一、体育教育专业篮球选修课程学生综合能力培养之我见（论文文献综述）
李强[1]（2021）在《seminar教学模式在高中篮球选修课程中的应用研究》文中提出
胡林娜[2]（2021）在《赣、台高校体育教育专业人才培养比较研究》文中指出
胡峥春[3]（2021）在《“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究》文中提出教育部门发布的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》（2018）对各大高校体育专业培养方案修订、课程体系建设和教育目标制定等工作提供了重要的依据导向。本文在“国标”背景下采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法,结合课程理论和市场发展现状,以江苏省4所本科院校休闲体育专业课程体系为研究对象,调查休闲体育专业的课程体系建设现状,结果显示:（1）休闲专业人才培中存在培养方向冗杂和培养目标规格缺乏特色的问题。（2）课程目标中存在知识目标要求简略、技能目标设置繁多、实践目标规定泛化的问题。（3）课程内容中存在课时难满学习需求、选修课程种类较少和实践课程开设不足的问题。（4）课程评价中具有课程考核机制固化和成绩评价依据少的问题。（5）专业管理中具有管理滞后于发展和学校主导性有待加强的问题。最后针对具体问题进行分析,并提出优化方案:（1）以国标为依据,建立“一体多面”的培养目标。（2）精化知识技能目标,突出课程目标引领作用;精准设置实践目标,做好理论对接实践导向。（3）联动课内外时间,补充学习课时;增设技能选修课程,满足技能需求;丰富实践课程,积累社会实践经验;深挖休闲内涵,构建休闲专业特色。（4）建立以人为本的成绩考评机制。（5）细化管理职责、加强学校主导性。以期促使江苏省休闲专业课程体系的合理化构建,乃至推动全国休闲专业课程体系及休闲体育行业的优质发展。
王建[4]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中指出为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
董修坤[6]（2020）在《黑龙江高校开设“篮球竞赛裁判课”对大学生能力的培养研究》文中研究指明本文对黑龙江普通高校开设的篮球竞赛裁判课作为调查对象,应用问卷调查法、对比法、文献资料法以及访谈法等其他探究方法,分析篮球竞赛裁判课教学对大学生能力的培养功能。篮球竞赛裁判课程采用融合式课堂教学模式,用裁判这一篮球运动中的职业作为课程设计出发点,其课程建设是篮球技术教学的延申,在提升篮球技能水平的同时,还将竞赛和裁判学习融入到课堂教学中。利用大量的篮球竞赛和裁判实践,形成课内、外教学的全覆盖,弥补了传统教学的教学内容和手段的单一的弊端。研究表明:1、篮球竞赛裁判课保留了篮球技术课教学原有教育功能的基础上,增加了新的教学目标,形成了“一课多能”“一课多学”的教学效果,学生教学内容满意度调查达到90%以上。2、在教学内容中篮球竞赛和篮球裁判是共存的,理论学习与裁判学习和篮球竞赛形成了互补形式;教学密度超出传统篮球教学70%,把原本64学时扩容达到115学时的教学内容,形成“一课多能”的教学特性。3、问卷得到的篮球竞赛裁判课对大学生体育运动能力的培养得出的8个影响因子,并将其在健身、心理、管理、判断和学习五个维度做主因素分析,得到结果确定了是健身能力、心理能力、管理能力、判断能力和学习能力成主要影响因素,其中管理能力成为本门课程对学生能力培养的特色。4、篮球竞赛裁判课对学生有5种一般能力方面的提升,表现在健身持久能力、篮球文化的理解能力、辨别能力、决策能力和沟通能力的培养最大,同时也对大学生通识教育达到了很好的效果。当大学生在临场裁判的过程中能够组织竞赛,控制场上的形式变化,对组织能力培养也成为一般能力培养的一项独特功能。建议:高校开设篮球裁判课受到教师能力的影响最大,成为开课容量少的主要原因;加大篮球教师篮球裁判等级的培训;利用号普通高校内篮球竞赛的优势,培养跟多的学生裁判为篮球竞赛服务;加大篮球竞赛裁判课的教学的特色,丰富大学生篮球项目学习的兴趣。
