学生的写作成绩有显着效果。（2）低分组学生成绩提高的幅度比高分组大,受益更多。（3）本次应用效果显着但某些环节课堂参与度仍相对较低。研究者反思了课堂观察的实录,结合访谈分析,了解到问题的原因在于:教学中文本分析不够深入导致高水平学生积极性不高;没有写作练习以供模仿和及时巩固;读后讨论的分组不够科学;教师在习作评价环节没有给出好/坏的习作示范。同时,教师的设计欠生动活泼,对高分学生的关注也不够。基于以上研究发现,我们可以得出结论:“以读促写”是有效和可行的,问题也是可以解决的。研究者根据课堂观察的实录进行了反思及结合访谈分析提出了以下建议:（1）教学上要更注重对阅读文本中写作技巧的的深入分析;（2）阅读后需要写作练习来巩固;（3）读后讨论环节的分组应更科学;（4）评价环节教师须给出好/坏的习作示范。同时教师也应该改进教学设计,并关注高分学生的需求。
刘臻[4]（2020）在《基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究》文中研究指明随着英语学科核心素养的提出,初中英语教学的研究方向也随之发生变化。无论是《义务教育英语课程标准》（2011）还是2017版《高中英语课程标准》核心素养的提出,都对英语教学提出了更高要求。听、说、读、写是学生必须掌握的四项基本技能,而写作能力则是英语学习中体现初中生英语综合素质的重要技能。但目前初中英语写作教学效果与课标要求还存在一定的差距,主要问题表现在:学生对英语写作缺乏兴趣;英语写作教学模式化;忽略阅读作为提高学生写作能力和兴趣的重要途径;阅读和写作教学割裂等,这些都需要在英语教学中加以改进。随着中考改革的进一步加强,对初中毕业生写作能力的要求也越来越高。那么如何基于教材,将阅读与写作有机结合来解决阅读和写作割裂的问题就等待解答。本研究依据“建构主义”的“最近发展区”和“支架理论”,以及“输入输出假说”等理论,以重庆一中寄宿学校八年级学生为研究对象,进行了一个学期的教学实验。根据前测数据,将笔者所任教的两个班级分为对照组和实验组。在实验组,笔者采用基于人教版Go for it!的“以读促写”教学方法;而在对照组,依旧采用以前教学模式,即直接布置相关话题的作文进行简单讲解。该研究探讨如何基于人教版Go for it!,开展“以读促写”的教学,旨在解决以下两个问题:1)基于人教版Go for it!的“以读促写”是否能提高初中生的英语写作能力;2)“以读促写”的教学方式具体活动如何操作,即具体步骤是什么?本研究主要通过英语写作测试、教师和学生的访谈、调查问卷等研究工具收集数据,并利用SPSS软件来分析数据,然后对数据进行了讨论,得出结论。结合调查问卷、访谈、测试结果,研究分析发现基于人教版Go for it!的“以读促写”教学能够有效提高实验组学生进行英语写作的兴趣和能力,同时实验组的学生在写作测试上都取得了较大进步。帮助学生实现了写作能力全方面的提升,改变了学生学习英语写作的态度,帮助学生掌握了英语写作方法和增强了英语写作的兴趣。本研究的开展,在一定程度上丰富了初中英语写作教学的实践,并对“以读促写”的具体实施措施和教学方法的研究有重要启示,尤其是在如何利用现有资源的基础上,帮助学生进行读写结合,为解决初中英语学生写作兴趣和能力的问题提供了新的思路和方式。本次研究取得了一定的效果,但是由于笔者研究水平和理论知识有限,加上实验周期比较短,还有很多地方做的还不够到位,例如从写作与阅读的关系上来说,阅读不应该仅仅限于教材的阅读;学生参与人数不多等。教学实验的设计和进行尚存在不足之处,需要笔者在未来进行逐渐的完善和改进。
闫晓风[5]（2020）在《初中语文“以写促读”教学策略研究》文中提出20世纪八九十年代起,读写结合逐渐成为语文教材编写和教学的一个基本原则,指导着语文教学实践工作。读写结合包含“以读促写”和“以写促读”两方面。但在语文教学实践中,很多语文教师在组织教学时关注到了“以读促写”而忽视了“以写促读”。以写促读是加强读写结合、提高语文课堂教学效率的有效方法。本论文立足于语文阅读教学现状与需求,在前辈们的基础上探索以写促读在教学过程中的具体操作策略。本论文引言部分首先阐述了课题的研究缘起,接着研究一些前辈关于“以写促读、读写结合”的文献,总结分析“以写促读”的必要性和在教学中的实施方法,然后从理论和实践两个方面论述了“初中语文以写促读教学策略”研究的目的与意义,最后归纳本论文运用“课堂观察法”和“课例研究法”的研究方法。第一部分是以写促读教学策略的提炼,首先阐释本论文提炼以写促读教学策略的理论依据和实践基础,然后在大量文献的基础上提炼出以写促读教学策略的含义和分类。第二部分探讨以写促读教学策略的具体实施方法,这是本论文最重要的部分。本论文按照教学过程的顺序,提出了以写作激发阅读期待、促进整体感知、促进精读探究、促进主题延伸的具体方法,并提出了摘录式、提纲式、图表式、批注、仿写、扩写、改写、续写以及感悟评论式等具体的以写促读教学策略。第三部分是“‘以写促读’教学课例分析及反思”,这一部分通过具体分析余映潮教师的《纪念白求恩》和《假如生活欺骗了你》两篇课文的课堂实录,探究以写促读的教学策略的具体落实。最后指出以写促读教学策略具有“突出学生的阅读主体地位”、“培养学生的良好阅读习惯”以及“落实语文课程理念”的独特价值。
