一、对党校主体班专题课教学内容创新的思考（论文文献综述）
王静怡[1]（2021）在《新时代党校党性教育工作研究》文中研究指明党性教育是中国共产党人修身养性的必修课,也是共产党人的“心学”。中国共产党建党以来一向十分重视党性教育,积累了丰富的历史经验与理论建树。在2015年12月印发的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》中提出要加强党性教育学科建设。各级党校要在党性教育工作方面加强力度、提高分量、安排时间,形成党性教育完备的理论与实践培训体系。文章按照“思想梳理-历史经验-存在问题及原因-对策研究”的思路展开,总结了中国共产党自建党以来在党校党性教育方面做出的努力,立足于当前党校党性教育工作现状,梳理出目前局限党校党性教育工作的问题与原因,探究加强和改进新时代各级党校党性教育工作的路径,推动党性教育不断向内容科学化、方法多样化、管理系统化发展。论文第一部分梳理了新时代党校党性教育的基本内涵,深入剖析新时代党校党性教育的基本遵循,研究新时代党校党性教育工作的主要内容。第二部分总结了建党以来发展党校党性教育工作的百年历史以及取得的经验启示,呈现了当前党校党性教育工作的发展现状与体系轮廓。第三部分梳理了十八大以来党校党性教育发展取得的成效以及当前存在的主要问题及其原因。第四部分从党性教育的顶层设计、内容体系、方式方法、教育管理四个方面,研究了新形势下加强党校党性教育工作的对策建议。
安静赜,李永胜,田瑞华,马桂英,张学刚,李玉贵,孙杰,黄伟,李红,陶克陶夫,王晓娟,靳文旭,乌力吉,庄虔友[2]（2020）在《聚焦“五个定位”、发挥“四个作用”、推进办学治校能力提升》文中研究表明习近平总书记在全国党校工作会议上的重要讲话和《中国共产党党校（行政学院）工作条例》（以下简称《条例》）《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》（以下简称《意见》）是新时期党校工作实践创新、体制创新的新成果,体现了党中央对党校工作的新要求,为进一步加强党校事业发展指明了方向、提供了遵循。当前,内蒙古党校正在开展的大学习大讨论活动是推动习近平总书记关于党校办学治校重要指示精神和《条例》《意见》落地生根的重要举措,是坚持党校姓党、履行职责使命、推动事业发展的现实需要。本刊特将校委理论学习中心组围绕聚焦党校"五个定位"、发挥"四个作用"、推进办学治校能力提升专题研讨的部分发言材料进行摘编刊发,以飨读者。
李瑞[3]（2020）在《新时代市委党校干部教育培训研究 ——以L市委党校为例》文中研究说明中国共产党的干部为党的事业更好发展提供了有力的人才保障,要保持党的活力,就必须要重视干部教育培训这一项基础性、战略性工作。现在,中国特色社会主义的发展进入了新时代,为了实现新时代国家建设和发展的各项目标任务,我们需要建设一支高素质敢担当的干部队伍。党校作为我国干部教育培训的主渠道和主阵地,有义务承担起新时代干部教育培训的新使命。市委党校在党校系统中出于中下层的位置,生存与发展不容易引起各方的重视。研究新时代市委党校的干部教育培训工作,明确新时代党校干部教育培训的目标,有助于市委党校找出工作短板,破解发展困境,提高全市党员干部的思想理论水平和履职能力,有效提升国家治理能力,全面促进地方发展“五位一体”全面推进。本论文以L市委党校干部教育培训实践活动为例,分为四个部分进行实证分析。第一部分对党校的性质和地位、干部教育培训、市委党校干部教育培训的任务加以区分和界定,对进行研究所适用的学习型组织与学习型政党理论、新公共管理理论、终身学习理论简要阐述,着重介绍中国特色社会主义新时代与党校的干部教育培训。文章的第二章是对L市委党校干部教育培训工作进行现状分析。从基础设施建设、培训对象、培训内容、师资力量等方面进行分析,简明扼要地介绍干部教育培训的过程,包括培训前的准备、培训的实施和评估。突出在实践过程中形成的特点和成效:党委高度重视,助力破解培训难题;聚焦主课主业,强化学员政治认同;课程各具特色,提升学员知识技能;坚持从严治校,推动干部作风转变;注重红色教育,激发学员干事创业激情。第三部分总结影响L市委党校培训职能发挥的因素,主要表现在教学内容与学员需求契合度低,教学方法创新力度有待加强,教师水平有待提高,管理不到位,学员认识不到位几个大的方面。第四部分总结经验教训,提出方法对策。建议党校要从优化教学内容、配备优秀师资、改进教学方法、完善培训管理等方面入手,理清楚市委党校新时代干部教育培训思路,起到一定的借鉴作用。
