一、谈幼儿园创造型教师的培养（论文文献综述）
刘隽婷[1]（2021）在《幼儿园教师业务档案运用现状及管理层影响因素研究 ——基于人力资源管理视角》文中认为《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出,要全面提高幼儿园教师质量,建设一支高素质、善保教的教师队伍。幼儿园教师作为幼儿园发展的根基,如何发掘潜能,激发工作积极性已成为现代教育管理中最重要的问题。业务档案作为幼儿园教师日常工作中形成的、详细反映幼儿园教师工作实绩的重要资料,是幼儿园人力资源管理迫切需要的信息,是展开系列管理活动的保障与依据。本文在梳理已有研究的基础上,编制了符合心理学测量的《基于人力资源管理的幼儿园教师业务档案运用情况及管理层影响因素调查问卷》和《基于人力资源管理的幼儿园教师业务档案运用情况及管理层影响因素访谈提纲》。对辽宁省经济发展不同水平的四座城市:沈阳、大连、鞍山、辽阳的511名幼儿园业务档案管理者和制作者进行随机抽样调查,探讨幼儿园教师业务档案运用于人力资源管理现状及不同管理层的影响因素。结果表明:1.幼儿园教师业务档案运用于人力资源管理的总体状况较为一般,其中在招聘培训与绩效考核运用情况最好;规划与分析最差;奖惩激励、绩效考核居于二者之间。2.幼儿园教师业务档案运用于不同人口学变量存在差异:在管理者职务年限、工作总年限、园所规模存在显着差异,在不同职务管理者存在极其显着差异。3.幼儿园教师业务档案运用于人力资源管理的规划与分析、招聘与培训、绩效考核、奖惩激励四个维度在不同人口学变量存在差异,具体表现为:（1）规划与分析在管理者职务年限上存在差异;在管理者职务、工作总年限、园所规模上存在极其显着差异。（2）招聘与培训在管理者工作总年限上存在显着差异;在管理者职务、职务年限、园所规模上存在极其显着差异。（3）绩效考核在管理者工作总年限、园所规模上存在显着差异;在管理者职务、职务年限上存在极其显着性差异。（4）奖惩激励在管理者职务年限、园所规模上存在差异;在管理者职务、工作总年限上存在极其显着差异。4.不同管理层对教师业务档案用于人力资源管理的影响情况为:（1）规划与分析上,高层档案管理因素影响最大,其次是中层档案管理因素、档案制作因素。（2）招聘与培训上,中层档案管理因素影响最大,其次是高层档案管理因素、档案制作因素。（3）绩效考核上,高层档案管理因素影响最大,其次是档案制作因素、中层档案管理因素。（4）奖惩激励上,高层档案管理因素影响最大,其次是档案制作因素,中层档案管理因素不具直接影响。本研究针对以上结论讨论并提出建议。
全于珠[2]（2021）在《创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中研究表明随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。研究表明,创造性思维发展越好的人拥有越强的创造力。幼儿创造性思维发展的年龄特点主要表现为:3-4岁时创造性思维迅速发展,5岁之后,发展速度逐渐放缓。可见,学前教育阶段是幼儿创造性思维发展的关键阶段。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。1创意美术教学活动响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,主张通过营造宽松自由的活动环境,选择丰富的活动材料,采用多样化的教学手段和多元化的评价方式,为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本研究首先采用文献法,梳理了创意美术教学活动的文献,分析研究了创意美术教学活动的设计过程,在此基础上设计了12个创意美术教学活动教案,运用于实验研究。其次,采用教育实验法,选取成都市X幼儿园的两个大班,随机分配为对照组和实验组（对照组实施幼儿园原本的美术活动,实验组开展创意美术教学活动）,展开了为期3个月（1周1次,一共12次）的实验。在实验过程中,使用托兰斯创造性思维图画测验量表作为测量工具,收集了前后测数据。基于3个月的实验结果,了解了创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响。得出研究结论如下:第一,创意美术教学活动对大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用;第二,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度有明显的提升作用;第三,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有明显作用。通过对实验结果和创意美术教学活动实施过程的分析,本研究还进一步提出了改善创意美术教学活动的教育建议。一,教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接;二,教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容;三,教师要为创意美术教学活动注入创造活力。
李林娜[3]（2020）在《不同专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观研究》文中研究表明我国学前教育的快速发展对幼儿园集体教学活动的质量提出了更高的要求,作为集体教学活动的实施者,幼儿教师的专业发展水平决定了集体教学活动的质量。教师的教学行为受教学观念的影响,要提高幼儿园集体教学活动的质量,需要对不同专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观进行研究。本研究根据教师专业发展阶段理论并结合被调查教师的职称、教龄将幼儿教师分为新手型教师、成熟型教师、专家型教师三个专业发展阶段。研究以168名幼儿教师为问卷调查对象,13名幼儿教师为课堂观察及访谈对象,探究三个专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观。通过问卷调查发现,教学准备方面,新手型、成熟型、专家型教师在教学目标观念上存在显着差异,在教学内容观念上不存在显着差异;教学实施方面,三个阶段的幼儿教师在主要教学行为观念和教学管理行为观念上存在显着差异,在辅助教学行为观念上不存在显着差异;教学材料方面,材料的数量、种类及安全性是三个阶段教师共同看重的;教学评价方面,三个阶段教师各自评价重点有所不同。质性研究结果显示,新手型、成熟型、专家型教师的高质量教学活动观念有其一致性,也有差异性。一致性表现为:教学目标要符合幼儿的最近发展区;教学内容要基于幼儿兴趣;注重目标的达成度;相对于情感目标更注重知识与技能目标。差异性表现在:新手型教师更关注教学计划的成功实施;成熟型教师关注教学计划的完成,同时兼顾教学情境的变化;专家型教师更关注教学情境的变化。在研究结果基础上探讨了影响幼儿教师高质量教学活动观的因素,关键影响因素在于幼儿园的教学实践锻炼、幼儿教师的教育教学经验和幼儿教师的问题意识;此外幼儿教师专业发展中的关键人物、实习指导的经历、园所文化都会影响幼儿教师的高质量教学活动观。基于此为促进高质量教学活动的发展提出了以下建议:从幼儿教师自身来看,新手型幼儿教师要在教学实践中积累经验;成熟型幼儿教师要进行深入学习与反思,探索个人教学特色;专家型幼儿教师要超越自我,追求教学活动的艺术性。从幼儿园来看,一要抓住幼儿教师的“最近发展区”,实行分级培训;二要完善以老带新的师徒结对制度。
