一、提高数学课堂教学质量浅识（论文文献综述）
王刚[1]（2020）在《浅析初中数学课堂教学中出现的问题及优化措施》文中研究说明激发学生的学习兴趣就是激发学生的学习积极性。在初中数学教学中,学习兴趣对于学生的数学学习尤为重要,原因就是,数学是一门十分抽象的学科,在初中阶段已经有很多学生表示"害怕数学""厌恶数学""不愿意学数学",但在笔者看来,这些学生是缺乏对数学学习的兴趣,本质上是教师没有应用适合学生的教学方法。所以,在教学中,激发学生的学习兴趣,对于提高初中数学教学质量相当重要。鉴于此,本文将以初中数学课堂教学作为文章撰写的切入点,结合笔者多年实践教学简要分析如何优化初中数学课堂教学方法,让学生爱上学数学,从而提高初中数学教学质量,希望对广大教育工作者有所帮助。
林绵[2]（2016）在《初中数学课堂自主合作学习模式研究》文中研究指明数学学习能力的培养是一项教育的系统工程。培养学生数学学习的能力,就是培养学生自主学习、运用、研究、探索数学的能力。数学课堂是培养学生数学学习能力的主要阵地。教师的教育理念,教学方法,学生的学习状态,学习积极性直接影响学习效果。自新课程改革十几年来,尽管越来越多的老师关注课堂,越来越多新的教学方法被应用于课堂,效果却参差不齐。家长看成绩,学生看兴趣,学校看结果。在这些因素影响下,如今中学课堂呈现很多课改后遗症：课改理念没有真正在课堂呈现,大部分课堂还是传统教学模式。教师累,学生疲；学生学习积极性不高,课堂教学枯燥乏味。究其原因,是大部分教师不能深刻理解新课程改革的最终目的,看不见课程改革的发展性目标,只关注短期成效。笔者尝试在自己的课堂摸索“自主合作学习模式”对学生数学学习的效果。笔者大胆把课堂交给学生。在这个过程中,和学生一起感受“自主合作学习模式”的有效性,发现：课堂老师讲的少了,但学生学得更好了。“自主合作学习模式”符合学生学习特点,对提高学生学习的积极性及数学逻辑思维能力效果显着。本文致力于“初中数学课堂自主合作学习模式”的实践总结与探索,希望可以对中学数学课堂有帮助,让课程改革深入数学课堂。全文共分六个部分：第一部分为绪论,主要阐述选择本课题的目的、意义、研究现状、研究方法与思路；第二部分就自主合作学习模式的理论进行探讨。第三部分主要是对初中数学课堂教学现状的调查分析。第四部分是就初中数学课堂自主合作学习模式的构建进行探索。第五部分针对初中数学课堂自主合作学习模式的有效实施提出建议和反思。第六部分为结语,旨在总结全文,并展望未来。
蒋菲[3]（2014）在《新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究》文中研究说明学科的发展需要自身阶段性总结、梳理与反思。作为一项基础性研究,我国课程与教学论学科（本文简称“本学科”）的研究者们为此做了大量而有益的工作,取得了丰硕的研究成果。也许是受本学科传统研究方法的羁绊,现有研究成果基本依赖专家自身对学科了解,从海量的文献中主观地进行回顾与分析。诚然,在教育科学和社会科学研究中,这种研究范式是普遍而且重要的,但容易落入主观主义和经验主义的陷阱,难以从复杂海量的信息中挖掘学科发展中的科学元素,精准及时地发现学科的制高点与学科发展的动态规律。知识图谱作为一种知识管理工具,可以有效地克服这种不足。知识图谱是反映科学知识的发展进程以及结构关系的一种特殊图形图表,它将海量的文献信息通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制,用可视化的图像直观地展示出来。本文将采用知识图谱这种已被科学界公认的方法,以2000-2012年中国学术期刊网络出版总库核心期刊中文图书分类号为G42*检索属于“课程与教学论”的文章,以及《课程·教材·教法》期刊中的文章,共遴选出9841篇文献作为分析的数据源,经知识图谱方法处理,展现新世纪本学科的研究现状。在此基础上,为了弥补知识图谱方法可能的缺陷,本文结合传统的文献研究法,依据作者已有的知识积累与经验,从9841篇文献中提炼的核心文献进行了选择性阅读、批判性分析和总结性提炼。最后确定了研究热点、研究前沿、学科范式、合作网络等四个层面和维度,对新世纪以来中国课程与教学论进行了全景扫描与展示。依照上述方法与思路,本文对本学科进行了一次全面的体检,或许是研究方法的改变与创新,本文获得了一些意外的惊喜与发现：本学科热点研究领域稳中有变,日益扩大,研究对象更趋具体且面向实践,同时具有较强的时代性与政策相关性,学科核心概念在借鉴与继承的基础上逐步得到澄清、重构并有所创新。研究前沿力求国际新理论、新思想与本土实践的不断融合,学科研究视角逐步由局部走向整体,理论基础显现出了多元化与国际化,学科研究取向逐步走向科学与人文的整合。本学科研究范式注重理论与实践结合,作者稳中有变,学术梯队逐渐形成,但没有形成特色鲜明、稳定的学术流派,研究方法偏思辨,方法日趋多元。