一、初中化学教学中学生观察能力的培养浅探（论文文献综述）
张莉[1]（2021）在《新课程改革背景下初中化学教学中学生自主学习能力的培养》文中进行了进一步梳理近年来,随着我国教育理念不断创新,新课程改革进程不断深入,自主学习理念逐渐渗透到课堂教学中,引导教师转变教学思维。化学作为初中教学体系中的重要组成部分,开展这一课程有助于学生对世界有更深刻的认识。在化学课堂上,教师作为组织者和引导者,需将课堂还给学生,对学生自主学习能力培养引起重视,充分发挥学生课堂主体作用,让其成为乐学、善学、会学的新型人才,奠定终身学习基础。本文针对当前初中教学现状以及自主学习能力培养措施展开综述。
孟鲜颖[2]（2021）在《生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究》文中研究表明《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为达到这一目的,许多研究者都致力于生物学实验教学的研究。生物学趣味实验是以兴趣驱动学习动机,在传统生物学实验教学的基础上,增添趣味性元素,体现为形式上的趣味性和内容上的趣味性,将自然现象、生活常识等内容利用丰富多样的实验形式呈现出来,从而激发学习积极性,促进学生的探究能力、合作能力和创新能力等方面的正向迁移。首先,本研究根据大量相关文献,发现在中学教学中,生物学趣味实验的实践研究较为缺乏,因此从这一角度出发,本研究利用文献分析法、调查问卷法、访谈法、实验法对生物学趣味实验在教学中的实践应用进行研究。为了研究生物学趣味实验如何更有效地运用在教学中,笔者运用问卷法和访谈法分别对石河子某高中高一学生和一线教师进行生物学趣味实验的相关现状研究,发现该校高一年级的生物学实验教学并未起到帮助学生理解知识、激发学习兴趣的作用,学生的科学素养有待提高。从这一问题入手,本研究结合相关文献对生物学趣味实验在教学中的应用原则和设计思路进行理论分析,以期使生物学趣味实验在教学中取到更好的效果。针对这一原则和思路,笔者设计了五个生物学趣味实验案例,并选取其中四例利用教育学自然实验法,进行教学实践并对结果量化分析,验证了在这一原则和思路下的生物学趣味实验在教学中具有很强的教学实践价值,能够帮助学生以兴趣为内部动机,有效的促进学生探索创新、勤于动手、自主学习、交流合作等各项能力的正向迁移。经过综上所述一系列的分析和实践,本研究得出结论:生物学趣味实验比起现有的生物学实验在教学效果的提高上具有一定的优势,其设计和实施需遵循安全性、科学性、趣味性、可实施性的原则,设计思路包括:明确目的-分析学情和实验条件-选取趣味实验的设计策略-趣味实验的实施-总结与反思五个阶段。最后,本研究对整个研究过程提出五点思考。（1）趣味实验实施过程中可以采用分类、分时的措施保证教学进度;（2）教师的教学观和教学能力应与时俱进;（3）应重视教材的挖掘;（4）注重多学科交叉培养综合素质;（5）学校在趣味实验的实施中起着重要作用。该研究还存在可以深入挖掘之处:（1）该研究后续可以扩大范围,选择不同地区、不同条件的学校继续深入研究;（2）该研究侧重于生物学趣味实验在教学中的应用,而生物学趣味实验的素材开发和资源库的建立还需在后续的研究中继续进行。
陈凌文[3]（2021）在《基于高中化学核心素养的高中新旧教材对比研究 ——以人教版必修教材为例》文中进行了进一步梳理2017年教育部颁布并实施了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,将发展学生化学学科核心素养这一基本理念作为育人主旨之一。作为学校教育的最主要教学素材,教材承载着国家课程的内容和理念,教师在开展教学实践活动和践行国家育人理念时均以其作为重要参考资料,其重要性与课程标准不相上下。在全新的育人理念指导下,人民教育出版社于2019年出版了《普通高中教科书·化学》,鉴于全国仅有部分地区因启动了新高考改革而改用新版本教材,其余地区尚未改用或刚刚改用新版本教材,值此新旧教材交替之际,针对人民教育出版社的2004年版和2019年版高中化学必修教材进行深入、细致的对比研究,可以帮助一线教师更好地把握课程改革方向,内化核心素养育人内涵,以期为一线高中化学教师在使用新教材的过程中提供一定的参考和启示,进而优化课堂教学,提高教学质量。本文主要运用文本分析法和对比研究法,针对人教版高中化学必修新旧教材进行对比研究。根据教材的编撰内容是依据课程标准的相关要求而设置的这一基本事实,通过对比课程标准中必修课程的相关内容,了解这一纲领性文件的变化对于教材可能带来的影响,明确教材比较的方向。首先,从宏观角度比较新旧教材在内容排版、内容选择和内容结构层面的差异,再者,站在课程标准和核心素养的微观角度,深入对比新旧教材在科学探究、化学实验、化学史和CTSE教育内容的具体呈现情况,以上即本文的主要部分。为保证研究的完整性和科学性,并坚持静态研究与动态研究相结合的方法,采用访谈调查法和问卷调查法,分别展开针对一线教师的访谈调查,和云南省高一、高二两个分别采用新旧教材的不同年级高中生的问卷调查,了解一线教师对新旧教材的认识,以及高中生对自己所学教材的感受,综合二者的认识和看法,对静态教材对比研究进行补充。