宋欣伟[4]（2019）在《党校主体班法律课的课程选择及教学方法研究》文中研究表明我国一直坚持依法治国,领导干部更应提高自己的素养,起到带头作用。党校主体班的法律教学就是提高法律意识的一个重要途径。作为在党校为必修课之一的法律学,受传统的教育理念影响,党校主体班法律课程在授课过程中依然存在着一些问题,合理的课程选择,才能正确培养、提高领导干部的法律素养和能力。本文就党校主体班法律课的课程选择及教学方法作简要探究,并针对其中所出现的问题提出解决方案。
胡兵[5]（2019）在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中研究说明中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
姚雪[6]（2019）在《完善D市市委党校干部培训管理的对策研究》文中研究说明党校的主要任务是做好党员干部的培训工作,这既是党校的中心任务也是首要职责,更是创办党校最根本的目的。《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》指出,为适应党和国家面临的新形势新任务,更好地促进党校事业发展,要坚持党校姓党的根本原则、加强党校师资队伍和干部队伍建设、提升党校的影响力。近年来,D市市委党校的干部教育培训工作取得了一定的成绩,但在不断取得进步的同时也应该注意到仍存在不足,为了提高培训质量,所以要对D市市委党校的培训管理问题进行研究。本文围绕关于党校要结合自身实际,善于运用成功经验,真正做到科学办校,全面开创党校工作新局面,立足D市文化及地域特点,根据多年积累的培训经验及其他地市党校、省委党校、中央党校干部教育培训工作的实践经验。结合自身的培训管理现状,分析自身在学员管理、课程设置、教学方法、教学反馈等方面的不足,从内外部环境等方面深入分析产生问题的原因,以问题为导向,思考D市市委党校干部培训管理工作的发展方向,结合实际从六个方面提出相应的对策建议,进而促使D市市委党校的干部培训管理工作思路更加明确,为D市市委党校发展成为全国知名的干部教育培训基地提供借鉴。
郭彦彦[7]（2018）在《浅论党校文化专题课教学评价模型及操作体系》文中进行了进一步梳理党校文化专题课教学评价很少有实践经验和学界研究,对于其教学评价模型及操作体系,更无较为成熟的可资借鉴的成果。本文在实践基础上,从党校文化专题课教学评价的目的及实践意义、教学评价的对象和多元主体、教学评价的理念和施测方式、教学评价的时间与实施选择等4个维度,着力构建一个基于高素质专业化党员干部培养需求、文化政治能力导向的党校文化专题课教学评价模型及操作体系,对文化专题课教学改革起到积极的促进作用。
赵赟[8]（2018）在《习近平新时代法治思想指引下创新党校法学教育的思考》文中进行了进一步梳理自党的十八大以来,在习近平新时代法治思想的引领下,全面推进依法治国进入新征程,为实现法治中国建设指明了具体方向。党校作为培训轮训领导干部的主阵地,法学教育面临着全新的社会形势和时代背景,对党校法学教育理念的创新与教学方式的改革提出了严峻的挑战。新时期党校法学培训方式的革新,是适应习近平新时代法治思想的需求,也是《中国共产党党校工作条例》对党校教学改革工作的客观要求。在深化依法治国的实践中,党校法学教育必须要与时俱进,全面提升领导干部依法行政、依法治理的法治化水平。
郭玮[9]（2017）在《新形势下提高马列经典原着课教学针对性实效性的思考》文中认为马列经典原着是党的理论教育的核心,马列经典原着课是党校课程体系中的基础性课程。因此,讲好原着课是党校教师的基本功和看家本领。新形势下,提高马列经典原着课教学的针对性和实效性,需要明确原着课教学的四个基本问题,即教学主体、教学对象、教学内容和教学方法,解决谁来教、教给谁、教什么和怎样教的问题。专题课教学不能仅仅满足于告诉学员是什么和怎么样,关键还要讲清为什么,帮其梳理内在逻辑体系。教学内容关键要把握"三个聚焦",即聚焦重点篇目、重点段落和重要观点。在教学方法上要注重趣味性,彰显马列经典原着的文学性;增加研讨式教学比例,丰富原着课教学形式;坚持分层分类,借鉴国外培训经验。