何丽莉[6]（2020）在《高中语文文言文教学“以读促写”策略研究》文中指出随着时代的发展,基础教育改革不断深化,中华传统文化日益受到关注,文言文也成了我们教学与研究的重点之一。经典的文言文不仅包含着古人卓越的智慧和博大的思想,而且在谋篇布局和遣词造句方面有许多值得我们学习借鉴的地方。在高中语文文言文教学中,深入研读这些经典文言文,搞好文言文教学工作,一方面可以使学生获得思想的启迪和情感的熏陶,一方面对提高学生的写作水平和技巧大有裨益。然而在当前的语文教学中,一方面文言文教学只是为了对付高考,急功近利,师生“以读促写”意识薄弱,文言文阅读资源未得到充分有效利用,另一方面,学生作文中普遍存在素材匮乏、立意低下、结构单一、文体不明、言辞粗浅等问题,作文教学成了师生双方的“苦差事”。那么,有没有一种方法既能提高文言文教学效率,又能为学生写作“开源引水”呢?笔者对当前高中语文文言文教学现状进行了问卷调查,并做了问题归因,又对人教版高中语文教材文言文篇目进行了系统细致的分析,从理论和实践两方面出发,提出具有可操作性的“以读促写”策略,为文言文教学和写作教学探寻一条“以读促写”的路子,以期促进文言文教学实践的开展,这也是本文研究的目的所在。本论文一共四章。第一章是绪论,包括研究综述、研究意义、核心概念界定和研究方法。第二章是高中文言文阅读教学中实施“以读促写”策略的必要性和可行性分析。第三章是本论文的核心部分,主要论述“以读促写”策略在高中文言文阅读教学中的具体实施,笔者试图从素材积累、谋篇布局、语言表达、文化积淀四个方面,找到经典文言文与学生写作实践的结合点,在提高文言文教学质量的同时,也提高学生的作文水平。第四章是高中文言文教学中实施“以读促写”策略的实践反思和总结,指出“以读促写”策略实施中需要注意的地方。
马鸿兴[7]（2020）在《夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理作文不仅是学生语文素养的集中体现,而且是学生表达和创新等能力的综合体现。随着时代的发展,写作能力越发能反应一个人的综合素养,在语文教学中,作文教学也越发重要。但是,当下作文教学中的问题依然存在——学生言之无物,教师无计可施。夏丏尊先生是我着名的语文教育家,他有着二十多年的教学经验。在语文教育实践的基础上,他受内外文化环境的影响,形成了自己独具特色的教育思想。同时,在丰富的作文教学实践经验对作文教学的深入研究下,其作文教学思想有很强的科学性和实用性,对初中作文教学具有指导性作用。在语文教育百花齐放的当下,为了找寻语文教育的本心,改变学生对写作的认知,系统地提高学生的教学质量,以及树立教师对于作文教学的自信心,鉴于笔者在任教过程中对于作文教学改进的迫切性认识,结合夏丏尊写作教学思想,笔者展开了关于夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究。首先,笔者在引言中明了了本次研究的缘由、目的和意义,以及对相关研究文献进行了阐述,明确了研究的思路和方法;其次,笔者以文献分析法探寻了夏丏尊写作教学思想的形成原因和发展阶段,从而更好地探究了夏丏尊的作文教学思想内容,并得出了一定的启示;接着,笔者根据夏丏尊思想内容的五个部分,针对教师和学生展开了对其思想在初中作文教学中的应用状况调查,而后分析了存在问题和存在问题的原因;最后,笔者针对应用中存在的问题及原因,结合夏丏尊思想制定了改进策略:主动更新理念,转变作文态度、课内课外结合,增强作文兴趣、提高专业认知,重视作文教学、重视小品文练习,督促习惯养成、夯实作文评价,敢于突破创新,并在自身教学中进行了尝试性应用,同时,笔者以小品文写作练习为例,开展了更详尽的应用实践案例,确定了夏丏尊写作教学思想对初中作文教学具有指导性意义。
谢莉[8]（2020）在《群文阅读在高中小说教学中的应用研究 ——以武汉市H中学为例》文中研究说明阅读作为高中语文教学中的重要内容,在高考中一直占有较大比重。小说作为四大体裁之一,其内在意蕴深厚,能提高学生阅读素养、审美体验和写作能力,深受读者喜爱。但通过文献分析和实地调查发现,当前高中小说阅读教学的现状并不乐观,仍存在着教学模式固化、学生积极性不高、小说教学边缘化等问题。在新课改不断深入的背景下,学界对于阅读教学方法的研究日趋深入。其中,群文阅读作为一种比较新颖的阅读方式,近年来因其文本内容的丰富性和教学过程的开放性受到了许多教师和学者的青睐。相对于其他体裁来说,小说具有人物生动、情节复杂、主题多元等文体特征,这也为群文阅读的开展提供了有利条件。本文以高中语文小说教学现状作为切入点,拟结合群文阅读教学策略弥补小说教学内容与教学方法的不足之处,进一步提升学生的文本解读能力及语文核心素养。通过梳理群文阅读相关概念,为当前小说教学策略提供一些新思路,以期帮助学生更好地掌握知识,为将来的研究者提供参考。论文主要分为五个部分:绪论部分详细说明了论文的研究缘起、研究现状和研究意义。第一章对群文阅读和小说教学进行相关理念的分析和论述。主要介绍了群文阅读的概念和要素特征,从含义和特点两个角度界定了高中小说群文阅读教学的内涵,并从语文课程、教师和学生的角度指出高中小说群文阅读教学的意义。第二章结合高中小说群文阅读教学的实际情况,通过调查分析当前高中小说教学的现状,明确当前高中小说教学中存在的问题,并探讨其原因。第三章介绍高中小说群文阅读教学的内容策略。本章节依据第二章调查结果和课例研究反映出的问题,提出从议题的确立、文本的选择两个方面进行小说群文阅读教学设计,并给出具体的小说群文阅读议题及篇目,以供参考。第四章则是依据小说的文体特征,给予方法策略上的教学建议。主要包括优化设计,设置引导问题;集体建构,达成群文共识;立足群文要素,以读促写。最后,结语部分对研究缘由、研究脉络、研究结果和前景预期进行总结反思。