梁明会[7]（2020）在《人才培养理念下首都体育学院体育教育专业学生裁判能力培养研究》文中进行了进一步梳理体育高校担负着为国家培养应用型体育人才的重任。应用型人才是体育事业发展的需要,是不断壮大的竞赛市场的需要,是国家、社会对高校培养体育专门人才的客观要求。学生裁判能力的培养是首都体育学院体育教育专业实践能力培养的重要环节之一。如何在培养过程的各个环节使学生更好的掌握各项裁判理论、裁判知识、具备优良的裁判实践能力水平是本论文研究的出发点和归宿。论文主要采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析、访谈法、数理统计法、实地考察等方法,在人才培养理论的指导下,对首都体育学院体育教育专业培养方案、教学大纲、培养过程、影响学生裁判能力培养的相关因素等方面进行了全方位的分析与讨论,在上述分析探讨的基础上尝试给出了学生裁判能力培养的对策和建议。通过上述几个层面的研究分析,得出了本论文的研究结论:1.体育高校担负着为国家培养应用型体育人才的重任,应用型体育人才在客观上对实践能力提出了很高的要求。裁判能力是体育院校学生诸多实践能力的重要表现之一。首都体育学院体育教育专业从专业的培养目标、大纲内容的安排到教师课堂教学的实施,全方位实现了对学生裁判实践能力的培养并取得了良好的效果。2.研究显示,在培养学生裁判能力的实施过程中,各技术课程的教师采用了安排专门裁判理论与实践课时、在技术课程教学中穿插裁判教学、教学比赛等多种手段方法方式有效的对学生裁判能力培养,同时引导学生参加不同类型的竞赛实践,使学生在赛事的组织、管理、临场执裁等环节得到了全方面的实际锻炼,在实践中使裁判能力得到全面提高。3.影响学生裁判实践能力的因素是多方面的,分析显示影响学生裁判实践能力的因素主要表现在第一,各课程学时有限,可供教师进行裁判能力培养的时间受到限制;第二,因课程时数有限,较少课程安排专门学时进行裁判时间;第三,课内、外学生裁判实践的计划性与有序性连接不够畅通;第四,各项目裁判协会或俱乐部相对较少,学生缺少裁判实践的平台。4.学生裁判能力培养需要课内与课外相结合、校内与校外相结合;学校相关管理部门为学生搭建与社会组织的连接平台,教师发挥个人在社会的影响力,鼓励学生发挥主观能动性;课内培养、各项目裁判组织、校外裁判等级培养三方面有机结合,是实现学生裁判能力全面提高的途径和方法。
许月辉[8]（2020）在《江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究》文中提出本研究采用文献资料法、专家访谈法、比较分析法、逻辑分析法等研究方法,以江苏省现有的4所本科院校运动训练专业课程设置为研究对象,从课程类型、课程结构和学分比例等方面进行统计和比较分析,并提出相应建议,从而为江苏省4所本科院校运动训练专业建设和课程设置提供借鉴。主要研究结论如下:（1）江苏省4所本科院校运动训练专业所制定的培养目标在人才培养素质、能力适应性方面的定位和要求各不相同,在教育目的内容完整性上及其培养规格内容、要求具体化方面部分高校仍需要加强明确与完善,课程设置方面也存在相对杂乱、各自为政现象,缺乏统一的规范性。（2）江苏省4所本科院校运动训练专业培养方案中总学分在158-160分之间,符合体育学类《国家标准》规定要求;在课程模块分类上,2所学校专业课程必修、选修学分设置都高于规定标准,还有2所学校选修课程学分都没有达到规定要求,且选修课分类不规范,选修范围狭窄,选修课以专项运动技术选修课居多;3所学校专业运动技能课程模块总学分都达到并符合体育学类《国家标准》规定要求,还有1所学校则相差较远。（3）江苏省4所本科院校专业教育课程设置状况,2所学校专业类基础课程学分设置和学科基础“核心知识领域”课程选择完全符合标准规定要求,还有2所学校执行落实没有到位;4所学校专业核心课程设置总学分均达到规定标准,1所学校其最核心课程以及专业理论与运动技能课程设置比例比较合理,还有3所学校都有值得商榷的地方;4所学校专业拓展课程设置总学分都达到标准规定要求,并赋予了丰富的课程资源和课时学分,其中江苏师范大学的“分类分型培养”和南京体育学院的“方向性选修课”课程设置相对更为合理,其专业人才培养多样性有特点、有特色。（4）江苏省4所本科院校实践类课程设置状况,特别重视专业实践,对专业见习、专业实习及毕业设计都赋予了足够的课程学分,对各自学校专业教育目标及其能力培养能够提供坚实的课程支撑与条件保障。建议:1、4所本科院校需要加强体育学类《国家标准》学习研讨与落实执行力度,规范专业课程设置,进一步完善本专业人才培养课程体系和实施方案,拓展专业课程资源,为高素质、高水平专业人才培养提供科学有效、规范标准的课程设置和条件保障。2、4所本科院校之间需要加强沟通联系,成立江苏省运动训练专业教育联盟,定期开展专业建设研讨会,相互学习、增进交流,开发共享课程资源,共同助推江苏省运动训练专业建设发展,提升专业人才培养质量。3、江苏省高等教育主管部门应加强统筹管理,建立江苏省运动训练专业评估考核机制,定期开展督查调研和评估考核,有力推进江苏省运动训练专业建设可持续健康发展。