郭玮[10]（2017）在《提高马列经典原着课教学针对性和实效性》文中提出马列经典原着是党的理论教育的核心,马列经典原着课是党校课程体系中的基础性课程,讲好原着课是党校教师的基本功和"看家本领"。提高马列经典原着课教学的针对性和实效性,需要明确四个基本问题,即教学主体、教学对象、教学内容和教学方法,解决谁来教、教给谁、教什么和怎样教的问题。专题课教学不能满足于告诉学员是什么和怎么样,关键要讲清为什么,梳理内在逻辑体系。教学内容关键要把握"三个聚焦",聚焦重点篇目、重点段落和重要观点。注重趣味性,讲解马列经典原着的文学性;增加研讨式教学比例,丰富原着课教学形式;坚持分层分类,借鉴国外培训经验。
二、对党校主体班专题课教学内容创新的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对党校主体班专题课教学内容创新的思考（论文提纲范文）
（1）新时代党校党性教育工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究难点与研究方法 |
| (一)研究难点 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 新时代党校党性教育的基本理论 |
| 第一节 新时代党校党性教育的基本内涵 |
| 一、党性的内涵 |
| 二、党性教育的内涵 |
| 三、党校党性教育的内涵 |
| 四、新时代与党校党性教育 |
| 第二节 新时代党校党性教育的基本遵循 |
| 一、《中国共产党党校(行政学院)工作条例》 |
| 二、《2018-2022 年全国干部教育培训规划》 |
| 三、各地方干部教育培训规划 |
| 四、习近平总书记关于党校办学治校系列重要指示精神等相关内容 |
| 第三节 新时代党校党性教育主要内容 |
| 一、新时代党校党性教育内容体系 |
| 二、新时代党校党性教育课程体系 |
| 三、新时代党校党性教育保障体系 |
| 第二章 党校党性教育的历史回顾 |
| 第一节 党校党性教育的前期征程 |
| 一、新民主主义革命时期——党校党性教育的初探与摸索 |
| 二、社会主义革命和建设时期——党校党性教育的发展与彷徨 |
| 三、改革开放时期——党校党性教育的重塑与发展 |
| 第二节 党校党性教育的近期发展 |
| 一、十七大至十八大期间——新时代党校党性教育的前奏曲 |
| 二、十八大以来——新时代党校党性教育的协奏曲 |
| 第三节 党校党性教育百年征程取得的经验启示 |
| 第三章 新时代党校党性教育工作主要问题 |
| 第一节 新时代党校党性教育校方自身问题 |
| 一、党校党性教育内容不够充实 |
| 二、党校党性教育方式缺乏实效 |
| 三、党校党性教育管理资源不足 |
| 第二节 新时代党校党性教育外部环境问题 |
| 一、政治生态尚需修复 |
| 二、社会风气仍待改良 |
| 三、顶层设计有待完善 |
| 第三节 新时代党校党性教育学员自身问题 |
| 一、工学矛盾凸显 |
| 二、重视程度偏低 |
| 三、党性修养放松 |
| 四、家庭不良影响 |
| 第四节 新时代党校党性教育理论研究滞后问题 |
| 一、党性教育内容缺乏针对性 |
| 二、党性教育理念缺乏时代性 |
| 三、党性教育研究缺乏学术性 |
| 第五节 新时代党校党性教育成效考核评价体系缺乏问题 |
| 第四章 新时代党校党性教育工作对策建议 |
| 第一节 加强党校党性教育顶层设计 |
| 一、修订党校相关细则 |
| 二、搭建党性科研平台 |
| 三、建立评价评估体系 |
| 四、健全激励约束机制 |
| 第二节 加强党校党性教育内容体系建设 |
| 一、党校党性教育内容体系建设的原则 |
| 二、党校党性教育内容体系建设的途径 |
| 三、党校党性教育内容体系建设的内容 |
| 第三节 加强党校党性教育方式方法创新 |
| 一、创新教育形式 |
| 二、创新教学方法 |
| 三、创新教学载体 |
| 第四节 谋求党校党性教育管理创新 |
| 一、加强党校党性教育师资管理,推动队伍建设 |
| 二、加强党校党性教育学员管理,抓好学风建设 |
| 三、加强党校党性教育课程管理,保证课程质量 |
| 四、加强党校党性教育信息化管理,提高利用效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《强化党性教育,增强党的时代性针对性实效性》调查问卷 |
| 致谢 |
（2）聚焦“五个定位”、发挥“四个作用”、推进办学治校能力提升（论文提纲范文）
| 全面把握职能定位正确认识、自觉履行党校科研咨询工作的职责和使命 |
| 一、科研咨询水平是党校整体办学水平的重要标志 |
