一、赏识教育在音乐教学中的应用（论文文献综述）
凌琳[1]（2022）在《幼儿园大班音乐教学中开展赏识教育的策略研究》文中研究指明幼儿园在对幼儿开展素质教育时将更多的教学方向放在了启蒙教育以及综合教育上。音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分,在面向小朋友开展教育活动时需要把握好幼儿园教育群体的特殊性,同时也要从教学手段与教学方法的角度出发,以不断的创新与改革提高教学质量,也促进幼儿幼儿的身心全面发展。赏识教育作为教育领域可以有效提高教育质量的教育方法,在面向幼儿园开展大班音乐教育时,幼儿园教师要主动寻求幼儿身上的闪光点,以赏识教育的有效运用培养幼儿对于音乐兴趣爱好的同时,也改善幼儿园音乐课堂的组织质量。本文主要从幼儿园大班音乐教学赏识教育的应用策略出发,以实践方法来提出以期促进幼儿园大班音乐教学质量的提高。
黄珊[2]（2020）在《赏识教育在农村初中英语教学的应用研究 ——以黑龙江省桦南县土龙山中学为例》文中研究指明每个人在成长过程中都需要尊重、欣赏和理解。赏识教育则是一条充满人情味、富有生命力的授爱之路。在全国响应素质教育的号召下,推行素质教育,合理赏识,兼顾到学生的理想、道德、文化和纪律方面。面向全体学生,不以成绩优劣区别对待,发掘学生闪光点力争每个学生都成为社会的有用之才。现如今越来越多的学者从理论和实践出发,以不同的视角研究赏识教育的实用性。本研究依托相应理论和教育学说,结合实际情况明确赏识教育是否有效运用在在当前农村中学英语教学课堂中。针对几个重点问题进行了探究,并尝试寻求赏识教育优化初中英语教学的最有效方法:1)目前农村初中英语教学中是否存在赏识教育,发展现状如何?2)目前农村初中老师和学生对赏识教育的理解和认识?3)如何切实有效的在当前农村初中英语教学课堂中运用赏识教育?本研究包括六个章节和结语部分。第一章阐明了选题依据、研究的目的和意义、论文框架和创新之处。第二章通过详细叙述了赏识教育的界定、内涵、本质特征,并且梳理了国内外对赏识教育的研究现状。第三章从新课标、初中生心理特点、人本主义、皮格马利翁效应等层面深入挖掘赏识教育的理论基础。在此基础上,第四章的问卷和访谈分析便更有针对性。把土龙山中学初二两个班级的学生以及8名英语老师作为研究对象,展开了调查。第五六章根据实验数据去进行思考,从多层面多角度剖析和总结应对和改进方式。结语部分进行了总结和反思。通过调查结果可以看出,老师可以认识到赏识教育的重要性也曾在教学过程中应用过这种这种教学方法。老师的赏识可以给学生的身心健康带来一个积极的正强化作用。但赏识教育不是万能的,具体的实施过程也存在一定的局限性。传统的教育观念在农村学校根深蒂固,教师对赏识教育的理解比较片面不明确,没有得到应有的重视。其次,大多数教师的赏识无法面向全体学生,学校也没有具体应对的有效措施。论文的创新之处在于通过新课标,强调了学生的学习过程中的情感态度的发展。设身处地的以当前农村教育的改革发展需要来研究赏识教育的发展前景。讨论了教育者如何让学生感受到关爱和欣赏,激发学生自信心,健康快乐的成长的这样一种宿题。希望可以对以后的相关研究起到一点启示作用。
汪瑜[3]（2020）在《小学音乐组织赏识教育的切入点与有效做法》文中进行了进一步梳理在传统教学中,小学音乐教学的赏识教育只集中在少数几个优等生身上,且将考试成绩作为基本评价依据。然而,考试成绩虽然可以从某种程度上反映学生的学习效果,但其以理论知识考查为主,并不能综合反映学生的音乐素养。如果教师依然用考试成绩作为赏识教育的参考标准,将不利于发挥赏识教育的激励作用,且不利于学生的心理健康发展。本文将以小学音乐赏识教育价值为切入点,从赏识学生的音乐自主表现、赏识学生对音乐的个性理解、赏识学生的情感代入情况、赏识学生的音乐创造行为等四个角度分析小学音乐教师应该如何实施赏识教育。
秦亮[4]（2020）在《赏识教育在小学音乐课堂教学中的应用研究》文中认为当前,我国进行了教育教学改革的工作,在小学课堂教学过程中对开展音乐教学工作有了越来越高的重视。在实际的教学过程中对学生进行音乐课程的指导,不仅能够显着提升学生的音乐水平,同时也是促进学生综合能力提升的重要手段。但是在以往的教学过程中,由于诸多因素的影响,导致小学音乐课程教学存在着诸多问题,严重影响了小学生自身的发展。基于此,本文主要对小学音乐教学存在的问题,以及优质教学措施运用的原则和方式进行了相应的探究,以此为推动我国音乐教育事业的稳步发展提供更多的帮助。
