一、高校应加强对贫困生的思想政治教育工作（论文文献综述）
邓晶艳[1]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中认为中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
李宝研[2]（2020）在《大数据时代大学生网络思想政治教育创新研究》文中研究指明高校思想政治工作事关中国特色社主义前途和命运,大数据时代的到来给这项艰巨而光荣的事业带来了机遇和挑战。由大数据、互联网、云计算、物联网为代表的科技组合必然引发新一轮大学生网络思想政治教育的创新发展。本文的脉络以创新为导向,探讨大数据时代对大学生网络思政创新发展可能起到的推动作用:在教育理念创新方面,用至多数据思维优先抽样数据思维、混杂数据思维优先单一数据思维、相关数据思维优先因果数据思维;在教育方法创新方面,用大数据分析的灵活性优先传统实证分析的机械性、大数据模型的规律性优先传统实证样式的阶段性、大数据审计的过程化优先传统实证评价的任务化;在教育内容创新方面,助推思想理论教育和价值引领、助推党团和班级建设、助推学风建设、助推学生日常事务管理、助推心理健康教育和咨询工作、助推校园危机事件应对、助推职业规划与就业创业指导、助推思政工作的理论与实践研究。本文通过开展问卷调查、深度访谈、文献分析等方法,找出了大数据时代大学生网络思政存在的主要问题,其主要有网络思政育人的精准度不高、思政队伍的数据处理能力不强、信息化建设不完善、新技术应用初期蕴含的危机,根源在于大数据时代大学生网络思政的教育理念、教育实践、机制保障等难以适应新条件、新要求和新技术。因此,本文将创新导入大数据时代大学生网络思政平台,在对平台模块完成创新设置的基础上,把大学生网络思政平台创新成具有综合性、快速性、便捷性、精准性特点的平台,实现对大学生个体或整体数据进行聚类分析、预测分析、决策分析等功能。本文还将创新导入大数据时代大学生网络思政的管理,提出实现协调全员全过程全方位格局“合起来”、驱动思政队伍运用大数据能力“强起来”、推进信息化建设“控起来”,完成大数据时代大学生网络思政管理“合起来”“强起来”“控起来”的目标任务,用高质量思政数据把大学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
许萍[3]（2020）在《大学生精神贫困的表现及对策研究》文中提出当代大学生主流是积极向上的,但也有少部分人存在精神贫困现象。这种由物质条件不足延伸到精神领域的自卑、焦虑、过分敏感、自我封闭等和物质条件相对较好但过分追求享乐及道德缺失等问题,会在很大程度上影响大学生的健康成长。深入探究大学生精神贫困的原因并寻求有效的对策和措施,是高校思想教育战线应高度关注的一个重要问题。本文从本人在本科和研究生阶段学习、工作的现实感受及经验出发聚焦问题,通过细致观察、深度访谈及问卷调查,对大学生精神贫困的表象和行为特征进行了初浅的梳理,对个别贫困大学生过度的学业焦虑、人际焦虑、就业焦虑及少数家境富裕与家境一般的大学生学生过分拜金、畸形消费等现象进行了相对全面的了解,借助要素分析、聚类分析等方法,对大学生精神贫困的诸多表现进行了初步的分类、归纳和概括。通过辩证分析、类比分析及溯源分析,对造成部分大学生精神贫困的消极影响及原因进行了较为深入的剖析,从大学生自身认知障碍、不当的家庭教育方式、高校思想教育针对性不强、西方不良思潮影响等四方面查找了问题产生的原因。在此基础上借助矛盾分析法和主成分分析法深入探讨了消除大学生精神贫困的对策和措施,明确提出要全面改进和调整家庭教育的基本理念,注重营造家庭健康积极的心理及精神环境,重视家庭教育功能的开发和健康性、现实性引导;同时要进一步突出高校思想政治理论课的针对性、实效性和日常思想教育的现实性、启发性,使各类教育均贴近学生学习、工作、生活实际,坚持教育的主体性原则,着力挖掘学生自身的积极因素和潜能,激发学生的奋斗意识和进取精神,努力做到自强自立,奋发上进;另外,家庭、学校、社会要注意加强沟通,密切协作,适度改进对学生的物质支持和救助方式,尽量做到扶困扶志相结合,以多种途径和形式强化学生成人成才教育,以综合性力量和措施促进大学生身心健康成长。
邱海燕[4]（2020）在《思想政治教育视野下大学生消费观教育研究》文中研究说明思想政治教育视野下大学生消费观教育是一个非常重要的研究问题。大学生的消费生活受市场经济、消费主义思潮、大众传媒乃至网络的影响,目前高校的大学生消费观教育明显落后于消费技术的发展步伐,加强对大学生消费观教育的研究,探究引导大学生树立正确消费观的教育路径刻不容缓。论文分析了当前大学生消费观教育面临着消费主义话语、多元价值观和市场经济的挑战,阐述了消费主义话语以一套完整的、全新的欲望生产机制改造着大学生的消费观,消费主义、享乐主义和虚无主义冲击着大学生的消费观,市场经济下商品意识的泛化影响着大学生的消费观。论文论证了大学生消费观教育的重要性,指出了高校思想政治教育应当正视挑战,从培养时代新人的高度重视大学生的消费观教育工作。基于此,论文对消费和消费观进行了一个溯源性的梳理和总结,总结了中华传统文化中的消费观、西方消费观、马克思主义消费观的主要内容及价值取向,论证马克思主义“为人的”消费观指向人的实现和人的发展,强调消费与生产的辩证关系。