文雯[4]（2020）在《新加坡MY WORLD学校幼儿华文教师专业自觉调查分析》文中研究指明新加坡政府于2017年将提升学前教育质量问题列为三个攸关长远未来的问题之一。要解决这一问题,其中的关键是提升学前幼儿教师队伍的质量。建设一支师德高尚、精通业务的幼儿教师队伍,教师提升自身专业水平的内驱力,即专业自觉非常重要。没有教师专业自觉就没有教师的专业发展,教师专业发展又会进一步促进教师专业自信和专业自觉。本调查分析基于对新加坡MY WORLD学前教育学校（以下简称“M学校”）幼儿华文教师专业自觉现状的调查与分析情况,结合专业自觉形成的有效经验和典型案例剖析研究,尝试构建培养幼儿华文教师的专业自觉的引导性方案,探究培养教师专业自觉的条件、机制、途径及策略,帮助教师培养专业自觉品质,促进幼儿华文教师的专业发展,提高其专业水平。围绕这一研究目标,本调研采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法,以“M学校”77名幼儿华文教师作为研究对象,对其专业自觉的现状进行了问卷调查,并进行具体深入的研究分析。研究表明:“M学校”幼儿华文教师专业自觉状况有以下四点特征:一是教师专业自觉总体水平处于中等偏上的水平;二是专业自觉情感水平有必要进一步提升;三是教师专业自觉的水平随着从教年限的增加而提高;四是学校推进行动对于培养教师专业自觉作用重大。根据调查分析的结果、对不同发展阶段的幼儿华文教师所做的访谈、个案分析,针对如何提升教师专业自觉水平,从学校推进行动以及教师自身的教育行动两个层面提出改进措施。希望此调研分析能够帮助“M学校”幼儿华文教师提升其专业自觉水平,理解其专业发展活动,真正激发其专业发展的有效性,最终实现幼儿教师的专业化。
丁利钧[5]（2020）在《中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准》文中研究说明提高教师专业品性是时代发展的需要、是教师个性和谐发展的需要、是提高教师素质以及建设教师队伍的需要。教师专业品性包括教师的职业理想、职业道德、个人心理素质等多方面。美国教师教育一直走在世界的前列,率先提出教师专业品性是教师应当具备的重要素质,并将教师专业品性放在与教师专业知识、教师专业技能同等重要的位置上,我国近些年也逐渐开始强调教师的专业品性及相关问题。但中美由于其社会背景的不同对于教师的要求存在差异,因此在教师专业品性方面有着不同的看法,在教师专业标准的制定当中对于专业品性的要求也存在差异。中国和美国是东西方颇具代表性的国家,两国在教师专业标准当中都对专业品性有着独特的规定和要求,因此选取这两个国家,从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度出发,对两国教师专业标准中关于教师专业品性的理解和规定的异同进行分析,以探明不同文化背景下教师专业标准中关于教师专业品性在多个维度存在的差异,为我国完善教师专业标准、加强教师专业品性建设提出建议。本文以教师专业品性为研究对象,在大量收集资料的基础之上,运用比较研究法,对教师专业品性进行较为细致、全面的分析。本文主要分为六部分:绪论主要对于本选题的研究缘起、核心概念、国内外研究现状、研究方法以及研究目的和意义进行了阐述,作为本研究的前期铺垫;第一章教师专业品性的基本理论探讨,对教师专业品性的定义、重要性、基于教师专业标准的分析必要性与可能性以及分析维度进行阐述;第二章从要素与结构、表述方式、功能发挥这三个维度对美国教师专业标准中的专业品性进行分析,包括学界对于“好教师”的探讨,美国教师专业标准中对专业品性的规定以及特点分析;第三章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对我国教师专业标准中的专业品性及其特点进行分析;第四章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对中美两国教师专业标准中专业品性方面的差异进行分析;第五章主要是总结与思考,基于中美教师专业标准的共性对教师专业品性的要素与结构进行分析,同时对教师专业品性的表述方式和功能的发挥进行了探析,最后经过思考和总结提出,我国对教师专业品性应具体界定从而明确其要素和结构;教师专业标准中对专业品性规定的表述应当更加科学具体,可操作性更强;教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能的发挥。
唐靓靓[6]（2019）在《不同性别幼儿园教师开展体育教学活动现状的对比研究 ——以天津市某幼儿园8位教师为例》文中认为幼儿园体育教学活动作为集体教学,是有目的、有计划、有组织的教育活动,以身体动作练习为主要内容,是幼儿园健康教育活动的基本内容之一,也是实现幼儿体育任务的基本途径之一,与户外体育活动、体育游戏等相互补充,促进幼儿健康教育活动的多样与有效。本研究基于男女教师比较的视角,聚焦幼儿园中体育教学活动现状,从8名幼儿园教师（经验型男教师、经验型女教师;新手型男教师、新手型女教师各2名）的教学活动入手,采用访谈法、事件取样观察法等方法,研究幼儿园体育教学活动现状,尝试归纳、总结不同性别教师在开展幼儿园体育教学活动的现状如何,在活动设计、组织实施与评价环节中有何异同,并分别提出相关建议。研究结论:1.在教学设计时,不同性别教师在活动目标的侧重点及表述方式上,有所不同。男教师更重视知识目标,将幼儿发展融入其中,侧重如何给幼儿挑战,促进幼儿向更高水平发展;女教师在关注幼儿发展的同时,更看重情感目标,注重幼儿参加活动的兴趣、活动规则的培养与坚持,保证幼儿在活动中的安全。2.在教师内容设计时,男教师更注重基本动作本身的创新,女教师更注重活动材料的趣味性创新。3.在活动过程中,男、女教师都非常注重使用观察的策略,但观察侧重点有所不同。男教师更注重观察幼儿的大肌肉发展情况,个别时候会忽略细节。而女教师会在关注大肌肉发展的基础上,更多强调小肌肉的标准,强调细节。4.在幼儿活动量把控调节上,经验型教师较新手型教师更为适宜;幼儿在新手型男教师组织的教育活动中的活动量较新手型女教师的活动中更大。5.在评价环节,经验型男、女教师都注重表扬鼓励,女教师口头更多,男教师在肢体行为上的表扬鼓励更多。
