一、质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能（论文文献综述）
朱丽[1]（2021）在《学生成长记录袋评价的实施现状研究 ——以S中学为例》文中研究表明
马晓娟[2]（2020）在《发展性评价在高中地理实践活动中的研究》文中进行了进一步梳理在我国当前基础教育改革中,教学评价一直是改革关注的重点。教学评价作为课堂教学的重要环节,贯穿于教学的始终,有效的评价能够激发学生的学习积极主动性,实现学生的全面发展。发展性评价贯彻“以人为本”的教育理念,要求用发展的眼光看待学生的成长,以促进学生的全面和终身发展为根本目标,符合新课改关于教学评价的要求。但是,发展性评价作为一种新的评价理念在地理实践活动中面临着种种问题。一方面,因发展性评价尚未形成一套完善的评价体系,无法给与一线教师可参照的指导,另一方面,发展性评价现有理论多为理论层面的研究,鲜有将理论与具体学科实践相结合的探究,在实践活动中的研究更是少之又少。另外,在应试教育的背景下,短时间内很难撼动根深蒂固的传统评价方式以及升学考试等现实问题,导致现有的评价措施大多流于形式。因此,研究发展性评价在地理实践活动中存在的问题具有现实意义。地理实践活动是地理学科教学的重要组成部分,地理课程标准中也阐述了地理实践活动的重要性。在地理实践活动中实施发展性评价,是着眼于学生实践能力和创新精神的培养,有利于学生综合素质的全面发展,符合课程改革的要求。论文在归纳总结已有发展性评价和实践活动课程研究的基础上,指出在中学地理实践活动中,实施发展性评价的必要性,并采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,探究中学地理实践活动中教师使用发展性评价的现状及原因,基于发现的问题结合教育学、心理学理论以及国家教育方针政策和地方课程资源状况,从评价目标、评价内容、评价主体、评价方法、评价结果反馈五个维度来构建地理实践活动课程的发展性评价体系。最后,在评价体系构建完成的基础上提出具体可行的实施对策并付诸于案例实践。
戴福庆[3]（2020）在《高中思想政治课成长记录袋的应用现状、问题及对策研究》文中指出随着新课程改革的全面推进,过去强调甄别选拔的传统评价方式已不适应学生全面发展的需要。因此,评价方式改革是实现素质教育的必要之策。2006年《普通高中课程方案》规定,要“立足过程、促进发展”;2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出发展学科核心素养的要求;2017年教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》提出思想政治学科核心素养发展水平的不同维度,这都促使教育教学评价方式要随时代发展而不断变化,要发挥其导向、激励及反思等作用,评价方式应多种多样。高中思想政治课成长记录袋是收集、记录学生在学习过程中取得与教学目标有关的作品,教师和家长进行分析、评价,掌握学生学习情况及思想道德素质发展状况的评价方法。本文对成长记录袋与高中思想政治课教育教学实际的结合展开研究,探讨高中思想政治课成长记录袋应用的价值及提升对策,为培养思想政治学科核心素养,提高思想政治课教学的实效性,设计有效的评价方法。本文主要从五个方面进行阐述:第一部分,探讨高中思想政治课成长记录袋的含义及其在教学中应用的重要性。通过整理和分析国内外与成长记录袋相关的文献资料,阐述其定义和特点,探讨其应用的重要性。第二部分,采用问卷调查和访谈的手段,对教师、学生和家长进行高中思想政治课成长记录袋应用现状调查,了解其在认识、制作、使用以及评价等四方面的现实表现。第三部分,根据问卷调查和访谈记录得出的数据,归纳总结出当前高中思想政治课成长记录袋应用存在的问题:包括认识主体单一,渠道缺失;制作缺乏创新,脱离实际;使用效率低下,功能不全;评价重视分数,效度较低等四方面。第四部分,在问卷调查和访谈的基础上,探讨高中思想政治课成长记录袋应用存在问题的原因:包括重要性认识不够;制作意愿不强烈;使用方式受限制和评价反思片面化等四方面。第五部分,针对高中思想政治课成长记录袋应用存在的问题及成因,提出行之有效的解决对策。包括提高认识,调动参与积极性;优化制作,满足个性化需要;推广使用,增强反思有效性;完善评价,构建标准化体系等四方面。积极推进高中思想政治课堂成长记录袋的应用,促进基础教育课程评价体系改革。
黎娟[4]（2018）在《成长记录袋在高中思想政治课教学评价中的应用研究》文中提出基础教育课程改革已经进入全面实施阶段,过去过分强调甄别功能的传统评价方法显然不能适应现阶段基础教育课程改革需要。基础教育课程评价改革提出了立足过程和促进发展的评价理念,使得教育评价发挥其导向、激励、反思等作用。发展性课程评价方法被越来越多的教育教学工作者所认识,成长记录袋评价就是发展性课程评价中的典型代表。成长记录袋评价是通过收集关于学生学习进步发展的计划、草稿、成果和各主体评价的资料来评价学生学习进步情况的评价方法。目前成长记录袋在我国教育教学实践中收到了较好的成效,但是应用于具体学科所存在的问题还非常明显,尤其在高中政治课中。因此本文探究如何将成长记录袋与高中思想政治课教学实际相结合,发挥成长记录袋评价的独特优势,从而促进高中思想政治教学的有效开展。从四个方面来具体阐述:第一部分,首先探讨了成长记录袋的含义及其在高中思想政治教学评价中应用的重要性。通过分析和整理国内外与成长记录袋相关的文献资料,概括定义,阐述类型,强调它在高中思想政治课教学评价中的重要性。第二部分,通过教育实习,开展问卷调查和访谈调查,得知在高中思想政治教学评价中应用成长记录袋存在很多困难。包括应用主体较单一、应用意愿不强烈、应用目的不全面、应用方式不恰当、应用效果不显着等。第三部分,根据问卷调查和访谈结果,得知成长记录袋在高中思想政治课教学评价中有着亟待解决的问题。针对这些问题,找出问题的成因。包括对成长记录袋的重要性认识不足、应用能力不强、应用主体的时间和精力欠缺、应用条件缺乏、当今教学评价制度的制约。第四部分,这是本文的重心。笔者针对高中思想政治课教学评价中应用成长记录袋所存在的问题及影响因素,提出了有效解决问题的策略,从而有效应用成长记录袋来促进高中政治课教学评价紧跟基础教育课程评价改革的步伐。