黎懿瑶[9]（2019）在《背诵策略促进初中生英语写作能力发展的路径探究》文中提出一直以来,背诵策略是教师在语言教学中使用频繁的策略之一,在语言学习过程中也扮演着重要的角色,成功的语言学习者和教学研究者都肯定背诵策略的有效性。即使存在部分学者认为背诵策略古老、死板,但我们不能否认的是,背诵策略作为学习策略中极其微小的一种子策略,对英语学习的方方面面都产生着积极的影响。尤其是作为语言输入的一种方式,背诵对语言输出更起着毋庸置疑的作用。在说与写这两种语言输出方式中,写作在我国教育体系中占据着更加重要的地位,由此,笔者选取了背诵策略与英语写作能力,并且以语言的输入与输出假说,产出导向法以及以读促写的教学方法为理论基础进行本次实验研究。为了探究背诵策略是如何对写作能力产生影响的,笔者选用行动研究法对单一的受试进行个案研究。研究对象为哈尔滨市某非重点初中初四的一名学生。通过对受试学习情况的分析并结合《义务教育英语课程标准》以及中考的相关要求,选取写作能力中的三部分进行探究,分别为:语言使用（本文以词汇和动词短语的使用为主）的准确性、文章的连贯性以及文章结构的完整性。行动研究共有三轮,每一轮时长为四个教学周,总共预计三个月,每一轮研究都包括问题分析,背诵策略训练,写作,访谈这四个步骤。力求每一轮研究后能够改善相关问题。通过观察、访谈以及几次背诵策略训练后对作文的分析,最终得出研究结论:在背诵策略使用的过程中强调正确的词汇以及动词短语的使用形式,并且通过反复巩固练习可使写作能力中的词汇以及动词短语的准确性得到明显改善;在背诵策略使用的过程中对背诵材料的前后文进行细致地分析与学习,了解连接词前后所表达内容可使写作中行文的连贯性得到一定的提高,但提高幅度并不稳定;在背诵策略使用的过程中强调材料的整体结构,分块进行记忆,有利于提高写作中文章框架、内容的完整性,但此阶段时间较短,还需要后续试验来对比分析此结果的变化程度如何。本研究还存在一些不足之处有待于后续研究进行补充:1.实验对象仅为一人,为日后的研究可提供的参考有限。2.受试作文中存在的问题虽然有所改善,但还没有完全解决。写作问题分为语言层面和内容层面两方面,由于时间关系,本研究主要关注的是语言层面的问题,日后逐渐补充内容层面相关的研究。3.语言学习是需要长期坚持才能有效果的事情,由于各种主客观因素,本研究时间安排略显仓促。在日后的探索学习中还要进一步完善。
许静歌[10]（2019）在《初中记叙文写作教学以读促写的研究》文中进行了进一步梳理在当今时代,写作不仅仅是一个人语文素养的体现,还是立足社会必不可少的一项基本技能。记叙文作为一种基础性、实用性的写作文体,自然占据作文教学的首要、核心地位。初中时期作为义务教育的最后一个学段,正是提升完善学生记叙文写作能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第四学段79年级的记叙文写作提出了明确的教学目标和教学建议,但是实际的记叙文写作教学还远远达不到课标要求的质量,现实的教学过程中仍然存在许多亟待解决的问题。本论文首先采用调查问卷的形式对开封市某中学40名教师和220名学生进行记叙文写作教学现状调查研究,然后从调查结果深入分析当前记叙文写作教学存在的问题,主要集中在三个方面。教师方面,主要有忽略调动学生的情感体验、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节和记叙文写作教学缺乏过程指导等问题;学生方面,存在缺乏文体意识、运用语言进行书面表达的能力不强和阅读肤浅,缺乏独立思考等问题;教材方面,存在语文教材记叙文写作部分指导性不强、写作教学没有形成独立的知识体系和写作教学缺乏序列等问题。针对这些问题,笔者以读写结合理论为突破口,以《义务教育语文课程标准（2011版）》、学习迁移理论和初中生身心发展规律为理论基础,根据记叙文的文体特征确立初中语文记叙文写作教学的目标。通过梳理部编版初中语文教材,发现教材阅读文本中蕴含着丰富的记叙文写作资源。在阅读过程中可以根据文章立意、结构、题材、写作手法和语言等方面不同的特色,进行记叙文写作资源的整合,实现从阅读向记叙文写作的迁移,从而完成了初中记叙文写作教学以读促写的可行性分析。在以上调查、分析的基础上,提出了初中记叙文写作教学以读促写的一系列具体策略。在记叙文写作教学过程中,教师要善于利用文本资源,先激发初中生的写作兴趣,通过反题意写作、续写补写故事、扩写缩写文本来拓展学生记叙文写作的思维。学生的写作欲望被调动起来后,教师再以文本为依托讲解文体,教授学生有关记叙文写作的拟题、构思、语言等方面的知识与技巧。最后,依托阅读拓宽记叙文写作训练的途径。课前预习,训练学生口头作文;课堂预设,从不同特色的文章中整合记叙文写作资源,学习立意、模仿结构、沿用题材、仿效手法、积累语言,进行记叙文写作知识技法迁移;课下拓展,一方面督促学生写日记周记来积累写作素材,一方面采用“课文辐射”的方法指导学生延伸阅读,通过写书评、读后感,对学生的记叙文写作进行升格训练。
二、以读促写:提高写作能力的新尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以读促写:提高写作能力的新尝试（论文提纲范文）
（1）聚焦目标 多维组文——高中语文课外群文阅读教学组合选文策略探究（论文提纲范文）