作者合作网络连通性较低,学者之间学术联系不紧密,个体分散化研究在一定程度上阻碍了学科的发展,作者合着类型多样化,学科合作渠道不断拓宽,搭建合作平台受到重视。机构合作网络比较松散,少数同水平科研机构在整个合作网络中的中心效应非常显着,地域相近性是影响机构合作模式的一大重要影响因素。应该说明的是,知识图谱方法作为一种分析工具,难免自身存在局限性,如,由于作者“关键词”的标注随意,可能会影响文献的遴选和分析。其次,知识图谱并不能发现和解决学科研究中的所有问题,它的功能是客观反映学科实际状况,就象体检中的CT扫描、验血,不能为体检者开出“药方”,对症下药一样,知识图谱不能为研究者找到问题的原因,更不能为研究者和决策者找到治理对策,但这种分析诊断,对一个学科的发展是非常及时而且必不可少的。本文虽然通过文献的深度阅读与分析,企图弥补这些缺陷,并做了艰苦的努力,但研究结论或许仍然见仁见智,相信这些缺陷不影响本文研究的必要性以及研究结论的参考价值。
潘晓彬[4]（2014）在《初中数学合作学习的现状调查研究》文中提出合作学习是在大面积提高教育教学质量的需求下，在对传统教学组织形式的反思中逐渐兴起并发展起来的一种新型教学模式。新课改理念中明确提出，“动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式”。近些年，合作学习在我国中小学数学课堂上被广泛的应用。与发达地区相比，广大西北地区县城初中的合作学习有其自身的特点，合作学习的现状、出现的问题以及改进的对策值得深究。此研究以会宁县的县城独立初中为研究对象，通过数学学科，采用问卷调查和课堂观察等方法，分别从不同的维度（学生、教师单独分析，学生、教师对比分析，不同年级的学生对比分析）对师生数学合作学习的认识和数学合作学习的操作实施过程进行调查分析。研究发现，在数学合作学习中出现了一些问题：1.分组不合理，分工不明确；2.学生独立思考的时间太少；3.学生的参与度不均衡；4.教师缺乏合作学习的理论知识；5.教师对自己的角色定位不准；6.教师缺少对学生合作技能的指导；7.教师对学生的提问方式和评价体系比较单一。基于发现的问题，提出以下对策与建议：1.合理分组，明确分工；2.留给学生充足的独立思考时间；3.引导全体学生积极参与合作；4.加强教师的专业培训；5.正确处理师生之间的关系；6.教会学生必要的合作技能；7.教师对学生的提问方式和评价体系应多元化。
林丽云[5]（2013）在《数学课堂生成性提问研究》文中研究表明本研究基于新课改掀起的“生成”思维，以学生发展为背景，选择数学课堂对话为研究对象，结合现场录音、访谈、问卷、理论分析等研究方法，旨在探索自然状态下现代数学课堂生成性提问。数学生成性提问具有师生互动共发展、课程资源重生成、紧追不舍重追问、尊重差异促公平等特点，它对揭示数学问题本质，活跃思维火花，提高记忆效果及促进学生公平学习等有着极其重要意义。数学课堂生成性提问产生的途径多种多样，如数学概念挖掘、对象表征转化、新旧知识衔接、一题多解练习、课题变式训练等；数学生成性提问需要符合一定的原则包括目标性原则，价值性原则，相互理解性原则，主体参与性原则等。现实数学课堂中，生成性提问因受数学教材内容，教师，学生，课堂背景等因素的影响而较少出现，即使偶尔出现却也很难达到优质动态生成的境界。因此，对数学生成性提问的研究，是希望将理论层面上认识的生成性提问更好的运用到教学实践中。研究最后通过对学生简单的开放式问卷，揭示课堂生成性提问能够加深学生知识理解和记忆，激发学生积极学习情感，促进学生认知水平发展和生成性知识产生。以期引发教师对生成性提问价值的思考和重视，提高学生学习质量。
何彩虹[6]（2012）在《情景教学在小学数学教学中的应用》文中认为随着素质教育的深入开展,已经有大多数人认识到教学的目的,是培养学生全方面的能力,而不是学生单纯的掌握数学知识。那么,在小学数学教学中,如何确定"学生"的价值地位;如何培养学生积极主动参与的意识;如何引导学生自觉地发现问题,分析问题以及解决问题呢?笔者根据自己多年的教学经验,认识到情景教学是我国当前实施新课程改革的一种行之有效的方式方法。
杨军[7]（2004）在《提高数学课堂教学质量浅识》文中研究表明在长期的教学过程中,深刻的体会到要想提高学生的数学课学习成绩,必须努力改进教学方法,提高课堂教学的效率,培养学生的思维能力,让他们勤动手、勤思考、多观察、多总结,从而发现规律、掌握知识,提高能力。
乌云嘎[8]（2021）在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中研究表明《国际地理教育宪章（1992版）》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章（2016年修订）》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。
