一、网络教学模式探索（论文文献综述）
薛雨[1]（2021）在《教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述》文中认为教育信息化推动了国内大学英语教学模式的持续变革与创新。近二十年来,大学英语教学模式发展大致经历了教育信息化与外语课程整合、教育信息化与外语课程深度融合两个阶段。整合阶段的研究主要集中在网络技术教学模式、多媒体技术教学模式两个方面,深度融合阶段关于教学模式的探讨主要包括翻转课堂教学模式、混合式教学模式、基于信息技术的教学模式三个方面。两个阶段的研究均存在与实际教学脱节、与传统课堂教学模式割裂的问题,今后的研究应强化研究与实践的衔接,积极促进新教学模式与传统教学模式的深度融合。
秦月,谭丽琼[2]（2021）在《短视频教学法助力高校思政课学生满意度的提升——评《思政课多元立体教学模式探索》》文中提出教育质量和学习效果的满意度是与学生校园生活融入感分不开的。传统教学中,通常以教师灌输式讲授为主,学生被动接受相关知识,此教学模式无法激起学生学习的兴趣和激情,课堂教学效果不佳。而新媒体时代,抖音、快手、微视频等短视频平台的应用为高校思政课教学提供了良好的渠道,拓展了思政教育的维度。如何有效应用短视频教学法助力高校思政课提高教学质量,已成为高校思政课亟待探讨的问题,《思政课多元立体教学模式探索》一书为我们提供了良好的方法与实践指导。
张文倩[3]（2021）在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中提出在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。
郝军[4]（2021）在《中学历史教学中混合式教学模式的应用研究》文中指出互联网信息技术的出现,极大地提高了知识传播的数量和效率,为教学实践活动提供了丰富的课程资源和便捷的交流途径,影响了传统的教学模式。混合式教学模式是伴随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式,它将科学的理论指导与便捷的技术条件操作与实施相结合,对传统的教学模式进行了新的审视与反思,它体现了新课程和教学改革背景下的理论和实践价值。面对新课程和教学改革,中学历史教学应该改变传统的教学模式,紧紧围绕历史学科核心素养和大思政课立德树人这一基本任务的落实,充分发挥中学历史课程在培养学生创新能力中的重要作用,培育和践行社会主义核心价值观,提高现代公民的人文素养。结合历史学科的属性和中学历史教学的实践,混合式教学模式为中学历史教学提供了新的思路,对中学历史教学的实施和发展具有重要意义。全文共分三个部分:第一章主要介绍了混合式教学模式的基本理论,从其科学的理论基础和实施环节以及教育教学价值方面进行分析,为混合式教学模式指导中学历史教学中的应用与实践提供了理论基础与支撑;第二章主要阐述了混合式教学模式在中学历史教学中的应用,将混合式教学模式的基本理论与中学历史教学相结合,着重分析了现阶段中学历史教学的现状,并通过教学实例阐释了混合式教学模式的实践策略与价值,为中学历史教学中应用混合式教学模式提供指导策略;第三章主要分析了混合式教学模式在中学历史教学中应用应该注意的问题,从技术应用到人文学习环境的构建,将现代技术的便利性与传统教学的情感性有机结合,以此来指导混合式教学模式在中学历史教学中的科学应用,实现中学历史教学的提质增效。
张月[5]（2021）在《翻转课堂在高中文言文教学中的应用研究》文中认为文言文作为古代的书面语言,凝聚着古人深邃的思想智慧,承载着优秀的传统文化。高中文言文教学是学生学习优秀传统文化的重要途径,具有陶冶文化情操、增加文化积淀、弘扬民族精神的重要作用,但是目前的高中文言文教学却处于“高耗低效”的困境之中。翻转课堂作为互联网与教育结合的产物,充分体现了素质教育以学生为中心的教学理念,拓展了教学时空,丰富了教学资源,变革了教学方式,促进了高中文言文课堂的改革。论文立足于翻转课堂和高中文言文教学,着力探讨翻转课堂在高中文言文教学中的应用,针对目前存在的问题提出应用策略并建构模式,旨在为翻转课堂在高中文言文教学中的应用提供参考,提高高中文言文的教学质量和水平。论文主要从以下六个部分展开论述:绪论部分阐述了论文的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。第一章是翻转课堂及高中文言文教学概述。这一章着重阐述了翻转课堂和高中文言文教学的相关理论,并从学生、教师、高中文言文教学三个方面分析了高中文言文教学实施翻转课堂的意义。第二章调查翻转课堂在高中文言文教学中的应用现状。采用问卷调查的方式,设计了教师问卷和学生问卷,调查翻转课堂在高中文言文教学中的实施情况,并且从教师、学生、教学评价、教学资源和教学环境五个方面分析存在的问题及原因。第三章阐述翻转课堂在高中文言文教学中的应用策略。针对存在的问题,提出了转变传统教学观念,深入理解翻转理念;加大教师培训力度,提升教师技术水平;完善教学评价机制,提高翻转课堂效果;优化文言文教学资源,建构良性网络环境;扎根文言文教学土壤,理性推行翻转课堂五条应用策略。第四章建构高中文言文翻转课堂模式。在前人的翻转课堂模式基础上,针对高中文言文教学的特点,探索出“一体二主三段十环节”的翻转课堂模式并进行详细地阐述。第五章展示高中文言文翻转课堂应用案例。以《鸿门宴》为例,根据“一体二主三段十环节”的翻转课堂模式进行教学设计与实践,并进行案例分析。