杨紫婉[5]（2017）在《南昌市初中生语文阅读素养“成长记录袋”研究》文中进行了进一步梳理阅读素养是语文学科教学的重要内容之一。如何全方面发展性的评价学生的阅读素养,对于学生个人终身发展和融入社会有重要意义。使用成长记录袋方式来评价学生语文阅读素养在当前语文教学研究领域属于新课题。本文结合南昌市初中生阅读评价的现状,来展开语文阅读素养“成长记录袋”研究具有现实意义和理论价值。本文主要运用文献研究法、调查问卷法和实证研究法来展开研究。首先在论述相关阅读素养评价实践和理论研究文献的基础上,探究阅读素养评价改革的趋势;其次,通过对南昌市初中生阅读评价进行问卷调查,从理论依据和现状出发,将成长记录袋的方式运用到语文阅读素养的评价中;然后,从阅读文本、阅读认知、阅读情境三个维度来设计语文阅读素养成长记录袋,并增加学生阅读参与度和学习策略的调查问卷。最后,将成长记录袋运用到南昌市初中生语文阅读素养的评价中,并对评价实践的结果进行分析。基于学生语文阅读素养成长记录袋的结果,本研究发现:学生获取信息和理解概括能力较强,在反思评价与成果展示方面的表现有待提高;语文阅读素养表现出较大的性别差异;学生参与非连续性文本阅读的机会较少,其他阅读机会较多;女生更多地运用记忆和自我调控方法学习,男生更多的联系实际运用的方法来学习。本研究关注了语文阅读素养的动态性,体现了学生学习的发展性,认为语文阅读素养成长记录袋是值得教师研究和使用的一种与考试评价互补的理想评价机制。
陈朝晖[6]（2016）在《普通高中学生综合素质评价实施研究》文中研究指明综合素质评价是高中学校教育改革和高考改革的重要路径,有助于个人发展和人才选拔。对高中学生综合素质评价实施进行研究,既是推动新一轮基础教育课程改革和教育综合改革的必然要求,也是规范与完善综合素质评价实施,促进高中学校教育目的实现,使先进的评价理念、政策与制度"落地生根"的关键。综合素质评价是以学生参与各种课内外活动为基础,通过对活动过程及结果进行记录,采取以学生自我评价为主,多主体共同参与的方式,分析和评价学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面素质发展情况的活动。综合素质评价实施的根本目的在于促进学生全面发展基础上的个性化发展。从内涵上看,它是以评价促发展的发展性评价、自评与他评相结合的多主体评价、基于写实记录的写实性评价,形成性评价与终结性评价相结合的全程性评价。综合素质评价发展历程经历了萌芽时期（1999年-2003年）、探索时期（2004-2013年）、规范与完善时期（2014年以来）三个阶段,其促进学生发展、发现和培育学生个性的核心理念在各个阶段都被一以贯之,具有政策的延续性。但高中学校在实施过程中并没有很好地贯彻这一核心理念,综合素质评价实施没有达到预期促进学生全面而有个性发展的目的。2014年《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》出台之后,综合素质评价实施进入到一个规范与完善的新时期。实现综合素质评价的教育功能将是高中学校实施综合素质评价的核心任务。对现状、存在的问题及原因进行分析是研究高中学生综合素质评价实施问题的起点。采用对文献资料、案例文本进行分析、并通过问卷与访谈调查来了解高中学生综合素质评价实施现状。从整体上来看,综合素质评价实施积累了很多经验,对高中学生成长变化、教师转变、高中学校办学质量的提高发挥了重要作用,但也存在很多问题。主要表现在:学校实施综合素质评价的目的单一,偏向于为高一级学校招生服务;实施过程被简单化处理,等同于量化评分、评等级和写评语,把过程简化为填写表格与评语,或等同于学生收集与整理成长记录册、开发与填写电子平台。学生自我评价不被重视与自我评价能力不足,教师评价、同学互评中写实性评价欠缺,展示交流不足。在综合素质评价结果的呈现与使用方面也存在偏差等。主要原因在于理论研究薄弱、分数公平论、甄别选拔评价观等传统观念的影响、内外部社会环境的制约以及目标评价模式的影响等。基于以上的调研与分析,研究认为综合素质评价实施中最核心的问题在于认识问题、实施过程中的操作程序设计问题。因此,试图在厘清高中学生综合素质评价实施的理论基础之上,借鉴部分学校实施中的实践经验,构建综合素质评价实施模型。高中学生综合素质评价实施的理论基础主要有主体性发展理论和发展性教育评价理论,它们分别为综合素质评价实施提供了哲学基础和教育评价理论基础。主体性发展理论的核心观点在于:人的本质属性是主体性,促进主体性发展是人全面而有个性发展的追求,主体性发展的基础是实践活动。基于主体性发展理论,综合素质评价实施应该促进人的主体性发展,综合素质评价实施过程要充分发挥学生的主体性,综合素质评价结果的呈现与使用也需要发展学生的主体性。发展性教育评价理论强调评价要以促进人的发展为目的,注重评价的过程性,尊重差异性、注重个性化评价,强调评价过程中的参与、合作与对话。基于发展性教育评价理论,综合素质评价目的要体现发展性,评价过程要重视参与性,评价结果要指向个性发展。实施综合素质评价需要关注学生的主体性和发展性,评价目的、评价重心、评价方式等方面都要体现主体性发展理论和发展性教育评价理论;政策的推动和学校的典型做法为综合素质评价实施模型的构建提供了实践基础。基于此,研究构建了高中学生综合素质评价实施"3R"模型（Record-Response-Ref lect模型,即写实·交流·反思模型,简称3R模型）以替代深受目标评价模式影响的现有综合素质目标评价模型。综合素质评价实施"3R"模型以"学生成长"为核心,这是综合素质评价的根本目的;以"写实、交流、反思"为三个核心要素。三者有密切的联系,体现了综合素质评价的核心理念与价值追求。"3R"模型的操作程序为写实记录→展示交流→总结反思→材料使用四大步骤,以取代综合素质目标评价模型的操作程序:内容与指标分解→赋值与综合评定→等级评定结果与使用。随后,研究选取了一所高中学校J校,通过应用综合素质评价实施"3R"模型来开展综合素质评价。个案高中学校应用"3R"模型实施综合素质评价取得了一些成绩,但也存在很多问题。这启示我们进一步思考综合素质评价在高中深入推进的难点,不仅在于操作程序设计的问题,还包括评价主体积极性的调动即内部动力的问题、如何处理好综合素质评价实施与提高学习成绩的问题。个案学校综合素质评价实施难点折射出很多深层次的原因,反映了应试教育和素质教育两种制度逻辑和行动逻辑的冲突。在此基础上,提出高中学生综合素质评价实施的优化策略:转变教育观念;把综合素质评价与学校日常教育教学结合起来,坚持常态化实施;处理好综合素质评价学校实施与高校使用的关系;变革应试教育的制度逻辑为素质教育制度逻辑等。有效实施综合素质评价,使其教育功能得以实现,将引领高中学校教育健康发展,并将丰富我国学生评价理论与实践。