李佳琪[5]（2020）在《校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究》文中研究说明在校外钢琴教育乱象丛生的现实背景下,本研究以质化研究为取向,采用“目的性抽样法”中的典型个案原则,对一名校外钢琴教师的教育信念和教育行为进行调查。借助NVivo软件剖析该校外钢琴教师的教育信念,明晰在信念立场下的教育行为,厘清教育信念与教育行为的关系,探究影响校外钢琴教师教育信念和教育行为的因素。通过对个案教师的调查,研究者发现个案教师的教育信念表现为对教育的信念、对学生的信念、对教师的信念、对课程的信念四个方面。其中,对教育的信念表现为教育是“全人”教育、钢琴教育是情感教育,不偏重技术的钢琴教育目标,需要赏识教育、需要循序渐进以及与家长“同步”的看法;对学生的信念表现为学生具有独特性、学生具有自主性、学生具有互哺性的看法;对教师的信念表现为教师要具有专业性、教师要具有互动性、教师要具有发展性的看法;对课程的信念表现为课程范围需要有学生对音乐的听觉感知、钢琴弹奏知识与技能、钢琴即兴创编以及乐曲阐释与音乐相关文化四个方面,教材不是最重要的,课程内容既需静态预设,也要动态生成的看法。个案教师的教育行为表现为教学原则的运用、教学内容的选择、教学方法的实施、教学评价的选择、教学策略的实施五个方面。其中,教学原则表现为因材施教原则和激励导向原则的运用;教学内容表现为引用国外教材和自编教材相结合的选择;教学方法表现为经验联结法、情境体验法、趣味游戏法、语言艺术法的实施;教学评价表现为全美钢琴评鉴考试的选择;教学策略表现为对学生提供多样的活动、积极与家长沟通、组织教师培训工作的实施。通过对个案教师的教育信念与教育行为的描述,对其进行了特点总结和关系比较。通过对个案教师教育信念与教育行为的特点总结,发现个案教师的教育信念总体上呈现学生中心取向与进步观点取向,教育行为总体上呈现进步型取向。此外,通过对个案教师的教育信念与教育行为的关系比较,利用NVivo软件对教育信念和教育行为编码节点的内容进行文本聚类分析。通过Pearson相关系数检验,发现个案教师的每一项教育行为都与某几项教育信念存在极强的相关性,说明个案教师的教育信念与其教育行为存在一致性,教育信念影响教育行为的实施;同时,个案教师的教育行为也影响着教育信念的变革,当个案教师的教育信念与教育行为会出现落差时,个案教师会变革已有的不合理的教育信念。因此,可以说个案教师的教育信念与教育行为是趋向一致且互相影响的。但由于功利性的社会文化影响,个案教师的教育信念和教育行为在教学内容选择、考级选择的问题上存在部分冲突。透过个案教师的教育信念和教育行为,分析得出个案教师的教育信念和教育行为受到自身性格特征、家庭背景、教育经历、教学经验、管理者身份等自我因素,和国家政策、学生家长、功利性的钢琴教育观等外在因素的影响。在此基础上为完善校外钢琴教师的教育信念和教育行为,针对校外钢琴教师、钢琴培训机构、家长三个层面提出了建议:教师应强化角色意识、提升自身素养、注重教学反思、加强与家长的合作、注重教育行为的选择;钢琴培训机构应加强教师培训交流工作、完善教师评价体系、提供教师发展空间;家长应转变功利态度、理解教师工作。本研究希望通过对个案教师的教育信念和教育行为的描述,发掘个案教师教育信念和教育行为中的闪光之处,弥补校外钢琴教师教育信念和教育行为研究的不足,丰富教育信念和教育行为的相关理论,为校外钢琴教育从业者提供一定的指导和参考。
李娟[6]（2020）在《以情促教：原理、现状与对策研究》文中研究指明认知与情感是如何相互作用的,这种相互作用对教师的教育教学工作有何意义与价值,这是教育学研究领域长久以来学者们关注的经典问题。对这一问题的解答,对教师优化教育教学实践具有重大意义。本文重点关注情感对认知的影响及其教育启示。论文首先运用教育神经科学和教育心理学的相关研究成果,对情感影响认知的内在机制及其应用启示进行了梳理与概括。接着,将情感对认知的影响,与历史上教育家们的相关教育思想及其实践联系起来,在此基础上提炼出认知与情感相整合的七条基本原理,即“尊重与关爱”,“接纳、信任与期望”,“兴趣与自由”,“合作与互助”,“赏识与激励”,“审美体验与享受”、“自我效能感与成就感”。这七条原理集中体现和反映了情感对认知的影响。论文假定,凡是符合上述七条原理的教育教学实践,学生就会发展得更快更好。反之,学生的发展就会受到阻碍或陷入困境。为了验证这一假设,论文对中小学有经验的教师进行了个别访谈。受访教师普遍认为,学生的情感生活及体验的好坏对其身心健康、学业成绩均具有显着的影响;良好的教育教学质量取决于认知与情感的有机整合。此外,论文还以本市某所九年一贯制学校中学习成绩差别较大的四组学生进行深度访谈。访谈表明,在家庭经济收入、身体状况、智力水平同等的情况下,学生在校内外环境中情感体验越是积极的学生,其各方面的发展也更好,学业成绩也更高。为了了解当前中小学教师是否了解情感对认知的影响,以及在教育教学过程中是否能够自觉运用认知与情感整合的策略,笔者采用问卷调查的方法,向本市某所实验学校的教师和学生发放问卷。