徐彬文[9]（2019）在《广州体育学院体育教育专业篮球专选课程大纲实施与运行研究》文中提出篮球专选课程大纲是篮球主项选修教学工作的法定性文件,是规定篮球专选课教学内容以及指导篮球专选课的纲领性文件。篮球专选课程大纲实施运行效果如何,在很大程度上影响着篮球专选课教学质量的优劣。如何优化完善体育教育专业篮球专选课程、实现课程目标,成为当前亟待解决的研究课题。本研究通过对广州体育学院体育教育专业篮球专选课程大纲进行系统分析研究,以体育教育专业篮球专选课教师和2014级篮球专选学生为调查对象。结合问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对广州体育学院体育教育专业篮球专选课程大纲中的课程目标与依据、课程运行的综合条件,包括课程内容与设计规划实施、课程教学运行管理、教学平台条件、教师的综合能力、课程设置及教学时数分配、运用教材、教学方法与教学手段、考核与评价等方面的实施运行现状进行系统分析研究。笔者发现大纲在实施和运行过程中出现的问题有:大纲的内容制定不够科学和完善;大纲的教学内容与学生实际需求之间存在矛盾;学生对于大纲的认识度不高;教师在教学实施的过程中对大纲的执行度不够;缺乏完善的考核评价体系。制约篮球专选课程大纲实施运行的最主要因素是教师和教学大纲本身。提出大纲有效实施运行的对策是:理论联系实际,注重学生能力的培养;增强教师对课程大纲的重视程度和责任意识;强化培养学生对篮球专选课程大纲的学习兴趣与使用意识;完善现有篮球专选课教材;建立科学高效的篮球专选课程大纲教学考核评价体系;加大篮球课程大纲实施的监督检查力度。
杨洪伟[10]（2019）在《校园足球改革试验区背景下“云南省足球学院”的办学现状及对策研究》文中研究指明研究目的:2018年5月15日,在云南省全国青少年校园足球改革试验区成立大会上,教育部领导为云南省授予“全国青少年校园足球改革试验区”的牌匾;教育部、云南省教育厅领导为云南大学、云南师范大学、云南师范大学商学院、丽江高等师范专科学校授予“云南省足球学院”牌匾。本研究结合当前云南省足球发展的现状,对云南省足球学院的办学现状进行研究,目的是发现各个学校在足球学院办学方面的优势及存在的不足,通过调查研究提出相应的对策。以期能在云南省足球学院实施办学的过程中提供相应的参考。研究方法:本研究以云南省足球学院的办学现状为研究对象,对四个学校足球学院的办学进行调查分析。采用的研究方法有:文献资料法、实地调查法、问卷调查法、访谈法和数理统计法。在问卷调查法中采用了滚雪球抽样的方法;在数理统计法中应用了选项平均综合得分的方法对数据进行处理。综合应用这些方法对云南省足球学院现有的办学条件、办学理念、培养目标、课程设置的资料进行收集和研究分析。研究结果:云南省足球学院所在学校的基本情况、办学条件、学校性质均不相同,都有着各自的办学特色及优势;人才培养目标及规格与当前的市场需求相吻合;各学校在硬件、软件设施上不能完全满足足球学院的办学需求,也没有明确的办学理念;在课程设置方面四没能体现出足球学院在专业足球人才培养上应有的特点;各足球学院目前均没有独立的管理制度及评价体系。结合研究结果提出相应对策:足球学院要加大场地设施及师资队伍建设,明确办学理念,服务于当下着眼于未来;足球学院在课程设置方面应更具专项化;足球学院应采取多样化管理及综合性评价方法,加强学生社会实践能力的培养:申报承办各级足球赛事,积极对外建立合作关系,成立校园足球教练员协会。
二、体育教育专业篮球选修课程学生综合能力培养之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教育专业篮球选修课程学生综合能力培养之我见（论文提纲范文）
（3）“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 对《国标》的解读 |
| 1.2.2 课程体系 |
| 1.2.3 休闲体育 |
| 1.2.4 休闲体育专业课程体系 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高校休闲体育专业课程体系建设的理论依据 |
| 2.1 休闲体育专业课程体系的架构 |
| 2.1.1 休闲体育专业培养目标 |
| 2.1.2 休闲体育专业培养规格 |
| 2.1.3 休闲专业课程框架 |
| 2.2 休闲体育专业课程体系建设的依据 |
| 2.2.1 政策依据 |
| 2.2.2 理论依据 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 江苏休闲体育本科专业课程体系现状考察 |
| 3.1.1 休闲专业基础状况 |
| 3.1.2 休闲专业人才培养概况 |