曹亚丹[7]（2016）在《成长记录袋在小学班级管理中的应用研究》文中提出班级管理是学校管理的重要组成部分,在现代班级管理中,小学阶段的班级管理显得尤为重要,特别是小学低年级的班级管理,需要教师满怀对教师职业执着的爱,对学生无私的爱,并施以科学的方法和技巧,才能有所收获,有所提高。本文以探索和创新小学班级管理方式为切入点,立足于成长记录袋本身所具有的内容的多样性和过程化的特点,提出将成长记录袋运用于小学班级管理的观点。文章运用文献分析的方法,研究了成长记录袋的理论和国内外成长记录袋发展简史,通过问卷调查法和访谈法全面考察了河南省郑州市A小学师生及家长对成长记录袋式班级管理的认识和使用现状,分析了在具体应用过程中所遇到的困难和出现的问题。调查发现,在利用成长记录袋进行班级管理时,学生层面出现的问题主要是对成长记录袋作用认识不明确,对其内容的收集缺乏目的性、计划性,再者就是学生对成长记录袋使用实效注重程度比较低;教师层面的问题主要表现在教师对成长记录袋的认识不足,创建成长记录袋时缺乏创新,对于学生缺乏积极引导,组织活动较少,在班级管理中对成长记录袋利用不充分;家长层面主要是对成长记录袋评价较少,参与度较低的问题,并从认识层面和实践层面进行了原因分析。本文针对河南省郑州市A小学的调查结果,在肯定成长记录袋式班级管理优势的前提下,提出了有针对性的提升建议。如转变教学观念和提升教师专业能力,开发和使用多种类型的成长记录袋,充分发挥学生和家长的积极性和主动性,并对成长记录袋建立完整的班级管理评价体系。使成长记录袋不仅能成为促进学生、教师、家长之间的交流和评价的桥梁,而且为促进教学反馈,形成自主管理创建平台,并在小学班级管理向过程化、精细化发展中发挥积极的作用。
李肖静[8]（2015）在《成长记录袋在小学生综合素质评价中的应用研究》文中研究表明德国着名教育家第斯多惠说:“教育教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”评价是教育教学中的重要环节,对整个教育教学起着导向和制约作用。学生综合素质评价是基础教育评价体系中的重要组成部分,任何教育评价活动都离不开学生评价,学生综合素质评价是教育教学的微观评价。根据小学生的身心发展特点,开展综合素质评价的校本化实施已成为我国基础教育改革的一项重要步骤,它是实施素质教育、“以学生为中心”、促进学生全面而有个性发展的有力保证。同时,成长记录袋作为新课程改革大力推行的新型评价手段,如何将这一质性评价手段灵活应用于小学生综合素质评价体系中,是理论呼唤与实践需要的自然产物。本论文经过阐述已有研究者对评价、综合素质评价、小学生综合素质评价和成长记录袋概念的相关研究,提出本研究对小学生综合素质评价和成长记录袋的认识。紧接着对成长记录袋和综合素质评价发展历程进行简单回顾的基础上,理性分析二者之间的关系以及二者结合的优势所在。并认为成长记录袋应用于小学生综合素质评价是发展性评价理念指导下的学生评价,在价值取向、评价主体、评价过程与方法上体现了学生评价的多元化,注重了过程与结果并重的质性评价,充分发挥了学生评价的主体能动性。本论文通过文献法、调查法、案例分析法进行调查分析,呈现小学生成长记录袋使用过程中产生的问题及原因分析。通过分析发现主要问题有:成长记录袋认识度低、使用意识淡薄;成长记录袋收集内容缺乏多样化;评价主体多元化流于形式,参与评价的积极性不高;综合素质评价过程不够客观真实;成长记录袋使用效果不理想。产生这些问题的原因是:受传统教育观念影响,未能突破考试的约束力;评价的功能倾向于管理服务职能的发挥;不同评价主体在思想认识上的落后;缺乏成长记录袋使用的“因校制宜”。在此基础上,笔者结合案例分析提出成长记录袋应用于小学生综合素质评价中的具体应用过程和总体实施策略。
齐天[9]（2013）在《高校学生质性学业评价研究》文中认为高校学生学业评价是高校教育教学工作的重要一环，对学生的学业进行有效、准确的评价是促进学生全面发展、促进教师改进教学、提高高等教育质量的重要保障。长期以来，以纸笔测验为主的量化评价一直是我国高校对学生学业情况进行评价的主要方式，虽然这种方式追求精确、可量化，强调评价结果的客观、公正，评价过程省时省力、易于操作，但忽视了评价对象的主体性，重结果、轻过程，在强调标准化的同时忽视了学生的个体差异。随着量化学业评价弊端的日益暴露以及教育评价理论的不断发展，与量化学业评价相对应的质性学业评价进入研究者视野，如何在学业评价中有效地运用质性评价的方法来解决传统学业评价中存在的弊端逐渐引起人们的关注。质性学业评价是在自然情境下，采用观察、访谈、记录等方式，收集学生在学习过程中的各种表现材料，对学生的学业成效以及在真实学习情境中的状态、学习态度、情感价值观等各方面进行描述和分析，解释各种教育现象背后所蕴含的深层意义，对学生的学业情况做出尽可能完整全面评价的一种评价方法。在评价主体方面，质性学业评价主张多元主体参与，强调评价双方互动沟通；在评价过程方面，注重真实情景中的评价，强调评价的动态性，关注学业评价过程中的生成价值；在评价内容及标准方面，强调对学生智力和非智力因素等多方面的全面评价，突出学生个体差异，重视学生整体发展；在评价方法方面，强调描述、记录；在评价结果方面，重视评价结果的及时反馈，强调评价结果的反思性和改进性。表现性评价、档案袋评价、情境模拟、作品展示等是主要的质性学业评价方式。国外高校中较早使用质性学业评价方法，其中美英两国较为典型。20世纪90年代以来，质性评价逐渐在美国高校学生学业评价中占据主导地位，美国高校更加注重在真实情境中评价学生，出现了档案袋评价、表现性评价、对具体技能的评价、真实性评价等质性评价方法。美国高校的学业评价更倾向于全程评价，评价内容覆盖范围广，评价主体多元化，评价方法方面并没有完全摒弃量化评价，而是采用量化评价与质性评价相结合。英国高校更为重视对学生综合素质的评价，强调过程性和形成性评价，将质性学业评价注重“生成价值”、强调以人为本的评价理念贯穿于学业评价的各个环节。国外高校的经验对于我国高校具有重要的启示意义：首先，学业评价应注重价值多元，强调沟通、协商；其次，应完善学业评价功能，注重评价内容的全面性；再次，应综合运用质性和量化学业评价方法。为了进一步了解我国高校学生质性学业评价的实践情况，在理论梳理的同时，通过问卷和访谈的调查形式，对河北省部分高校的师生进行调查研究，了解我国高校质性学业评价的现状以及高校师生对于开展质性学业评价的态度、意向。调查显示，绝大多数师生赞同实施质性学业评价，描述性评语、情境模拟、成长记录袋、作品展示等多种质性评价方法在一些高校中得到运用；学生们倾向于多元主体参与评价，发挥自身的主体地位，希望参与评价后的交流反馈环节；在评价结果的运用上，学生们希望能突出评价的激励、改进功能。