调查发现,多数教师都能正确认识到情感对认知学习的重要影响,也能在实际教育教学过程中综合运用各种整合性教学策略。但是,也有相当一部分教师不太了解教育神经科学的相关研究进展（涉及“情感对认知的影响”）,也不太熟悉如何采取认知与情感相整合的策略开展有效的或高质量的教育教学实践。针对上述不足,论文建议,学校应开展专题学习,引导教师树立“以情促教”教育理念;加强师德修养,强化“立德树人”的意识;运用多种方式提升教师的社会-情感素养;在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略;培育积极良好的班级文化等,以此提高教师运用整合性策略开展教育教学实践的意识与能力,进而提升教育教学质量,促进学生更好地发展。
洪艺玲[7]（2019）在《音乐教学中的赏识教育》文中研究说明伴随我国教育改革的不断深入,各种新型教学模式应运而生。赏识教学是基于我国教育改革背景而产生的一种新型教学理念,其关键在于充分理解教育改革内涵,尊重学生主体地位,充分给予学生肯定,从而有效培养学生的学习兴趣与信心。文章就音乐教学中如何运用赏识教学理念提高课堂效率进行分析探讨,旨在落实我国教育改革政策,全面推进小学音乐教学课堂质量的提升。
雷渊[8]（2019）在《中职幼教专业弹唱技能分层教学实践研究》文中研究表明在新时期,中职幼教专业弹唱技能分层教学方法的使用备受关注,这主要是因为用人单位对中职幼教专业学生的需求不断提高,需要其理论与实践有效结合,并能够充分的进行所学的展示,将“学寓于教”,且分层教学方法由来已久,已经经过事实验证,这一教学方法行之有效。所以,如何通过分层教学方法的使用,提高中职幼教专业学生弹唱技能成为了社会关注的核心话题。本文在具体研究过程中,以重庆市永川职业教育中心作为研究对象,对于中职幼教专业的学生培养目标、特点、中职幼教专业弹唱的特点、当前存在的问题、用人单位的需求、分层教学方法的特点、实践应用策略等等进行详细研究,综合国内外方面的研究文献,合理进行分层,提高学生在弹唱技能方面的实践能力,将理论与实践结合在一起,使其更好的满足用人单位的需求,并为后续的深入发展奠定基础。研究过程中拟解决的关键性问题有两个,其一,如何进行有效分层,其二、如何在分层之后采取正确的教学方法,实现教学目标。研究过程中的内容如下:首先,对重庆市永川职业教育中心幼教专业弹唱技能教学现状详细分析,得出具体的需求,作为后续分层教学方法应用的基础。接下来,对于重庆市永川职业教育中心分层教学方法应用情况进行实践研究,以学生为主体,进行分层、方法选择和教学内容设计,并建立评价体系,得出这一方法应用的具体情况,总结优缺点,提出优化建议。研究结果表明:分层教学法适用于中职幼教专业弹唱技能分层教学之中,可以提高教学效果,在这一过程中,需要合理进行内容设计,保证理论内容、实践内容以及其他内容之间的协调性,根据学生需求和用人单位需求进行内容的优化,注重趣味性和合理性。为了实现教学目标,需要有效进行教学方法改革,充分利用赏识教育法、实习教学以及表现教学法等。整体教学工作的开展都要体现学生的主体性地位,保证层次具有代表性,从而发挥学生的学习积极性。
周艳[9]（2019）在《寻找每个人的刘三姐》文中研究指明当前的音乐教育基本上遵循了国家要求的培养高素质人才,综合素质全面发展的要求。音乐教学中的教学模式也逐步从保守的教学方式向科技化的现代教学模式进展,在教学中积极地启发和引导学生。音乐教师也大都是用了现代多媒体课件,部分音乐教师也可以利用报纸、图像、幻灯片、录像等自己制作适合自己学生的多媒体课件,使自己的音乐教学内容更加丰富多彩,涉及到的领域增大,极大地丰富了学生再各个领域的知识内容。《寻找刘三姐》节目的播出,让我们感受到了挖掘音乐潜能的重要性,这也是现代音乐教育缺失的。本文从音乐课教学需要改革、在音乐教学中实施赏识教育的教学方式、在声乐教学与演唱中实施形象思维的教学方式等多个方面剖析如何挖掘学生的音乐潜能,笔者希望对音乐教学领域有所借鉴意义。
张润秋[10]（2019）在《赏识教育在高中思想政治课的运用研究 ——以四川省六所中学为例》文中指出高中思想政治课作为贯彻落实立德树人任务的关键课程,肩负着培养人、塑造人、完善人、发展人的重任,这就要求政治教师在教学中要把握学科性质,将人文关怀带入政治课堂。纵观高中思想政治课教学实践,“唯考试”、“唯分数”的顽瘴痼疾从未得到根除,政治教师多是对理论知识进行单方面灌输,师生双向互动的共同体难以形成,同时相对于关注学生的情感体验,政治教师更为关注知识的有效传递,不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等其他方面的发展。长此以往,将严重影响学生的个性发展,难以真正实现高中思想政治课的育人目标,体现学科价值。