张晓飞[6]（2021）在《O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究》文中认为近年来,随着新课改的推进以及教育信息化发展速度的不断加快,信息技术被越来越多地应用于历史教学中。2020年初爆发新型冠状病毒肺炎,为落实疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的工作部署,各级各类学校采用大规模线上教学,为探索线上线下融合创新的教学模式积累了宝贵的经验,使O2O教学模式受到了越来越多的关注。O2O教学模式是以互联网信息技术为依托,通过教学平台、教学设计、信息技术的整合,形成线上教学（Online）与线下教学（Offline）的优势互补、深度融合,将传统的课堂教学活动拓展到课前、课后,落实“教师主导、学生主体”教学理念,达到师生双向互动的动态循环教学模式,在提高教学效率、激发学生学习兴趣、构建高效历史课堂中发挥着重要作用。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例教学法,从O2O教学模式的基本概念入手,对O2O教学模式的理论依据和应用于历史教学的必要性进行了系统阐述。为了进一步把握O2O教学模式在历史教学中现状,获取有效评价,对牡丹江一中高一组的学生进行问卷调查,结果显示O2O教学模式具有传统教学模式不可比拟的优越性,但在应用初期也存在着一些短板。为使O2O教学模式科学、正确的应用于教学之中,应从学校、教师、学生等方面提出相应策略,形成多方教育合力,共同推进O2O教学模式在高中历史教学中的有效应用。本着理论与实践相结合的原则,结合生成性学习理论、混合学习理论和移动学习理论,尝试构建了历史教学中的O2O理论教学模型。任何新事物的产生必须要经过实践的检验,本文将O2O教学模式付诸教学实践,以统编版历史新教材《中外历史纲要》（上）第16课《两次鸦片战争》为例,进行教学设计和案例展示。
杨俊蓉[7]（2021）在《PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实践研究》文中研究表明昆明市盘龙区H中学生物教研组基于学校现实情况和学生学情,对适于该校学生发展的初中生物学PCOT教学模式进行了探索。笔者作为该校生物代课教师,共同探索初中生物学PCOT教学模式,并承担生物学七年级上册新授课课型的实践研究工作。PCOT教学模式（P,Person,个体;C,Community,学习共同体;O,Online Learning,线上学习;T,Traditional Learning,传统学习）是以特定的教育思想和教学理论作为指导,在教学实践中将个人自学和学习共同体交互学习、线上学习和传统线下学习相融合的四维一体的教学模式。旨在实现传统课堂面授和线上学习的优势互补,同时满足学生个人自学和学习共同体协作学习的不同需求。实践研究结果表明:PCOT教学模式有效地提升了学生的生物学习成绩;有助于培养学生的自主学习能力、协作学习能力和现代化信息素养;同时促进了学习共同体成员间的情感交流。实践研究的创新和特色:PCOT教学模式建设了多元化的学生活动评价体系;搭建了具有特色的线上资源库;切实地将学校资源与生物学习进行有机整合。PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的成功实践,为后来的“停课不停学”新冠疫情防控期间,提供了切实可行的实践方案,推广应用到了实践学校的其他学科,PCOT教学模式展现出了具有实践性的可持续发展态势。
胡娜玲[8]（2021）在《中职《会计基础》课程在线教学模式研究》文中认为随着信息技术的快速发展,现代教育技术与课程教学相融合,是我国现阶段教育改革的大趋势,中职教育教学改革也在紧锣密鼓地进行着。特别是2020年初突如其来的疫情席卷全球,特殊时期国家对在线教育寄予厚望,期待通过在线教育解决学生居家教育教学问题。本文通过对国内外在线教学研究现状进行文献梳理,分析总结了传统教学模式存在的问题以及实行在线教学模式的必要性;通过问卷调查以及访谈分析疫情期间中职会计基础在线课程教学现状,总结实施在线教学模式的可行性;根据《会计基础》课程内容,构建面向中职会计基础课程的在线教学模式,主要从模式的教学目标、教学内容、教学平台与学习者等进行设计研究,并从课前准备、课中学习、课后巩固、三个环节加强中职会计基础课程的教学活动;在笔者所教班级对所构建的基于“腾讯课堂+蓝墨云班课+腾讯qq”课前课中课后连贯的在线教学模式开展教学实施;通过问卷和访谈对教学效果进行分析得出研究结论。通过对中职《会计基础》课程在线教学模式的设计和应用研究,发现该模式不仅能有效完成特殊时期的教学目标,而且有助于培养中职学生的自主学习能力、提高中职学生的课堂参与度。最后,笔者主要从优化中职学校在线教学基础性条件、提升中职教师在线教学能力、提升中职教育教学主体的信息化素养三个方面分析中职院校实施在线教学的条件和保障,促进中职院校信息化能力发展,从而提升中等职业教育人才培养的质量。