最后,总结新旧教材在宏观结构和微观细节呈现的具体差异,根据新教材在培养学生化学学科核心素养的客观优势,提出新教材使用的些许建议。新教材内容版式设计更加新颖,图表内容更加清晰,数据更贴近时代;内容知识体系安排合理,更加符合学生的学习进阶和认知思维逻辑,有力地分散了必修内容的难点;教材所包含的教学栏目更加丰富,许多栏目极富探究性和开放性。新教材科学探究活动注重引导学生自主完成,更有利于培养学生的科学素养;化学实验要求更高、更明确,切实提高学生实验探究能力和基本技能;化学史和CTSE教育内容选材更加广泛,格外注重体现我国科学技术进步成果,全方位融合发展高中学生的化学学科核心素养。旧教材存在难点集中,实验和探究活动偏少,版面和内容设计不够合理等问题,容易造成教师过分强调学科知识掌握,而忽视学生能力培养,学生在使用过程中不易上手等现象;新教材在排版和内容安排上的调整,更加符合时代要求,学生使用时获取知识的效率更高,利于调动学生主观能动性,新教材在有效分散难点的同时更加关注学生核心素养的提升,但是栏目的使用和教学内容安排及要求的变动,仍需要一线教师进一步的实践和研究。根据上述对比研究和调查研究的结果,结合课程标准的育人目标,在必修课程阶段,本文提出以下新教材使用时的教学建议:一是聚焦化学学科核心素养组织教学活动,时刻围绕核心素养设置教学目标;二是注重学生科学思维与方法的构建,提高学生解决问题的综合能力;三是塑造“宏观—微观—符号”的三重表征学习模式,提升学生学习效率;四是精心创设教学情境,充分发挥实验和探究育人功能。
金铭[4]（2021）在《PCK视角下初中化学实验课堂案例研究》文中认为化学学科肩负着培养中学生科学素养和创新实践能力的重任,化学实验对于化学课程改革目标的全面落实具有重要的作用。初中化学课程标准——《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》也提出要加强化学实验教学,阐述了化学实验在初中化学学科中的重要性。学科教学知识（PCK）作为化学教师专业知识的重要组成部分,是将学科与教学在教育理论上的整合,对于教师专业化发展有着极大的帮助,会直接影响化学教师在实验教学方面的理念和行为,因此,基于PCK理论探讨化学教师实验教学知识值得关注和探讨。为了了解和提升初中化学教师的PCK在化学实验教学方面的应用,首先采用文献法分析了国内外在PCK理论和化学实验教学这两个方面的发展情况,并借鉴马格努森等学者对科学教师PCK组成成分的定义,结合新课程标准下对于化学教师的要求,对化学教师PCK的成分进行了构建。其次采用访谈法和课堂观察法,与两位化学教师探讨了对化学实验教学的理解以及具体某一课程教什么和怎么教的问题,并走入真实的化学实验教学课堂,对两位化学教师的教学行为进行观察和记录。通过对所研究化学教师教学意识和课堂教学行为的观察和分析,发现不同教龄化学教师的PCK构成有一定的差异,并对差异性进行分析。然后采用案例法,以PCK理论为指导思想,设计由1个学科主题和素养线、知识线、策略线、兴趣线、评价线这五线组成的“1+5”导航框架的新型PCK化学实验教学设计模型,并以《二氧化碳制取的研究》和《酸和碱的中和反应》为学科主题设计了两个教学设计,并将两份教学设计进行教学实践,通过课堂观察以及学生作业反馈,对教学设计进行评价。最后,根据对两位化学教师PCK的差异性分析以及化学实验教学案例研究过程的总结反思,对于初中化学实验教学中教师PCK的发展提出了建议。该论文得到了以下结论:（1）对初中化学教师PCK的成分进行了构建,将其分为6个部分:化学学科知识、化学课程知识、学生知识、化学兴趣知识、化学教学策略知识以及化学教学评价知识。（2）发现不同教龄化学教师的PCK构成有一定的差异,具体表现为青年教师对学生不够了解、语言不够严谨、缺乏系统的课程知识网络、过度依赖其他任课教师的教学设计和进度安排以及教学策略的选择过于“死板”等。（3）根据“1+5”导航框架的新型PCK教学设计模型,设计了两个初中化学实验的教学设计,通过教学实施和教学评价发现将PCK理论设计运用于化学实验教学设计中可以提高化学实验教学的课堂效率和质量,有助于学生的科学探究能力的培养以及化学核心素养的发展,为进一步研究化学实验教学提供了一定的参考。（4）为初中化学实验教学中教师PCK的发展提出了几点建议:关注学生了解学生的认知水平、深入研究课程标准和教材资源、注重教学策略的选择和课堂语言的表述、积极进行实验的创新和改进以及在实践中不断积累和反思。