冯连丁[9]（2021）在《初中语文新手教师的小说文本解读能力研究》文中研究表明新手语文教师正处于教师专业发展的初级阶段,其文本解读能力的提高是教师专业发展的重要部分。本研究以有3年教龄以内的新手语文教师为研究对象,运用调查、访谈、案例分析等研究方法考察语文教师小说的文本解读能力现状。问卷调查不同年级、不同教龄的教师小说文本解读能力的差异性;通过收集名师、新手教师的课堂实录,整理小说课堂教学内容及对应的表征方式,阐释教师们课堂实施能力的特点;通过访谈大致了解新手教师面临的文本解读困境,分析新手教师文本解读方法的来源,并探究这些来源对新手教师专业成长的影响。最后建构新手语文教师的文本解读能力体系,提出一些文本解读能力提升的策略,希望为教师提供有益参考。全文由四章组成。引言。主要阐述研究背景、研究问题、研究现状、研究思路与研究方法、研究意义。第一章主要对新手语文教师、文本解读能力、小说文本解读能力的内涵及构成要素进行阐释。语文教师的学科教学知识是文本解读能力的基础,笔者将学科教学知识与文本解读能力相联系,对文本解读能力的构成要素进行阐释,其中文本解读能力按教学阶段分为课前准备能力、课堂教学实施能力、课后反思能力、教学研究能力。小说是语文教材的体裁之一,在初中语文教材中占有一定比例,学习小说需要关注小说文体的独特性、文本内涵的多元性、语言文字的审美价值等等,这需要教师的正确引导,因此提高语文教师的小说文本解读能力至关重要。第二章主要对新手语文教师小说文本解读各项能力要素进行阐释,对小说文本解读能力的来源进行调查和研究,通过问卷调查分析当前新手语文教师在小说文本解读时所面临的困境,了解不同年级、不同教龄语文教师小说文本解读能力的差异性。第三章主要运用个案研究方法,对教师的小说课堂实施能力进行研究。以《我的叔叔于勒》为例,选择4位教师的课堂实录进行分析,其中有3位名师（余映潮、王君、徐杰）和1位新手教师,了解教师们课堂小说教学的内容及对应的表征方式,分析名师和新手教师在文本解读时的异同,了解新手教师文本解读的特点。选择两位来自不同地区、不同学段的初中新手语文教师进行访谈,了解他们关于小说教学的一些想法,探究新手教师文本解读能力的生成与发展。第四章探究新手语文教师的文本解读能力的结构体系与提升策略。拓展有效路径、运用科学方法等方面架构起提高新手语文教师文本解读能力的体系,从职前、职后等方面提出教师提升文本解读能力的策略,为新手教师的专业发展提供有益参考。
李若南[10]（2020）在《“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作策略研究 ——以内蒙古师范大学为例》文中提出“一带一路”倡议的提出为我国高等教育国际交流与合作提供了良好的发展契机,我国“一带一路”沿线省份大多分布于各地方,因此,地方高师院校在地方发展中有着不可忽视的作用。但是,由于历史、政治、经济等多因素的影响使我国地方高师院校在经费、师资队伍、硬件设备等方面与教育部直属师范院校存在差距。因此,有必要对我国地方高师院校国际交流与合作发展进行整体的分析,把握发展现状并据此提出具有针对性的发展策略,完善我国地方高师院校国际交流与合作的相关研究。本研究在阐述“一带一路”与高等教育关系的基础上,通过分析梳理我国现有“一带一路”高校国际交流与合作相关文献,把握其整体的研究趋势,以此为参考确定本文的研究思路。其次,使用环境分析法从内、外部环境及行业竞争三个角度对现阶段我国地方高师院校国际交流与合作发展现状进行详细的分析;再次,本研究选取颇具地方特色的内蒙古师范大学作为研究案例,通过对其国际交流与合作的留学生教育、对外交流、教师国际化与国际合作四方面现状进行针对性、系统的整理和分析,发现其具有起步早、发展缓,宽领域、浅层次,具特色、待深化的发展特点;最后,结合现阶段内蒙古师范大学在“一带一路”背景下国际交流与合作的区域政治、经济、文化等方面的动因分析,得出内蒙古师范大学在国际交流与合作方面存在开放性不够、相关管理机制体制不健全、配套设施不足等问题。在总结自身发展、借鉴其他高校发展的基础上,从明确理念、发掘特色、建设内涵、扩宽渠道四个角度提出了四条发展策略:第一,明确理念是前提。学校需明确开放办学的理念,将此理念贯穿于学校发展的方方面面,同时加强学校师生对于国际交流与合作的认识,提高重视程度。第二,突出特色是基础。找寻学校地域、文化特色,在此基础上“个性化定制”学校国际交流与合作的发展方向,打造独具特色的学校品牌。第三,增强内涵是关键。内涵建设是高等教育国际市场竞争的核心竞争力,完备的管理体制、优秀的师资队伍、高水平的优势学科、与时俱进的教学等方式都可以成为高等教育国际市场竞争中的“王牌”。第四,扩宽渠道是保证。多样的合作对象、多元的合作形式,多渠道共同发展将为学校的国际交流与合作激发更多发展思路、提供更广阔的发展平台。