彭馨莹[9]（2021）在《基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践》文中指出随着现代信息技术的快速发展,信息技术与教育之间的联系越来越密切,越来越多相关政策的出台为教育信息化进一步发展奠定了基础,教育信息化逐渐成为教育领域研究的热点。中职教育作为职业教育中的重要环节,要加以重视学生职业能力的培养,如何推动中职信息化教育,也是我国中等职业教育改革的突破口。将信息技术与传统教学改革相结合,加强对学生知识、能力、素质等方面的培养,有利于进一步适应社会对人才的需求。提高人才培养质量的关键因素是课程和教学,因此,中职教育应该遵循以学生为中心、以成果为导向的OBE教育理念,旨在教学改革和课程建设中取得更好的成果。鉴于此,本文在OBE理念的指导下,吸取混合式教学模式在教学改革实践中的成功经验,以教育目标分类理论、建构主义学习理论、掌握学习理论为重要理论基础进行研究。研究过程采用的研究方法包括文献分析法、问卷调查法、教育行动研究法等。基于移动教学平台,设计线上线下混合式教学模式,以中职金融事务专业的《市场营销基础》课程为例,选取“理解市场营销组合”这一教学案例,进行混合式教学具体设计和实践,包括:教学设计、教学过程和教学评价。从学生的角度设计问卷,以调查混合式教学模式在中职《市场营销基础》课程的应用效果。实践结果证明,大多数学生对本文所设计的混合式教学模式表示满意,在混合式教学模式下课堂气氛活跃,学生更加积极参与学习活动,达到了较好的教学效果。同时,在实践过程中也发现了一些问题,为了更好地提升教学效果,教师应该加强对学生的引导和监督、提高自身信息技术能力和积极探索移动网络教学平台。
熊欣[10]（2021）在《高校思想政治理论课“智慧教学”研究》文中研究说明高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是一门常说常新的课程,是其他学科课程的灵魂与支柱,是大学生接受思想政治教育的主渠道和主阵地。因此,加强高校思政课教学改革是一项重大而紧迫的战略任务,是培养时代新人的关键。近年,在高校思政课教学改革的推进中,众多教学方法被提出,虽在教学中取得了一些成效,但在新时代信息化、智慧化背景下,现代信息技术发展催生了智慧教育、智慧课堂,高校思政课教学面临新时代的教育需求与当前教学存在断层和错位的问题,智慧化、智能化教学成为高校思政课教学改革发展趋势。智慧教学是对当前思政课教学在信息化与智慧化不足的问题上进行补充与优化,是时代发展的要求和高校思想政治理论课课程改革的方向。本文在大数据背景下对高校思政课智慧教学进行探讨,主要采用了文献研究法、对比研究法和案例研究法,以马克思主义主义人的全面发展理论、马克思主义科学技术观、思想政治教育主体间性、冯契的智慧说和现代教育技术学为理论基础,通过文献资料的查阅和对比研究,通过对当前高校思政课教学成果进行梳理发现,当前高校思想政治理论课面临新媒体的冲击、传统的教与学与时代不相适应以及高校思政课教学考评一体化不足等挑战。首先,新媒体技术的出现的同时,带来了各种社会思潮,这些不同的社会思潮对高校思政课教学产生了冲击,同时,新时代大学生独特的学习特征对传统教学也产生了冲击。其次,学生主体性还有待进一步充分体现、教师信息化能力还有待提升、教学内容抽象和课堂互动等方面也存在一定困境。最后,智能化信息技术对当前高校思政课教学评价也带来了挑战。在新时代背景下,对比已有的教学模式,智慧教学在智能化、智慧化上更具有优势,更能有效实现以学为主、教与学并重,实现全员参与、全员互动与实时反馈,实现课前、课中、课后有机融合。针对当前高校思想政治理论课教学面临的挑战与实行智慧教学的优势分析,本文主要从以下几个方面分析高校思政课智慧教学实现路径:首先,在教学理念上,一是坚持师生双主体地位;二是以提升大学生转识成智能力为主;三是坚持教与学并重。其次,在教学条件上,一是高校主动寻求国家、社会的经济支持;二是培养专业“智慧”师资队伍;三是搭建智慧教学平台;四是善用手机、以疏代阻。再次,在教学内容上,一是将内容划分为主题型与渗透型;二是关注相关教学内容时事、热点;三是将抽象内容具象化。另外,在教学方法上,一是实行互动立体式教学;二是成立智慧型互助学习小组;三是实行信息化精准滴灌;四是进行智慧课堂考评;五是运用话题式教学手段激发学生自主性。最后,在教学评价上,一是对教师的评价多元化;二是学生考评全方位。
二、网络教学模式探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络教学模式探索（论文提纲范文）
（1）教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述（论文提纲范文）
| 一、信息化手段与大学英语课程整合阶段 |
| （一）网络技术教学模式 |
| （二）多媒体技术教学模式 |
| 二、信息化手段与大学英语课程深度融合阶段 |
| （一）翻转课堂教学模式 |
| （二）混合式教学模式 |
| （三）基于信息技术的教学模式 |
| 三、展望 |
（2）短视频教学法助力高校思政课学生满意度的提升——评《思政课多元立体教学模式探索》（论文提纲范文）
| 一、注重思政课多元立体教学模式创新，提升思政课学生获得感 |
| 二、短视频教学构建了理论教学与实践教学的纽带 |