刘姝妤[5]（2021）在《微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究》文中研究说明化学是以实验为基础的科学,实验对于化学学科的发展有着不可取代的重要作用。在新课程改革中,实验教学的重要性日趋增加,通过实验教学促进学生综合能力的提升已成为一种重要的教学思想。传统的实验教学模式已经不能完成对学生综合能力培养的要求。微项目学习模式是以学生为主体,通过让学生在解决真实情境的问题中,激发学习兴趣,从而实现知识的构建与综合能力的提升。因此本文将微项目学习引入初中化学实验教学中,分析研究微项目学习应用于初中化学实验教学的可行性、具体实施步骤及效果。本文主要从理论和实证两个方面对微项目学习应用于初中化学实验教学展开研究。采用的方法主要有文献法、实验调查法、问卷调查法。首先,通过梳理相关文献资料,了解微项目学习在国内外的研究现状,确定本文研究的目的与意义、采用的思路与方法;接着对化学实验教学、项目式学习、微项目学习进行概念界定,提出微项目学习的理论基础。在前人研究的基础上,确定初中化学实验教学中实施微项目学习的设计原则、一般流程及设计过程中的注意事项。在前面的理论研究基础上,设计了微项目学习在初中化学实验教学中的应用案例。以兰州市某中学初三年级两个平行班作为对照班和实验班展开实验教学研究。其中,对照班采用传统教学模式,实验班采用微项目学习模式。通过设置测试卷、调查问卷对微项目学习在初中化学实验教学的应用效果及学生接受度进行考察。利用SPSS23软件进行数据分析,结果表明:微项目学习的应用能显着提高学生学习参与感与化学学习兴趣,能够促进学生动手操作能力、问题解决能力、合作交流能力的提升,并在一定程度上对提高学生的化学成绩有帮助。综上所述,微项目学习应用于初中化学实验教学是可行的。本研究对今后初中化学实验教学中应用微项目学习提供了一定的参考与进一步发展的方向。
成婷[6]（2021）在《基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究》文中提出随着教育改革的不断深入,培养学生的综合素养逐渐受到重视,中学化学课程标准也提出化学教育要立足于培养学生的化学学科核心素养。传统的化学教学中教师重视传授理论知识,却忽视了学生将知识应用于社会生活和技能的培养。随着STEM教育逐渐在国内兴起,STEM教育所提倡的在真实情境中,通过工程项目获取知识的教学方式弥补了传统教学的不足。由此,本文提出以STEM教育理念为指导,在初中化学教学中以工程学问题作驱动,强化化学实验,通过解决问题达到培养学生综合素养的目的。本文首先论述国内外STEM教育现状和我国初中化学教育现状,在此基础上对STEM教育理论基础、教学策略核心概念进行了界定。其次通过访谈法和调查问卷法对初中化学教学现状进行调研。依据调查结果,结合建构主义理论、做中学理论和最近发展区理论,本文提出在初中化学教学中融入STEM教育理念的几种策略,分别为以激发学生学习兴趣的情境创设、问题导向式的化学课堂、形式多样化的化学实验、科学探究与化学实验相结合、开展特色化学社团活动等。然后将提出的教学策略进行了教学实践研究,实践研究显示与传统教学比较融入了STEM教育的初中化学教学可以转变学生的学习态度、提高实验操作和科学探究的能力以及解决问题的能力,在培养化学学科核心素养方面也有促进作用。最后分析研究存在的不足,并探寻进一步改进的措施。
杜丽斐[7]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中提出通过实验教学发展学生的实验素养,进而发展科学素养,是新时期科学教育改革的重点。通过对百年来（1919-2019）我国中学化学教学大纲、课程标准以及在不同时期出版的中学化学教材（主要以人民教育出版社出版的为主）中关于化学实验素养演进的考察,对当下化学实验教学的研究和改革是非常有意义的。本研究以化学实验教学理论和化学实验方法论为理论依据,首先分析中学化学实验素养的理论内涵,建构中学实验素养的内涵结构。其次,基于百年来不同时代背景下教育改革和科学课程改革的趋势,梳理中学化学实验素养内涵体系的百年演进历程,探寻素养演进背后的教育政策和教学改革因素;再次,从学科本体视角、教学视角以及教科书视角分析化学实验素养在内涵结构、内容体系设计以及教科书呈现三方面的演进特征;最后,对百年来中学化学实验素养的发展历程和演变特征进行反思,提出对当前教材编写和实验教学的启示。研究在理论上提出中学化学实验素养是学生在分析解决化学实验问题以及完成实验活动时所表现出来的必备品格和关键能力。化学实验素养的内涵结构可以划分为实验知识和技能、实验思维和方法、实验情意和品行三个方面。对实验素养的百年演进考察获得以下结论。第一,百年来中学化学实验素养的演进历程,可以划分为引入西方体系和成形期（1919-1949）、模仿借鉴苏联和初创期（1950-1977）、改革发展期（1978-2000）以及自主建构中国特色素养体系（2001至今）四个阶段。中学化学实验素养演进的根本因素在于不同时期育人理念不断革新以及实验教学地位的不断提升,百年来中学化学教育由学科本位不断向学科、社会、学生三位一体转变,实验教学也由辅助教学的地位逐步转变为以科学探究为载体的学生综合实践活动。第二,百年来中学化学实验素养的演进特征表现为,其一,在内涵结构方面,从单纯的技能训练到将实验知识和技能作为科学探究的综合运用、从注重观察分析能力到渗透高阶化学思维的创新设计、从培养基本的实验习惯到发展科学态度和精神;其二,在内容体系设计方面,呈现从学术性到生活性与探究型的融合、实验开展形式从验证性过渡至以探究为主的多元形式融合、实验过程突破照方抓药模式发展为基于STSE的情境设计、实验评价从单一的纸笔测验发展到基于活动表现的多元评价的转变;其三,从教科书来看,实验陈述风格从单一的学术性逐渐转向科学性、趣味性和人性化。通过对百年来中学化学实验素养演进的系统深入考察,获得以下启示:新时期化学实验改革需科学建构中学化学实验素养的内涵结构;进一步加强实验素养的内容设计和评价机制;提高中学化学教师的实验教学能力,以全面深化化学实验教学培养学生实验素养,进而发展科学素养和学科核心素养的功能。