| 二、科研咨询工作是党校发展的基础支撑 |
| 三、自觉履行好党校科研咨询工作的职责和使命 |
| 新时代党校人要切实做到政治强、业务精、作风好 |
| 一、要把政治强作为基本要求，打造政治过硬的党员干部和教师队伍 |
| 二、要把业务精作为工作目标，提升教学科研质量和管理服务水平 |
| 三、要把作风好作为重要标准，以优良作风推动校风学风建设 |
| 切实发挥好教学的中心工作作用 |
| 一、切实推动教学理念转变 |
| 二、持续强化教学制度改革 |
| 三、努力实现教学工作创新 |
| 对党校姓党和党校定位的理解与把握 |
| 一、党校姓党的深邃内涵 |
| （一）党校姓党回答了党校“是什么”的问题 |
| （二）党校姓党回答了党校“做什么”的问题 |
| （三）党校姓党回答了“建设什么样的党校”的问题 |
| 二、党校为什么姓党 |
| （一）从党校的创建初衷看，党校姓党天经地义 |
| （二）从党校的功能定位看，党校姓党理所当然 |
| 大学习大讨论要突出问题导向 |
| 一、围绕“五个定位”“四个作用”开展学习讨论 |
| 二、围绕强化主业主课、提高教学质量开展学习讨论 |
| 三、围绕习近平总书记提出的“三点希望”“三个服务”、提高科研咨询能力和质量开展学习讨论 |
| 四、围绕学科建设开展学习讨论 |
| 五、围绕打造适应新时代干部教育培训要求的教师队伍开展学习讨论 |
| 知责明责善于担责做一个新时代合格的党校人 |
| 一、做好新时代党校工作，必须以习近平总书记关于党校办学治校系列重要指示精神为根本遵循 |
| 二、做一个新时代合格的党校人，必须全面认识党校属性 |
| 突出党性教育在党校教育中的地位 |
| 一、从政治维度上看，加强党性教育是由党校的政治属性决定的 |
| 二、从历史维度上看，加强党性教育是党校办学的光荣传统和鲜明特色 |
| 三、从现实维度上看，加强党性教育是建设忠诚干净担当执政骨干的必然选择 |
| 以“原点思维”再出发 |
| 一、认识党校：强化职业归属感 |
| 二、认识自己：强化职业荣誉感 |
| 明确责任增强本领做合格的党校教师 |
| 一、明确新时代党校的定位和使命 |
| 二、增强党校教师履职尽责的本领 |
| 坚持“三个结合”强化“三个服务”推动科研工作高质量发展 |
| 认真贯彻《条例》《意见》精神切实履行党校决策咨询职能 |
| 一、决策咨询职能是新时代党校职能的新扩展 |
| 二、党校履行决策咨询职能的优势所在 |
| （一）体制优势 |
| （二）学员优势 |
| （三）学科优势 |
| （四）队伍优势 |
| 三、党校履行决策咨询职能的工作重点 |
| （一）加强顶层设计，提高资源配置科学化水平 |
| （二）坚持问题导向，加大调查研究力度 |
| （三）强化资源整合，打造精良的决策咨询团队 |
| （四）完善制度机制，保障决策咨询工作有效开展 |
| 以提升教学质量为引领开创党校教学工作新局面 |
| 一、必须牢牢坚持以教学为中心的定位 |
| 二、必须始终突出党性教育和理论教育的主业主课地位 |
| 三、必须继续强化用学术讲政治的导向 |
| 四、必须更加坚定以改革促教学的方向 |
| 坚持理论联系实际做好教学科研工作 |
| 一、坚持理论联系实际的教学思维 |
| 二、坚持理论联系实际的教学过程 |
| 三、坚持理论联系实际的研究方法 |
| “党校姓党”是党校工作的核心和灵魂 |
| 一、全面理解“党校姓党”的深刻内涵 |
| 二、必须始终把坚持正确的政治方向、旗帜鲜明讲政治融入办学治校全过程 |
| 三、必须把“党校姓党”根本原则落实到教学这一中心工作中 |
| 四、必须把“党校姓党”根本原则落实到科研咨询这个支撑上 |
| 五、必须把“党校姓党”根本原则落实到人才队伍建设这个关键工作中 |
| 六、必须把“党校姓党”根本原则落实到从严治校、加强党校管理中 |
（3）新时代市委党校干部教育培训研究 ——以L市委党校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 相关概念与基本理论 |
| 1.1 党校教育 |
| 1.1.1 党校的性质与地位 |
| 1.1.2 干部教育培训 |
| 1.1.3 市委党校干部教育培训的任务 |
| 1.2 干部教育培训的相关理论 |
| 1.2.1 学习型组织与学习型政党 |
| 1.2.2 新公共管理理论 |
| 1.2.3 终身学习理论 |
| 1.3 新时代与党校干部教育培训 |