| 三、短视频拓宽了思想政治教学的创新渠道 |
| 四、短视频是提升高校思政课学生满意度的重要手段 |
（3）混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 教学管理改革是适应混合式教学发展的重要前提 |
| (二) 教学管理改革是落实教育现代化政策的重要保障 |
| (三) 教学管理改革是提高中职院校教学质量的要求 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于混合式教学的国内外研究 |
| (二) 关于教学管理的国内外研究 |
| (三) 关于混合教学背景下教学管理的国内外研究 |
| (四) 对已有文献的评述 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 个案研究法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 混合式教学背景下中职教学管理的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 混合式教学 |
| (二) 中等职业学校 |
| (三) 教学管理 |
| (四) 混合式教学背景下的中职教学管理 |
| 二、混合式教学背景下中职教学管理的特点 |
| (一) 对管理者的管理理念和信息化水平要求更高 |
| (二) 教学管理过程更复杂 |
| (三) 教学管理效果的达成需要极大调动师生积极性 |
| (四) 教学管理的职能从管理向服务转变 |
| 三、混合式教学背景下中职教学管理的理论基础 |
| (一) 德鲁克的人本管理思想 |
| (二) 构建主义学习理论 |
| (三) 综合性激励理论 |
| 第二章 混合式教学背景下中职教学管理现状调查——以扬州A中职校为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法与内容 |
| 二、混合式教学背景下中职教学管理工作的现状 |
| (一) 混合式教学线上教学平台管理 |
| (二) 混合式课程建设和管理 |
| (三) 混合式教学的组织与实施 |
| (四) 学生线上线下混合式学习的管理 |
| (五) 混合式教学评价管理及督导管理 |
| (六) 混合式教学开展的保障措施及其管理 |
| 第三章 混合式教学背景下教学管理存在的问题及原因分析 |
| 一、混合式教学背景下中职教学管理存在的问题分析 |
| (一) 教学管理理念落后 |
| (二) 混合式教学管理体系不完整 |
| (三) 混合式教学目标不明确 |
| (四) 缺少对教师开展混合式教学的激励和考评机制 |
| (五) 缺少对线上教学的监管机制 |
| 二、混合式教学背景下教学管理存在问题的原因分析 |
| (一) 传统教学管理理念的制约 |
| (二) 教学管理队伍建设不健全 |
| (三) 教学管理制度不完善 |
| 第四章 完善混合式教学背景下中职教学管理的策略建议 |
| 一、加强教学管理基础建设 |
| (一) 树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平 |
| (二) 完善相应的教学管理制度 |
| 二、加强教学管理队伍建设 |
| (一) 增加人员 |
| (二) 为教学管理人员提供专业培训 |
| 三、为教师开展混合式教学创造有利条件 |
| (一) 提高教师的混合式教学技能 |
| (二) 组建混合式课程教学团队 |
| 四、科学化教学质量管理与评价方法 |
| (一) 加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量 |
| (二) 与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中学历史教学中混合式教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法与意义 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 混合式教学模式的基本理论 |
| 一、混合式教学模式的理论基础 |
| 二、混合式教学模式的流程 |
| 三、混合式教学模式的价值 |
| 第二章 混合式教学模式在中学历史教学中的应用 |
| 一、中学历史教学现状及存在问题 |
| 二、中学历史教学应用价值 |
| 三、中学历史教学应用策略与实践 |
| 第三章 中学历史教学应用需要注意的问题 |
| 一、尊重中学历史教育科学规律 |
| 二、科学应用信息技术手段 |
| 三、构建中学历史人文学习环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）翻转课堂在高中文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 翻转课堂及高中文言文教学概述 |
| 第一节 翻转课堂概述 |
| 一、翻转课堂的涵义 |
| 二、翻转课堂的特点 |
| 三、翻转课堂的理论基础 |
| 四、翻转课堂与传统课堂的比较 |
| 第二节 高中文言文教学概述 |
| 一、文言文的涵义 |
| 二、部编版必修和选择性必修中文言文的选编情况 |