厘清消费、消费观等基本概念,对消费观的透彻分析本身就包含着对消费的分析,阐明消费的实质是促进人的发展。论文阐述了大学生消费观教育的目标和原则,分析了大学生消费观教育与思想政治教育在目标、内容和方法上存在着内在同一性,指出大学生消费观教育是高校思想政治教育的一部分,论证了思想政治教育视野下大学生消费观教育的可行性。论文实证分析了大学生消费观教育现状:调查发现大学生消费行为方面生存消费比重最大,人际消费网络化和消费支付无现金化;大学生的消费观表现出传统勤俭节约观仍为主流、理性消费观为主导、非理性消费观念在一定程度上存在的特点;当前大学生消费观教育存在消费观教育内容空泛、消费观教育活动开发不够、校内健康消费环境管理不严、消费观教育职责不明、大学生自我教育意识淡薄等问题,指出高校在大学生消费观教育方面要主动作为,将工作做细、做实、做深。论文着重探讨了大学生消费观教育的对策,大学生消费观教育一个可行的途径是发挥思想政治理论课主渠道作用、依靠思想政治教育工作队伍和融入校园文化建设,依托高校思想政治教育工作体系来开展消费观教育工作。此外,抓实管理载体、活动载体和网络载体,选好大学生消费观教育的时机,加强舆论引导,发挥合力效应,构建家校社会协同消费观教育氛围。
尚航[5]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中研究指明学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
张泽正[6]（2019）在《基于陕西高校结对帮扶工作的高校贫困生思想教育研究》文中指出让人民过上美好生活,是我们党全心全意为人民服务宗旨的具体体现,全面建成小康社会就必须消除贫困,精准脱贫。数据显示,2018年陕西高校家庭经济困难学生数（含特困生）的人数约为21.9万人,家庭经济困难学生数（含特困生）占全日制在校学生数的百分比约为25%-30%。如何解决高校贫困生的生活、学习问题,各省教育主管部门出台了许多政策,并化解了贫困生的困难。为了精准资助育人,陕西省针对高校贫困生开展了结对帮扶工作,做到有政策、有布置、有落实,有效地推进了陕西高校贫困生的脱贫问题。在陕西高校结对帮扶工作中,应该重视了解结对帮扶对象的思想状况,把握贫困生对此项工作的看法,以及如何实现自己脱贫的所思、所愿,进而有针对性地做好思想教育和有效帮扶,从而有效提升高校结对帮扶贫困生的质量。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、人的全面发展理论等思想为指导,立足于新时代促进高校贫困生的全面健康发展,从高校结对帮扶贫困生的心理健康和精神需求入手,针对结对帮扶贫困生的思想教育实际问题开展调研。运用文献分析法、实证调查研究法、通用数据统计处理与分析法和理论与实践结合法。在实证研究中,运用现代心理测量理论与技术、统计分析理论与工具对陕西4所高校结对帮扶工作的实证调查数据进行统计分析。在调查中,设计效度与信度良好的调查问卷、访谈提纲,利用调查后的纵贯数据,用SPSS定量分析了结对帮扶中样本中贫困生心理健康、思想现状以及思想教育的实效性,获得了样本数据相应的定量化结果,为进一步做好结对帮扶工作提供科学数据与素材。调查与数据统计分析结果显示,结对帮扶和参与学生（样本）的思想成熟、心理健康以及政治上的进步之间呈正相关关系,即对参与学生（样本）的思想进步总体上有促进作用。本论文还从个人因素、家庭原因、学校原因、社会原因方面分析了影响高校贫困生思想教育实效性的因素。然后从更新教育理念、充实教育内容、完善结对帮扶政策、建立专兼结合的结对帮扶队伍、多举措育人、建立高校贫困生结对帮扶评估机制等方面提出了加强高校贫困生的思想教育实效性的有效对策。
闵友梅[7]（2017）在《精准扶贫视角下高校贫困生思想政治教育研究》文中研究指明本文从高校贫困生思想政治教育现状出发,对高校贫困生思想政治教育的重要性进行探析,探索精准扶贫视角下加强高校贫困生思想政治教育的具体措施,希望对高校贫困生工作的开展有一定的帮助。
谢璇[8]（2017）在《广西高校贫困生职业价值取向研究 ——以桂林为例》文中指出当今世界正处在政治多极化、经济全球化、文化多元化的飞速变革发展中。我国经过多年的深化改革,经济发展方式、人民生活方式、岗位市场需求、毕业生就业形势等都发生了很大变化。当前社会物质层面和精神层面的巨大变化,国际国内文化的广泛交融,信息获取方式的多样快捷,对大学生的人生观、世界观、价值观等都产生了巨大的影响,这直接影响着他们对未来工作的评价、选择,影响着大学生的职业价值取向。经济社会的迅速发展,造成了人才需求量的日益增大,也促使高校不断扩招。自1999年高校扩招以来,高校毕业生的数量日益攀升,就业形势也日趋严峻,而高校贫困生又是其中不可忽视的一大群体,每年的毕业季,高校毕业生特别是高校贫困生的就业问题就会成为国家、社会关注的重点。高校贫困生能否顺利就业,关系着这个学生背后的家庭能否减轻经济负担,关系着社会的长治久安,关系着国家经济能否顺利向前发展。当前高校贫困生就业难的问题,除了社会经济发展状况、市场供需状况、就业环境、专业设置等影响因素之外,高校贫困生自身的职业价值取向、职业观念也是重要的影响因素。大学生是国家未来建设的生力军,他们的职业价值取向不仅影响着自身价值的实现,也关系着国家未来的社会经济发展。