在调查中还发现了我国高校质性学业评价在取得一定成效的同时也存在着一些问题，如对质性评价理念认识不清、加重了教师的工作量、评价过程可操作性较差、评价的信效度难以保证等。这些问题是由于质性学业评价理念与传统理念相冲突，对于质性学业评价的理论研究尚不完善、质性评价本身存在缺陷等原因造成的。结合国外高校的实践经验以及我国高校师生的态度、意向，建议在实施质性学业评价时，首先要更新学生学业评价理念，转变传统的评价观念，树立人文主义、发展性、过程性等以促进学生全面发展为目的的学业评价理念；其次，加强质性学业评价理论的本土化研究，从多角度创建有利于质性学业评价开展的环境；再次，完善高校学生质性学业评价的运行机制，包括建立多元质性学业评价模式、科学设计评价过程、规范高校质性学业评价的程序等方面；最后，完善高校学生质性学业评价的监督、保障机制，如建立相应的监督机构、改革现行的考试制度、完善外部保障机制等。
师月[10]（2012）在《基础教育学生质性评价研究》文中研究指明教育评价是课程实施当中最重要的部分,用质性评价完善定量评价是学生基础教育课程评价的改革新方向。教育界对质性评价已经有一定的重视并且进行了部分实践推广。在实践推广的过程中,取得了卓越的成就,对定量评价起到了弥补的作用;但也出现了很多与理论设计者的预想不同的问题。所以,对于质性评价,无论从理论层面还是实践层面,都需要我们再进行研究和丰富。本文首先对我们所处的时代背景进行了描述,质性评价的出现不是突兀的,而是顺应时代发展、迎合时代需求的。我国改革开放的三十年是巨大发展的三十年,经济、文化都发生了巨大的变化,特别是信息时代的来临加速了社会进步的速度。相应,心理学、教育学都随之发生了剧烈地变化。文化由精英所独占变成大众所共有,教育的主题也由培养“圣贤”变成公民教育、平民教育。教育评价的作用也由挑选出“精英”学生变成帮助每一个学生自我成长。定量评价的“淘汰”作用在减弱,质性评价的“发展”作用在增强。在这样的时代发展下,高考的改革也是必然的。高考的改革是对教育评价制度的项重要变革,改革开放三十年来,是一个去行政化,政府慢慢放权的过程,高校走向自主招生是必然的过程,而执行评价就是突出学生的个性,尊重学生自身成长的评价方式。笔者详细列举了质性评价的几种评价方式、调查表、成长记录袋、访谈、个案等。并对这几种质性评价方式的理论定义和在现实中的实施,都做了详细的论述。质性评价在实施过程中出现了诸多的问题是笔者详细研究的重点,首先在文化上重视群体性的东方文化与突出个体性的西方文化之间的鸿沟是巨大的,质性评价的推行会受到多方面的阻力。其次在制度方面,对质性评价也没有切实的保证。质性评价的推行是自上而下的,但是推行的过程却没有制度性的保证。最后在具体的实施中也存在诸多问题,由于我们经验不足,理论指导不够,教师和学生都不能熟练运用质性评价,甚至使我们怀疑质性评价是否适合中国的学生但不管如何,质性评价都对我们未来的发展具有启示意义。未来的社会竞争是创新能力的竞争,是全民素质的竞争,社会也必然是多元发展的社会。这样的社会需要自我人格独立的人,需要不断成长终身学习的人。
二、质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能（论文提纲范文）
（2）发展性评价在高中地理实践活动中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、问卷和访谈调查法 |
| 三、观察法 |
| 四、案例分析法 |
| 第二章 发展性评价相关概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、评价 |
| 二、学生评价 |
| 三、发展性评价 |
| 四、地理实践活动 |
| 第二节 发展性评价理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 高中地理实践活动应用发展性评价的现状及原因 |
| 第一节 高中地理实践活动中评价现状的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 高中地理实践活动中应用发展性评价的现状 |
| 一、评价的整体认识与态度 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价主体 |
| 四、评价方法 |
| 五、评价目的 |
| 六、评价的结果反馈 |
| 第三节 高中地理实践活动中发展性评价现状的原因分析 |
| 一、教师专业素养与评价观念的制约 |
| 二、选拔性考试与班级授课制度的制约 |
| 三、学校评价制度与评价体系的不完善 |
| 第四章 高中地理实践活动中的发展性评价体系构建 |
| 第一节 确立评价目标 |
| 第二节 依据评价目标,确定评价内容 |
| 一、地理实践活动主题的选择 |
| 二、评价内容与标准的选择 |
| 第三节 拓宽评价主体范围,倡导多方参与 |
| 一、教师评价 |
| 二、学生评价 |
| 三、家长评价 |
| 第四节 整合多种评价方式,实现评价效果的有效性 |
| 一、几种常见的评价方法 |
| 二、正确处理多种评价方法间的关系问题 |
| 第五节 实现评价反馈的有效性 |
| 第五章 发展性评价体系在高中地理实践活动中的实践研究 |
| 第一节 发展性评价在教学实践中的实施对策 |
| 一、提升教师发展性评价的专业素养,奠定评价基础 |
| 二、提高评价者主体评价意识与评价结果的认可感 |
| 三、营造适合于发展性评价的氛围 |
| 第二节 地理实践活动的发展性评价案例 |
| 一、案例实施背景与过程 |
| 二、案例中的发展性评价 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课成长记录袋的应用现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出及选题意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 选题的意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 一、高中思想政治课成长记录袋及其应用的重要性 |
| (一) 高中思想政治课成长记录袋的含义 |
| (二) 高中思想政治课成长记录袋的特点 |
| (三) 高中思想政治课成长记录袋应用的重要性 |
| 1. 有利于发展学生个性 |