| 三、高中文言文教学的特点 |
| 第三节 高中文言文教学实施翻转课堂的意义 |
| 一、对学生的意义 |
| 二、对教师的意义 |
| 三、对高中文言文教学的意义 |
| 第二章 翻转课堂在高中文言文教学中的应用现状调查 |
| 第一节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 翻转课堂在高中文言文教学应用中存在的问题及原因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学评价方面 |
| 四、教学资源方面 |
| 五、教学环境方面 |
| 第三章 翻转课堂在高中文言文教学中的应用策略 |
| 第一节 转变传统教学观念,深入理解翻转理念 |
| 一、转变师生角色观念 |
| 二、提升学生综合能力 |
| 三、把握学习任务群要求 |
| 第二节 加大教师培训力度,提升教师技术水平 |
| 一、组建微视频制作团队 |
| 二、培养年轻的骨干教师 |
| 三、提升教师的综合素养 |
| 第三节 完善教学评价机制,提高翻转课堂效果 |
| 一、建立科学评价机制 |
| 二、完善师生评价标准 |
| 第四节 优化文言文教学资源,构建良性网络环境 |
| 一、重视优质文言文资源库的建立 |
| 二、创设良性网络化教学环境 |
| 第五节 扎根文言文教学土壤,理性推行翻转课堂 |
| 一、探索因地制宜的文言文教学模式 |
| 二、增加文言文翻转课堂的物资投入 |
| 第四章 高中文言文翻转课堂模式建构 |
| 第一节 “一体二主三段十环节”模式介绍 |
| 第二节 “一体二主三段十环节”模式结构分析 |
| 一、课前阶段 |
| 二、课中阶段 |
| 三、课后阶段 |
| 第五章 翻转课堂在高中文言文教学中的应用案例与分析 |
| 第一节 《鸿门宴》翻转课堂应用案例 |
| 一、课前教学准备 |
| 二、课上教学过程 |
| 三、课后评价与反思 |
| 第二节 《鸿门宴》翻转课堂应用案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文、专利及艺术作品等 |
（6）O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 O2O教学模式概述 |
| 第一节 O2O教学模式的概念阐释 |
| 一、教学模式 |
| 二、O2O教学模式 |
| 第二节 O2O教学模式的理论基础 |
| 一、生成性学习理论 |
| 二、混合学习理论 |
| 三、移动学习理论 |
| 第三节 O2O教学模式应用于高中历史课堂的必要性 |
| 一、培养历史学科核心素养 |
| 二、符合历史学科自身特点 |
| 三、适应新高考改革的需要 |
| 第二章 O2O教学模式在高中历史教学应用的现实考察 |
| 第一节 O2O教学模式在高中历史教学中应用调查与结果分析 |
| 一、调查问卷说明 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 第二节 O2O教学模式在高中历史教学中的作用 |
| 一、激发学生学习兴趣,营造情境化学习氛围 |
| 二、体现学生主体地位,建立自主化学习体系 |
| 三、共享历史教学资源,创设即时互动学习环境 |
| 四、及时反馈教学效果,制定个性化学习方案 |
| 第三节 O2O教学模式应用于高中历史教学中面临困境及成因 |
| 一、存在的困境 |
| 二、困境产生的原因 |
| 第三章 O2O教学模式在高中历史教学中的策略研究 |
| 第一节 O2O教学模式的模型构建 |
| 一、理论模型构建 |
| 二、实践应用平台 |
| 第二节 O2O教学模式实施的基本策略 |
| 一、完善教学设备,共享历史教学资源 |
| 二、组建教师队伍,健全奖励激励体系 |
| 三、提升教学能力,提高教师综合素质 |
| 四、加强教师监督,形成促学导学意识 |
| 五、转变学习观念,激发内部驱动力 |
| 第三节 O2O教学模式在高中历史教学的应用案例 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例实践 |
| 三、教学总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、P-C学习方式的研究现状 |
| 二、O-T学习方式的研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、行为量规测试法 |
| 五、统计分析法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、研究过程 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究工具 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、教学模式 |
| 二、P-C学习方式 |
| 三、O-T学习方式 |
| 四、PCOT教学模式 |
| 第二节 PCOT教学模式的理论基础 |
| 一、佐藤学的学习共同体理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 五、教学传播理论 |