二、提高数学课堂教学质量浅识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高数学课堂教学质量浅识（论文提纲范文）
（1）浅析初中数学课堂教学中出现的问题及优化措施（论文提纲范文）
| 一、初中数学课堂教学中出现的问题 |
| 1. 学生学习数学时所表现出的“疲惫感” |
| 2. 教师在数学课程教学过程中的“疲劳感” |
| 3. 数学“学困生”现象的泛滥成“灾” |
| 二、初中数学课堂教学的优化整改措施 |
| 1. 结合心理特征，激发学生学习兴趣 |
| 2. 创新教学方法，提高数学教学质量 |
（2）初中数学课堂自主合作学习模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 完善学生的学习方式 |
| 2. 促进教师教学素质的提升 |
| 3. 促进数学教学效果的提高 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究方法 |
| 二、自主合作学习模式的理论探析 |
| (一) 三个核心概念的描述定义 |
| 1、自主学习 |
| 2、合作学习 |
| 3、自主合作学习模式 |
| (二) 自主合作学习的理论基础 |
| 1. 社会互赖理论 |
| 2. 自我选择理论 |
| 3. 认知发展理论 |
| (三) 自主合作学习模式的基本特点 |
| 1. 以学生为主体 |
| 2. 以学习为主线 |
| 3. 以合作为常态 |
| (四) 自主合作学习的教育功能 |
| 1. 培养交流协作能力 |
| 2. 培育竞争创新精神 |
| 3. 厚植平等观念 |
| 4. 激励主动学习 |
| 三、初中数学课堂教学现状的调查分析 |
| (一) 调查设计 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查实施 |
| (二) 调查结果 |
| 1. 学生自主合作学习现状 |
| 2. 数学教师教学现状 |
| (三) 现存问题 |
| 1. 学生自主合作学习意识缺乏 |
| 2. 学生自主合作学习水平低下 |
| 3. 教师自主合作教学组织方法不当 |
| 四、初中数学课堂自主合作学习模式的构建 |
| (一) 学生科学分组 |
| (二) 设计学习问题 |
| 1. 创设问题情境 |
| 2. 培养“问题意识” |
| 3. 开展数学实验 |
| 4. 拓展数学思维 |
| (三) 组内自学互学 |
| 1. 单独自学 |
| 2. 对学群学 |
| 3. 组内合作 |
| (四) 展示学习成果 |
| (五) 课堂反思评价 |
| 五、初中数学自主合作学习模式的效果与反思 |
| (一) 初步效果 |
| 1. 学生主动参与学习 |
| 2. 教师注重提高素养 |
| (二) 实践反思 |
| 1. 难以精准把握进度 |
| 2. 短期教学与长期目标的冲突 |
| (三) 进一步完善的建议 |
| 1. 转变教育观念 |
| 2. 微课与自主合作学习结合 |
| 3. 加强课程统筹协调 |
| 4. 强化“学霸”示范引领 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状与评述 |
| 二、国外研究现状与评述 |
| 第三节 研究界定与研究思路 |
| 一、研究界定 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究方法、创新与不足之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、本文创新之处 |
| 三、本文的不足之处 |
| 第二章 知识图谱理论、方法及分析软件 |
| 第一节 知识图谱理论及其对本研究的适应性分析 |
| 一、知识图谱的特点和应用 |
| 二、知识图谱理论与方法的发展 |
| 三、知识图谱方法对本研究的适应性及其缺陷分析 |
| 第二节 知识图谱的基本方法 |
| 一、多元统计分析方法 |
| 二、词频分析方法 |
| 三、共词分析方法 |
| 四、引文分析方法 |
| 五、共被引分析方法 |
| 六、社会网络分析方法 |
| 第三节 主要运用的工具软件 |
| 一、UCINET |
| 二、SPSS |
| 三、Citespace |
| 四、Netdraw |
| 五、ROST ContentMining |