| 3.1.3 休闲专业课程目标建设 |
| 3.1.4 休闲专业课程内容要求 |
| 3.1.5 休闲专业课程评价机制 |
| 3.2 江苏休闲体育本科专业课程体系建设现存问题 |
| 3.2.1 休闲专业人才培养 |
| 3.2.2 休闲专业课程目标 |
| 3.2.3 休闲专业课程内容 |
| 3.2.4 休闲专业课程评价 |
| 3.2.5 休闲专业课程管理 |
| 4 个案研究:南京体育学院休闲体育专业课程体系建设 |
| 4.1 专业基础状况 |
| 4.2 培养目标与规格 |
| 4.3 课程结构 |
| 4.4 专业课程内容 |
| 4.5 课程评价考核 |
| 4.6 课程体系建设意见 |
| 5 江苏高校休闲体育专业课程体系建设的优化对策 |
| 5.1 人才培养优化对策 |
| 5.2 课程目标优化对策 |
| 5.2.1 精化知识技能目标,突出课程目标引领作用 |
| 5.2.2 精准设置实践目标,做好理论对接实践导向 |
| 5.3 课程内容及评价优化对策 |
| 5.3.1 联动课内外时间,补充学习课时 |
| 5.3.2 增设技能选修课程,满足技能需求 |
| 5.3.3 丰富实践课程,积累社会实践经验 |
| 5.3.4 深挖休闲内涵,构建休闲专业特色 |
| 5.3.5 建立以人为本的成绩考评机制 |
| 5.4 课程管理优化对策 |
| 5.4.1 细化管理职责工作 |
| 5.4.2 加强学校主导性 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（6）黑龙江高校开设“篮球竞赛裁判课”对大学生能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的整体思路和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 专家访谈法 |
| 1.5.2.3 比较法 |
| 1.5.2.4 调查问卷法 |
| 1.6 相关概念的界定 |
| 篮球竞赛裁判课 |
| 能力 |
| 一般能力 |
| 体育运动能力 |
| 第2章 黑龙江高校篮球竞赛裁判课概况 |
| 2.1 高校开设篮球竞赛裁判课的意义 |
| 2.2 篮球竞赛裁判课的课程设计 |
| 2.2.1 教学方法的改进 |
| 2.2.2 教学内容的增多 |
| 2.2.3 教学密度的提升 |
| 2.3 篮球竞赛裁判课认知和参与度的调查 |
| 2.4 篮球竞赛裁判课的课程目标改变 |
| 第3章 高校篮球竞赛裁判课对学生体育运动能力的培养 |
| 3.1 篮球竞赛裁判课对学生体育运动能力培养的因子分析 |
| 3.2 篮球竞赛裁判课对学生健身能力培养 |
| 3.2.1 课内考核对学生身体素质的促进 |
| 3.2.2 课外裁判实践对学生身体素质的促进 |
| 3.3 篮球竞赛裁判课对学生心控能力的提升 |
| 3.3.1 学生自信心增强 |
| 3.3.2 学生心理自控能力的提升 |
| 3.4 篮球竞赛裁判课对学生管理能力的提升 |
| 3.4.1 学生团队协作能力的提升 |
| 3.4.2 学生组织能力培养 |
| 3.5 篮球竞赛裁判课对学生判断能力培养 |
| 3.6 篮球竞赛裁判课对学生学习能力培养 |
| 第4章 高校篮球竞赛裁判课对学生一般能力的培养 |
| 4.1 终身体育锻炼持久能力的培养 |
| 4.2 教学实践对培养学生沟通能力 |
| 4.3 教学提升学生的决策能力 |
| 4.4 教学对学生辨别能力的培养 |
| 4.5 课程教学对篮球文化的理解能力提升 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）人才培养理念下首都体育学院体育教育专业学生裁判能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 裁判的概念 |
| 1.5.2 能力的界定 |
| 1.5.3 裁判能力的研究 |
| 1.5.4 裁判能力培养的研究 |
| 1.5.5 体育教育专业学生能力要求 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 实地考察法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 人才培养的理论依据 |
| 3.1.1 人才学理论 |
| 3.1.2 人的全面发展理论 |
| 3.1.3 新时代社会发展对体育生全面发展的要求 |
| 3.1.4 体育强国、健康中国要求培养高素质、能力强的体育专门人才 |