| 第三章 初中生物学应用PCOT模式进行教学的条件调查 |
| 第一节 初中生物教师教学情况访谈 |
| 第二节 初中生生物学习情况的调查 |
| 一、实验前测问卷信度和效度分析 |
| 二、实验前测问卷各题项分析 |
| 第三节 初中生PCOT学习能力及需求的调查 |
| 第四节 初中生物学应用PCOT模式进行教学的可行性分析 |
| 第四章 初中生物学PCOT教学模式的探索 |
| 第一节 初中生物学PCOT教学模式的构成要素 |
| 第二节 初中生物学PCOT教学模式的设计原则 |
| 一、适度性原则 |
| 二、反馈性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 第三节 初中生物学PCOT教学模式的探索过程 |
| 一、PCOT教学模式的活动主体——学习共同体的构建 |
| 二、前端分析 |
| 三、学习支持设计 |
| 四、学习过程设计 |
| 五、教学实施 |
| 六、学习评价 |
| 第五章 PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实施 |
| 第一节 实验方案设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验变量 |
| 三、实验方案 |
| 四、前测成绩分析 |
| 五、实验前准备 |
| 第二节 “动物细胞”教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第三节 “种子植物”第1 课时教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第四节 “种子植物”第2 课时教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第五节 “绿色植物是生物圈中有机物的制造者”教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第六章 实践研究结果及数据分析 |
| 第一节 学生后测问卷结果统计与分析 |
| 一、实验后测问卷各题项分析 |
| 二、后测问卷调查结果 |
| 第二节 PCOT教学模式和传统教学模式成绩对比分析 |
| 一、实验后测成绩统计分析 |
| 二、实验前测和后测学生成绩对比分析 |
| 三、实践研究结果 |
| 第七章 总结与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、PCOT教学模式有效地提升了学生的生物学习成绩 |
| 二、PCOT教学模式有助于培养学生的自主学习能力、协作学习能力和现代化信息素养 |
| 三、PCOT教学模式促进了学习共同体成员间的情感交流 |
| 第二节 创新和特色 |
| 一、建设多元化的学生活动评价体系 |
| 二、搭建具有特色的线上资源库 |
| 三、切实地将学校资源与生物学习进行有机整合 |
| 第三节 反思 |
| 一、PCOT教学模式中“度”的问题 |
| 二、PCOT教学模式中“时”的问题 |
| 三、PCOT教学模式中“量”的问题 |
| 第四节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查活动分析性量规 |
| 附录 B “观察人的口腔上皮细胞”实验评价量规 |
| 附录 C 生物模型制作评价量规 |
| 附录 D 初中生物教师教学情况访谈提纲 |
| 附录 E 前测问卷一 |
| 附录 F 前测问卷二 |
| 附录 G 后测问卷 |
| 附录 H 学生前测试卷 |
| 附录 I 学生后测试卷 |
| 附录 J 部分模拟实验操作展示的二维码 |
| 附录 K 学生线上学习活动 |
| 附录 L 实践研究过程中的部分剪影 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中职《会计基础》课程在线教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、现实背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、研究路线图 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外在线教学模式文献综述 |
| 第二节 国内在线教学模式文献综述 |
| 一、在线教学理论研究方面 |
| 二、在线教学模式实践应用研究现状 |
| 三、在线教学在中职会计课堂教学中的研究现状 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 第三章 中等职业教育在线教学模式的理论介绍 |
| 第一节 在线教学典型应用模式 |
| 一、网络在线课程 |
| 二、在线直播课堂 |
| 三、网络翻转学习 |
| 第二节 在线教学平台的遴选 |
| 第三节 在线教学的理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 第四章 中职会计专业学生在线教学现状调查及分析 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果及调查分析 |