| 1.3.1 中国特色社会主义新时代 |
| 1.3.2 新时代党校干部教育培训的新目标 |
| 1.3.3 新时代加强干部教育培训的重要意义 |
| 第二章 L市委党校干部教育培训现状 |
| 2.1 L市委党校及其干部教育培训的任务 |
| 2.1.1 基本情况 |
| 2.1.2 师资力量 |
| 2.1.3 培训对象 |
| 2.1.4 培训内容 |
| 2.2 干部教育培训的过程 |
| 2.2.1 培训的前期准备 |
| 2.2.2 培训的实施阶段 |
| 2.2.3 培训的评估阶段 |
| 2.3 干部教育培训的成效 |
| 2.3.1 强化干部政治认同 |
| 2.3.2 提升干部知识技能 |
| 2.3.3 推动干部作风转变 |
| 2.3.4 激发干部奋斗激情 |
| 第三章 影响新时代L市委党校干部教育培训职能发挥的因素 |
| 3.1 课程内容设置不够合理 |
| 3.1.1 课程安排考虑学员个人需求较少 |
| 3.1.2 教学内容深度达不到学员要求 |
| 3.1.3 课程内容的体系性差 |
| 3.2 教师水平有待提高 |
| 3.2.1 学科建设落后 |
| 3.2.2 课时安排少,缺乏讲台锻炼 |
| 3.2.3 师资建设缺少长远规划 |
| 3.2.4 教师自我发展意识不足 |
| 3.3 教学方法创新力度有待加强 |
| 3.3.1 传统教学方式广泛存在 |
| 3.3.2 新教学方法的推广运用不成熟 |
| 3.3.3 现场教学重复、单一 |
| 3.4 培训管理不到位 |
| 3.4.1 教师绩效考评机制不到位 |
| 3.4.2 培训绩效评估不到位 |
| 3.4.3 学员认识不到位 |
| 第四章 加强新时代市委党校干部教育培训的建议 |
| 4.1 优化教学内容,承担新时代的新使命 |
| 4.1.1 系统深入开展马克思主义基本原理学习 |
| 4.1.2 用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑 |
| 4.1.3 持续推进党性教育 |
| 4.1.4 注重提升学员处理实际问题的能力 |
| 4.2 配备优秀师资,对标新时代的新标准 |
| 4.2.1 营造良好氛围 |
| 4.2.2 健全教师引进机制 |
| 4.2.3 加强学习培训 |
| 4.2.4 加强基层锻炼,提高实践能力 |
| 4.2.5 将教学工作和科研工作相结合 |
| 4.2.6 探索创新,健全教师考评激励制度 |
| 4.3 改进教学方法,适应新时代的新要求 |
| 4.3.1 用学术讲政治 |
| 4.3.2 完善教学方法 |
| 4.3.3 充分利用现场教学资源 |
| 4.4 完善教育培训管理,打造新时代的新风貌 |
| 4.4.1 完善干部培训管理各项机制 |
| 4.4.2 更新教育培训理念 |
| 4.4.3 引导学员践行终身学习理论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）党校主体班法律课的课程选择及教学方法研究（论文提纲范文）
| 一、党校法律课程内涵 |
| 二、党校主体班法律课程选择的原则 |
| （一）法律课程的选择必须与党的方针政策相结合 |
| （二）法律课程的选择必须与学员工作实际相结合 |
| 1．行政法律知识。 |
| 2．民事法律知识。 |
| 3．结合党的政策。 |
| （三）开展法律课程必须实际应用相结合 |
| 三、党校主体班法律教育 |
| （一）党校主体班法律教育的特征 |
| 1．主体性强。 |
| 2．互动性强。 |
| 3．法律教学必须具备先进性。 |
| 4．党校主体班开展法律教学有着坚定的目的。 |
| （二）党校主体班法律教育的不足 |
| 1．师资力量不足。 |
| 2．教材不够新颖，教学内容平板无趣。 |
| 3．党校主体班的要求是与学员增强互动性。 |
| 4．教学设备落后。 |
| 四、党校主体班法律课程的创新 |
| （一）加强与学员的互动性 |
| （二）采用案例式教学 |
| （三）情景模式教学 |
| （四）改善教学环境 |
| 五、结语 |
（5）新时代中共中央党校干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
| 二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
| 第三节 论文框架思路 |
