一、进化的精灵藏在哪里?（论文文献综述）
林美炳[1]（2016）在《AR比VR离市场更近？》文中指出就在VR（Virtual Reality）游戏“缺质少量”之际，一款名叫《Pokémon GO》的AR（Augmented Reality）游戏正以星火燎原之势火遍欧美市场。根据应用市场研究公司App Annie的报告，目前这款游戏的装机量已超过1亿次。而且就在《Pokémon GO》发布3周后，该款游戏的iOS和Android
侯莉敏[2]（2006）在《儿童生活与儿童教育》文中指出本项研究从关注儿童当下的生活开始，从“文化变迁中的儿童”到“教育影响中的儿童”，我们在文化和教育中找寻着儿童和儿童生活的意义和足迹，但是，我们看到：我们的文化中还缺乏对儿童的正确理解，儿童生活过早地受到成人生活的侵蚀；在教育中，儿童过着一种没有激情、没有童谣的生活，儿童失去了自己喜怒哀乐，教育既脱离儿童的现实生活，又缺乏对儿童可能生活的建构。儿童在社会和文化的发展中找不到自己应有的位置，当然，教育中的儿童也深陷于问题与危机之中。 究其根源，我们缺乏对儿童的本体认识，我们缺乏对儿童教育的本质理解，我们更缺乏对儿童生活的本源探讨。重新认识和理解儿童及儿童生活和教育，成为时代赋予我们的重大责任，而回归生活世界，关注儿童的生活方式，关注儿童现实生活中的地位，赋予教育生活意义和生命价值，也就成为了当今教育改革的必然要求。 儿童期作为人生的第一个阶段，自有其存在的独特价值和发展规律。儿童是双重存在的复杂生命体：作为自然的存在，儿童的发展受着天性和内在指导方针的指引；作为文化的存在，儿童的发展又受到一定的社会环境的影响。因此，儿童的生活就是以儿童为主体，从内在的生物性开始，经受着个体和类的天性发展的指引，又受到外在的环境的影响，接受着文化社会的侵蚀，由无意识向意识发展起来。因此，儿童的生活与成人的生活具有不一样的生活特性，即儿童的生活具有原初性、适应性、游戏性和完整性。 儿童的生活总是发生在儿童的生活世界里。生活世界对儿童来说，是一个非课题性的、奠基性的、直观和综合性的世界，是儿童正在亲历的世界，也是儿童交往行为和自我建构的世界。儿童在生活世界之中，不仅意味着他作为个体在生活和成长之中，而且也意味着他在“他人之中”、“他在世界之中”、他在人类社会历史的发展过程之中。因此，儿童与他们的生活世界是共生交流的关系：一方面，儿童的生活世界为儿童的智力发展和自我意识的形成提供支持和结构；另一方面，每个儿童也是其生活世界中的一个基本的、活生生的因素，随着儿童接连不断的参与，儿童的生活世界所具有的独特性和多样性得以保存和更新。 教育要回归儿童的生活，就是首先要尊重儿童，尊重儿童的本性，尊重儿童的可能生活和现实生活。儿童的发展有自己的成长大纲，因此，儿童首先是自己的教育者，他通过主动学习的能力来完成自己教育自己的任务；同时，儿童的发展受到社会以及文化的影响，因此，成人特别是父母和教师是儿童成长需要的支持者，而一个符合儿童成长需要的课程将有助于儿童获得更好的发展。
张田勘[3]（2004）在《进化的精灵藏在哪里?》文中认为
二、进化的精灵藏在哪里?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、进化的精灵藏在哪里?（论文提纲范文）
（1）AR比VR离市场更近？（论文提纲范文）
| 超级IP成就AR手游 |
| 硬需求让AR更有前景 |
| AR终端比VR更快普及？ |
（2）儿童生活与儿童教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 儿童世界何处寻 |
| 第一部分 生活的迷失:儿童观与儿童教育的误区 |
| 第一章 文化变迁中的儿童 |
| 一、从《童年的消逝》说起 |
| 二、谁在催促儿童成长 |
| 三、儿童观的误区 |
| 1、儿童仅仅被看作是国家的未来 |
| 2、儿童被看作是光耀门庭的工具 |