| 3.2 体育教育专业学生裁判能力培养分析 |
| 3.2.1 人才培养方案分析 |
| 3.2.2 课程教学大纲分析 |
| 3.2.3 课堂裁判能力培养实施分析 |
| 3.2.4 体育教育专业学生裁判能力的培养效果分析 |
| 3.2.5 体育教育专业学生裁判能力培养的评价分析 |
| 3.2.6 体育教育专业裁判能力培养过程中若干现象分析 |
| 3.2.7 小结 |
| 3.3 体育教育专业学生裁判能力培养相关影响因素分析 |
| 3.3.1 裁判实践平台对学生裁判能力培养的影响 |
| 3.3.2 裁判等级审批权限对学生裁判培养的影响 |
| 3.3.3 裁判教学课时对裁判能力培养的影响 |
| 3.3.4 裁判培训实践对裁判能力培养的影响 |
| 3.3.5 小结 |
| 3.4 体育教育专业学生裁判能力培养的对策 |
| 3.4.1 建立全过程学生裁判能力培养平台通道 |
| 3.4.2 完善培养方案,优化裁判课程 |
| 3.4.3 进一步丰富课堂裁判教学方法 |
| 3.4.4 强化裁判能力培养管理,保证裁判培养效果 |
| 3.4.5 加强与北京市体育行政部门的联系成立裁判委员会 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
（8）江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 运动训练专业 |
| 1.4.2 课程设置与培养目标 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 比较分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏省本科院校运动训练专业建设基本情况 |
| 3.1.1 江苏省4所本科院校体育学科及专业设置情况 |
| 3.1.2 江苏省4所本科院校运动训练专业学制、学分设置情况 |
| 3.2 江苏省本科院校运动训练专业培养目标设置现状与比较分析 |
| 3.3 江苏省本科院校运动训练专业课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.1 课程体系结构模块设置现状与比较分析 |
| 3.3.2 必修、选修课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.3 运动技能课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.4 通识教育课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.5 专业教育课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.6 专业实践课程设置现状与比较分析 |
| 3.4 江苏省本科院校运动训练专业课程设置存在的问题 |
| 3.4.1 课程结构分类模糊,缺乏规范性 |
| 3.4.2 选修课种类较少,选修范围狭窄 |
| 3.4.3 运动技能课程趋于传统,缺乏特色 |
| 3.4.4 综合性课程少,缺少跨学科课程 |
| 3.4.5 实践环节内容形式单一,专业实习管理不统一 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1: 专家访谈提纲 |
| 附件2: 中国矿业大学运动训练专业培养方案 |
| 附件3: 江苏师范大学运动训练专业培养方案 |
| 附件4: 南京体育学院运动训练专业培养方案 |
| 附件5: 苏州大学运动训练专业培养方案 |
| 附件6: 体育学类教学质量国家标准 |
| 致谢 |
（9）广州体育学院体育教育专业篮球专选课程大纲实施与运行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 顺应基础教育改革对体育院校篮球专选课程提出的新要求 |
| 1.3.2 有利于体育院校体育教育专业篮球专选课程的新发展 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 篮球专选课 |
| 2.1.2 篮球专选课程教学大纲 |
| 2.1.3 篮球专选课程大纲实施 |
| 2.2 篮球专选课程大纲与本科人才培养方案的关系 |
| 2.3 关于篮球专选课程大纲的相关研究 |
| 2.4 关于篮球专选课程改革的相关研究 |
| 2.5 对已有研究的评述 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑归纳法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 篮球专选课程大纲实施运行的现状 |