| 第三章 中国课程与教学论研究热点的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论研究热点的发展演化 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2003年研究热点的知识图谱分析 |
| 三、2004-2007年研究热点的知识图谱分析 |
| 四、2008-2012年研究热点的知识图谱分析 |
| 第二节 中国课程与教学论研究热点的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2012年研究热点的知识图谱分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第四章 中国课程与教学论研究前沿的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论研究前沿的演化 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2003年研究前沿的知识图谱分析 |
| 三、2004-2007年研究前沿的知识图谱分析 |
| 四、2008-2012年研究前沿的知识图谱分析 |
| 第二节 中国课程与教学论研究前沿的总体分析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2012年研究前沿的知识图谱分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第五章 中国课程与教学论学科范式的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论学科范式的阶段演变 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、2000-2003年学科范式的知识图谱分析 |
| 三、2004-2007年研究领域的知识图谱分析 |
| 四、2008-2012年研究领域的知识图谱分析 |
| 第二节 中国课程与教学论学科范式的整体分析 |
| 一、研究方法与数据选择 |
| 二、2000-2012年研究领域的知识图谱分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第六章 中国课程与教学论合作网络的知识图谱 |
| 第一节 中国课程与教学论作者合作网络知识图谱分析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、作者合作网络的结构演变 |
| 三、作者合作网络的整体特征 |
| 四、研究结论 |
| 第二节 中国课程与教学论机构合作网络知识图谱分析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、机构合作网络的结构演变 |
| 三、机构合作网络的整体特征 |
| 四、研究结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）初中数学合作学习的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 研究的背景 |
| （二） 研究的意义 |
| （三） 研究的问题 |
| 二、 文献综述 |
| （一） 概念界定 |
| 1. 合作学习 |
| 2. 数学合作学习 |
| （二） 合作学习的研究综述 |
| 1. 国内外关于合作学习的研究 |
| 2. 合作学习的相关理论 |
| （三） 数学合作学习的研究综述 |
| 1. 数学合作学习研究的成效 |
| 2. 数学合作学习研究的不足 |
| 三、 研究思路与方法 |
| （一） 研究的思路 |
| （二） 研究的方法 |
| 四、 初中数学合作学习的现状分析 |
| （一） 初中数学合作学习的问卷分析 |
| 1. 师生对数学合作学习认识的分析 |
| 2. 初中数学合作学习操作实施过程的分析 |
| （二） 课堂教学案例分析 |
| 1. 教学案例实施背景介绍 |
| 2. 具体数学课堂案例分析 |
| 五、 初中数学合作学习存在的问题 |
| （一） 分组不合理，分工不明确 |
| （二） 学生的独立思考时间太少 |
| （三） 学生的参与度不均衡 |
| （四） 教师缺乏合作学习的理论知识 |
| （五） 教师对自己的角色定位不准 |
| （六） 教师缺少对学生合作技能的指导 |
| （七） 教师对学生的提问方式和评价体系比较单一 |
| 六、 初中数学合作学习有效实施的对策 |
| （一） 合理分组，明确分工 |
| （二） 留给学生充足的独立思考时间 |
| （三） 引导全体学生积极参与合作 |
| （四） 对教师加强专业培训 |