在当前经济、社会多元化发展的大背景之下,通过思想政治教育,引导高校贫困生树立正确的职业价值取向,显得尤为重要。国内外对大学生职业价值方面研究的主要对象是普通大学生,本文将研究重点对准高校贫困生。本文分为四个部分,第一部分为绪论,阐述了研究背景和研究意义,并对国内、国际学者关于大学生职业价值取向的研究做了分析;第二部分,对相关概念做了界定,明确了职业价值取向的意义和内涵,简要论述了加强大学生思想政治教育对高校贫困生职业价值取向引导的重要作用;第三部分,在借鉴国内外学者有关价值取向和大学生职业选择的相关理论及研究成果的基础上,利用问卷调查、访谈等研究方法,采集高校贫困生职业价值取向的相关数据,论述当前高校贫困生价值取向现状,并分析高校贫困生职业价值取向的影响因素;第四部分,针对影响因素,从思想政治教育和推进就业有效融合的角度,提出引领高校贫困生树立正确职业价值取向的思路、方法。
韦鸣[9]（2017）在《我国高校资助育人研究 ——以南京高校为例》文中研究说明作为执行党路线、方针和政策的一个重要环节,资助是培养国家需要的人才的重要保障,是全面深化教育改革、实现社会变革和发展的关键步骤,也是展现社会主义制度优越性,彰显社会进步的必然要求。贫困生作为大学生群体中的重要组成部分,如何做好他们的帮扶和教育管理工作是学生资助工作的重点。学生资助工作不能仅仅满足于把钱发到学生身上,要充分发挥资助工作的育人功能,实现资助与育人双重功能。多年以来,学界不断探索和研究经济困难大学生资助的有效方式和策略,这对扞卫社会公平与受教育机会均等的理想,保证每一个学生不会为经济困难而放弃上大学和完成学业有十分重要的意义。而在资助过程中加强育人研究,对于提高教育对象综合素质、探索和改进高校思想政治教育工作、维护构建和谐社会均有重要作用。本文首先从资助育人的功能出发,阐述了资助育人具有导向、激励、心理疏导、情感激发等方面的功能。其次在经过对高校资助工作开展情况、大学生对于资助工作态度情况进行调查后,发现高校存在大学生对资助工作认知度较低、参与度较低,部分大学生思想、道德素质有待提高等问题。这些问题的存在的原因主要包括五个方面:一是高校资助体系尚不健全,如资助宣传工作不到位、认定程序不严谨、资助金来源有限、资助过程缺乏监督机制等;二是资助工作与育人工作相脱节,资助育人工作针对性不强、育人方式较为单一、队伍建设缓慢等;三是家庭忽视对贫困生的正确的价值观指引;四是社会大环境对资助育人效果产生影响;五是贫困生自身存在不足。最后,文章就如何提高资助育人实效提出了四个方面的建议:一是要创新资助育人工作方法,坚持显性灌输与隐性教育相结合、理论与实践相结合、整体与个别相结合、教育与自我教育相结合的方式;二是健全资助育人工作机制,从宣传、认定、资源配置、监督管理等多方面着手,完善工作机制;三是丰富育人内容,对资助对象加强感恩、诚信、励志、责任、心理健康等方面的教育,促进贫困生的健康全面发展;四是拓宽资助育人工作途径,强调发挥思想政治理论课的主渠道,并充分发挥社团组织、第二课堂的重要作用,优化资助工作队伍,充分利用新媒体网络平台,加强社会、家庭、学校的协同作用形成教育合力。
刘迪[10]（2016）在《思想政治教育视阈下高校贫困生自我效能感提升研究》文中指出党的十八大明确提出大力促进教育公平,加大力度提高经济困难学生资助水平,让每一个孩子都能获得公平的教育,让每一个孩子都能成为国家的栋梁人才。高校贫困生在承受着经济重担的同时,思想上也负担着沉重的包袱,自我效能未能得到充分的证实使得学生在学业及生活中压力重重,我们更应从思想上教育他们如何适应环境、从心理上帮助他们更好的认知自我、逐步提升高校贫困生的自我效能感,拓宽思想政治教育范畴,弥补思想政治在高校教育中的薄弱环节。本文首先分析高校贫困生自我效能感较弱的原因,为贫困生初等教育阶段思想政治教育提供参考,防患于未然,从源头上解决由于自我效能感较低引发的问题。其次,分析高校贫困生自我效能感较低可能导致的问题,预测自我效能感较低引发的严重后果,呼吁社会各界关注高校贫困生心理健康问题,提升高校对贫困生自我效能提升教育的重视,再次,结合高校贫困生固有特点探求使其突破重围走出困境的方法,从而引导高校贫困生拥有良好的思想意识、树立正确的价值导向,提高社会适应能力,帮助贫困生提高自身综合素质,全面发展成长,顺利的完成学业,健康的走向社会,同时作为理论性研究为高校思想政治教育的进步与发展提供借鉴。
二、高校应加强对贫困生的思想政治教育工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校应加强对贫困生的思想政治教育工作（论文提纲范文）
（1）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（2）大数据时代大学生网络思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新之处 |
| 第二章 大数据时代大学生网络思政的基础理论 |
| 一、大数据的涵义和特征 |
| (一)大数据的涵义 |
| (二)大数据的特征 |
| (三)大数据与互联网的关系 |
| 二、大学生网络思政和大数据时代大学生网络思政 |
| (一)大学生网络思政的内涵 |
| (二)大数据时代的概念及其由来 |
| (三)大数据时代大学生网络思政的特征 |
| 三、大数据时代大学生网络思政创新的基础理论 |