| 2. 有利于促进师生交流 |
| 3. 有利于提高教学效果 |
| 4. 有利于发挥教育合力 |
| 二、高中思想政治课成长记录袋应用的现状调查 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 结果分析 |
| 1. 关于高中思想政治课成长记录袋的认识 |
| 2. 关于高中思想政治课成长记录袋的制作 |
| 3. 关于高中思想政治课成长记录袋的使用 |
| 4. 关于高中思想政治课成长记录袋的评价 |
| 三、高中思想政治课成长记录袋应用存在的问题 |
| (一) 认识主体单一,渠道缺失 |
| (二) 制作缺乏创新,脱离实际 |
| (三) 使用效率低下,功能不全 |
| (四) 评价重视分数,效度较低 |
| 四、高中思想政治课成长记录袋应用存在问题的原因 |
| (一) 重要性认识不够 |
| 1. 认识存在一定偏差 |
| 2. 缺乏相对系统学习 |
| 3. 认识主观动力不足 |
| (二) 制作意愿不强烈 |
| 1. 意志力和兴趣不够 |
| 2. 受课程性质的影响 |
| 3. 制作基础较为薄弱 |
| (三) 使用方式受限制 |
| 1. 缺少扶持和保障机制 |
| 2. 受传统评价制度影响 |
| 3. 学生人数多且差异大 |
| (四) 评价反思片面化 |
| 1. 核心素养难以把握 |
| 2. 评价主观色彩浓厚 |
| 3. 评价反思意识淡薄 |
| 五、高中思想政治课成长记录袋应用的提升对策 |
| (一) 提高认识,调动参与积极性 |
| 1. 转变学生错误观念 |
| 2. 加强教师专项培训 |
| 3. 激励家长积极参与 |
| (二) 优化制作,满足个性化需要 |
| 1. 制作主体多元化设计 |
| 2. 满足学生的发展需求 |
| 3. 制作电子成长记录袋 |
| (三) 推广使用,增强反思有效性 |
| 1. 记录分析学习全过程 |
| 2. 发挥反思和指导功能 |
| 3. 开展评价结果交流会 |
| (四) 完善评价,构建标准化体系 |
| 1. 结合运用,形成教学评价体系 |
| 2. 加强监督,确保评价真实有效 |
| 3. 体现新意,反映核心素养要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）成长记录袋在高中思想政治课教学评价中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出及选题的意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 选题的意义 |
| (二) 研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、成长记录袋及其在高中思想政治课教学评价中应用的重要性 |
| (一) 成长记录袋的含义 |
| (二) 成长记录袋的类型 |
| (三) 成长记录袋评价在高中政治课教学评价中应用的重要性 |
| 1. 有利于增强学生学习自主性 |
| 2. 有利于增加师生之间的交流 |
| 3. 有利于增进家校之间的联系 |
| 二、成长记录袋在高中思想政治课教学评价中应用面临的困境 |
| (一) 应用主体较单一 |
| (二) 应用意愿不强烈 |
| (三) 应用目的不全面 |
| (四) 应用方式不恰当 |
| (五) 应用效果不显着 |
| 三、成长记录袋在高中思想政治课教学评价中面临问题的成因分析 |
| (一) 对成长记录袋的重要性认识不足 |
| (二) 成长记录袋的应用能力不强 |
| (三) 应用主体的时间和精力欠缺 |
| (四) 成长记录袋应用的条件缺乏 |
| (五) 当今教学评价制度的制约 |
| 四、成长记录袋在高中思想政治课教学评价中应用的对策 |
| (一) 转变观念,提高成长记录袋应用的认识 |
| (二) 加强培训,提升成长记录袋应用的能力 |
| (三) 加大支持,形成成长记录袋应用的动力 |
| (四) 改善条件,完善成长记录袋应用的基础 |
| (五) 改革评价,优化成长记录袋应用的环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）南昌市初中生语文阅读素养“成长记录袋”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 阅读素养的重要性 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.2.1 新课程目标的导向 |
| 1.2.2 语文学科性质的指向 |
| 1.2.3 评价改革实践的激励 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 阅读素养 |
| 1.3.2 语文阅读素养评价 |
| 1.3.3 成长记录袋 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 促进学生终身发展 |
| 1.4.2 改善语文阅读教学 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法与思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内阅读素养研究的现状概述 |
| 2.2 国外着名阅读素养评价项目研究综述 |
| 2.3 对本研究的启示 |
| 2.3.1 评价方式的选择 |
| 2.3.2 评价标准的设置 |
| 2.3.3 评价框架的建构 |
| 第3章 语文阅读素养成长记录袋的理论与现实基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 多元智力理论 |
| 3.1.4 语文阅读素养评价的内在要求 |
| 3.2 基本现实 |
| 3.2.1 南昌市初中语文阅读素养评价方式的现状 |
| 第4章 语文阅读素养成长记录袋操作设计 |
| 4.1 成长记录袋设计的要素 |
| 4.2 语文阅读素养评价框架的确立 |
| 4.2.1 阅读文本 |
| 4.2.2 阅读认知 |
| 4.2.3 阅读情境 |
| 4.3 语文阅读素养成长记录袋案例设计 |
| 4.3.1 “拥抱自然”成长记录袋案例设计 |
| 4.3.2 设计案例与评价框架的契合分析 |
| 第5章 语文阅读素养成长记录袋实践结果分析 |
| 5.1 成长记录袋个案纵向分析 |
| 5.1.1 学生个案样本 |