王思源[8]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
陆韦春[9]（2021）在《基于思维导图培养中学生的化学系统思维》文中认为基于新课标、新高考与现代技术发展的三个综合角度要求,强调学生应当具备系统思维,拥有运用整体观,大局观解决复杂问题的能力。根据化学学科知识的特征分析,笔者认为化学教学课程是一门适合培养学生系统思维的学科。本文针对高中化学的实际教学情况,结合思维导图在学科教学中的应用前景以及可行性研究,提出基于思维导图培养中学生化学系统思维这一论点。系统思维认为世间万物均可成为一个系统,将事物看作一个整体,从整体的角度思考问题,有利于把握整体与部分,部分与部分,系统与外部环境的关系。本文主要研究的是基于思维导图培养中学生的化学系统思维能力,运用系统思维,将化学知识内容看作一个系统,将思维导图作为训练学生系统思维能力的一种教学手段,将化学教学、思维导图、系统思维进行有机结合,以培养学生的化学系统思维为核心,采用思维导图作为教学手段进行化学教学设计。论文主要分为五个部分。第一部分:引言。引言部分从高考改革的需要、化学学科教学的现状和特点、以及笔者自身的求学经历和学生自身发展的需要为选题背景,介绍了研究的国内外现状,阐述了研究的目的及意义、思路与方法。第二部分:相关概念及理论基础。介绍了与系统、系统思维、思维、思维导图等相关概念以及本次实践研究中所涉及的理论,如系统论、脑科学理论、双重编码理论等。并介绍了本次实践研究的研究对象,内容,以及研究过程中具体使用的研究方法,研究的思路、目的以及本次研究所产生的意义。第三部分:基于思维导图的高中化学系统思维教学现状调查与分析。主要对学生进行了问卷调查以及成绩分析、对教师进行了访谈调查,并对调查结果进行分析。第四部分:基于思维导图的教学实践。列举了几个笔者运用思维导图作为教学手段的教学案例,并对教学效果进行了后测以及后测分析。后测分析包括学生调查问卷、学生访谈以及对学生的考试成绩进行分析。第五部分:结论与展望。总结此次研究中得出的结论,研究表明,思维导图对培养学生的化学系统思维具有一定的优势,将思维导图与化学教学进行有机结合,取得了良好的教学效果。希望能为一线化学教师培养学生的化学系统思维提供一些帮助。
冯春艳[10]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究说明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
二、初中化学教学中学生观察能力的培养浅探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学教学中学生观察能力的培养浅探（论文提纲范文）
（1）新课程改革背景下初中化学教学中学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）
| 一、初中化学教学中强化自主学习能力培养的重要性 |
| 二、初中化学教学中学生自主学习能力培养现状 |
| （一）教师重视程度不高 |
| （二）学生实验能力不足 |
| （三）学校实验器材缺失 |
| 三、初中化学教学中学生自主学习能力培养措施 |
| （一）改变教学理念，体现学生主体地位 |
| （二）创设情境，激发学生学习兴趣 |
| （三）增加学生参与度，形成自主学习意识 |
| （四）提高学校重视程度，完善实验器材 |
（2）生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的和意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一 概念界定 |
| 二 理论基础 |
| 第三章 研究方案 |
| 一 研究目标 |
| 二 研究内容 |
| 三 研究方法 |
| 四 技术路线 |
| 五 课题的特色与创新之处 |
| 第四章 生物学趣味实验教学的现状分析 |
| 一 教师访谈及结果分析 |
| 二 学生问卷调查及结果分析 |
| 第五章 生物学趣味实验在教学中的设计原则和实施思路 |
| 一 生物学趣味实验的设计和实施原则 |
| 二 生物学趣味实验的设计思路和实施过程 |
| 第六章 生物学趣味实验在生物学教学中的案例设计 |
| 一 利用生物学趣味实验提高学生的学习兴趣——以“我们生活中的霉菌”为例 |
| 二 强化知识理解——以“性状分离”和“细胞不能无限长大”的模拟趣味实验为例 |
| 三 培养科学素养——以植物腊叶标本制作为例 |
| 四 丰富教学内容,充实学生的头脑——以“温室效应”趣味小实验为例 |