吴传刚[7]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中研究说明自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。
张俪铧[8]（2019）在《中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究》文中进行了进一步梳理教师的提问能力是教师教学能力高低的基本体现。在幼儿园教学活动过程中教师的提问起着实现教学目标,促进幼儿思维发展,形成高质量师幼互动的重要作用。在幼儿园语言教学活动中教师要通过动态的提问交流过程来帮助幼儿获得语言领域相关学习的核心经验。但在实践中新手教师往往因提问能力的不足,所以导致其教学效能感较低,无法有效支持幼儿的发展。所以笔者在研究合作教师的帮助下,开展了本次以提高幼儿园新手教师提问能力的行动研究。此次研究采用行动研究的范式,以新手教师在语言教学提问过程中存在的问题为研究起点,通过分析原因、探索策略、实施行动、行动反思的研究流程来开展行动研究,以探索出新手教师在语言活动中提高提问能力的有效策略。本次研究分为两个阶段进行,主要行动过程有以下几步:首先,笔者对所在实习的X幼儿园的中A班幼儿开展语言教学活动,通过对语言活动中提问行为的数据统计来定位初始问题,并以此作为整个行动研究的问题起点;其次,笔者针对新手教师在设计提问内容和理答幼儿时存在的问题,分别在中B、中C班开展了两个阶段的行动研究。在第一行动阶段里,笔者以确定核心问题和梳理问题系统框架为突破口来开展行动以解决新手教师在提问内容设计中存在的问题。在第二行动阶段里,笔者以积极的理答态度和有效的理答方法为主要突破口开展行动以解决新手教师在理答过程中存在的问题;最后,笔者通过行动实施前后的新手教师提问行为的统计数据对比来评估本次行动研究的成效。通过本次行动研究,提高了新手教师的提问能力、促进了幼儿在语言活动中的学习能力并且在活动中提高了师幼互动的质量。通过本次行动研究,笔者和研究合作者团队探索出了提高幼儿园新手教师提问能力的有效策略。首先,在提问内容的设计中,新手教师应以幼儿发展的核心经验为依据确定教学目标,根据教学目标明确核心问题,分析具体问题,建构问题框架。其次,在理答过程中,新手教师应以积极的理答态度回应幼儿,并学会运用有效的方法回应幼儿,提高教师理答的质量。
吕祥婕[9]（2019）在《幼儿园游戏分享环节的现状研究》文中研究指明游戏分享环节,过去也称“游戏讲评”、“游戏点评”环节,是在幼儿园游戏活动的结束阶段,师幼在一个相对集中的空间内共同沟通游戏经验的活动。本研究综合采用了问卷法、访谈法和观察法进行资料搜集,对N市的318名幼儿园教师进行了问卷调研,并以R园为观察样本共收集到了自然状态下的游戏分享案例共17例,旨在调查幼儿园游戏分享环节的开展现状,研究结果发现:首先,在幼儿园游戏分享环节的观念认知层面:在概念理解上,游戏分享主要有“经验分享”、“玩具分享”和“游戏点评”这三种认知;在必要性上,游戏分享是游戏活动中“习以为常”、“自然存在”的环节;在价值意义上,游戏分享环节对于巩固提升游戏经验、丰富延展游戏进程、促进教师专业成长方面均有积极作用;在能力要求上,相对于教学活动而言,组织游戏分享环节更需具备较高的专业能力,而游戏分享能力的提升则是一个稳中有进、持续积累的过程。其次,在幼儿园游戏分享环节的实践组织层面:在时间安排上,不同年龄班分享环节的时长存在一定差异,每次约讨论1-3个游戏话题,但并非每次的游戏后都会开展分享;在分享内容上,话题主要围绕角色游戏、结构游戏和美工游戏进行,更多涉及幼儿社会领域的发展经验,经常分享幼儿游戏中的遇到的困难及解决策略;在开展形式上,不同年龄班游戏话题开启的方式各异,分享方式和分享地点逐渐多样化,形式上目前仍以全班讨论为主;在能力培养上,幼儿园游戏分享环节的研讨比例较低,缺乏系统专题培训,主要依靠职后积累,职前培养相对不足。最后,基于以上研究结果,笔者总结了幼儿园游戏分享环节中的宝贵经验和尚存问题,并从教师自身、园所和社会三个层面分析了幼儿园游戏分享环节现存问题的原因。针对目前的尚存问题,笔者亦从教师、园所和社会层面分别提出了相应的建议,以期能够继承和发扬幼儿园游戏分享环节的宝贵经验,为提升幼儿园游戏分享环节的组织效果提供一定的参考性意见。
杨哲渊[10]（2019）在《教师教学风格与中大班幼儿创造力发展的关系研究》文中研究表明保护幼儿的创造精神,培养幼儿的创造力是幼儿教育工作者重要任务之一。幼儿的创造力很脆弱,教师不当的教学方式容易扼杀幼儿的想象力,解决问题的能力和创造力。究竟什么样的教师才能更好的培养幼儿创造性的潜能?创造性的教师是否可以培养出具有创造力的幼儿?这是一个涉及教育学、心理学以及社会学多学科的问题。本研究通过同感评估技术（CAT）,对上海市五所幼儿园33个班级的283名中大班幼儿创造力发展进行评估,从多样性、新颖性、真实性和总体性四个维度上分析创造力的发展。此外采用修订后的教师教学风格评价量表（TSTI）,对这33个班级的教师进行问卷调查,收集教师基本变量和教师风格变量的数据。研究发现:第一,中大班幼儿创造力发展存在年级差异、性别差异、年龄差异、以及家庭社会经济地位差异。第二,教师的教龄和专业性并不能显着影响幼儿真实性和总体性的发展,但教师的教学风格对创造力的班级差异有较强的解释力,立法型教学风格对幼儿创造力有显着的正向预测作用;激进型教学风格对幼儿创造力有显着的负向预测作用。其他教学风格中,执行型和局部型教学风格对幼儿创造力的总体性方面有显着的正向预测作用;保守型教学风格对幼儿创造力的总体性方面有显着的负向预测作用。第三,年龄和立法型教学风格存在交互效应,交互项对幼儿创造力的总体性发展有显着的正向预测作用。
二、谈幼儿园创造型教师的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈幼儿园创造型教师的培养（论文提纲范文）