| 第二节 中职会计教师访谈结果 |
| 一、教师对在线教学平台的看法 |
| 二、教师使用在线教学时的教学安排 |
| 三、教师在使用在线教学课堂时主要遇到的问题和解决方案 |
| 四、教师对线上教学的评价 |
| 第三节 中职会计在线教学呈现出的特点与问题 |
| 一、中职会计在线教学呈现出的特点 |
| 二、中职会计在线教学存在的问题和挑战 |
| 第五章 中职《会计基础》课程在线教学模式的设计 |
| 第一节 中职《会计基础》课程在线教学前期分析 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学平台的选择——从教学目标出发 |
| 三、中职《会计基础》课程教学内容分析 |
| 四、中职会计专业学习者分析 |
| 第二节 操作步骤 |
| 一、课前预习阶段 |
| 二、课中探究阶段 |
| 三、课后知识巩固阶段 |
| 第三节 教学评价设计 |
| 一、过程性评价 |
| 二、终结性评价 |
| 第六章 在线教学模式在《会计基础》课程实施案例分析 |
| 第一节 《会计基础》课程在线教学前期分析 |
| 一、《会计基础》课程教学目标分析 |
| 二、《会计基础》课程在线教学平台分析 |
| 三、《会计基础》课程教学内容分析 |
| 四、《会计基础》课程学习者分析 |
| 第二节 在线教学实施——《会计基础》计提折旧的业务及核算 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课中直播教学阶段 |
| 三、课后复习阶段 |
| 第三节 中职《会计基础》课程在线学习效果分析 |
| 一、问卷调查 |
| 二、学生访谈情况分析 |
| 第七章 中等职业教育在线教学的实施条件和保障 |
| 第一节 优化中职学校在线教学基础性条件 |
| 一、夯实基础设施,完善保障措施 |
| 二、整合教学平台,建设教学资源 |
| 第二节 提升中职教师信息化教学能力 |
| 第三节 提升职业教育教学主体的信息化素养 |
| 第八章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（9）基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、国内外文献述评 |
| 第三节 研究目的及内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、OBE理念 |
| 二、混合式教学 |
| 三、基于OBE理念的混合式教学模式主要特征 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、教育目标分类理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、掌握学习理论 |
| 第三章 基于OBE理念的混合式教学设计 |
| 第一节 基于OBE理念的混合式教学设计思路 |
| 一、确定教学目标 |
| 二、设计教学过程 |
| 三、科学定制教学评价 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学目标设计 |
| 一、教学目标设计思路 |
| 二、教学目标设计原则 |
| 第三节 基于OBE理念的混合式教学过程设计 |
| 一、课前环节 |
| 二、课中环节 |
| 三、课后环节 |
| 第四节 基于OBE理念的混合式教学评价设计 |
| 一、教学评价模式的选择 |
| 二、教学评价设计 |
| 第四章 基于OBE理念的混合式教学模式应用于中职《市场营销基础》课程实践 |
| 第一节 中职《市场营销基础》课程学情分析 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 四、调查分析总结 |
| 第二节 中职《市场营销基础》课程混合式教学设计 |
| 一、课程性质分析 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、课程内容分析 |
| 第三节 中职《市场营销基础》课程混合式教学案例——“理解市场营销组合” |
| 一、“理解市场营销组合”单元的教学设计 |
| 二、“理解市场营销组合”单元的教学过程 |
| 三、“理解市场营销组合”单元的教学评价 |
| 第五章 中职《市场营销基础》课程混合式教学效果分析 |
| 第一节 教学效果问卷设计 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、问卷设计 |
| 第二节 教学效果调查问卷结果分析 |
| 一、学生学习方面 |
| 二、课堂组织方面 |
| 三、调查结果总结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学效果提升的建议 |
| 一、加强对学生的引导和监督 |
| 二、提高教师信息技术能力 |
| 三、探索移动网络教学平台 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学生混合式学习情况调查问卷 |