| （五） 正确处理师生之间的关系 |
| （六） 教会学生必要的合作技能 |
| （七） 教师对学生的提问方式和评价体系应多元化 |
| 七、 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一：教师问卷 |
| 附录二：学生问卷 |
| 附录三：访谈提纲 |
| 附录四：合作学习相关图片 |
| 致谢 |
（5）数学课堂生成性提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 研究导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 中学数学课堂提问现状 |
| 二、 新课程改革的需要 |
| 三、 学生数学学习的需要 |
| 四、 教师专业发展的需要 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、 凸显学生在课堂中主体性与公平性地位 |
| 二、 丰富教学生成性的相关理论 |
| 三、 培养学生的问题意识和提出问题的能力 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 理论背景 |
| 一、 人本主义理论 |
| 二、 建构主义理论 |
| 三、 互动理论 |
| 四、 维果斯基“最近发展区” |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、 数学教学动态生成研究 |
| 二、 数学课堂提问研究 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、 课堂动态生成 |
| 二、 数学课堂提问的定义 |
| 三、 动态生成性提问概念 |
| 第三章 数学课堂生成性提问基本特征、产生途径和原则分析 |
| 第一节 动态生成性提问的基本特征 |
| 一、 师生互动共发展 |
| 二、 课程资源重生成 |
| 三、 紧追不舍重追问 |
| 四、 尊重差异促公平 |
| 第二节 数学课堂生成性提问产生的途径 |
| 一、 数学概念挖掘 |
| 二、 对象表征转换 |
| 三、 新旧知识衔接 |
| 四、 一题多解练习 |
| 五、 课题变式训练 |
| 第三节 数学生成性提问原则 |
| 一、 目标性原则 |
| 二、 价值性原则 |
| 三、 相互理解性原则 |
| 四、 主体参与性原则 |
| 第四章 数学生成性提问的影响因素分析 |
| 第一节 数学教材内容因素 |
| 第二节 教师因素 |
| 第三节 学生因素 |
| 第四节 课堂背景因素 |
| 第五章 数学生成性提问对学生数学学习情感的影响分析 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究创新性与局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 学生问卷调查表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（6）情景教学在小学数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 转变教学理念, 构建正确的师生关系 |
| 2 教学实践中, 运用情景教学的方式方法 |
| 2.1 创设课堂活动, 营造良好的课堂教学情境 |
| 2.2 运用多媒体辅助教学工具, 营造形象生动的课堂教学情境 |
| 2.3 创设教学语言的艺术情境 |
| 3 结语 |
（8）基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| 1.境外研究背景与现状 |
| 2.国内研究背景与现状 |
| (二)研究意义和内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.多媒体 |
| 2.多媒体辅助教学 |
| 3.教学案例设计 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现法 |
| 3.多元智力理论 |
| 4.地理课程与教学论 |
| (六)多媒体辅助地理教学的必要性 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.小学《科学》地理内容需要多媒体辅助 |
| 3.运用多媒体辅助教学的优越性 |
| 一、小学《科学》课程标准与教材分析 |
| (一)课程目标分析 |
| 1.科学知识目标 |
| 2.科学探究目标 |
| 3.科学态度目标 |
| 4.科学、技术、社会与环境目标 |