| 第四节 论文研究方法 |
| 第五节 论文创新之处 |
| 第二章 干部教育培训概况 |
| 第一节 干部教育培训相关概念 |
| 一、干部与中共执政骨干 |
| 二、干部教育培训 |
| 三、党校干部教育培训 |
| 第二节 国内干部教育培训概况 |
| 一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
| 二、中央社会主义学院 |
| 三、中国大连高级经理学院 |
| 第三节 国外高级公务员培训比较 |
| 一、美国联邦行政学院 |
| 二、法国国立行政学院 |
| 三、新加坡公务员学院 |
| 小结 |
| 第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
| 第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
| 一、建党初期对党校教育的认识 |
| 二、各地创办党校的尝试 |
| 三、马克思共产主义学校教育 |
| 第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
| 一、初到延安的中共中央党校教育 |
| 二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
| 三、整风运动中的中共中央党校教育 |
| 第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
| 一、干部教育正规化的提出 |
| 二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
| 三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
| 第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
| 一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
| 二、“一个中心、四个方面”的教学 |
| 三、党校工作“九条经验” |
| 小结 |
| 第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
| 第一节 中共中央党校教学概况 |
| 一、教务部 |
| 二、教研部 |
| 第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
| 一、党的理论教育 |
| 二、党性教育 |
| 三、能力培训 |
| 第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
| 一、教学内容调整: |
| 二、教学方法创新 |
| 小结 |
| 第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
| 第一节 中共中央党校学员管理概况 |
| 一、学员管理部门 |
| 二、学员部主要职能 |
| 三、组织员 |
| 四、联络员 |
| 第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
| 一、在学员管理中贯穿党性教育 |
| 二、建立健全学员管理制度 |
| 三、完善、创新学员管理机制 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 长沟流月去无声——致谢 |
（6）完善D市市委党校干部培训管理的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究评价 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 党校干部培训的相关概念 |
| 2.1.1 党校 |
| 2.1.2 干部 |
| 2.1.3 培训 |
| 2.2 干部培训的相关理论 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 人本主义需求理论 |
| 2.3 培训管理的相关理论 |
| 2.3.1 培训管理的内容 |
| 2.3.2 培训管理的流程 |
| 2.3.3 影响党校干部培训质量的因素 |
| 2.4 党校干部培训的特征及原则 |