| 4.1.1 篮球专选课程大纲实施运行的必要条件 |
| 4.1.2 篮球专选课程大纲内容分析 |
| 4.1.3 篮球专选课程大纲修订情况 |
| 4.1.4 篮球专选课程大纲执行情况 |
| 4.2 篮球专选课程大纲实施运行存在的问题 |
| 4.2.1 大纲的内容制定不够科学和完善 |
| 4.2.2 大纲的教学内容与学生实际需求之间存在矛盾 |
| 4.2.3 学生对于大纲的认识度不高 |
| 4.2.4 教师在教学实施的过程中对于大纲的执行度不够 |
| 4.2.5 缺乏完善的考核评价体系 |
| 4.3 篮球专选课程大纲有效实施运行的对策 |
| 4.3.1 理论联系实际,注重学生能力的培养 |
| 4.3.2 增强教师对课程大纲的重视程度和责任意识 |
| 4.3.3 强化培养学生对篮球专选课程大纲的学习兴趣与使用意识 |
| 4.3.4 完善篮球专选课程教材 |
| 4.3.5 建立科学高效的篮球专选课程考核评价体系 |
| 4.3.6 加大篮球课程大纲实施的监督检查力度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 个人简历 |
（10）校园足球改革试验区背景下“云南省足球学院”的办学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究意义及目标 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内文献研究综述 |
| 1.3.3 国外文献研究综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 云南省足球学院的基本情况及办学条件分析 |
| 3.1.1 云南省足球学院基本情况分析 |
| 3.1.2 云南省足球学院办学条件调查分析 |
| 3.2 云南省足球学院的办学理念分析 |
| 3.3 云南省足球学院的培养目标及规格分析 |
| 3.3.1 足球学院人才培养目标分析 |
| 3.3.2 足球学院培养规格分析 |
| 3.4 云南省足球学院的教学内容分析 |
| 3.4.1 足球学院专业设置情况分析 |
| 3.4.2 足球学院通识课程设置情况分析 |
| 3.4.3 足球学院专业必修课程设置情况分析 |
| 3.4.4 足球学院专业选修课程设置情况分析 |
| 3.5 云南省足球学院的管理及人才质量评价分析 |
| 3.5.1 足球学院学生管理分析 |
| 3.5.2 足球学院人才培养质量评价分析 |
| 3.6 云南省足球学院发展对策研究 |
| 3.6.1 足球学院要加大场地设施及师资队伍建设 |
| 3.6.2 足球学院要有明确的办学理念 |
| 3.6.3 足球学院要服务于当下着眼于未来 |
| 3.6.4 足球学院的课程设置更具专项化 |
| 3.6.5 足球学院应采取多样化管理及综合性评价方法 |
| 3.6.6 加强学生社会实践能力的培养 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、体育教育专业篮球选修课程学生综合能力培养之我见（论文参考文献）
- [1]seminar教学模式在高中篮球选修课程中的应用研究[D]. 李强. 石河子大学, 2021
- [2]赣、台高校体育教育专业人才培养比较研究[D]. 胡林娜. 华东交通大学, 2021
- [3]“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究[D]. 胡峥春. 南京体育学院, 2021(02)
- [4]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]黑龙江高校开设“篮球竞赛裁判课”对大学生能力的培养研究[D]. 董修坤. 哈尔滨工业大学, 2020(02)
- [7]人才培养理念下首都体育学院体育教育专业学生裁判能力培养研究[D]. 梁明会. 首都体育学院, 2020(01)
- [8]江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究[D]. 许月辉. 苏州大学, 2020(03)
- [9]广州体育学院体育教育专业篮球专选课程大纲实施与运行研究[D]. 徐彬文. 广州体育学院, 2019(09)
- [10]校园足球改革试验区背景下“云南省足球学院”的办学现状及对策研究[D]. 杨洪伟. 云南师范大学, 2019(01)