| (二)地球与宇宙科学领域主要概念分析 |
| (三)教材分析 |
| 1.教材的时代背景和编写意图 |
| 2.教材的编排体系 |
| (四)适宜多媒体辅助教学内容分析 |
| 1.教学内容选择依据 |
| 2.适宜多媒体辅助教学内容遴选 |
| 二、多媒体辅助小学《科学》地理内容教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于多媒体辅助的教学案例设计 |
| (一)教学案例设计依据 |
| 1.依据课程标准 |
| 2.依据教材 |
| 3.依据学情 |
| 4.依据多媒体辅助教学特点 |
| (二)教学案例设计原则 |
| 1.目标导向性原则 |
| 2.规律指示性原则 |
| 3.学生主体中心原则 |
| 4.学习情境创设原则 |
| 5.多媒体教学辅助性原则 |
| (三)教学案例设计内容分析 |
| 1.教学案例设计主题的选择分析 |
| 2.多媒体与小学《科学》地理内容结合点分析 |
| (四)教学案例设计 |
| 1.《太阳系大家族》教学案例设计 |
| 2.《火山和地震》教学案例设计 |
| (五)教学案例设计策略 |
| 1.依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题 |
| 2.倡导科学探究 |
| 3.多媒体辅助小学《科学》地理内容 |
| 4.运用多媒体课件功能策略 |
| 四、教学案例实施 |
| (一)案例实施记录 |
| 1.案例实施准备工作 |
| 2.案例实施过程 |
| (二)案例实施反思与启示 |
| 1.案例实施反思 |
| 2.案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:案例分析一览表 |
| 附录2:案例分析汇总表 |
| 附录3:教学案例设计 |
| 致谢 |
（9）初中语文新手教师的小说文本解读能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.全球教师专业发展对教师专业素质的要求 |
| 2.新课程改革对教师专业素质的要求与挑战 |
| 3.语文学科角度对提高教师文本解读能力的期待 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究现状 |
| 1.文献检索 |
| 2.文献数据整理与分析 |
| 3.文献概述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 一、新手语文教师文本解读能力的内涵及构成要素 |
| (一)新手语文教师文本解读能力的内涵 |
| 1.新手教师 |
| 2.文本解读能力 |
| (二)语文教师文本解读能力构成要素 |
| 1.文本的学科知识体系 |
| 2.语文学科教学知识 |
| 3.语文教师的文本解读能力构成要素 |
| (三)语文教师小说文本解读能力内涵 |
| 1.小说的内涵与基本特征 |
| 2.小说在初中语文教材的选篇情况 |
| 3.语文教师小说文本解读能力的构成要素 |
| 二、语文新手教师小说文本解读能力的调查统计与分析 |
| (一)调查问卷 |
| 1.问卷的基本构成 |
| 2.问卷的编制修改过程与试验 |
| 3.问卷的信度和效度 |
| 4.问卷数据的收集、处理与分析 |
| (二)课前准备能力的情况 |
| 1.课前准备能力的总体情况 |
| 2.均值检验 |
| (三)课堂实施能力的情况 |
| 1.课堂实施能力的总体情况 |
| 2.均值检验 |
| (四)课后反思能力的情况 |
| 1.课后反思能力的总体情况 |
| 2.课后反思内容的频次 |
| (五)教学研究能力的情况 |
| 1.教学研究能力的总体情况 |
| 2.均值检验 |
| (六)教师小说文本解读能力来源的情况 |
| 1.教师小说文本解读能力来源总体情况 |
| 2.均值检验 |
| 三、新手语文教师与名师小说文本解读的比较分析 |
| (一)课堂实录评析 |
| 1.余映潮的教学内容及表征方式 |
| 2.王君的教学内容及表征方式 |
| 3.徐杰的教学内容及表征方式 |
| 4.新手教师的教学内容及表征方式 |
| (二)访谈资料分析 |
| 1.新手语文教师所面临的困境及解决方式 |
| 2.评价好的小说课的标准 |
| 3.新手教师的小说文本解读能力 |
| 4.小说文本解读能力的来源 |
| 四、新手语文教师小说文本解读能力的提升策略 |
| (一)新手语文教师文本解读能力结构体系 |
| (二)提高新手语文教师小说文本解读能力的途径 |
| 1.构建完善的学科教学知识体系,促进文本解读能力发展 |
| 2.设置教师专业特色的课程体系,提高教师教育类课程的有效性 |