| 第七章 生物学趣味实验的教学实践及评价 |
| 一 试卷检测及结果分析 |
| 二 学生生物学趣味实验学习问卷调查及分析 |
| 三 听课教师访谈分析 |
| 第八章 结论、思考与展望 |
| 一 结论 |
| 二 思考 |
| 三 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于高中化学核心素养的高中新旧教材对比研究 ——以人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革背景 |
| 1.1.2 教材研究背景 |
| 1.1.3 教学需要的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同版本化学教材对比研究现状 |
| 1.2.2 国内新旧化学教材对比研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 高中化学核心素养 |
| 1.5.2 化学教材 |
| 第2章 实验版和2017 版《课程标准》必修课程的部分对比 |
| 2.1 必修课程结构设计的对比 |
| 2.2 必修课程呈现方式的对比 |
| 2.3 必修课程具体要求的对比 |
| 2.4 《课程标准》必修课程的部分对比总结 |
| 第3章 人教版高中化学必修新旧教材的内容对比 |
| 3.1 内容排版对比 |
| 3.1.1 封面设计 |
| 3.1.2 正文设计 |
| 3.1.3 插图设计 |
| 3.1.4 内容排版对比总结 |
| 3.2 内容选择对比 |
| 3.2.1 旧教材内容选择 |
| 3.2.2 新教材内容选择 |
| 3.2.3 内容选择对比总结 |
| 3.3 内容结构对比 |
| 3.3.1 旧教材内容结构 |
| 3.3.2 新教材内容结构 |
| 3.3.3 内容结构对比结论 |
| 第4章 人教版必修新旧教材核心素养体现情况对比 |
| 4.1 科学探究对比 |
| 4.1.1 数量及分布 |
| 4.1.2 内容与方式 |
| 4.1.3 新旧教材的科学探究活动实例 |
| 4.2 化学实验对比 |
| 4.2.1 数量及分布 |
| 4.2.2 实验内容 |
| 4.2.3 实验类型 |
| 4.2.4 新教材化学实验活动实例 |
| 4.3 化学史对比 |
| 4.3.1 数量和分布 |
| 4.3.2 史料内容 |
| 4.3.3 史料的指导方式 |
| 4.3.4 新教材化学史实例 |
| 4.4 CTSE对比 |
| 4.4.1 化学与技术 |
| 4.4.2 化学与社会 |
| 4.4.3 化学与环境 |
| 4.4.4 新教材CTSE教育内容实例 |
| 4.5 新旧教材核心素养体现情况总结 |
| 第5章 师生对人教版必修新旧教材的认知情况调查研究 |
| 5.1 教师对人教版必修新旧教材的访谈研究 |
| 5.1.1 访谈目的 |
| 5.1.2 访谈方式 |
| 5.1.3 访谈对象 |
| 5.1.4 访谈设计 |
| 5.1.5 访谈结果 |
| 5.2 学生对人教版必修新旧教材的问卷调查研究 |
| 5.2.1 调查目的 |
| 5.2.2 调查工具 |
| 5.2.3 调查结果及分析 |
| 5.3 调查研究总结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 对课程标准的对比结论 |
| 6.1.2 对新旧教材内容的对比结论 |
| 6.1.3 对新旧教材核心素养体现情况的对比结论 |
| 6.1.4 师生对新旧教材认知调查的结论 |
| 6.2 研究启示与教学建议 |
| 6.3 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的的研究成果 |
（4）PCK视角下初中化学实验课堂案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育的重要性 |
| 1.1.2 教师专业化发展 |
| 1.1.3 初中化学实验教学的重要性及面对的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PCK理论研究综述 |
| 2.1.1 PCK理论国外研究现状 |
| 2.1.2 PCK理论国内研究现状 |
| 2.2 化学实验教学的研究综述 |
| 2.2.1 化学实验教学国外研究现状 |
| 2.2.2 化学实验教学国内研究现状 |
| 第三章 化学实验教学中的PCK理论 |
| 3.1 初中化学教师的PCK构成 |
| 3.1.1 化学学科知识 |
| 3.1.2 化学课程知识 |
| 3.1.3 学生知识 |
| 3.1.4 化学兴趣知识 |
| 3.1.5 化学教学策略知识 |
| 3.1.6 化学教学评价知识 |
| 3.2 初中化学实验现状分析 |
| 3.3 PCK理论在初中化学实验教学中的意义 |
| 3.3.1 提高化学实验教学的教学质量 |
| 3.3.2 促进初中化学教师的专业化发展 |
| 3.3.3 提升学生的化学核心素养 |