赏识教育作为一种重要的德育方法,能有效改变这一现状,教师对学生的尊重、赏识、激励不仅可以改善传统政治课的严肃刻板印象,提高高中思想政治课的吸引力,还能给予师生良好的情感体验,营造生态和谐的教学文化,因而研究赏识教育在高中思想政治课的运用具有较大的意义。基于此,本研究在回顾总结以往研究成果的基础上,综合使用文献研究法、问卷调查法、教育实验法等多种方法,探索赏识教育在高中思想政治课中的运用状况,具体的研究内容由以下六个部分组成:第一章为绪论部分,对本论文的选题缘起、研究意义、国内外研究现状以及研究设计进行了简要概括。第二章对主要对赏识教育含义做了基本的阐释,再借鉴教育学、心理学相关理论作为理论依据,并结合高中思想政治课的教学目标、教学内容、现实处境等指出运用赏识教育的特殊性。第三章为目前高中思想政治课运用赏识教育的现状调查。通过分析四川省六所学校的调查数据得出赏识教育运用中呈现出一些良好的态势但仍旧存在四个方面的问题:部分教师运用赏识教育的情感基础较薄弱以及运用技巧不当;学生对政治教师的赏识反应不强;赏识教育运用忽略学生主体参与。第四章主要是对高中赏识教育运用进行实践探索,通过亲身实践得出赏识教育对于改善学生在政治课的学习认知、学习情感、学习行为具有积极的影响,但赏识教育对学生智力因素的影响具有一定的滞后效应,需要长期实践。第五章是从社会、学校、教师、学生四个层面对存在的问题进行归因分析,为其后的对策研究提供依据。第六章主要是结合存在的问题及原因提出要更好地推动赏识教育在高中思想政治课的运用则可以从完备师生的相关素养、改革政治课传统教学模式、完善政治课教育评价体系、强化外部环境支持四个层面着手。
二、赏识教育在音乐教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、赏识教育在音乐教学中的应用（论文提纲范文）
（1）幼儿园大班音乐教学中开展赏识教育的策略研究（论文提纲范文）
| 1.目前幼儿园音乐教学中存在的问题 |
| (1）师资力量不足，教师素质参差不齐 |
| (2）基础设施不健全 |
| (3）教学方法陈旧 |
| 2.幼儿园大班音乐教学中开展赏识教育的策略 |
| (1）创造音乐环境 |
| (2）践行平等原则 |
| (3）注重教育时机 |
| (4）发掘幼儿优点 |
| (5）采用灵活多变的教学模式 |
| (6）将赏识教育理念融入音乐活动的全过程中 |
| (7）赏识幼儿的创新能力 |
| (8）教师必须要具备赏识教育意识，为幼儿创设和谐的学习环境 |
| (9）设定个性化的评价标准 |
（2）赏识教育在农村初中英语教学的应用研究 ——以黑龙江省桦南县土龙山中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 论文框架和创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 赏识教育的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 目前国内初中英语教学的相关研究 |
| 第三章 核心概念与理论基础 |
| 3.1 关于赏识教育的界定 |
| 3.2 赏识教育的内涵、本质、特征 |
| 3.2.1 赏识教育的内涵 |
| 3.2.2 赏识教育的本质 |
| 3.2.3 赏识教育的特征 |
| 3.3 新课标的要求 |
| 3.4 初中生的心理发展特点分析 |
| 3.5 人本主义教育思想 |
| 3.6 皮格马利翁效应 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究设计及过程 |
| 4.3.1 研究方法与思路 |
| 4.3.2 实施过程 |
| 4.4 访谈过程 |
| 4.4.1 教师访谈过程 |
| 4.4.2 学生访谈过程 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.5.1 实验数据分析 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 学生访谈分析 |
| 第五章 研究策略 |
| 5.1 实施的目标 |
| 5.1.1 学生层面目标 |
| 5.1.2 教师层面目标 |
| 5.2 目标实施的具体内容 |
| 5.2.1 建立和谐的师生关系 |
| 5.2.2 捕捉闪光点,创设赏识契机 |
| 5.2.3 语言赞赏法 |
| 5.2.4 运用差异教学法,赏识学生进步 |
| 5.2.5 使用多样性评价,以形成性评价为主 |
| 5.3 目标实施的策略 |
| 5.3.1 因人而异,因材施教 |
| 5.3.2 因势利导,把握时机 |
| 5.3.3 讲究赏识的艺术性 |
| 5.4 实施的注意事项 |
| 5.4.1 赏识要合理有度 |