| 第二章 教育影响中的儿童 |
| 一、“天才”、“神童”的教育方案 |
| 二、制度化的教育机构 |
| 三、儿童教育的误区 |
| 1、揠苗助长 |
| 2、及早教育 |
| 第三章 问题与根源 |
| 一、儿童观误区产生的根源 |
| 1、物质文化与适应文化的失调对儿童观的影响 |
| 2、中国传统文化与现代文明的冲突对儿童观的影响 |
| 二、儿童教育误区产生的根源 |
| 1、远离儿童天性的教育 |
| 2、教育与儿童生活的分离 |
| 第二部分 生活的本源:儿童生活的本质探询 |
| 第四章 儿童生活的基础 |
| 一、从生命的存在形式来认识儿童 |
| 1、人是双重存在的复杂生命体 |
| 2、儿童是自然的存在 |
| 3、儿童是文化的存在 |
| 二、人为什么有儿童期 |
| 1、儿童期意义的溯源 |
| 2、人的非特定化是儿童期存在的基本条件 |
| 三、儿童发展的推动力 |
| 1、什么是儿童的发展 |
| 2、儿童发展的阶段性及内外部动因 |
| 3、教育对儿童发展的影响 |
| 第五章 儿童生活的实质 |
| 一、生活是生命或精神有目的的创造过程 |
| 二、儿童生活与成人生活 |
| 1、儿童生活与成人生活既有联系又有区别 |
| 2、儿童生活是儿童内在生活和外在生活的同构过程 |
| 3、儿童生活具有原初性、适应性、游戏性和完整性的特性 |
| 三、教育与儿童生活 |
| 1、生活教育的历史考察 |
| 2、教育与儿童生活的互动关系 |
| 第六章 儿童的生活世界 |
| 一、生活世界的概念 |
| 1、生活世界是由人构成的关系世界和实体世界 |
| 2、儿童的生活世界是儿童交往行为和自我建构的世界 |
| 二、儿童生活的可能世界和现实世界 |
| 1、儿童生活的可能世界发生在儿童的游戏中 |
| 2、儿童生活的现实世界发生在社会的文化中 |
| 3、想象达成儿童可能世界和现实世界的转化和平衡 |
| 三、儿童生活世界对教育的意义 |
| 1、教育之中的生活世界和科学世界 |
| 2、教育向儿童的生活世界回归 |
| 第三部分 生活的重建:回归儿童生活的儿童教育 |
| 第七章 回归儿童生活的教育主张(一) |
| 一、儿童是自己的教育者 |
| 1、儿童为什么是自己的教育者 |
| 2、儿童的成长大纲是教育教学的依据 |
| 二、儿童是主动的学习者 |
| 1、皮亚杰关于儿童主动学习的理论 |
| 2、儿童接受语言就是一个主动的学习过程 |
| 三、成人是儿童成长需要的支持者 |
| 1、成人是儿童成长需要的基本资源 |
| 2、父母与教师为儿童的成长提供不同的支持 |
| 四、教师是儿童学习环境的准备者 |
| 1、教师是儿童自由、独立环境的创设者与支持者 |
| 2、教师是儿童动态、网状人际交往系统的构建者与参与者 |
| 第八章 回归儿童生活的教育主张(二) |
| 一、儿童生活教育的目的与原则 |
| 1、儿童是儿童生活教育的根本目的 |
| 2、儿童生活教育的自然原则和社会原则 |
| 二、儿童生活教育实现的历程 |
| 1、0-3岁儿童的教育 |
| 2、3-6岁儿童的教育 |
| 3、6岁以后儿童的教育 |
| 三、儿童生活教育与课程 |
| 1、儿童生活教育的课程观强调儿童个体经验与文化的同构过程 |
| 2、课程内容的设计要考虑儿童心理结构和人类文化两个演进过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、进化的精灵藏在哪里?（论文参考文献）
- [1]AR比VR离市场更近？[N]. 林美炳. 中国电子报, 2016
- [2]儿童生活与儿童教育[D]. 侯莉敏. 南京师范大学, 2006(12)
- [3]进化的精灵藏在哪里?[J]. 张田勘. 大科技(科学之迷), 2004(01)
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