| 一、语文阅读课上的教学困境 |
| （一）学生语文阅读理解能力难以持续提升 |
| （二）学生的语文储备太少，阅读能力单薄 |
| 二、课外群文阅读教学组合选文策略探究 |
| （一）以经典为主，抓住经典内核 |
| （二）以多样为辅，拓宽阅读领域 |
| （三）与教材契合，把握高考方向 |
| （四）注意推荐架构，提高阅读质量 |
| 三、课外群文阅读教学的实效与反思 |
（2）以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 以读促写法的国内外研究现状 |
| 2.1.1 以读促写法的国外研究现状 |
| 2.1.2 以读促写法的国内研究现状 |
| 2.1.3 国内外研究现状小结 |
| 2.2 农村地区初中英语写作教学研究现状 |
| 2.3 以读促写法与英语写作教学相结合的研究现状 |
| 2.4 研究小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 输入假说理论 |
| 3.2 输出假说理论 |
| 3.3 互动假说理论 |
| 第四章 实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 写作测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 教学实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集与整理 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 测试卷前测结果分析 |
| 5.2 测试卷后测结果分析 |
| 5.3 实验前调查问卷研究结果与分析 |
| 5.4 实验后调查问卷研究结果与分析 |
| 5.5 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose and Significance of the Research |
| 1.3 Organization of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Definitions of Reading and Writing |
| 2.1.1 Definitions of Reading |
| 2.1.2 Definitions of Writing |
| 2.1.3 Definitions of Reading-to-write |
| 2.2 Theoretical Basis |
| 2.2.1 Krashen’s Input Hypothesis |
| 2.2.2 Swain’s Output Hypothesis |
| 2.2.3 Schema Theory |
| 2.2.4 Principles of Reading-to-write |
| 2.3 Relevant Researches Abroad and in China |
| 2.3.1 Researches Abroad |
| 2.3.2 Researches in China |
| 2.4 Theoretical Framework |
| Chapter3 Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Tests |
| 3.3.2 Observation |
| 3.3.3 Interviews |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.4.1 Pre-test |
| 3.4.2 Teaching Procedures of Reading-to-write |
| 3.4.3 Post-test |
| 3.4.4 Interviews |
| 3.4.5 Data Collection and Analysis |
| Chapter4 Results and Discussion |
| 4.1 Results of the Tests’Analysis |
| 4.1.1 Overall Analysis of the Tests |
| 4.1.2 Difference Analysis of the Post-test between Groups |
| 4.1.3 Difference Analysis in the Pre-test and the Post-test between Groups |
| 4.1.4 Summary |
| 4.2 Results of the Observation Analysis |
| 4.2.1 Analysis of the Students’Learning |
| 4.2.2 Analysis of the Teacher’s Instruction |
| 4.3 Results of the Interviews’Analysis |
| 4.4 Discussion |
| Chapter5 Major Findings and Implications |
| 5.1 Major Findings of the Research |
| 5.2 Implications of the Research |