| 5.4.2 赏识教育也要批评,做到严慈相济 |
| 5.4.3 赏识的局限性 |
| 5.5 研究成果 |
| 第六章 研究启示与不足 |
| 6.1 启示 |
| 6.2 不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）小学音乐组织赏识教育的切入点与有效做法（论文提纲范文）
| 一、赏识教育的应用价值 |
| 二、在小学音乐教学中应用赏识教育的策略 |
| （一）赏识学生的音乐自主表现 |
| （二）赏识学生对音乐的个性理解 |
| （三）赏识学生的情感代入情况 |
| （四）赏识学生的音乐创造行为 |
（4）赏识教育在小学音乐课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、小学音乐教学存在的问题 |
| （一）学生缺乏学习音乐的兴趣 |
| （二）落后的教学手段的影响 |
| 二、赏识教育在小学音乐教学中的应用原则 |
| （一）选择正确的赏识时机 |
| （二）给予学生适度的赏识 |
| 三、赏识教育在小学音乐教学中的应用方式 |
| （一）在教学中给予学生更多的理解 |
| （二）在教学中给予学生更多的信任 |
| 四、结束语 |
（5）校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)钢琴教育市场乱象丛生 |
| (二)校外钢琴教师教育信念与教育行为的研究不足 |
| (三)基于研究者的个人兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)校外钢琴教育的相关研究 |
| (三)教育信念的相关研究 |
| (四)教育行为的相关研究 |
| (五)教育信念与教育行为关系的相关研究 |
| 四、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)进步主义教育 |
| (三)音乐教育哲学 |
| 第二部分 研究设计 |
| 一、研究目标和问题 |
| 二、研究方法的确定 |
| 三、研究对象的选择 |
| (一)S老师的成长故事 |
| (二)S老师教学成绩 |
| (三)S老师的工作场域—D机构 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究实施阶段 |
| (三)研究资料的撰写 |
| 五、研究资料的收集 |
| (一)访谈法 |
| (二)观察法 |
| (三)文本分析法 |
| 六、研究资料的整理与分析 |
| (一)研究资料的整理 |
| (二)研究资料的分析 |
| 七、研究效度和研究伦理 |
| (一)研究效度 |
| (二)研究伦理 |
| 第三部分 如何理解教育:S老师的教育信念 |
| 一、对教育的信念:教育就是一个“灵魂”唤醒另一个“灵魂” |
| (一)“琴键有限,教育无限”的钢琴教育看法 |
| (二)不偏重技术的钢琴教育目标 |
| (三)需要多方面并重的钢琴教育方法 |
| 二、对学生的信念:我的学生都很好 |
| (一)学生具有独特性:不要给学生贴标签 |
| (二)学生具有自主性:我的学生是有能力的 |
| (三)学生具有互哺性:有时候学生是我的老师 |
| 三、对教师的信念:永远葆有教育的热情 |
| (一)教师要具有专业性:教师是要有能力的 |
| (二)教师要具有互动性:我真的好会“玩小孩” |
| (三)教师要具有发展性:学习是我生活的一部分 |
| 四、对课程的信念:构建和谐的课程“种子” |
| (一)课程的范围:“三脑”和“一心” |
| (二)课程的载体:教材不是最重要的 |
| (三)课程的内容:既需静态预设,也要动态生成 |
| 第四部分 如何实践教育:S老师的教育行为 |
| 一、以生为本的教学原则 |
| (一)因材施教原则:寻找每个孩子的通关密码 |
| (二)激励导向原则:请给老师最好听的表演 |
| 二、全面性的教学内容 |
| (一)教材的选择:阶段性与系统性并存 |
| (二)教材选用的依据:发展性与挑战性兼顾 |
| 三、多样化的教学方法 |
| (一)经验联结法:发现生活碎片中的教学价值 |
| (二)情境体验法:感受风吹过莲花般的轻柔 |
| (三)趣味游戏法:搭建你的黑白键游乐园 |
| (四)语言艺术法:舌尖生花,键上起舞 |
| 四、不一样的教学“评价” |
| (一)妥协中的选择:全美钢琴评鉴考试 |
| (二)考级理念:鉴定不是考试而是表演,更是钻石的打磨 |
| 五、多渠道的支持策略 |
| (一)为学生提供多样的活动 |
| (二)积极与家长沟通 |
| (三)组织教师培训工作 |
| 第五部分 讨论和建议 |
| 一、讨论 |