（1）幼儿园教师业务档案运用现状及管理层影响因素研究 ——基于人力资源管理视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)优化幼儿园教师人力资源管理是幼儿园的发展的需求 |
| (二)业务档案的有效运用是幼儿园教师人力资源管理的重要保障 |
| (三)当下幼儿园教师业务档案运用及影响因素的研究较为缺乏 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)幼儿园人力资源管理 |
| (二)幼儿园教师业务档案 |
| (三)幼儿园管理层 |
| 四、相关研究综述 |
| (一)幼儿园教师人力资源管理的相关研究 |
| (二)幼儿园教师业务档案的相关研究 |
| (三)不同管理层对业务档案用于人力资源管理影响因素的相关研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| (一)幼儿园教师业务档案在人力资源管理中的运用现状研究 |
| (二)不同管理层对业务档案用于人力资源管理的影响因素研究 |
| 三、研究对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈调查对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷法 |
| (二)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)确定研究思路和工具 |
| (二)收集整理与结果分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、幼儿园教师业务档案在人力资源管理中运用的现状情况 |
| (一)幼儿园教师业务档案在人力资源管理中运用的总体情况 |
| (二)幼儿园教师业务档案各维度运用情况在不同人口学变量上的差异 |
| 二、不同管理层对业务档案运用于人力资源管理的影响情况 |
| (一)不同管理层对业务档案用于人力资源管理的总体影响情况 |
| (二)不同管理层对业务档案用于规划与分析影响情况 |
| (三)不同管理层对业务档案用于招聘与培训影响情况 |
| (四)不同管理层对业务档案用于绩效考核影响情况 |
| (五)不同管理层对业务档案用于奖惩激励影响情况 |
| 第四章 讨论 |
| 一、幼儿园教师业务档案在人力资源管理中运用现状讨论 |
| (一)幼儿园教师业务档案运用于人力资源管理的结构讨论 |
| (二)幼儿园教师业务档案在人力资源管理中总体情况的讨论 |
| (三)幼儿园教师业务档案各维度运用情况在人口学差异的讨论 |
| 二、不同管理层对业务档案用于人力资源管理影响情况的讨论 |
| (一)档案如何物尽其用,高层档案管理层起到关键决策作用 |
| (二)档案如何恰当运用,中层档案管理层起到重要执行作用 |
| (三)档案能否一物多用,档案制作层起到根本决定作用 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)幼儿园教师业务档案运用于人力资源管理现状的结论 |
| (二)不同管理层对业务档案用于人力资源管理影响情况的结论 |
| 二、建议 |
| (一)高效运用,充分发挥业务档案作用 |
| (二)精准合作,发挥各档案管理层作用 |
| 第六章 反思与展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学前教育阶段是创造性思维发展的关键时期 |
| 1.1.2 创意美术教学活动的重要目标是发展幼儿的创造力 |
| 1.1.3 现有研究的不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 概念界定和文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创意 |
| 2.1.2 幼儿园美术教学活动 |
| 2.1.3 幼儿创意美术教学活动 |
| 2.1.4 创造性思维 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 幼儿园创意美术教学活动的研究 |
| 2.2.2 幼儿创造性思维的研究 |
| 2.2.3 幼儿园美术教育促进幼儿创造性思维的研究 |
| 2.2.4 已有研究综述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究材料 |
| 3.5.1 教学内容的选择原则 |
| 3.5.2 教学内容的来源 |
| 3.5.3 研究中的教学内容 |
| 3.5.4 创意美术教学活动的创意性体现 |
| 3.5.5 创意美术教学活动的实施过程 |
| 3.6 研究步骤 |
| 3.6.1 实验准备 |
| 3.6.2 前测 |
| 3.6.3 开展实验 |
| 3.6.4 后测 |
| 3.6.5 数据处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 实验组与对照组创造性思维总体上的差异比较 |
| 4.1.2 实验组与对照组创造性思维各个维度间的差异比较 |
| 4.1.3 实验组和对照组创造性思维各维度的组内差异与组间差异比较 |
| 4.2 创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响分析 |
| 4.2.1 有效促进流畅性的发展 |
| 4.2.2 有效促进独创性的发展 |
| 4.2.3 标题抽象性的促进作用不明显 |
| 4.2.4 精致性的促进作用不明显 |
| 4.2.5 抗过早封闭性的促进作用不明显 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接 |
| 5.2.2 教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容 |
| 5.2.3 教师要为创意美术教学活动注入创造活力 |
| 第六章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 托兰斯创造性思维图画测量 |
| 附录 B 创意美术教学活动教案示例 |
| 致谢 |
（3）不同专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学前教育的发展对幼儿园教学活动提出了新要求 |
| 二、幼儿教师教学观念影响幼儿园教学活动的质量 |
| 三、研究者自身的研究兴趣与省思 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、教师专业发展阶段相关研究 |