| 5.1.2 学生个案纵向分析 |
| 5.2 成长记录袋整体表现横向分析 |
| 5.2.1 学生语文阅读素养认知方面的表现 |
| 5.2.2 语文阅读素养水平量表分布的性别差异 |
| 5.2.3 学生学校阅读参与度与语文阅读素养成长记录袋表现 |
| 5.2.4 学生各项学习策略的运用情况 |
| 5.3 结论与意义 |
| 5.3.1 初中生语文阅读素养的整体情况 |
| 5.3.2 成长记录袋评价对语文教学的反馈意义 |
| 5.4 对语文阅读素养成长记录袋的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 南昌市初中生语文阅读素养评价现状调查问卷 |
| 附录2 PISA2009 学生学校阅读参与度调查问卷 |
| 附录3 PISA2009 学生阅读策略使用调查问卷 |
| 附录4 “走进名着——共读《西游记》”阅读活动 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）普通高中学生综合素质评价实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 推进课程改革和教育综合改革的必然要求 |
| (二) 规范高中学生综合素质评价实施的现实需要 |
| (三) 通过综合素质评价促进教育目的实现 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 已有研究的不足之处 |
| 四、研究目的、思路与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 五、研究重点、难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 第一章 综合素质评价解读 |
| 一、概念界定 |
| (一) 综合素质 |
| (二) 综合素质评价 |
| 二、内涵解读 |
| (一) 以评价促发展的发展性评价 |
| (二) 自评与他评结合的多主体评价 |
| (三) 基于写实记录的写实性评价 |
| (四) 形成性评价与终结性评价相结合的全程性评价 |
| 三、综合素质评价发展历程 |
| (一) 萌芽时期(1999-2003年) |
| (二) 探索时期(2004-2013年) |
| (三) 规范与完善时期(2014年以来) |
| 第二章 高中学生综合素质评价实施的现状、问题及原因 |
| 一、调查对象与方法 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 数据收集与分析 |
| (四) 问卷的信度与效度 |
| 二、高中学生综合素质评价实施现状 |
| (一) 高中学生综合素质评价实施的总体推进情况 |
| (二) 高中学校综合素质评价实施的初步实践探索 |
| (三) 高中学生综合素质评价实施取得的成绩 |
| 三、高中学生综合素质评价实施存在的问题 |
| (一) 实施目的单一:偏向为招生服务 |
| (二) 实施过程:简单化处理 |
| (三) 实施结果:呈现与使用存在偏差 |
| 四、高中学生综合素质评价实施存在问题的原因 |
| (一) 综合素质评价理论研究薄弱 |
| (二) 教育评价观念落后 |
| (三) 内外部环境的制约 |
| (四) 目标评价模式的影响 |
| 第三章 高中学生综合素质评价实施的理论基础与实践经验 |
| 一、理论基础 |
| (一) 主体性发展理论 |
| (二) 发展性教育评价理论 |
| 二、实践经验 |
| (一) 政策的推动是综合素质实施的重要动力 |
| (二) 高中学生综合素质评价实施的典型做法及经验借鉴 |
| 第四章 高中学生综合素质评价实施"3R"模型构建 |
| 一、高中学生综合素质评价实施"3R"模型的含义及内容 |
| (一) 高中学生综合素质评价实施"3R"模型的含义 |
| (二) 高中学生综合素质评价实施"3R"模型的内容 |
| 二、高中学生综合素质评价实施"3R"模型中的"核心"与"要素" |
| (一) 以学生成长为核心 |
| (二) 以写实、交流、反思为关键要素 |
| 三、高中学生综合素质评价实施"3R"模型的操作程序 |
| (一) 写实记录 |
| (二) 展示交流 |
| (三) 总结反思 |
| (四) 材料使用 |
| 四、高中学生综合素质评价实施"3R"模型的侧重点 |
| (一) 体现综合素质评价的价值取向和教育功能 |
| (二) 兼顾综合素质评价的过程性与操作性 |
| (三) 注重综合素质评价的开放性与生成性 |
| 第五章 高中学生综合素质评价实施"3R"模型应用的个案分析 |
| 一、个案高中的选择与基本情况 |
| 二、个案高中学生综合素质评价实施情况 |
| (一) J校综合素质评价实施历程 |
| (二) J校综合素质评价实施取得的成绩与存在不足 |
| 三、综合素质评价在个案学校实施的难点及原因 |
| (一) 实施难点 |
| (二) 原因 |
| 四、总结与建议 |
| (一) 研究总结 |
| (二) 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 学生访谈提纲 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 附录三: 高中学生综合素质评价状况调查(学生问卷) |
| 附录四: 高中学生综合素质评价状况调查(教师问卷) |
| 附录五: 个案中学J校综合素质评价相关表格 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 攻读学位期间主持与参与的课题 |
（7）成长记录袋在小学班级管理中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、概念界定 |
| （一）成长记录袋 |
| （二）成长记录袋评价 |
| 四、研究述评 |
| （一）国外研究述评 |
| （二）国内研究述评 |
| 五、研究内容与方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 成长记录袋在小学班级管理中的应用现状 —以河南省郑州市A小学为例 |
| 一、调查概述 |
| （一）调查的对象 |
| （二）调查的内容 |
| （三）调查的目的 |
| 二、调查结果与分析 |
| （一）学生对成长记录袋的认识调查 |