| (一)S老师的教育信念与教育行为的特点 |
| (二)S老师的教育信念与教育行为的关系 |
| (三)S老师的教育信念与教育行为的影响因素 |
| 二、建议 |
| (一)校外钢琴教师可以做什么 |
| (二)钢琴培训机构可以做什么 |
| (三)家长可以做什么 |
| 第六部分 研究反思 |
| 附录 |
| 附录一 S老师的教育信念与教育行为编码 |
| 一、S老师的教育信念编码 |
| 二、S老师的教育行为编码 |
| 三、S老师的教育信念与教育行为的影响因素编码 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 机构其他教师访谈提纲 |
| 附录四 家长访谈提纲 |
| 附录五 课堂观察记录表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）以情促教：原理、现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)情感 |
| (二)认知 |
| 第二章 情感影响认知的机制及其确证 |
| 一、教育神经科学领域的相关研究 |
| (一)基本观点 |
| (二)应用启示 |
| 二、教育心理学领域的相关研究 |
| (一)基本观点 |
| (二)应用启示 |
| 第三章 情感对认知的影响在教育上的应用 |
| 一、国外教育学者的相关研究 |
| (一)杜威的进步主主义教育 |
| (二)尼尔的自由主义教育 |
| (三)罗杰斯的人本主义教育 |
| (四)约翰逊兄弟的合作学习 |
| 二、国内一线教育名家的相关研究 |
| (一)李吉林的情境教育 |
| (二)刘京海的成功教育 |
| (三)周弘的赏识教育 |
| (四)李镇西的爱心教育 |
| 第四章 情感因素对学生认知学习影响的验证性调查 |
| 一、验证的对象与思路 |
| (一)验证的对象:认知与情感相整合的基本原理 |
| (二)验证的思路 |
| 二、基于教师视角的验证性调查 |
| (一)调查的设计 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查的结果 |
| (四)对调查结果的分析 |
| 三、基于学生视角的验证性调查 |
| (一)调查的设计 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查的结果 |
| (四)对调查结果的分析 |
| 第五章 情感与认知相整合的教育现状调查 |
| 一、基于教师视角的现状调查 |
| (一)脑科学/教育神经科学知识测试 |
| 1、测试调查的设计 |
| 2、测试调查的结果 |
| 3、对测试结果的分析 |
| (二)课堂教学中应用整合性教学策略的现状调查 |
| 1、调查的设计 |
| 2、调查的结果 |
| 3、对调查结果的分析 |
| 二、基于学生视角的现状调查 |
| (一)课堂教学中应用整合性教学策略的现状调查 |
| 1、调查的设计 |
| 2、调查的结果 |
| 3、对调查结果的分析 |
| (二)班级管理中应用整合性策略的现状调查 |
| 1、调查的设计 |
| 2、调查的结果 |
| 3、对调查结果的分析 |
| 第六章 基于本研究改进教育教学的相关建议 |
| 一、开展专题学习,树立“以情促教”教育理念 |
| (一)从相关学科中精选适切的专题 |
| (二)运用多种途径开展专题学习 |
| 二、加强师德修养,强化“立德树人”的意识 |
| (一)理解并恪守教育专业的伦理规范 |
| (二)自觉遵守和维护相关教育法规 |
| 三、运用多种方式提升教师的社会-情感素养 |
| (一)社会-情感素养对教师职业的重要性 |
| (二)教师应具有的社会-情感素养的构成 |
| (三)为教师提供各种社会-情感学习机会 |
| 四、在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略 |
| (一)在理解的基础上研制整合性教学策略的清单 |
| (二)鼓励教师在各自教学中试用整合性策略 |
| 五、培育积极良好的班级文化 |
| (一)良性班级文化的核心要素与重要意义 |
| (二)培育良好班级文化的关键举措 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关验证性调查的附件 |
| 附录A1 有关情感对学生认知影响的教师访谈提纲 |
| 附录A2 有关情感对学生认知影响的学生访谈提纲 |
| 附录B 有关现状调查的附件 |
| 附录B1:脑科学/教育神经科学知识测试 |
| 附录B2:认知与情感整合教学策略在学科教学中的应用现状调查 |
| 附录B3:认知与情感整合教学策略在“三科”教学中的应用现状调查 |