| Chapter6 Conclusion |
| 6.1 Summary |
| 6.2 Limitations of the Research |
| 6.3 Suggestions for Future Studies |
| Bibliography |
| Appendix1 Pre-test |
| Appendix2 Post-test |
| Appendix3 Scores of Pre-test and Post-test |
| Appendix4 Grading criteria of English writing |
| Appendix5 Teaching Observation Scale for Students |
| Appendix6 Teaching Observation Scale for Teacher |
| Appendix7 Interviews |
| Appendix8 A Sample Teaching Plan |
| Publication during the Postgraduate Program |
| Acknowledgements |
（4）基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 写作教学的重要性 |
| 1.1.2 初中学生英语写作能力现状 |
| 1.1.3 初中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “以读促写”相关概念界定 |
| 2.1.1 “以读促写”的定义 |
| 2.1.2 “以读促写”的意义 |
| 2.1.3 “以读促写”的类型 |
| 2.2 教材与人教版Go for it! |
| 2.2.1 教材的定义 |
| 2.2.2 教材的重要性 |
| 2.2.3 人教版Go for it!简介 |
| 2.2.4 人教版Go for it!与“以读促写”的关系 |
| 2.3 国内外基于教材的“以读促写”研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.3 前人研究的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 输入与输出假设理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究计划 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 学生和教师访谈 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 写作测试 |
| 4.4.4 学生作品 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验中 |
| 4.5.3 实验后 |
| 4.6 实验数据收集和分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 教师访谈结果与讨论 |
| 5.2 学生访谈结果与讨论 |
| 5.3 问卷调查结果与讨论 |
| 5.3.1 对实验班前后调查问卷结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前后调查问卷总分分析 |
| 5.3.3 实验班与对照班实验前调查问卷总分两样本分析 |
| 5.3.4 实验班与对照班实验后调查问卷总分两样本分析 |
| 5.4 英语写作能力测试结果与讨论 |
| 5.4.1 对实验组与对照组写作前测两样本分析 |
| 5.4.2 对实验组与对照组写作后测数据分析 |
| 5.5 学生作品讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.1.1 基于教材的“以读促写”改变了学生的英语写作态度 |
| 6.1.2 基于教材的“以读促写”帮助学生掌握了英语写作方法 |
| 6.1.3 基于教材的“以读促写”提升了学生的英语写作能力 |
| 6.2 对初中英语读写教学的启示 |
| 6.2.1 重视学生对教材所学文章的运用 |
| 6.2.2 重视写作教学的持续性和系统化 |
| 6.2.3 注意创造性设计基于教材的“以读促写”教学活动 |
| 6.3 本研究的局限和对未来研究建议 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲(前) |
| 附录四 学生访谈提纲(后) |
| 附录五 英语写作学习调查问卷(实验前后) |
| 附录六 基于教材阅读话题的书面表达实验题目 |
| 附录七 调查问卷结果数据 |
| 附录八 写作前后测成绩 |
| 致谢 |
（5）初中语文“以写促读”教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.初中语文读写结合教学研究不均衡 |
| 2.以写促读教学策略研究仍有待完善 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于“以写促读”的理论研究 |
| 2.关于“以写促读”的实践探索 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.课例分析法 |