| (一)马克思主义相关理论 |
| (二)大数据传播理论 |
| (三)大数据建构主义学习理论 |
| 第三章 大学生网络思政的由来及经验 |
| 一、我国大学生网络思政的发展及经验 |
| (一)我国大学生网络思政起步与发展 |
| (二)我国大学生网络思政的历史经验 |
| (三)我国大学生网络思政的发展际遇 |
| 二、国外大学生网络思政的发展及启示 |
| (一)社会主义国家大学生网络思政的发展和启示 |
| (二)西方发达国家大学生网络思政的发展和启示 |
| 第四章 大数据时代网络思政的问题及成因分析 |
| 一、问卷设计及分析 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)问卷的设计和发放 |
| (三)问卷的分析和要点总结 |
| 二、大数据时代网络思政的问题 |
| (一)网络思政育人的精准度不高 |
| (二)思政队伍的数据处理能力不强 |
| (三)信息化建设不完善 |
| (四)新技术应用初期蕴含的危机 |
| 三、大数据时代网络思政问题的成因分析 |
| (一)教育理念方面 |
| (二)教育实践方面 |
| (三)机制保障方面 |
| 第五章 大数据时代大学生网络思政理念方法的创新 |
| 一、大数据时代大学生网络思政理念的创新 |
| (一)至多数据思维优先抽样数据思维 |
| (二)混杂数据思维优先单一数据思维 |
| (三)相关数据思维优先因果数据思维 |
| 二、大数据时代大学生网络思政方法的创新 |
| (一)大数据分析的灵活性优先传统实证分析的机械性 |
| (二)大数据模型的规律性优先传统实证样式的阶段性 |
| (三)大数据审计的过程化优先传统实证评价的任务化 |
| 三、大数据时代大学生网络思政内容的创新 |
| (一)思想理论教育和价值引领 |
| (二)党团和班级建设 |
| (三)学风建设 |
| (四)学生日常事务管理 |
| (五)心理健康教育和咨询工作 |
| (六)校园危机事件应对 |
| (七)职业规划与就业创业指导 |
| (八)理论与实践研究 |
| 第六章 大数据时代大学生网络思政平台的创新 |
| 一、大数据时代大学生网络思政平台的特色和结构 |
| (一)大数据时代大学生网络思政平台创新的特色 |
| (二)大数据时代大学生网络思政平台模块的结构 |
| 二、大数据时代大学生网络思政平台的功能 |
| (一)聚类育人功能 |
| (二)预测育人功能 |
| (三)决策育人功能 |
| (四)创新开发功能 |
| 三、大数据时代大学生网络思政平台创新的路径 |
| (一)完善网络思政平台实现校内数据的共享 |
| (二)推进智慧校园建设实现与智慧城市发展的对接 |
| (三)借鉴国外大数据平台的应用经验推动深入发展 |
| (四)利用新技术不断提升智能化水平 |
| 第七章 大数据时代大学生网络思政管理的创新 |
| 一、协调全员全过程全方位格局“合起来” |
| (一)协调整合校内外思政工作全员数据资源 |
| (二)协调整合大学生教育全过程数据资源 |
| (三)协调整合大学生教育全方位数据资源 |
| 二、驱动思政队伍运用大数据能力“强起来” |
| (一)建立大数据主导思维提升数据素养 |
| (二)创新数据途径有效运用数据点 |
| (三)运用数据方法做到提前准备处理 |
| 三、推进信息化建设“控起来” |
| (一)加强教育信息化建设数据控 |
| (二)加强大学生个性化教育数据控 |
| (三)加强大学生隐私保护数据控 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）大学生精神贫困的表现及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 选题背景与意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 现实意义 |
| 二、 国内外研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| （三） 现有研究成果述评 |
| 三、 研究思路、内容、方法及创新点 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究内容 |
| （三） 研究方法 |
| （四） 研究创新点 |
| 第二章 大学生精神贫困的概念界定及表现 |
| 一、 精神贫困的概念界定 |
| 二、 大学生精神贫困的表现 |
| （一） 较强的自卑感 |
| （二） 焦虑心理较为严重 |
| （三） 享乐主义现象 |
| （四） 环境变化不适应现象 |
| 第三章 大学生精神贫困的消极影响及原因 |
| 一、 大学生精神贫困的消极影响 |
| （一） 大学生精神贫困对大学生人格及人际产生消极影响 |
| （二） 大学生精神贫困对校园环境及思政目标产生消极影响 |
| （三） 大学生精神贫困对社会和谐稳定产生消极影响 |
| 二、 大学生精神贫困的原因 |
| （一） 大学生精神贫困的自身因素 |
| （二） 大学生精神贫困的家庭因素 |
| （三） 大学生精神贫困的高校因素 |
| （四） 大学生精神贫困的社会因素 |
| 第四章 引导大学生精神脱贫的对策 |
| 一、 调动发挥大学生自身的主体作用 |