| 附录二 中职市场营销基础课程混合式教学满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（10）高校思想政治理论课“智慧教学”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.智慧教学研究现状 |
| 2.高校思想政治理论课智慧教学研究现状 |
| (二)论文重难点、创新点与研究方法 |
| 1.论文重难点 |
| 2.论文创新点 |
| 3.研究方法 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.智慧 |
| 2.智慧教学 |
| 一、高校思想政治理论课“智慧教学”理论基础与现实意义 |
| (一)高校思想政治理论课“智慧教学”的理论基础 |
| 1.马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.马克思主义科学技术观 |
| 3.思想政治教育主体间性 |
| 4.冯契的智慧三篇说 |
| 5.教育技术学 |
| (二)高校思想政治理论课“智慧教学”的现实意义 |
| 1.高校思想政治教育历史使命和时代担当的要求 |
| 2.切实落实“三培养”的需要 |
| 3.增强思想政治理论课实效性的要求 |
| 二、高校思想政治理论课教学取得的成果和面临的挑战 |
| (一)高校思想政治理论课教学取得成果 |
| 1.线下教学取得成果 |
| 2.网络教学取得成果 |
| (二)高校思想政治理论课教学面临的挑战 |
| 1.新媒体对思政课教学造成较大冲击 |
| 2.传统的教与学不适应时代发展要求 |
| 3.思政课教学考评一体化发展不足 |
| 三、高校思想政治理论课“智慧教学”优势分析 |
| (一)实现以学为主、教与学并重 |
| 1.以学为主、转识成智 |
| 2.教与学一体化、全方位进行 |
| (二)实现全员参与、全员互动和实时反馈 |
| 1.学生课堂参与积极性提高 |
| 2.教学后台实时反馈学生学习进度 |
| 3.教学趣味性与实践性增强 |
| (三)实现课前、课中、课后的有机融合 |
| 1.激发学生课前自主预习主动性 |
| 2.课前、课中、课后能与学生有效沟通 |
| 3.及时推送相关学习资料 |
| 4.教学考评智能化 |
| 四、高校思想政治理论课“智慧教学”实现路径 |
| (一)构建“智慧教学”理念 |
| 1.坚持师生双主体 |
| 2.转识成智 |
| 3.教与学并重 |
| (二) “智慧教学”的条件保障 |
| 1.高校寻求国家、社会的经济支持 |
| 2.培养专业“智慧”师资队伍 |
| 3.加强校园智慧教学平台建设 |
| 4.善用手机、以疏代阻 |
| (三)实现教学内容智慧性转化 |
| 1.划分主题型与渗透型教学内容 |
| 2.自动推送相关教学内容热点 |
| 3.抽象内容具象化 |
| (四) “智慧教学”方式 |
| 1.互动立体式的教学 |
| 2.智慧学习小组互助式教学 |
| 3.传统单向漫灌方式转向精准滴灌方式 |
| 4.互动、参与的考评方式 |
| 5.话题式教学手段激发学生自主性 |
| (五)多元综合一体化教学评价 |
| 1.教师的评价多元化 |
| 2.学生的考评全方位 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、网络教学模式探索（论文参考文献）
- [1]教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述[J]. 薛雨. 商洛学院学报, 2021(05)
- [2]短视频教学法助力高校思政课学生满意度的提升——评《思政课多元立体教学模式探索》[J]. 秦月,谭丽琼. 新闻爱好者, 2021(06)
- [3]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
- [4]中学历史教学中混合式教学模式的应用研究[D]. 郝军. 天津师范大学, 2021(11)
- [5]翻转课堂在高中文言文教学中的应用研究[D]. 张月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 张晓飞. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [7]PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实践研究[D]. 杨俊蓉. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]中职《会计基础》课程在线教学模式研究[D]. 胡娜玲. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [9]基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践[D]. 彭馨莹. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [10]高校思想政治理论课“智慧教学”研究[D]. 熊欣. 广西师范大学, 2021(12)