| 一、以写促读教学策略的提炼 |
| (一)提炼以写促读教学策略的理论依据 |
| 1.读写结合的传统理论 |
| 2.以写促读的心理学理论 |
| 3.《语文课程标准》关于阅读教学的理念 |
| (二)提炼以写促读教学策略的实践基础 |
| 1.一线教师的教学课例 |
| 2.教育实习中的教学观察 |
| (三)以写促读教学策略的含义及分类 |
| 1.以写促读教学策略的含义 |
| 2.以写促读教学策略的分类 |
| 二、以写促读教学策略的具体实施方法 |
| (一)以“体验入情式”写作激发阅读期待 |
| 1.体验随笔激发情感共鸣 |
| 2.作者介绍激发好奇心 |
| 3.写法运用激发阅读兴趣 |
| (二)以“摘录提纲式”写作促进整体感知 |
| 1.摘录式 |
| 2.提纲式 |
| 3.图表式 |
| (三)以“情境理解式”写作促进精读探究 |
| 1.通过批注促细读 |
| 2.通过仿写读手法 |
| 3.通过扩写读情感 |
| 4.通过改写促多元解读 |
| 5.通过续写读主题 |
| (四)以“感悟评价式”写作促进主题延伸 |
| 三、“以写促读”教学课例分析及反思 |
| (一)“语文课例研究”的内涵和价值 |
| 1.语文课例研究的内涵 |
| 2.语文课例研究的价值 |
| (二)课例选择及概况 |
| 1.《纪念白求恩》课例概况 |
| 2.《假如生活欺骗了你》课例概况 |
| (三)课例中以写促读教学策略的应用分析 |
| 1.《纪念白求恩》课例分析 |
| 2.《假如生活欺骗了你》课例分析 |
| (四)课例评价 |
| 1.依据单元教学目标和文章特点制定教学目标 |
| 2.依据教学目标和文章特点确定教学内容 |
| 3.以写促读教学策略的合理使用 |
| 4.高效完成教学目标 |
| (五)课例反思 |
| 1.以写促读教学策略的目的是完成教学目标 |
| 2.以写促读教学策略的选择要符合教学内容 |
| 3.完成写作任务后的进一步阅读是重点 |
| 4.以写促读教学策略的独特价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中语文文言文教学“以读促写”策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究现状 |
| 二.研究意义 |
| 三.研究方法 |
| 四.核心概念界定 |
| 第二章 实施“以读促写”策略的必要性和可行性分析 |
| 一.实施“以读促写”策略的必要性分析 |
| (一)新时代新课标的引领 |
| (二)高中文言文教学现状 |
| 二.实施“以读促写”策略的可行性分析 |
| (一)“以读促写”有历史经验可借鉴 |
| (二)“以读促写”有教育理论做指导 |
| (三)“以读促写”有经典的文言文篇目做学习对象 |
| (四)“以读促写”有现行高考作文评分标准提供导向 |
| (五)“以读促写”有多年教学实践作为经验支撑 |
| 第三章 “以读促写”策略在高中文言文教学中的具体实施 |
| 一.积累文言素材,丰富写作内容 |
| (一)制作素材积累卡 |
| (二)多角度挖掘素材 |
| (三)巧用文言警句 |
| 二.剖析章法结构,学习谋篇布局 |
| (一)学习叙事艺术 |
| (二)学习“情、景、理”融合的写法 |
| (三)学习逻辑与论证 |
| 三.学习语言表达,增加作文“言值” |
| (一)学习文言文遣词用句 |
| (二)学习文言文修辞手法 |
| (三)领会文言文意蕴 |
| 四.汲取人文思想,提升作文境界 |
| (一)家国天下的胸襟抱负 |
| (二)修齐治平的理想人格 |
| (三)仁民爱物的处世观念 |
| (四)积极健康的生活态度 |
| (五)崇学重教的治学品质 |
| 第四章 文言文教学中实施“以读促写”策略需注意的几个问题 |
| 一.教学重点要突出 |
| 二.“以读促写”的方式要多样 |
| 三.读写训练要落到实处 |
| 四.读写训练要可检测反馈 |
| 五.读写训练应注意课堂生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘由 |
| 1.个人经历 |
| 2.背景介绍 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、夏丏尊写作教学思想概述 |
| (一)夏丏尊写作教学思想的形成与发展 |
| 1.夏丏尊写作教学思想的形成背景 |
| 2.夏丏尊写作教学思想的发展阶段 |
| (二)夏丏尊写作教学思想的主要内容 |
| 1.写作应有的态度 |
| 2.写作的基本法则 |
| 3.创办校刊杂志,鼓励学生创作 |
| 4.提高写作能力的方法和途径 |
| 5.重视作文评价 |
| (三)夏丏尊写作教学思想对作文教学的启示 |
| 1.写作与生活相结合 |
| 2.创建写作平台,鼓励写作 |
| 3.重视写作意义,转变教学态度 |
| 4.读写结合,训练与技巧相结合 |
| 5.作文评价多样化 |
| 三、基于夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用状况 |
| (一)关于初中作文教学现状的调查 |
| 1.调查范围 |
| 2.调查内容 |
| 3.学生调查问卷的结构分析 |
| 4.教师调查问卷及访谈提纲的结构分析 |