| （一） 大学生要学会自我教育与调节 |
| （二） 贫困大学生要正确认识贫困以及消除依赖心理 |
| （三） 大学生要建立和谐的人际关系 |
| 二、 加强家庭教育在大学生成长过程中的基础作用 |
| （一） 父母发挥榜样作用，营造良好的家庭环境 |
| （二） 改善家庭教育方式，促进大学生全面发展 |
| （三） 加强高校与家庭间的联系，促进大学生心理健康发展 |
| 三、 充分发挥高校在大学生成长过程中的教育作用 |
| （一） 加强思想政治教育，完善大学生思想道德修养 |
| （二） 完善高校考核机制与心理健康教育，培育大学生形成健全人格 |
| （三） 加强校园文化建设，发挥思想政治教育中人文关怀作用 |
| 四、 加强社会各界在大学生成长过程中的帮扶作用 |
| （一） 加强资助公开透明力度，各项补助落实到学生手中 |
| （二） 完善精神教育资助体系，促使精神教育资助制度顺利进行 |
| （三） 进一步优化社会大环境，促进大学生身心健康发展 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生精神贫困的调查问卷 |
| 后记 |
| 个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 个人简历 |
| 已发表的学术论文 |
（4）思想政治教育视野下大学生消费观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出及研究的意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的方法、思路与创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究创新之处 |
| 第二章 消费与消费观的实质 |
| 第一节 消费的实质 |
| 一、消费的内涵 |
| 二、消费的实质 |
| 第二节 中西消费观概观 |
| 一、中华传统文化中的消费观 |
| 二、西方消费观 |
| 第三节 马克思主义消费观 |
| 一、“为人的消费”消费观 |
| 二、生产与消费的辩证观 |
| 三、消费与闲暇的辩证观 |
| 第四节 消费观的实质 |
| 一、消费观的内涵 |
| 二、消费观的实质 |
| 第三章 大学生消费观教育与思想政治教育的内在关联 |
| 第一节 大学生消费观教育的内涵 |
| 一、消费观教育 |
| 二、大学生消费观教育 |
| 第二节 大学生消费观教育与思想政治教育的内在同一性 |
| 一、目标存在内在契合性 |
| 二、内容上具有相辅相成性 |
| 三、方法上具有内在一致性 |
| 第三节 大学生消费观教育的目标和原则 |
| 一、大学生消费观教育的目标 |
| 二、大学生消费观教育的原则 |
| 第四章 大学生消费观教育的重要性 |
| 第一节 应对现实挑战的需要 |
| 一、消费主义话语的挑战 |
| 二、多元价值观的挑战 |
| 三、市场经济的挑战 |
| 第二节 培养时代新人的需要 |
| 一、大学生是担当民族复兴大任的强大力量 |
| 二、大学阶段是大学生人生的“拔节孕穗期” |
| 第五章 大学生消费观教育的现状 |
| 第一节 大学生消费行为的现实表现 |
| 一、生存消费比重最大 |
| 二、人际消费网络化 |
| 三、消费支付无现金化 |
| 第二节 大学生消费观的特点 |
| 一、传统勤俭节约观仍为主流 |
| 二、理性消费观为主导 |
| 三、非理性消费观念在一定程度上存在 |
| 第三节 大学生消费观教育存在的问题 |
| 一、消费观教育内容空泛 |
| 二、消费观教育活动开发不够 |
| 三、校内健康消费环境管理不严 |
| 四、消费观教育职责不明 |
| 五、大学生自我教育意识淡薄 |
| 第六章 大学生消费观教育的对策 |
| 第一节 丰富大学生消费观教育内容 |
| 一、克勤克俭教育 |
| 二、理性消费观教育 |
| 三、适度消费观教育 |
| 四、绿色消费观教育 |
| 五、发展型消费观教育 |
| 第二节 拓展大学生消费观教育渠道 |
| 一、发挥思想政治理论课主渠道作用 |
| 二、借助活动载体融入校园文化 |
| 三、发挥劳动教育的育人作用 |
| 四、借力网络载体构建网络消费观教育阵地 |
| 第三节 凝聚消费观教育力量 |
| 一、依靠思想政治教育工作队伍 |
| 二、发挥管理人员的管理育人作用 |
| 三、激发大学生参与消费观教育的积极性 |
| 第四节 选好大学生消费观教育的时机 |
| 一、新生入学教育阶段抓实预警教育 |
| 二、奖助学金评选前后做好扶贫教育 |
| 三、职业价值观教育阶段抓好生涯教育 |
| 第五节 构建家校社会协同的消费观教育氛围 |
| 一、家庭成员内部要加强思想沟通 |
| 二、提高高校消费观教育话语的引领实效 |
| 三、社会舆论要唱响主旋律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的相关研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）基于陕西高校结对帮扶工作的高校贫困生思想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 现有研究述评 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.5.1 研究的特色 |