| 3.4 初中化学实验教学案例研究思路 |
| 第四章 不同教龄初中化学教师PCK差异性的案例分析 |
| 4.1 访谈及分析 |
| 4.1.1 访谈过程 |
| 4.1.2 访谈结果及分析 |
| 4.2 课堂观察及分析 |
| 4.2.1 教学准备对比分析 |
| 4.2.2 教学过程对比分析 |
| 4.2.3 教学反思及教学评价对比分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 PCK视角下初中化学实验教学设计案例研究 |
| 5.1 《二氧化碳制取的研究》教学设计研究 |
| 5.1.1 课程分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 教学重难点 |
| 5.1.4 教学设计 |
| 5.1.5 教学设计的实施、评价 |
| 5.2 《酸和碱的中和反应》教学设计研究 |
| 5.2.1 课程分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学重难点 |
| 5.2.4 教学设计 |
| 5.2.5 教学设计的实施、评价 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 初中化学实验教学中教师PCK的发展建议 |
| 6.1 关注学生,了解学生的认知水平 |
| 6.2 深入研究课程标准,有效利用教材资源 |
| 6.3 注重教学策略的选择,打磨课堂语言表述 |
| 6.4 积极进行实验的创新和改进 |
| 6.5 在实践中不断积累和反思 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: A、B教师访谈问题及记录 |
| 附录2: A、B教师课堂观察记录 |
| 附录3: 《二氧化碳制取的研究》前测问卷 |
| 附录4: 《二氧化碳制取的研究》课后习题 |
| 附录5: 《酸和碱的中和反应》前测问卷 |
| 附录6: 《酸和碱的中和反应》课后习题 |
| 致谢 |
（5）微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 化学实验教学 |
| 2.1.2 项目式教学法 |
| 2.1.3 微项目学习法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.2.4 发现学习理论 |
| 3 在初中化学实验教学中实施微项目学习的设计 |
| 3.1 微项目学习的设计原则 |
| 3.1.1 以学生为主原则 |
| 3.1.2 基于真实性原则 |
| 3.1.3 合作探究型原则 |
| 3.1.4 可行性原则 |
| 3.2 微项目学习的设计流程 |
| 3.2.1 确定微项目主题 |
| 3.2.2 设计驱动性问题 |
| 3.2.3 学生微项目设计 |
| 3.2.4 学生微项目制作 |
| 3.2.5 成果展示与交流 |
| 3.2.6 评价 |
| 3.3 设计微项目学习的注意事项 |
| 3.3.1 改变角色定位 |
| 3.3.2 合理规划时间 |
| 3.3.3 意外情况的处理 |
| 4 微项目学习在初中化学实验教学中的应用 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 信效度分析 |
| 4.2 微项目学习在初中化学实验教学中的应用案例 |
| 4.2.1 案例一-“水的净化” |
| 4.2.2 案例二-“二氧化碳的制取与性质探究” |
| 4.2.3 案例三-“酸和碱的中和反应” |
| 4.2.4 案例四-“从粗盐中获得精盐” |
| 4.3 微项目学习在初中化学实验教学中的应用结果分析 |
| 4.3.1 前测分析 |
| 4.3.2 后测分析 |
| 5 微项目学习在初中化学实验教学中的实施建议 |
| 5.1 优化微项目主题选择 |
| 5.2 优化教学设计 |
| 5.3 优化评价体系 |
| 5.4 转变教学观念 |
| 5.5 增强教师课堂把控能力 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学实验学习兴趣与综合能力调查问卷 |
| 附录2 微项目学习在初中化学实验的接受度调查问卷 |
| 附录3 微项目学习后测试题 |
| 致谢 |
（6）基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外STEM教育研究现状 |
| 1.4.2 国内STEM教育研究现状 |
| 1.4.3 国内初中化学教育研究现状 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 做中学理论 |
| 2.2.3 最近发展区 |
| 第3章 初中化学教学现状分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 访谈调查与分析 |
| 3.3.1 访谈提纲设计 |