| (二)夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用及问题 |
| 1.应用现状 |
| 2.当前存在的问题及原因 |
| 四、夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用与改进 |
| (一)夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的改进策略 |
| 1.主动更新理念,转变作文态度 |
| 2.课内课外结合,增强作文兴趣 |
| 3.提高专业认知,重视作文教学 |
| 4.重视小品文练习,督促习惯养成 |
| 5.夯实作文评价,敢于突破创新 |
| (二)在实践中的应用——以小品文写作练习为例 |
| 1.练习形式及要求 |
| 2.练习效果 |
| 3.问题与反思 |
| 反思与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中语文作文现状调查问卷(学生) |
| 附录二 夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用现状调查问卷(教师) |
| 附录三 夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的现状访谈提纲(教师) |
（8）群文阅读在高中小说教学中的应用研究 ——以武汉市H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 群文阅读与高中小说教学概述 |
| 第一节 群文阅读相关概念及要素特征 |
| 一、群文阅读的相关概念 |
| 二、群文阅读的要素特征 |
| 第二节 高中小说群文阅读教学的内涵 |
| 一、群文阅读在高中小说教学中的含义 |
| 二、高中小说群文阅读教学的特点 |
| 第三节 高中小说群文阅读教学的意义 |
| 一、对语文课程的意义 |
| 二、对学生发展的意义 |
| 三、对教师发展的意义 |
| 第二章 高中语文小说教学现状调查及实例分析 |
| 第一节 高中语文小说教学现状调查问卷设计 |
| 一、调查方法与对象 |
| 二、调查问卷和访谈提纲的设计与分析 |
| 三、实践案例的呈现 |
| 四、实践案例的评析 |
| 第二节 高中小说群文阅读教学中存在的问题 |
| 一、高中小说教学方面 |
| 二、高中小说群文阅读教学方面 |
| 第三节高中小说群文阅读教学现状的成因分析 |
| 一、相关概念认知有所偏颇 |
| 二、小说阅读教学目标失准 |
| 三、教师选文分析能力不够 |
| 第三章 “群文阅读”在高中语文小说教学中的内容策略 |
| 第一节 多维视角,确立议题 |
| 一、拟题的依据 |
| 二、议题的拟定 |
| 三、小说群文阅读议题参考 |
| 第二节 整合素材,选择文本 |
| 一、依据学生经验选择文本,培养学生迁移能力 |
| 二、选择叙事张力大的文本,提升生本对话质量 |
| 三、选择互补性较强的文本,增强信息整合能力 |
| 四、选择人物情节生动的文本,夯实语文基础知识 |
| 第四章 “群文阅读”在高中语文小说教学中的方法策略 |
| 第一节 优化设计,设置引导问题 |
| 一、设计吸引力强的问题,提高阅读教学效率 |
| 二、设计发散性强的问题,培养学生想象能力 |
| 三、设计比较性强的问题,锻炼学生批判思维 |
| 第二节 集体建构,达成群文共识 |
| 一、依据课标,统整课程 |
| 二、师生互动,合理引导 |
| 三、有效测量,多维评价 |
| 第三节 立足群文要素,以读促写 |
| 一、立足群文议题,明确写作思路 |
| 二、立足群文文本,积累写作素材 |
| 三、立足群文共识,完善阅读策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）背诵策略促进初中生英语写作能力发展的路径探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 四、论文框架 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 背诵策略的文献综述 |
| 一、语言学习策略 |
| (一)语言学习策略的定义 |
| (二)语言学习策略的分类 |
| 二、背诵策略 |
| (一)本研究关于背诵策略的定义 |
| (二)国外背诵策略的相关研究 |
| (三)国内背诵策略的相关研究 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 背诵策略促进写作能力发展的理论基础 |
| 一、输入与输出假说 |
| (一)Krashen的输入假说 |
| (二)Swain的输出假说 |
| 二、产出导向法 |
| (一)输出驱动假说 |
| (二)输出驱动-输入促成假设 |
| (三)产出导向法 |
| 三、以读促写 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)行动研究 |
| (二)教育行动研究 |
| (三)教育行动研究基本程序 |
| (四)访谈法与观察法 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验数据的收集与处理 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 研究过程 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)制定计划 |