| (一)国外教师专业发展阶段研究 |
| (二)国内教师专业发展阶段研究 |
| 二、教学观念的相关研究 |
| (一)国外教学观念的相关研究 |
| (二)国内教学观念的相关研究 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、幼儿园教师专业发展阶段 |
| 二、高质量教学活动观 |
| (一)质量、高质量教学活动 |
| (二)教学活动观 |
| 第五节 理论基础 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| (一)预调查对象 |
| (二)正式调查对象 |
| 二、观察及访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷信效度检验 |
| (一)初测结果与分析 |
| (二)正式问卷的形成 |
| 三、统计方法 |
| 第三章 问卷调查结果分析 |
| 第一节 幼儿教师高质量教学活动观现状整体分析 |
| 一、幼儿教师高质量教学活动观分析 |
| (一)注重教学实施 |
| (二)注重培养幼儿的学习品质 |
| 二、幼儿教师高质量教学活动观的差异性分析 |
| (一)城乡幼儿教师的高质量教学活动观存在差异 |
| (二)不同级别幼儿园的教师高质量教学活动观存在差异 |
| (三)不同教龄的幼儿教师高质量教学活动观存在差异 |
| (四)不同职称的幼儿教师高质量教学活动观存在差异 |
| 三、小结 |
| 第二节 不同专业发展阶段幼儿教师高质量教学活动观的比较分析 |
| 一、教学准备观念比较分析 |
| (一)教学目标观念分析 |
| (二)教学内容观念分析 |
| (三)教学材料观念分析 |
| 二、教学实施观念分析 |
| (一)主要教学行为观念 |
| (二)辅助教学行为观念分析 |
| (三)教学管理行为观念分析 |
| 三、教学评价观念分析 |
| (一)内容评价观念分析 |
| (二)结果评价观念分析 |
| (三)方式评价观念分析 |
| 第四章 质性研究结果分析 |
| 第一节 不同专业发展阶段幼儿教师高质量教学活动观的趋同性 |
| 一、教学目标符合幼儿最近发展区 |
| 二、教学内容基于幼儿兴趣 |
| 三、注重目标达成度 |
| 四、注重知识与技能目标 |
| 第二节 不同专业发展阶段幼儿教师高质量教学活动观的差异性 |
| 一、新手型幼儿教师更关注教学计划的成功实施 |
| 二、成熟型幼儿教师关注教学目标的达成,兼顾教学情境的变化 |
| 三、专家型教师更关注教学情境的变化 |
| 第五章 影响幼儿教师高质量教学活动观的因素分析 |
| 第一节 影响幼儿教师高质量教学活动观的关键因素 |
| 一、幼儿园教学实践锻炼 |
| 二、幼儿教师的教育教学经验 |
| 三、幼儿教师的问题意识 |
| 第二节 影响幼儿教师高质量教学活动观的其他因素 |
| 一、专业发展中的关键人物 |
| 二、实习指导 |
| 三、园所文化因素 |
| 四、小结 |
| 第六章 建议 |
| 第一节 对幼儿教师的建议 |
| 一、新手型教师要在教学实践中积累经验 |
| 二、成熟型教师要进行深入学习与反思,探索个人教学特色 |
| 三、专家型教师要超越自我,追求教学活动的艺术性 |
| 第二节 对幼儿园的建议 |
| 一、抓住幼儿教师的“最近发展区”,实行分级培训 |
| 二、完善以老带新的师徒结对制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）新加坡MY WORLD学校幼儿华文教师专业自觉调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全世界对教师专业化的要求 |
| 二、新加坡攸关长远未来的重要课题 |
| 三、幼儿教师自身的要求 |
| 四、新加坡培养教师专业自觉的政策 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外的研究 |
| 二、中国国内的研究 |
| 三、新加坡的研究 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、幼儿教师专业自觉的定义 |
| 二、幼儿教师专业自觉的要素 |
| 三、教育行动的两个方面 |
| 第六节 研究对象、设计与实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、调查问卷的内容 |
| 五、调查问卷的发放与统计 |
| 第二章 “M学校”推进行动中教师专业自觉的现状 |
| 第一节 “M学校”推进行动中引导性方案设计原则及内容 |
| 一、设计原则 |
| 二、设计内容 |
| 三、“M学校”对培养各阶段教师专业自觉的要求 |
| 第二节 “M学校”培养各阶段教师的专业自觉的举措 |
| 一、对培养适应期教师专业自觉的举措 |
| 二、对培养发展期教师专业自觉的举措 |
| 三、对培养成熟期教师专业自觉的举措 |
| 第三节 “M学校”推进行动中教师专业自觉的现状及分析 |
| 一、各发展阶段教师在学校推进行动中专业自觉的现状 |
| 二、对于学校推进行动现状的分析 |
| 第三章 “M学校”教师自身教育行动中培养专业自觉的内容 |
| 第一节 适应期教师自身教育行动中培养专业自觉的内容 |
| 一、把握幼儿的发展水平因材施教 |
| 二、为幼儿设计恰当的教学活动 |
| 三、明确学习领域和活动目标 |
| 第二节 发展期教师自身教育行动中培养专业自觉的内容 |
| 一、观摩、研读、学习优秀教案 |
| 二 、注重活动过程中的师生互动 |
| 三、重视教育教学活动后的反思与调整 |
| 第三节 成熟期教师自身教育行动中培养专业自觉的内容 |
| 一、指导青年教师并发挥引领作用 |
| 二、建立教师学习共同体 |
| 三、提高幼儿家庭教育指导水平 |
| 第四章 “M学校”教师专业自觉培养中存在的问题 |
| 第一节 “M 学校”推进行动中教师专业自觉的调查结果 |
| 一、调查结果 |
| 二、存在的问题 |
| 第二节 适应期教师存在的问题 |
| 一、适应期教师的共性问题 |
| 二、适应期教师问题的个案分析 |
| 第三节 发展期教师存在的问题 |
| 一、发展期教师的共性问题 |
| 二、发展期教师问题的个案分析 |
| 第四节 成熟期教师存在的问题 |
| 一、成熟期教师的共性问题 |
| 二、成熟期教师问题的个案分析 |
| 第五节 不同发展时期教师的共性问题和个性差异 |