| （二）学生对教师和家长使用成长记录袋的效果评定 |
| （三）学生对成长记录袋的效果反馈 |
| 三、访谈结果与分析 |
| （一）教师访谈 |
| （二）家长访谈 |
| 第三章 成长记录袋应用于小学班级管理中存在的问题及成因分析 |
| 一、成长记录袋应用于小学班级管理中存在的问题 |
| （一）学生层面 |
| 1.学生对成长记录袋作用的认识不明确、缺乏自主性 |
| 2.学生对成长记录袋内容收集缺乏目的性、计划性 |
| 3.学生对成长记录袋进的使用实效注重程度比较低 |
| （二）教师层面 |
| 1.教师缺乏系统培训，对成长记录袋的认识不足 |
| 2.教师在创建成长记录袋时没有创新意识，只做表面工作 |
| 3.教师缺乏对学生进行成长记录袋应用的积极引导 |
| 4.教师组织展览交流活动较少，反馈效果不尽人意 |
| 5.在班级管理中，教师对成长记录袋利用不充分 |
| （三）家长层面 |
| 1.家长对学生成长记录袋评价较少，比较被动 |
| 2.在利用成长记录袋进行班级管理中，家长参与度较低 |
| 二、成长记录袋应用于小学班级管理中问题的成因分析 |
| （一）认识层面问题的成因 |
| （二）实践层面问题的成因 |
| 第四章 成长记录袋应用于小学班级管理中的提升建议 |
| 一、学校层面 |
| （一）学校建立推进小组，加强领导实施 |
| （二）组织教师系统化培训学习 |
| 二、教师层面 |
| （一）成长记录袋必须紧密与班级管理有机结合 |
| （二）教师要开发使用成长记录袋的多种功能 |
| （三）教师在班级管理中应将记录袋的评价与教学融合 |
| （四）对成长记录袋建立完整的评价系统 |
| 三、学生层面 |
| （一）充分发挥学生对成长记录袋的自主性、互动性 |
| （二）学生利用成长记录袋在班级管理中完善自我评价 |
| 四、家长层面 |
| （一）加强家长和孩子之间的交流，促进家庭教育水平的提高 |
| （二）加强家长和班级之间的联系，促使教育合力的形成 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）成长记录袋在小学生综合素质评价中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）研究缘起 |
| 1. 当前社会对未来人才培养和综合评价的迫切需求 |
| 2. 学生综合素质评价面临的现实困境 |
| 3. 成长记录袋在应用研究领域有待进一步完善 |
| （二）研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三）国内外相关研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 3. 相关述评 |
| （四）研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、相关概念解读 |
| （一）评价 |
| （二）综合素质评价 |
| （三）小学生综合素质评价 |
| （四）成长记录袋 |
| 二、成长记录袋在小学生综合素质评价中的理性分析 |
| （一）综合素质评价的发展历程 |
| （二）成长记录袋的发展历程 |
| （三）小学生综合素质评价与成长记录袋的关系 |
| 1. 小学生综合素质评价定位于质性评价的特点分析 |
| 2. 成长记录袋在评价领域所体现特点的质性分析 |
| 3. 小学生综合素质评价与成长记录袋的内在关系 |
| （四）成长记录袋应用于小学生综合素质评价中的优势 |
| 1. 价值取向上由“一元化”向“多元化”转变 |
| 2. 评价方法上由“量化”向“质性”的转变 |
| 3. 评价过程上由“重结果”转向“过程与结果”并重 |
| 4. 评价主体上注重了学生“主体性”的发挥 |
| 三、成长记录袋应用于小学生综合素质评价的问题及原因分析 |
| （一）成长记录袋在使用过程中的问题呈现 |
| 1. 成长记录袋的认识度低、使用意识淡薄 |
| 2. 成长记录袋收集内容缺乏多样化、随意性强 |
| 3. 综合素质评价主体多元化流于形式，参与评价的积极性不高 |
| 4. 综合素质评价过程不够客观、真实 |
| 5. 成长记录袋使用效果不理想 |
| （二）成长记录袋应用过程中存在问题的原因分析 |
| 1. 受传统教育观念影响，未能突破考试的约束力 |
| 2. 评价的功能倾向于管理服务职能的发挥 |
| 3. 不同主体在思想认识上的落后 |
| 4. 评价操作过程倾向于应试化教育 |
| 5. 缺乏对成长记录袋使用的“因校制宜” |
| 四、成长记录袋在小学生综合素质评价中的具体应用过程 |
| （一）明确小学生成长记录袋使用目的及要求 |
| 1. 使用小学生成长记录袋的目的 |
| 2. 使用成长记录袋的要求 |
| （二）学校组织开展丰富多彩的校内、外实践活动 |
| 1. 校外实践活动的组织与实施 |
| 2. 校内活动的组织与实施 |
| 3. 课内学习活动的开展 |
| （三）学生在教师、家长的指导帮助下做好写实记录 |
| 1. 学生做到即时记录参与活动的事件及反思 |
| 2. 学生日常表现基础上的个性化自我描写 |
| （四）学生应有针对性的搜集相关资料 |
| 1. 学生日常生活中品德发展的体现 |
| 2. 学生日常学习发展方面的体现 |
| 3. 学生身心健康发展方面的体现 |
| 4. 学生兴趣爱好方面的体现 |
| 5. 学生实践能力方面的体现 |
| （五）展示交流基础上开展综合素质评价活动 |
| 1. 成长记录袋的展示交流活动 |
| 2. 不同评价主体在综合素质评价活动中的职责 |
| （六）不同评价主体对综合素质评价结果的使用 |
| 1. 学生用于自我改进提高 |
| 2. 教师用于指导帮助学生 |
| 3. 家长及社会用于改变教育质量观 |
| 五、成长记录袋在小学生综合素质评价中的总体实施策略 |
| （一）建立小学生综合素质评价的校本化实施方案 |
| （二）加强成长记录袋在小学生综合素质评价中应用的培训与宣传 |
| （三）指导成长记录袋在小学生综合素质评价中的应用方法 |
| （四）创新成长记录袋在小学生综合素质评价中的校本化实施 |
| （五）推进成长记录袋在小学生综合素质评价中的校本化研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）高校学生质性学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 相关研究综述 |