| (二)实施方案 |
| (三)评估结果 |
| (四)研究结果与反思 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)制定计划 |
| (二)实施方案 |
| (三)评估结果 |
| (四)研究结果与反思 |
| 三、第三轮行动研究 |
| (一)制定计划 |
| (二)实施方案 |
| (三)评估结果 |
| (四)研究结果与反思 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、主要研究发现与讨论 |
| 二、对教育教学的启示 |
| 三、局限与展望 |
| 四、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）初中记叙文写作教学以读促写的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中记叙文写作教学存在的问题 |
| 第一节 记叙文教学中教师方面存在的问题 |
| 一、忽略调动学生的情感体验 |
| 二、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节 |
| 三、记叙文写作教学缺乏过程指导 |
| 第二节 记叙文教学中学生方面存在的问题 |
| 一、缺乏文体意识 |
| 二、运用语言进行书面表达的能力不强 |
| 三、阅读肤浅,缺乏独立思考 |
| 第三节 记叙文教学中教材方面存在的问题 |
| 一、语文教材中记叙文写作方面指导性不强 |
| 二、记叙文写作教学没有形成独立的知识体系 |
| 三、记叙文写作教学缺乏序列 |
| 第二章 初中记叙文写作教学以读促写的可行性 |
| 第一节 读写结合是作文教学的有益尝试 |
| 一、阅读与写作相辅相成 |
| 二、读写结合在语文教学中具有重要的教学价值 |
| 第二节 初中记叙文以读促写的理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准是记叙文以读促写的理论支持 |
| 二、学习迁移理论是记叙文以读促写的理论基础 |
| 三、初中生心理发展规律为记叙文以读促写提供了理论条件 |
| 第三节 阅读文本中可进行记叙文写作资源的整合 |
| 一、根据记叙文文体特点,确立初中记叙文写作教学的目标 |
| 二、部编版初中语文教材中记叙文阅读与写作资源分析 |
| 三、阅读内容中提供记叙文写作资源的借鉴与整合 |
| 第三章 初中记叙文写作教学以读促写的策略 |
| 第一节 激发兴趣,拓展记叙文写作思维 |
| 一、反题意写作,培养逆向思维 |
| 二、续写、补写故事,培养想象思维 |
| 三、扩写、缩写文本,培养敛散思维 |
| 第二节 讲解文体,提供记叙文写作方法指导 |
| 一、传授拟题技巧 |
| 二、教授构思之法 |
| 三、详讲表达方式 |
| 四、精讲表现手法 |
| 五、细讲修辞方法 |
| 第三节 依托阅读,拓宽记叙文写作训练途径 |
| 一、课前预习,训练口头作文 |
| 二、课堂预设,知识技法迁移 |
| 三、课下拓展,写日记读后感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(教师卷) |
| 附录 B《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(学生卷) |
| 致谢 |
四、以读促写:提高写作能力的新尝试（论文参考文献）
- [1]聚焦目标 多维组文——高中语文课外群文阅读教学组合选文策略探究[J]. 刘彩红. 高考, 2021(35)
- [2]以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 谭佳奇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 郑榆. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究[D]. 刘臻. 西南大学, 2020(05)
- [5]初中语文“以写促读”教学策略研究[D]. 闫晓风. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]高中语文文言文教学“以读促写”策略研究[D]. 何丽莉. 西南大学, 2020(01)
- [7]夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究[D]. 马鸿兴. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]群文阅读在高中小说教学中的应用研究 ——以武汉市H中学为例[D]. 谢莉. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]背诵策略促进初中生英语写作能力发展的路径探究[D]. 黎懿瑶. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [10]初中记叙文写作教学以读促写的研究[D]. 许静歌. 河南大学, 2019(01)