| 第一节 共性问题 |
| 第二节 个性差异 |
| 第五章 “M学校”培养教师专业自觉的改进措施 |
| 第一节 培养各阶段教师专业自觉的机制 |
| 一、适应期教师的研修机制 |
| 二、发展期教师的评价机制 |
| 三、成熟期教师的资源共享机制 |
| 第二节 学校推进行动中教师专业自觉培养的改进措施 |
| 一、制定教师专业自觉培养规划 |
| 二、加强学校与教师、教师与教师之间的交流 |
| 三、激发内在潜力,给予正面鼓励 |
| 四、引入新科技,利用资源共享 |
| 第三节 教师自身教育行动中专业自觉培养的改进措施 |
| 一、提升自我学习意识 |
| 二、深化反思并不断改进 |
| 三、挖掘自身潜能从学习飞跃到研究 |
| 四、提高综合创新能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 幼儿华文教师的专业自觉调查问卷 |
| 附录B 《培养幼儿华文教师专业自觉品质》访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究问题 |
| (六)研究目标以及意义 |
| (七)分析框架 |
| 一、教师专业品性的理论探讨 |
| (一)教师专业品性的界定及其重要性 |
| (二)基于教师专业标准研究的必要性与可能性 |
| (三)对教师专业标准中专业品性的主要分析维度 |
| 1.要素与结构维度 |
| 2.表述方式维度 |
| 3.功能维度 |
| 二、美国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
| (一)美国学界对于“好教师”的相关探讨 |
| (二)美国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
| 1.要素与结构 |
| 2.表述方式 |
| 3.功能发挥 |
| (三)美国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
| 1.要素与结构维度:要素全面,注重心理素质 |
| 2.表述方式维度:表述具体,局限性大 |
| 3.功能维度:引导与评价功能并重 |
| 三、我国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
| (一)我国学界对于“好教师”的相关探讨 |
| (二)我国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
| 1.要素与结构 |
| 2.表述方式 |
| 3.功能发挥 |
| (三)我国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
| 1.要素与结构维度:概念界定不清,对心理素质重视不足 |
| 2.表述方式维度:规定不够具体,表述方式有待改进 |
| 3.功能维度:注重引导功能,评价功能有待提升 |
| 四、中美教师专业标准中关于专业品性规定的异与同 |
| (一)中美教师专业标准中专业品性的要素与结构差异 |
| (二)中美教师专业标准中专业品性的表述方式差异 |
| (三)中美教师专业标准中专业品性的功能差异 |
| 五、总结与思考 |
| (一)要素与结构层面:两国的共性要求体现了好教师的特质 |
| 1.好教师应有的教师专业品性要素 |
| 2.两国教师专业品性的结构:师德与个性的协同发展 |
| 3.异与同的根本原因:文化背景差异 |
| (二)表达方式层面:中美之间的差异关涉到可操作性问题 |
| (三)功能发挥层面:应当追求引导与评价功能的平衡 |
| (四)对我国的借鉴意义 |
| 1.对专业品性应具体界定,明确其要素与结构 |
| 2.教师专业标准中对专业品性规定的表述应更加科学具体 |
| 3.教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）不同性别幼儿园教师开展体育教学活动现状的对比研究 ——以天津市某幼儿园8位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述及分析 |
| (一)有关不同性别教师的比较研究 |
| (二)有关幼儿园体育活动的研究 |
| (三)有关幼儿园体育教学活动的研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼儿园教学活动 |
| (三)体育 |
| (四)幼儿园体育教学活动 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究结果及分析 |
| (一)不同性别幼儿园教师设计体育教学活动的现状比较 |
| (二)不同性别幼儿园教师实施体育教学活动的现状比较 |
| (三)不同性别幼儿园教师评价体育教学活动的现状比较 |
| 七、结论及建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 八、有待进一步解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 有关教学设计的访谈提纲 |
| 附录2 幼儿园体育教学活动教师教法观察表 |
| 附录3 幼儿活动量记录表 |
| 附录4 活动密度记录表 |
| 附录5 活动评价方式记录表 |
| 致谢 |
（7）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“师范教育”与“教师教育” |
| (二)“教师专业化”与“教师专业发展” |
| (三)“教师资格”与“教师资格认证” |
| (四)“中小学教师”与“教师专业标准” |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、拟创新之处 |
| 第一章 相关研究综述 |
| 一、教师专业化的研究 |
| 二、教师专业标准研究 |
| 三、关于教师资格的研究 |
| 四、关于文献的评价 |
| 第二章 稽古鉴今:我国中小学教师标准的历史演进 |
| 一、清末时期的教师标准 |
| 二、民国时期的教师标准 |
| 三、新中国时期的教师标准 |
| 四、历史的启示和借鉴 |
| (一)“标准”可以消解教师教育发展中的矛盾争议 |
| (二)标准中彰显我国文化特色 |
| (三)“标准”体现传承的价值 |
| 五、我国现行的中小学教师专业标准 |
| 第三章 稽外鉴中:德法美日中小学教师专业标准的历史演进与启示 |
| 一、德国教师专业标准的历史演进 |