| 附录B4:认知与情感整合策略在班级管理中的应用现状调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）音乐教学中的赏识教育（论文提纲范文）
| 一、赏识教育在音乐教学中应用的意义 |
| (一) 培养学生信心, 激发学生学习兴趣 |
| (二) 充分体现教育以人为本, 帮助学生健康成长 |
| (三) 落实我国教育改革政策, 尊重学生主体地位 |
| 二、赏识教育在音乐教学中应用遵循的原则 |
| (一) 爱心原则 |
| (二) 适度原则 |
| (三) 针对性原则 |
| (四) 辩证性原则 |
| 三、赏识教育在音乐教学中应用的策略 |
| (一) 用亲切的语言鼓励学生 |
| (二) 用宽容的心态帮助学生 |
| (三) 用恰当的体态行为肯定学生 |
| (四) 尊重学生差异 |
（8）中职幼教专业弹唱技能分层教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及趋势 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究创新 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 中职幼教专业弹唱技能培养目标 |
| 2.2 中职幼教专业弹唱技能的教学要点 |
| 2.3 分层教学相关理论 |
| 2.4 分层教学的实践方法 |
| 3.实践研究——以重庆市永川职业教育中心为例 |
| 3.1 研究对象介绍 |
| 3.2 中职幼教专业弹唱技能教学现状 |
| 3.2.1 教学方法方面 |
| 3.2.2 师资投入方面 |
| 3.2.3 教学内容设计方面 |
| 3.2.4 学生满意度方面 |
| 3.3 中职幼教专业弹唱技能教学中存在的问题 |
| 3.3.1 教学方法过于传统 |
| 3.3.2 学生实践能力不足 |
| 3.3.3 教学内容设置不科学 |
| 3.4 小结 |
| 4.中职院校中职幼教专业弹唱技能分层教学法的应用 |
| 4.1 调查研究学生的实际需求 |
| 4.1.1 建立沟通渠道与方式 |
| 4.1.2 沟通结果 |
| 4.2 进行学生分层 |
| 4.2.1 分层原则 |
| 4.2.2 分层依据 |
| 4.2.3 具体结果 |
| 4.3 选择适当的教学方法 |
| 4.3.1 教学方法介绍 |
| 4.3.2 选择结果 |
| 4.3.3 方法应用 |
| 4.4 合理设置教学内容 |
| 4.4.1 理论教学内容设计 |
| 4.4.2 实践教学内容设计 |
| 4.4.3 其他教学内容设计 |
| 5.中职院校中职幼教专业弹唱技能分层教学法的应用评价 |
| 5.1 评价指标 |
| 5.1.1 学生满意度 |
| 5.1.2 实践操作能力 |
| 5.1.3 理论考核情况 |
| 5.2 结果 |
| 5.3 结论 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）寻找每个人的刘三姐（论文提纲范文）
| 一、音乐课教学需要改革 |
| 1、新时代对音乐课教学的要求 |
| 2、《寻找刘三姐》选秀节目带给音乐专业方面教学的启示 |
| 二、在音乐教学中实施赏识教育的教学方式 |
| 1、赏识教育的内涵及特点 |
| 2、运用赏识教育教学方式的意义 |
| 3、赏识教育在音乐课堂的应用 |
| 4、赏识教育在音乐课应用中需要注意的问题 |
| 三、在声乐教学与演唱中实施形象思维的教学方式 |
| 1、形象思维在声乐教学中的应用 |
| 2、形象思维在声乐演唱中的应用 |
| 3、提高形象思维能力的方式 |
| 四、结语 |
（10）赏识教育在高中思想政治课的运用研究 ——以四川省六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究现状评析 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究的创新和不足之处 |
| (一)研究的创新之处 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第二章 赏识教育的相关理论概述 |
| 一、赏识教育的内涵 |
| (一)赏识的概念 |
| (二)赏识教育的概念 |
| (三)赏识教育的特征 |
| (四)赏识教育的运用方法 |
| 二、高中思想政治课中运用赏识教育的理论依据 |
| (一)赏识教育的心理学原理 |
| (二)赏识教育的教学论原理 |
| 三、高中思想政治课中运用赏识教育的特殊性 |
| (一)高中思想政治课教学与赏识教育的关联性 |
| (二)高中思想政治课中运用赏识教育的必要性 |