| 2.4.1 党校干部培训的特征 |
| 2.4.2 党校干部培训的原则 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 D市市委党校干部培训管理现状 |
| 3.1 D市市委党校概况及主要部门介绍 |
| 3.1.1 D市市委党校概况 |
| 3.1.2 教务处 |
| 3.1.3 学员管理工作处 |
| 3.1.4 对外培训处 |
| 3.1.5 现场教学处及各教研室 |
| 3.1.6 后勤部门 |
| 3.2 D市市委党校培训班分类及培训情况 |
| 3.2.1 固定主体班及培训情况 |
| 3.2.2 计划外短期培训班及培训情况 |
| 3.3 D市市委党校干部培训管理流程 |
| 3.3.1 主体班干部培训管理流程 |
| 3.3.2 计划外短期培训班干部培训管理流程 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 D市市委党校干部培训管理存在的问题及原因 |
| 4.1 D市市委党校干部培训管理情况的问卷调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施 |
| 4.2 D市市委党校干部培训管理存在的问题 |
| 4.2.1 培训资源不足 |
| 4.2.2 学员管理工作不严格 |
| 4.2.3 培训工作组织不力 |
| 4.2.4 缺少有效的培训评估 |
| 4.2.5 培训内容设计不合理 |
| 4.3 D市市委党校干部培训管理存在问题的原因 |
| 4.3.1 培训班分类定位不准 |
| 4.3.2 学员管理制度落实不到位 |
| 4.3.3 部门间配合不紧密 |
| 4.3.4 对培训评估重视不够 |
| 4.3.5 缺少培训需求分析 |
| 4.3.6 师资力量不足及缺少完善的考核激励制度 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 完善D市市委党校干部培训管理的对策建议 |
| 5.1 树立特色干部培训理念做好干部培训工作 |
| 5.1.1 树立特色干部培训理念 |
| 5.1.2 坚持党校培训工作的根本原则 |
| 5.2 提升班主任能力加强学员管理 |
| 5.2.1 紧抓班主任队伍建设 |
| 5.2.2 加强学员管理 |
| 5.3 加强职能部门间的沟通与合作 |
| 5.3.1 建立合理安排课程的沟通机制 |
| 5.3.2 做好培训工作的组织实施 |
| 5.3.3 做好后勤保障工作 |
| 5.4 完善和落实培训评估制度 |
| 5.4.1 建立健全培训评估制度 |
| 5.4.2 落实培训评估制度 |
| 5.5 合理设置培训内容 |
| 5.5.1 做好培训需求分析 |
| 5.5.2 丰富教学形式 |
| 5.6 加强师资队伍建设及完善考核激励制度 |
| 5.6.1 充实教师队伍 |
| 5.6.2 创造教师进修机会 |
| 5.6.3 发挥老教师帮扶作用 |
| 5.6.4 完善教师考核激励制度 |
| 5.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A:D市市委党校干部培训管理现状及需求调查问卷 |
| 附录 B:2018年D市公务员初任培训班调查问卷 |
| 附录 C:2018年D市公务员培训量化考核评分表 |
| 附录 D:学员量化考核主要内容和评分标准 |
| 附录 E:教学质量评估表 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（7）浅论党校文化专题课教学评价模型及操作体系（论文提纲范文）
| 一.党校文化专题课教学评价的目的及实践意义 |
| 二.党校文化专题课教学评价的对象和多元主体 |
| 三.党校文化专题课教学评价的理念和施测方式 |
| 四.党校文化专题课教学评价的时间与实施选择 |
（8）习近平新时代法治思想指引下创新党校法学教育的思考（论文提纲范文）
| 一、习近平新时代法治思想指引下创新党校法学教育的重要性 |
| (一) 党校法学教育是助推法治国家建设进程的重要力量 |
| (二) 全面提升“关键少数”的法治素养是新时代党校法学教育的现实需要 |
| (三) 创新党校法学教育是更好履行党校职能的迫切要求 |
| 二、当前党校法学教育面临的挑战与难点 |
| (一) 教育目标不够明晰, 使党校法学教育职能的发挥受到限制 |