| (一)德国教师标准的形成与发展 |
| (二)德国教师专业标准的确立与完善 |
| 二、法国教师专业标准的历史演进 |
| (一)法国教师标准的形成与发展 |
| (二)法国教师专业标准的确立与完善 |
| 三、美国教师专业标准的历史演进 |
| (一)美国教师标准的形成与发展 |
| (二)美国教师专业标准的确立与完善 |
| 四、日本教师专业标准的历史演进 |
| (一)日本教师标准的形成与发展 |
| (二)日本教师专业标准的确立与完善 |
| 五、德法美日中小学教师专业标准对我国的启示 |
| (一)丰富标准内容 |
| (二)形成标准体系 |
| (三)尊重本土文化 |
| (四)发展信息技术 |
| 第四章 我国现行中小学教师专业标准存在的问题 |
| 一、基于现行中小学教师专业标准的教师工作状态调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的工具与方法 |
| (三)样本的选择与数据采集 |
| (四)调查结果的总体概况说明 |
| 二、基于调查、历史、国际比较发现教师专业标准存在的问题 |
| (一)教师专业标准中工具理性过强,人文关怀不足 |
| (二)现行教师专业标准未反映出时代进步对教师的新要求 |
| (三)教师专业标准的层次划分不够清晰 |
| (四)教师专业标准中对教师掌握新信息技术的要求不足 |
| (五)教师专业标准监控制度缺失 |
| 第五章 我国现行中小学教师专业标准存在问题的成因分析 |
| 一、理论研究层面 |
| (一)缺乏对教师生命关怀的理论研究 |
| (二)教师专业发展与教师专业标准一致性研究缺乏 |
| 二、专业标准制定的实践层面 |
| (一)未能全面遵循专业标准的制定原则 |
| (二)一体化的监督体系尚未形成 |
| (三)教师专业标准未能引导制度形成稳定的结构 |
| 第六章 完善我国现行中小学教师专业标准的策略 |
| 一、明确目的、科学定位,标准中体现对教师生命的关怀 |
| (一)深刻理解教师的“职业性”与“存在性”,彰显教师生命价值 |
| (二)构建“温暖”的教师专业标准,让教师拥有获得感与幸福感 |
| 二、完善结构、丰富内容,构建教师专业标准的完整框架 |
| (一)依据教师专业结构完善教师专业标准结构框架 |
| (二)建立分级的教师专业标准 |
| (三)确立教师专业标准基本框架,动态更新专业标准内容 |
| 三、继承传统、与时俱进确保教师专业标准的先进性 |
| (一)提升教师专业标准的时代先进性 |
| (二)建立具有国际先进水平的教师专业标准 |
| (三)建立中国化的教师专业标准 |
| 四、学科支撑、有效监控,为教师专业标准应用提供保障 |
| (一)推动学科建设为教师专业标准确立提供基础条件支撑 |
| (二)建立专业标准的监控制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教师提问对幼儿的发展意义重大 |
| 1.1.2 教师提问对语言教学目标的实现至关重要 |
| 1.1.3 新手教师专业能力发展的迫切需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.3.1 关于教师提问的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿教师提问的研究 |
| 1.3.3 关于幼儿园语言教学活动中提问的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评价 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿教师提问 |
| 1.4.2 幼儿园语言教学活动 |
| 1.4.3 幼儿园新手教师 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 行动研究范式 |
| 2.3.2 其他研究方法 |
| 2.3.3 研究工具 |
| 2.4 研究现场和研究参与者 |
| 2.4.1 研究现场 |
| 2.4.2 研究参与者 |
| 2.5 行动研究流程 |
| 2.5.1 初始问题定位 |
| 2.5.2 分析活动、反思、确定问题 |
| 2.5.3 提出措施、改进计划 |
| 2.5.4 开展行动 |
| 2.5.5 评价、再反思 |
| 2.6 研究信效度 |
| 第3章 研究起点 |
| 3.1 幼儿教师提问行为分析统计 |
| 3.2 初始问题定位 |
| 第4章 行动实施过程 |
| 4.1 第一行动阶段:提问内容的设计 |
| 4.1.1 根据教学目标确定核心问题 |
| 4.1.2 细化核心问题,建构问题框架 |
| 4.2 第二行动阶段:有效的教师理答 |
| 4.2.1 建立积极的理答态度 |
| 4.2.2 学习有效的理答方法 |
| 4.3 行动结果评价 |
| 第5章 行动研究成效与建议 |
| 5.1 行动研究成效 |
| 5.1.1 提高了教师提问能力 |
| 5.1.2 提高了师幼互动质量 |
| 5.1.3 促进了幼儿能力的发展 |
| 5.2 提高新手教师提问能力的建议 |
| 5.2.1 设计问题的建议 |
| 5.2.2 教师理答的建议 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）幼儿园游戏分享环节的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 独特的理论价值:具有多重价值的生成性活动 |
| (二) 尴尬的现实处境:游戏理念与教学实践的偏差 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 分享 |
| (二) 游戏分享 |
| (三) 游戏分享环节 |
| 四、国内外关于游戏分享环节的研究综述 |
| (一) 游戏分享概念的发展演变 |
| (二) 游戏分享环节的价值功能 |
| (三) 游戏分享环节的开展现状 |
| (四) 对国内外已有研究的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一) 研究对象的选取 |
| 1. 观察样本的选取 |
| 2. 访谈对象的选取 |
| (二) 研究资料的收集 |
| 1. 问卷调查法 |
| 2. 实况详录法 |
| 3. 访谈法 |
| (三) 研究资料的整理与分析 |
| 1. 问卷资料的整理与分析 |
| 2. 访谈资料的整理与分析 |