| 1.5.2 研究的创新 |
| 2 相关概念及理论定位 |
| 2.1 高校贫困生的界定 |
| 2.1.1 高校贫困生的涵义 |
| 2.1.2 高校贫困生的心理与思想状态 |
| 2.2 精准扶贫 |
| 2.2.1 精准扶贫的含义 |
| 2.2.2 精准扶贫的实践意义 |
| 2.3 陕西高校结对帮扶 |
| 2.3.1 高校结对帮扶的意义 |
| 2.3.2 陕西高校结对扶贫的内容 |
| 2.4 理论依据与相关借鉴 |
| 2.4.1 理论依据 |
| 2.4.2 相关理论借鉴 |
| 3 陕西高校结对帮扶中的贫困生及其思想现状调查分析 |
| 3.1 高校贫困生现状调查 |
| 3.1.1 高校贫困生的思想现状 |
| 3.1.2 高校贫困生的心理现状 |
| 3.1.3 高校学生对结对帮扶的态度 |
| 3.1.4 高校教师对结对帮扶的态度 |
| 3.2 高校贫困生思想教育现状调查 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 调查问卷的效度与信度分析 |
| 3.3.2 结对帮扶贫困生的心理与思想现状分析 |
| 4 陕西高校结对帮扶下贫困生思想教育存在问题及成因分析 |
| 4.1 高校贫困生思想教育中存在的主要问题 |
| 4.1.1 高校贫困生思想教育机制尚不健全 |
| 4.1.2 高校贫困生教育具有特殊性 |
| 4.1.3 教育者思想认识不到位 |
| 4.1.4 贫困生信用机制不完善 |
| 4.2 高校贫困生思想教育问题的成因分析 |
| 4.2.1 社会原因 |
| 4.2.2 学校因素 |
| 4.2.3 家庭影响 |
| 4.2.4 个人因素 |
| 5 陕西高校结对帮扶下贫困生思想教育的有效对策 |
| 5.1 更新教育理念 |
| 5.1.1 人的全面发展理念 |
| 5.1.2 以人为本的教育理念 |
| 5.2 充实内容多措并举育人 |
| 5.2.1 ―三观‖教育 |
| 5.2.2 心理健康教育 |
| 5.2.3 感恩育人 |
| 5.3 完善高校贫困生结对帮扶政策 |
| 5.3.1 完善高校贫困生资助体系 |
| 5.3.2 完善高校贫困生结对帮扶体系 |
| 5.4 建立具有高综合素质的高校贫困生结对帮扶队伍 |
| 5.4.1 提升高校贫困生结对帮扶队伍的综合素质 |
| 5.4.2 建立专业的高校贫困生结对帮扶队伍 |
| 5.5 构建高校贫困生结对帮扶评估机制 |
| 5.5.1 实施高校贫困生动态管理 |
| 5.5.2 对高校结对帮扶工作实施考评 |
| 5.5.3 对高校结对帮扶工作进行监督 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（7）精准扶贫视角下高校贫困生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高校贫困生思想政治教育现状 |
| 三、精准扶贫视角下如何加强高校贫困生思想政治教育 |
| 1. 高校要加强对贫困生的“三观”教育 |
| 2. 教师要帮助贫困生树立积极的态度 |
| 3. 注重高校贫困生的心理健康教育 |
| 5. 建立健全贫困生帮扶体系 |
| 6. 学生自身要正视贫困 |
| 四、结语 |
（8）广西高校贫困生职业价值取向研究 ——以桂林为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国际国内研究现状 |
| 1.2.1 国际研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 选题目的 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 高校贫困生界定 |
| 2.2 高校贫困生的特点 |
| 2.3 职业价值取向内涵 |
| 2.3.1 价值取向 |
| 2.3.2 职业价值取向 |
| 2.3.3 职业价值取向的评价标准 |
| 第三章 高校贫困生职业价值取向调查结果及影响因素分析 |
| 3.1 问卷的设计、发放和回收 |
| 3.2 高校贫困生职业价值取向特点及其与普通大学生异同点分析 |
| 3.2.1 高校贫困生职业价值取向特点 |
| 3.2.2 普通大学生与高校贫困生职业价值取向特点的异同点分析 |
| 3.3 高校贫困生职业价值取向的影响因素 |
| 3.3.1 社会变革及国家扶贫助困政策的影响 |
| 3.3.2 高校思想政治教育、就业指导、专业课等课程设置与教学的影响 |
| 3.3.3 父母职业观念、成长环境的影响 |
| 3.3.4 个人内在素质的影响 |
| 3.3.5 就业信息、就业途径的影响 |
| 第四章 引导高校贫困生树立正确的职业价值取向的方法与措施 |
| 4.1 坚决贯彻落实国家政策,完善社会保障 |
| 4.1.1 继续深化实施精准扶贫,重点帮扶建档立卡贫困户 |
| 4.1.2 完善高校资助体系,减轻高校贫困生生活压力 |
| 4.1.3 逐步推行“以奖代助”,完善激励机制 |
| 4.1.4 落实国家政策,完善社会保障,引导大学生基层就业 |