| 3.3.2 访谈结果分析 |
| 3.4 问卷调查设计与分析 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 数据分析 |
| 3.4.3 调查结果 |
| 3.5 结果分析 |
| 3.5.1 结果呈现的优势 |
| 3.5.2 结果呈现的问题 |
| 第4章 构建基于STEM教育理念的初中化学教学策略体系 |
| 4.1 基于STEM教育理念的初中化学教学策略设计 |
| 4.1.1 转变教学理念 |
| 4.1.2 改变教学方式 |
| 4.2 基于STEM教育理念的初中化学教学策略构建 |
| 4.2.1 创设情境,激发学生的兴趣 |
| 4.2.2 化学课堂以问题为导向 |
| 4.2.3 化学实验形式多样化 |
| 4.2.4 科学探究与实验相结合 |
| 4.2.5 开展特色化学社团活动 |
| 4.3 基于STEM教育理念的初中化学评价变革 |
| 第5章 STEM教育理念的初中化学教学策略的实践研究 |
| 5.1 实践目的和对象 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.2 实践方法 |
| 5.2.1 实践测试设计 |
| 5.2.2 访谈提纲设计 |
| 5.3 实践过程 |
| 5.3.1 《氧气的性质》教学案例 |
| 5.3.2 《溶解与乳化》教学案例 |
| 5.4 实践效果 |
| 5.4.1 测试成绩结果分析 |
| 5.4.2 学生访谈结果与分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 教师访谈提纲 |
| 附录二: 学生调查问卷 |
| 附录三: 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国际科学教育改革的潮流 |
| 2.化学实验的重要性 |
| 3.发展化学实验素养对学生成长的意义 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、核心概念界定及文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.素养 |
| 2.化学素养 |
| 3.化学实验素养 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于实验素养的研究 |
| 2.国内关于实验素养的研究 |
| 3.述评 |
| 三、研究的理论基础和化学实验素养理论框架的构建 |
| (一)研究的理论基础 |
| 1.化学实验方法论 |
| 2.化学实验教学理论 |
| (二)化学实验素养的内涵结构 |
| 1.实验知识和技能 |
| 2.实验思维与方法 |
| 3.实验情意和品行 |
| (三)本研究的理论框架图 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.内容分析研究法 |
| (三)研究对象 |
| 五、中学化学实验素养百年演进的历程梳理 |
| (一)1919-1949 年:引入西方体系和成形期 |
| (二)1950-1977 年:模仿借鉴苏联和初创期 |
| (三)1978-2000 年:改革发展期 |
| (四)2001 至今:自主建构中国特色素养体系 |
| 六、中学化学实验素养百年演进的特征分析 |
| (一)化学实验素养的内涵结构 |
| 1.实验知识和技能:从单纯的技能训练到作为科学探究的综合运用 |
| 2.实验思维和方法:从观察分析到具有高阶化学思维的创新设计 |
| 3.实验情意和品行:从基本的实验习惯到科学态度和精神 |
| (二)化学实验素养的内容设计 |
| 1.实验内容体系:从学术性到生活性与探究性的融合 |
| 2.实验开展形式:从验证性到以探究为主的多元形式整合 |
| 3.实验过程设计:从照方抓药到基于STSE的情境设计 |
| 4.实验教学手段:从传统实验手段到现代实验手段 |
| 5.实验评价方式:从纸笔测验到基于活动表现的多元评价 |
| (三)化学实验素养的教科书呈现 |
| 1.编写体例:从注重知识的逻辑关系到注重多维的学习视角 |
| 2.话语风格:从严谨的学术表达到互助式的对话描述 |
| 3.栏目设计:从单一形式到多元形式结合 |
| 七、中学化学实验素养百年演进的启示 |
| (一)建构中学化学实验素养的内涵结构,为推进当前的化学实验教学改革提供理论依据 |
| (二)加强实验素养的内容设计和评价改革,为培育学生化学实验素养提供实践路径 |
| (三)提高中学化学教师的实验教学能力,为发展学生实验素养提供保障 |
| 八、研究结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.中学化学实验素养的内涵结构 |
| 2.中学化学实验素养百年演进的历程 |
| 3.中学化学实验素养百年演进的特征 |
| 4.中学化学实验素养的百年演进启示 |