| (二) 学员学以致用的要求很高, 对党校法学教师教学水平提出了更高的标准 |
| (三) 学员集中学习的时间较短, 很难系统掌握法律知识 |
| (四) 学员年龄、学历和知识结构的参差不齐, 给党校法学教育带来挑战 |
| 三、新时代提升党校法学教育质量的有效举措 |
| (一) 科学合理地规划党校法学专题课程的设置 |
| (二) 教学内容应侧重法治理念、法治思维能力的培养 |
| (三) 注重创新教学方式, 全面提升法学教学水平 |
| (四) 大力加强法学教育师资队伍的建设 |
（9）新形势下提高马列经典原着课教学针对性实效性的思考（论文提纲范文）
| 一、马列经典原着课的教学主体 |
| (一) 符合合格教师的基本规范和要求 |
| (二) 符合党校教师的基本规范和要求 |
| 1. 坚持党校姓党原则。 |
| 2. 坚定理想信念, 增强“四个意识”。 |
| 3. 刻苦钻研, 练就深厚理论功底。 |
| 4. 更加注重理论联系实际。 |
| 二、马列经典原着课的教学对象 |
| 三、马列经典原着课的教学内容 |
| (一) 科学选题 |
| 1. 选择马列经典原着的代表作。 |
| 2. 着眼现实、服务现实、指导现实。 |
| 3. 原汁原味解读和驾驭重点篇目。 |
| (二) 设计引言 |
| (三) 准备讲稿 |
| (四) 反复打磨 |
| 四、马列经典原着课的教学方法 |
| (一) 注重趣味性, 彰显马列经典原着的文学性 |
| (二) 增加研讨式教学比例, 丰富原着课教学形式 |
| (三) 坚持分层分类, 借鉴国外培训经验 |
（10）提高马列经典原着课教学针对性和实效性（论文提纲范文）
| 一、马列经典原着课的教学主体 |
| (一) 符合教师的基本规范和要求 |
| (二) 符合党校教师的基本规范和要求 |
| 1. 坚持党校姓党原则。 |
| 2. 坚定理想信念, 增强“四个意识”。 |
| 3. 刻苦钻研, 练就深厚理论功底。 |
| 4. 更加注重理论联系实际。 |
| (三) 符合当地党校系统教师的基本规范和要求 |
| 二、马列经典原着课的教学对象 |
| (一) 注重调查研究 |
| (二) 联系实际要有正确的观点和方法 |
| (三) 加强与学员的联系互动 |
| 三、马列经典原着课的教学内容 |
| (一) 科学选题 |
| 1. 马列经典作家的代表作。 |
| 2. 着眼现实、服务现实、指导现实。 |
| 3. 能原汁原味解读和驾驭重点篇目。 |
| (二) 设计引言 |
| (三) 准备讲稿 |
| (四) 反复打磨 |
| 四、马列经典原着课的教学方法 |
| (一) 注重趣味性, 讲解马列经典原着的文学性 |
| (二) 增加研讨式教学比例, 丰富原着课教学形式 |
| (三) 坚持分层分类, 借鉴国外培训经验 |
四、对党校主体班专题课教学内容创新的思考（论文参考文献）
- [1]新时代党校党性教育工作研究[D]. 王静怡. 中共吉林省委党校(吉林省行政学院), 2021
- [2]聚焦“五个定位”、发挥“四个作用”、推进办学治校能力提升[J]. 安静赜,李永胜,田瑞华,马桂英,张学刚,李玉贵,孙杰,黄伟,李红,陶克陶夫,王晓娟,靳文旭,乌力吉,庄虔友. 理论研究, 2020(06)
- [3]新时代市委党校干部教育培训研究 ——以L市委党校为例[D]. 李瑞. 山西大学, 2020(01)
- [4]党校主体班法律课的课程选择及教学方法研究[J]. 宋欣伟. 法制与社会, 2019(30)
- [5]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)
- [6]完善D市市委党校干部培训管理的对策研究[D]. 姚雪. 东北石油大学, 2019(01)
- [7]浅论党校文化专题课教学评价模型及操作体系[J]. 郭彦彦. 文学教育(下), 2018(05)
- [8]习近平新时代法治思想指引下创新党校法学教育的思考[J]. 赵赟. 兵团党校学报, 2018(02)
- [9]新形势下提高马列经典原着课教学针对性实效性的思考[J]. 郭玮. 中共郑州市委党校学报, 2017(05)
- [10]提高马列经典原着课教学针对性和实效性[J]. 郭玮. 中共珠海市委党校珠海市行政学院学报, 2017(05)
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