| 第三章 高中思想政治课中赏识教育的运用现状调查 |
| 一、调查情况说明 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查手段 |
| (四)调查过程 |
| 二、高中思想政治课中运用赏识教育的良好形势 |
| (一)政治教师对赏识教育有一定的认识和了解 |
| (二)师生双方都意识到了赏识教育的重要性 |
| (三)多数政治教师在教学过程中正践行赏识教育 |
| 三、高中思想政治课中运用赏识教育存在的问题 |
| (一)部分政治教师运用赏识教育的情感基础较薄弱 |
| (二)部分政治教师运用赏识教育的技巧不当 |
| (三)学生对政治教师的赏识反应不强 |
| (四)赏识教育运用忽略学生主体参与 |
| 第四章 高中思想政治课中运用赏识教育的实践探索 |
| 一、实践方案 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践结果测量 |
| 二、实践过程 |
| (一)课前实践 |
| (二)课堂实践——以《生活处处有哲学》为例 |
| (三)课后实践 |
| 三、实践结果 |
| (一)总体情况的变化 |
| (二)学习认知方面的变化 |
| (三)学习情感方面的变化 |
| (四)学习行为方面的变化 |
| 四、实践总结与反思 |
| (一)大班教学增加实施赏识的难度 |
| (二)学校对赏识教育重视程度不高 |
| (三)赏识教育缺乏家校的协同作用 |
| 第五章 高中思想政治课运用赏识教育存在问题的归因分析 |
| 一、社会层面 |
| (一)重智轻德的倾向较重 |
| (二)政治教师的地位不高 |
| 二、学校层面 |
| (一)政治教师评价机制不完善 |
| (二)班级规模设置存在不合理 |
| (三)学校教育对家长开放不足 |
| 三、教师层面 |
| (一)运用赏识教育的素质欠缺 |
| (二)教学过程中缺乏赏识氛围 |
| (三)教学评价缺乏全面性和发展性 |
| 四、学生层面 |
| (一)学生对政治学科认识存在偏差 |
| (二)部分学生“破罐破摔”心理严重 |
| 第六章 高中思想政治课中有效运用赏识教育的策略 |
| 一、有效运用赏识教育以完备师生的相关素养为基础 |
| (一)转变政治教师传统教学理念 |
| (二)提升政治教师运用赏识的能力 |
| (三)端正学生的政治课学习态度 |
| (四)增强学生自我教育的能力 |
| 二、有效运用赏识教育以变革政治课教学模式为立足点 |
| (一)变“注入”为“启发”,奠定赏识教育基调 |
| (二)变“被动”为“主动”,创造赏识教育契机 |
| (三)变“单一”为“多元”,拓宽赏识教育渠道 |
| 三、有效运用赏识教育以完善政治课评价体系为支撑 |
| (一)构建发展性的政治课学生评价体系 |
| (二)完善政治教师的奖励和激励机制 |
| (三)社会大众要尊重政治教师的劳动 |
| 四、有效运用赏识教育以强化外部环境支持为后盾 |
| (一)校育为先,构建赏识型校园文化 |
| (二)家校协同,构筑赏识教育共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、赏识教育在音乐教学中的应用（论文参考文献）
- [1]幼儿园大班音乐教学中开展赏识教育的策略研究[J]. 凌琳. 当代家庭教育, 2022(04)
- [2]赏识教育在农村初中英语教学的应用研究 ——以黑龙江省桦南县土龙山中学为例[D]. 黄珊. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [3]小学音乐组织赏识教育的切入点与有效做法[J]. 汪瑜. 新课程导学, 2020(30)
- [4]赏识教育在小学音乐课堂教学中的应用研究[J]. 秦亮. 内蒙古教育, 2020(15)
- [5]校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究[D]. 李佳琪. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]以情促教：原理、现状与对策研究[D]. 李娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]音乐教学中的赏识教育[J]. 洪艺玲. 教师, 2019(16)
- [8]中职幼教专业弹唱技能分层教学实践研究[D]. 雷渊. 西南大学, 2019(01)
- [9]寻找每个人的刘三姐[J]. 周艳. 青春岁月, 2019(09)
- [10]赏识教育在高中思想政治课的运用研究 ——以四川省六所中学为例[D]. 张润秋. 西华师范大学, 2019(01)