| 4.2 充分发挥高校思想政治教育作用,引领高校贫困生树立正确的职业价值取向 |
| 4.2.1 坚持以人为本的教育理念,重视网络思想政治教育阵地的建设 |
| 4.2.2 优化专业设置、重视高校贫困生针对性教育、引导和鼓励高校贫困生扎根基层 |
| 4.2.3 转变个人价值观念,做到个人价值与社会价值统一 |
| 4.2.4 加强高校贫困生就业心理健康辅导 |
| 4.2.5 加强就业指导教师队伍建设 |
| 4.3 重视家校联动,优化家庭教育 |
| 4.3.1 父母应树立正确的职业价值观,重视潜移默化的作用 |
| 4.3.2 父母应尊重子女的选择,给子女更大的自由发展空间 |
| 4.4 开展职业素养教育,提升高校贫困生个人综合素质 |
| 4.4.1 开展职业理想教育 |
| 4.4.2 开展职业观念教育 |
| 4.4.3 开展职业道德教育 |
| 4.4.4 开展职业能力教育 |
| 4.4.5 培养竞争意识,全方位提升综合素质,树立正确就业观念 |
| 4.5 及时提供就业需求信息,积极搭建求职渠道,减轻高校贫困生就业成本 |
| 4.6 加强对高校贫困生的创新创业教育,引导高校贫困生做好职业生涯规划 |
| 4.6.1 培养高校贫困生创新创业意识 |
| 4.6.2 开展高校贫困生创业技能培训 |
| 4.6.3 培养高校贫困生的团队协作能力和社交能力 |
| 4.6.4 加强对高校贫困生的挫折教育,及时提供心理疏导 |
| 4.6.5 鼓励高校贫困生进行职业生涯规划设计,坚定正确职业价值取向 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高校贫困生职业价值取向调查问卷 |
| 个人简历、申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）我国高校资助育人研究 ——以南京高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法及手段 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 资助育人的相关理论 |
| 一、资助育人的内涵 |
| (一) 资助 |
| (二) 资助育人 |
| 二、资助育人功能 |
| (一) 导向功能 |
| (二) 激励功能 |
| (三) 心理疏导功能 |
| (四) 情感激发功能 |
| (五) 人格塑造功能 |
| (六) 人文关怀功能 |
| (七) 制度彰显功能 |
| 第二章 高校资助育人的现状及原因分析 |
| 一、问卷设计与调查分析 |
| (一) 问卷设计 |
| (二) 数据分析 |
| 二、高校资助育人存在问题原因分析 |
| (一) 高校资助体系尚不健全 |
| (二) 高校资助育人针对性不强 |
| (三) 许多家庭忽视正确价值观的指导 |
| (四) 社会大环境对资助育人效果产生一定影响 |
| (五) 贫困生自身的因素 |
| 第三章 高校资助育人对策探索 |
| 一、创新资助育人方法 |
| (一) 显性灌输与隐性教育结合 |
| (二) 理论与实践相结合 |
| (三) 整体与个别相结合 |
| (四) 教育与自我教育相结合 |
| 二、健全资助育人机制 |
| (一) 加强宣传力度,保证工作实效性 |
| (二) 完善认定机制,强化对象精准性 |
| (三) 优化资源配置,提高工作合理性 |
| (四) 完善信用机制,加强工作延续性 |
| (五) 完善管理机制,增强工作有序性 |
| (六) 建立健全监督反馈机制,提高工作科学性 |
| 三、丰富资助育人内容 |
| (一) 人生观教育 |
| (二) 道德观教育 |
| (三) 义利观教育 |
| (四) 心理健康教育 |
| (五) 全面发展教育 |
| 四、拓宽资助育人途径 |
| (一) 充分发挥高校思想政治课的主渠道作用 |
| (二) 发挥资助育人工作者队伍引导作用 |
| (三) 发挥校内学生社团组织作用 |
| (四) 利用新媒体网络平台,开拓资助育人领域 |
| (五) 加强社会、学校、家庭协同教育,形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附:调查问卷 |
（10）思想政治教育视阈下高校贫困生自我效能感提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 高校贫困生自我效能感概述 |
| 2.1 高校贫困生概述 |
| 2.1.1 高校贫困生的含义及其分类 |
| 2.1.2 高校贫困生的特点 |
| 2.2 自我效能感概述 |
| 2.2.1 自我效能感含义 |
| 2.2.2 自我效能感的特点 |
| 2.3 高校贫困生自我效能感概述 |
| 2.3.1 高校贫困生自我效能感定义 |
| 2.3.2 高校贫困生自我效能感特点 |
| 2.4 高校思想政治教育对提升高校贫困生自我效能感作用 |
| 2.4.1 有助于高校贫困生形成正确的世界观人生观价值观 |
| 2.4.2 对提升高校贫困生自我效能感的引导作用 |
| 2.4.3 有助于促进高校贫困生的全面发展 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 思想政治教育视阈下对高校贫困生自我效能感分析 |