| 3.了解新手教师面临的困境,增强专业培训的针对性 |
| 4.提高日常工作质量,实现专业能力发展最大价值 |
| 5.重视教师的个人因素 |
| 6.关注教师的生存状态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:语文教师小说文本解读能力的调查问卷 |
| 附录二:二级维度的单个题目与二级维度总计相关性的统计表 |
| 附录三:《我的叔叔于勒》课堂实录 |
| 附录四:新手教师《我的叔叔于勒》的教案 |
| 附录五:访谈提纲 |
| 附录六:教师A访谈记录 |
| 致谢 |
（10）“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作策略研究 ——以内蒙古师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.“一带一路”倡议与教育 |
| 2.高等教育与“一带一路”倡议 |
| 3.地方高师院校发展不均衡 |
| (二)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (四)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)创新点 |
| 二、“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作环境分析 |
| (一)环境分析法简介 |
| (二)“一带一路”地方高师院校国际交流与合作的外部环境分析 |
| 1.政治环境 |
| 2.经济环境 |
| 3.社会文化环境 |
| 4.科技创新环境 |
| (三)“一带一路”地方高师院校国际交流合作行业竞争环境分析 |
| 1.国外竞争环境分析 |
| 2.国内竞争环境分析 |
| (四)“一带一路”地方高师院校国际交流与合作内部环境分析 |
| 1.积极因素 |
| 2.制约因素 |
| 三、内蒙古师范大学国际交流与合作现状及表现形式 |
| (一)内蒙古师范大学简介 |
| 1.学校简介 |
| 2.机构设置 |
| (二)内蒙古师范大学国际交流与合作表现形式 |
| 1.留学生教育 |
| 2.对外交流 |
| 3.教师国际化 |
| 4.国际合作 |
| (三)内蒙古师范大学国际交流与合作的特点 |
| 1.起步早、发展缓 |
| 2.宽领域、浅层次 |
| 3.具特色、待深化 |
| 四、“一带一路”内师大国际交流与合作策略分析 |
| (一)“一带一路”背景下内师大国际交流与合作的动因 |
| 1.政治因素 |
| 2.经济因素 |
| 3.文化因素 |
| 4.自身需求 |
| (二)“一带一路”背景下内师大国际交流与合作存在问题 |
| 1.经费不足 |
| 2.开放性不够 |
| 3.管理机制不健全 |
| 4.配套设施不足 |
| 5.师资不足 |
| (三)“一带一路”背景下内师大国际交流与合作发展策略 |
| 1.明确理念,树立开放办学的发展理念 |
| 2.突出特色,制定独具特色的发展方向 |
| 3.增强内涵,提高国际市场竞争力 |
| 4.扩宽渠道,创造合作交流的机会 |
| 五、结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及科研项目 |
四、提高数学课堂教学质量浅识（论文参考文献）
- [1]浅析初中数学课堂教学中出现的问题及优化措施[J]. 王刚. 科幻画报, 2020(07)
- [2]初中数学课堂自主合作学习模式研究[D]. 林绵. 华中师范大学, 2016(02)
- [3]新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究[D]. 蒋菲. 湖南师范大学, 2014(03)
- [4]初中数学合作学习的现状调查研究[D]. 潘晓彬. 西北师范大学, 2014(12)
- [5]数学课堂生成性提问研究[D]. 林丽云. 闽南师范大学, 2013(06)
- [6]情景教学在小学数学教学中的应用[J]. 何彩虹. 中国科教创新导刊, 2012(36)
- [7]提高数学课堂教学质量浅识[J]. 杨军. 宿州教育学院学报, 2004(04)
- [8]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]初中语文新手教师的小说文本解读能力研究[D]. 冯连丁. 东北师范大学, 2021
- [10]“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作策略研究 ——以内蒙古师范大学为例[D]. 李若南. 内蒙古师范大学, 2020(08)