| (二)研究反思及对策建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于思维导图培养中学生的化学系统思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的提出 |
| 1.1.1 基于新高考改革 |
| 1.1.2 基于高中化学学科的特征 |
| 1.1.3 基于学科核心素养与笔者自身学习的启发 |
| 1.2 系统思维的研究现状 |
| 1.2.1 系统思维的国外研究现状 |
| 1.2.2 系统思维的国内研究现状 |
| 1.2.3 思维导图的国外研究现状 |
| 1.2.4 思维导图的国内研究现状 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 相关理论学理论分析 |
| 1.4.2 现状调查 |
| 1.4.3 建构基于思维导图培养中学生化学系统思维的教学策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 交流访谈法 |
| 1.5.3 反思教学法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 1.6 研究的思路、目的及意义 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究的目的 |
| 1.6.3 研究的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 系统 |
| 2.1.2 系统思维 |
| 2.1.3 思维 |
| 2.1.4 思维导图 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统论 |
| 2.2.2 脑科学理论 |
| 2.2.3 双重编码理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.3 思维导图的表现方法 |
| 3.基于思维导图的高中化学系统思维教学现状调查与分析 |
| 3.1 前测-教师访谈 |
| 3.1.1 访谈对象 |
| 3.1.2 访谈分析 |
| 3.2 前测-学生调查问卷 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 调查问卷的修改 |
| 3.2.4 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.5 问卷调查的分析 |
| 3.2.6 调查结论 |
| 3.3 前测-学生学业成绩测量与分析 |
| 4.基于思维导图培养学生化学系统思维的教学实践 |
| 4.0 教师讲解思维导图在教学过程中的应用 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.2.1 案例1:简单分类法及其应用 |
| 4.2.2 案例2--酸碱盐在水溶液中的电离 |
| 4.2.3 案例3--离子反应及其发生的条件 |
| 4.3 后测-教学效果调查与分析 |
| 4.3.1 学生调查问卷结果与分析 |
| 4.3.2 学生访谈结果与分析 |
| 4.4 后测-学生学业成绩测量与分析 |
| 5.结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 前测--基于思维导图的应用对学生的问卷调查 |
| 附录3 后测--基于思维导图的应用对学生的问卷调查 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、初中化学教学中学生观察能力的培养浅探（论文参考文献）
- [1]新课程改革背景下初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 张莉. 试题与研究, 2021(29)
- [2]生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究[D]. 孟鲜颖. 石河子大学, 2021(02)
- [3]基于高中化学核心素养的高中新旧教材对比研究 ——以人教版必修教材为例[D]. 陈凌文. 西南大学, 2021(01)
- [4]PCK视角下初中化学实验课堂案例研究[D]. 金铭. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究[D]. 刘姝妤. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究[D]. 成婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [8]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于思维导图培养中学生的化学系统思维[D]. 陆韦春. 南宁师范大学, 2021(02)
- [10]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)