| 3.1 高校贫困生自我效能感构成 |
| 3.1.1 高校贫困生自我效能感构成内在因素 |
| 3.1.2 高校贫困生自我效能感构成外在因素 |
| 3.2 高校贫困生自我效能感的表现特征 |
| 3.2.1 高校贫困生自我效能感的持久性 |
| 3.2.2 高校贫困生自我效能感的易于情绪化 |
| 3.2.3 高校贫困生自我效能感的隐匿性 |
| 3.2.4 高校贫困生自我效能感的难以分析性 |
| 3.3 高校贫困生自我效能感的作用表现 |
| 3.3.1 自我效能感影响高校贫困生的活动选择和行为的坚持性 |
| 3.3.2 自我效能感决定高校贫困生在遇到障碍时能坚持多久 |
| 3.3.3 自我效能感影响高校贫困生的思维模式和情感反应模式 |
| 3.3.4 自我效能感提升研究对于高校思想政治教育工作的拓展 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 思想政治教育视阈下高校贫困生自我效能感存在问题及影响因素 |
| 4.1 调查分析 |
| 4.1.1 调查的基本情况 |
| 4.1.2 调查基本过程 |
| 4.2 调查的结论分析 |
| 4.3 高校贫困生自我效能感低下的表现形式 |
| 4.3.1 对自身认知不足表现为不同程度的自卑感 |
| 4.3.2 自身成就感缺失容易产生挫败感 |
| 4.3.3 处理人际关系不同程度的薄弱 |
| 4.3.4 自我价值难以得到认可 |
| 4.3.5 对于自我评价的意识下降 |
| 4.4 思想政治教育视阈下提升高校贫困生自我效能感存在的主要问题 |
| 4.4.1 引导方法比较单一 |
| 4.4.2 隐性引导手段的不足 |
| 4.4.3 主动引导欠缺针对性 |
| 4.4.4 缺少合力的整合作用 |
| 4.5 思想政治教育视阈下提升高校贫困生自我效能感存在问题的原因 |
| 4.5.1 教育者对贫困生自我效能感重视程度弱 |
| 4.5.2 较多重视贫困生经济改善而一定程度忽视内在需求 |
| 4.5.3 中西方文化差异及西方不良思想冲击 |
| 4.5.4 社会环境因素影响及舆论导向的弱化 |
| 4.5.5 自我认识不足 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 思想政治教育视阈下提升高校贫困生自我效能感引导策略 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.1.1 坚持以社会主义核心价值观为引领 |
| 5.1.2 坚持以人为本 |
| 5.1.3 坚持人的全面发展 |
| 5.2 坚持的原则 |
| 5.2.1 差异性广泛性相结合 |
| 5.2.2 内化与外化相结合 |
| 5.2.3 理论与实践相结合 |
| 5.3 改进和提升教育主体引导能力 |
| 5.3.1 加强队伍建设不断提升教育者的能力 |
| 5.3.2 突出隐性教育和情感教育 |
| 5.3.3 发挥高校优秀贫困生典型示范带动作用 |
| 5.3.4 鼓励贫困生多参加社会志愿服务活动 |
| 5.3.5 鼓励积极参加丰富多彩校园文化活动创设成功机会 |
| 5.4 加强和提高高校贫困生自我效能的自觉性 |
| 5.4.1 树立科学的人生目标和理想 |
| 5.4.2 正确认识自我 |
| 5.4.3 培养自信乐观心态和积极向上的情绪体验 |
| 5.4.4 增强交往意识拓展交往能力 |
| 5.5 发挥教育合力作用构建良好成长环境 |
| 5.5.1 打造良好的班级宿舍氛围 |
| 5.5.2 构建良好的高校网络文化氛围 |
| 5.5.3 塑造良好的家庭学校社会相结合氛围 |
| 5.5.4 积极争取有效的社会支持 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、高校应加强对贫困生的思想政治教育工作（论文参考文献）
- [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]大数据时代大学生网络思想政治教育创新研究[D]. 李宝研. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [3]大学生精神贫困的表现及对策研究[D]. 许萍. 石家庄铁道大学, 2020(04)
- [4]思想政治教育视野下大学生消费观教育研究[D]. 邱海燕. 湖北大学, 2020(01)
- [5]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [6]基于陕西高校结对帮扶工作的高校贫困生思想教育研究[D]. 张泽正. 西安理工大学, 2019(08)
- [7]精准扶贫视角下高校贫困生思想政治教育研究[J]. 闵友梅. 文教资料, 2017(13)
- [8]广西高校贫困生职业价值取向研究 ——以桂林为例[D]. 谢璇. 桂林理工大学, 2017(06)
- [9]我国高校资助育人研究 ——以南京高校为例[D]. 韦鸣. 南京师范大学, 2017(03)
- [10]思想政治教育视阈下高校贫困生自我效能感提升研究[D]. 刘迪. 哈尔滨理工大学, 2016(04)