| （一） 相关研究成果定量分析 |
| （二） 相关研究成果内容分析 |
| （三） 研究述评 |
| 三、 研究方法 |
| （一） 文献法 |
| （二） 比较法 |
| （三） 调查法 |
| 四、 选题的意义及研究的创新点 |
| （一） 选题的意义 |
| （二） 研究的创新点 |
| 五、 概念界定 |
| （一） 高校学生 |
| （二） 高校学生学业评价 |
| （三） 质性学业评价 |
| 第一章 质性学业评价的基本理念及其在高校中运用的价值 |
| 一、 质性学业评价的基本理念 |
| （一） 注重学业评价的情境性、生成性 |
| （二） 多元化的评价取向，关注学生多样性、整体性发展 |
| （三） 评价方式以描述、分析为主，强调评价双方的相互理解 |
| 二、 质性学业评价在高校中运用的价值 |
| （一） 完善高校学生学业评价理论 |
| （二） 提高高校学业评价的有效性、促进学生全面发展 |
| 第二章 国外高校开展质性学业评价的实践及启示 |
| 一、 国外高校学生质性学业评价开展情况 |
| （一） 美国高校开展质性学业评价的现状 |
| （二） 英国高校质性学业评价的实践情况 |
| 二、 国外高校开展学生质性学业评价对我国的启示 |
| （一） 注重价值多元，强调沟通、协商 |
| （二） 完善评价功能，注重评价内容的全面性 |
| （三） 综合运用量化和质性评价方法 |
| 第三章 我国高校开展质性学业评价的现状及存在问题 |
| 一、 我国高校开展质性学业评价的现状 |
| （一） 我国高校学生对于开展质性学业评价的总体态度 |
| （二） 我国高校学生质性学业评价组织过程的基本情况 |
| （三） 我国高校学生质性学业评价结果的反馈及运用情况 |
| （四） 调查结论 |
| 二、 当前我国高校开展质性学业评价存在的问题及成因分析 |
| （一） 我国高校开展质性学业评价存在的问题 |
| （二） 我国高校质性学业评价存在问题的成因分析 |
| 第四章 有效开展高校学生质性学业评价的建议 |
| 一、 更新学生学业评价理念 |
| （一） 转变传统的学生学业评价理念 |
| （二） 树立以促进学生全面发展为目的的学业评价理念 |
| 二、 加强理论研究，创造有利于质性学业评价开展的环境 |
| （一） 加强高校质性学业评价相关理论的研究 |
| （二） 创造有利于高校质性学业评价开展的环境 |
| 三、 完善高校质性学业评价的运行机制 |
| （一） 建立多元质性学业评价模式 |
| （二） 规范高校质性学业评价的程序，促进其公平性 |
| 四、 完善配套的监督保障机制 |
| （一） 建立高校质性学业评价监督机制 |
| （二） 探索适合高校学生质性学业评价的保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）基础教育学生质性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 基础教育发展质性评价的背景 |
| 一、文化转型促进教育改革 |
| (一) 精英教育观的衰退 |
| (二) 古典博雅教育的回归 |
| (三) 理性教育的时代反思 |
| 二、基础教育改革呼唤质性评价 |
| (一) 最重要的定量评价模板——高考 |
| (二) 高考改革的必然性 |
| 第二章 基础教育质性评价的理论建构 |
| 一、质性评价的内涵 |
| (一) 质的研究 |
| (二) 质性评价 |
| 二、质性评价的特点和意义 |
| (一) 质性评价培养反思性人格 |
| (二) 质性研究发展多元智力 |
| (三) 质性评价支持建构主义心理学 |
| 三、国外质性评价实践借鉴与启示 |
| (一) 欧美国家 |
| (二) 日本 |
| 第三章 基础教育质性评价的具体实施 |
| 一、质性评价中常用的策略 |
| (一) 质性评价的常用策略 |
| (二) 关于质性评价策略效果的访谈分析 |
| 二、陕西省武功县苏坊镇中心教研组质性评价个案调查 |
| (一) 理论背景 |
| (二) 人员和时间 |
| (三) 评价指标 |
| (四) 资料收集和评价 |
| 第四章 基础教育质性评价存在的问题及原因 |
| 一、调查问卷中显示出的质性评价问题 |
| (一) 调研设计及基本信息 |
| (二) 不同人群对质性评价的态度 |
| 二、质性评价问题产生的原因 |
| (一) 文化差异 |
| (二) 制度缺失 |
| (三) 实施问题 |
| 第五章 改进基础教育实施质性评价的对策及展望 |
| 一、基础教育实施质性评价的对策 |
| (一) 提升教育文化理念,重视自我发展 |
| (二) 突出实践能力,重视制度建设 |
| (三) 发展研究性学习,倡导终身教育 |
| 二、基础教育实施质性评价的展望 |
| (一) 质性评价培养“自我悦纳”的人 |
| (二) 质性评价使自然人与社会人达到统一 |
| (三) 质性评价促进平民教育观的实现 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能（论文参考文献）
- [1]学生成长记录袋评价的实施现状研究 ——以S中学为例[D]. 朱丽. 南昌大学, 2021
- [2]发展性评价在高中地理实践活动中的研究[D]. 马晓娟. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]高中思想政治课成长记录袋的应用现状、问题及对策研究[D]. 戴福庆. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]成长记录袋在高中思想政治课教学评价中的应用研究[D]. 黎娟. 华中师范大学, 2018(01)
- [5]南昌市初中生语文阅读素养“成长记录袋”研究[D]. 杨紫婉. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [6]普通高中学生综合素质评价实施研究[D]. 陈朝晖. 河南大学, 2016(06)
- [7]成长记录袋在小学班级管理中的应用研究[D]. 曹亚丹. 淮北师范大学, 2016(02)
- [8]成长记录袋在小学生综合素质评价中的应用研究[D]. 李肖静. 河南大学, 2015(07)
- [9]高校学生质性学业评价研究[D]. 齐天. 河北师范大学, 2013(S1)
- [10]基础教育学生质性评价研究[D]. 师月. 扬州大学, 2012(07)