| 3. 观察资料的整理与分析 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、幼儿园游戏分享环节的观念认知层面 |
| (一) 幼儿园游戏分享环节的概念认知 |
| 1. “经验分享”:师幼共同进行游戏经验的交流 |
| 2. “玩具分享”:幼儿之间共享游戏材料的行为 |
| 3. “游戏点评”:教师对游戏进行的成人化点评 |
| (二) 幼儿园游戏分享环节的必要性 |
| 1. 习以为常:教师认可游戏分享是游戏之后的必要环节 |
| 2. 自然存在:游戏分享环节是游戏活动的有机组成部分 |
| (三) 幼儿园游戏分享环节的价值意义 |
| 1. 巩固与提升:游戏分享环节对于幼儿游戏经验的价值 |
| 2. 丰富与延展:游戏分享环节对于幼儿园游戏活动的价值 |
| 3. 学习与反思:游戏分享环节对于教师专业成长的价值 |
| (四) 幼儿园游戏分享环节的能力要求 |
| 1. 精益求精:游戏分享环节的组织需要更高的专业能力 |
| 2. 稳中有进:游戏分享能力的提升需要时间经验的积累 |
| 二、幼儿园游戏分享环节的实践操作层面 |
| (一) 幼儿园游戏分享环节的时间安排 |
| 1. 稳定与波动:不同年龄班分享环节的时长存在一定差异 |
| 2. 频繁与间歇:分享环节并非在每次游戏过后都会开展 |
| 3. 数量与质量:分享环节一般讨论1-3个游戏话题 |
| (二) 幼儿园游戏分享环节的分享内容 |
| 1. 有话可说:话题主要围绕角色游戏、结构游戏和美工游戏 |
| 2. 扣紧经验:更多地涉及幼儿社会领域的发展经验 |
| 3. 关注困难:经常分享游戏中遇到的困难及解决策略 |
| (三) 幼儿园游戏分享环节的开展形式 |
| 1. 因势利导:不同年龄班的话题开启方式各异 |
| 2. 多措并举:综合采用多种策略展开游戏分享 |
| 3. 因地制宜:游戏分享开展的地点呈现多样化 |
| 4. 集体主义:分享环节多以全班讨论形式进行 |
| (四) 幼儿园游戏分享环节的能力培养 |
| 1. 教研进修:研讨比例相对较低,缺乏系统专题培训 |
| 2. 积累途径:主要依靠职后积累,职前培养相对不足 |
| 第四章 经验、问题及原因探析 |
| 一、幼儿园游戏分享环节的经验及问题 |
| (一) 幼儿园游戏分享环节的可鉴经验 |
| 1. 教师在游戏分享中富有问题意识和教育机智 |
| 2. 教师善于综合运用多种手段开展游戏分享 |
| 3. 游戏分享的内容呈现出连续性和渐进性 |
| (二) 幼儿园游戏分享环节存在的问题 |
| 1. 两极化:游戏分享的时长和频率存在较大差异 |
| 2. 对立化:教师的关注点和儿童的兴趣点相脱节 |
| 3. 反复化:游戏经验提升的后续效果有待验证 |
| 二、幼儿园游戏分享环节现状的成因探析 |
| (一) 教师层面 |
| 1. 游戏理念:成人本位的“点评”代替儿童本位的“分享” |
| 2. 观察解读:教师对幼儿游戏的观察解读不够充分 |
| 3. 能力积累:教师组织游戏分享的知识能力有待提升 |
| (二) 园所层面 |
| 1. 作息安排:幼儿园一日生活作息制度弹性不足 |
| 2. 工作制度:轮班执教的工作制度导致观察者缺位 |
| 3. 重视程度:相对忽视游戏分享环节的教研与培训 |
| (三) 社会层面 |
| 1. 传统观念:“重上课、轻游戏”的传统思想作祟 |
| 2. 职前培养:职前高校的专业课程体系存在缺漏 |
| 第五章 研究讨论、建议与反思 |
| 一、研究讨论 |
| (一) 游戏的分享交流仅仅只在游戏之后进行吗? |
| (二) 半班分组形式的游戏分享效果是否更佳? |
| 二、研究建议 |
| (一) 教师层面 |
| 1. 更新游戏分享理念,重视幼儿的主动参与 |
| 2. 提高游戏观察意识,掌握必要的观察技能 |
| 3. 亲自参与幼儿游戏,了解幼儿的兴趣需要 |
| 4. 贮备领域核心知识,提升游戏分享的能力 |
| (二) 园所层面 |
| 1. 提倡弹性作息制度,给予师幼更大的自主空间 |
| 2. 完善教师工作制度,增进教师间的分工与合作 |
| 3. 重视开展游戏教研,组建支持性的学习共同体 |
| (三) 社会层面 |
| 1. 优化职前院校课程体系,提升准教师的专业素养 |
| 2. 持续推进课程游戏化建设,转变大众的思想观念 |
| 三、研究反思 |
| (一) 研究方法的反思 |
| (二) 研究内容的反思 |
| (三) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、论文类 |
| 三、期刊类 |
| 四、英文类 |
| 五、其他 |
| 附录一: 幼儿园游戏分享环节的调差问卷 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）教师教学风格与中大班幼儿创造力发展的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 创新点 |
| 1.4 研究思路和研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 创造力的文献综述 |
| 2.1.1 创造力的界定 |
| 2.1.2 创造力的基本理论 |
| 2.1.3 国内外创造力影响因素的研究 |
| 2.2 教师教学风格的研究综述 |
| 2.2.1 教学风格的内涵 |
| 2.2.2 教学风格的分类 |
| 2.2.3 国内外教学风格的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 创造力的测量工具 |
| 3.3.2 教师教学风格的测量工具 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.4.1 测试内容的确定 |
| 3.4.2 试测研究 |
| 3.4.3 正式测试 |
| 3.4.4 评分的过程 |
| 3.5 分析方法 |
| 3.6 变量描述 |
| 3.7 数据处理 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 人口学变量与中大班幼儿创造力发展的关系 |
| 4.1.1 不同年级幼儿创造力水平的差异比较 |
| 4.1.2 不同性别幼儿创造力水平的差异比较 |
| 4.1.3 不同年龄幼儿创造力水平的差异比较 |
| 4.1.4 不同家庭幼儿创造力水平的差异比较 |
| 4.1.5 本节小结 |
| 4.2 教师变量与中大班幼儿创造力发展的关系 |
| 4.2.1 幼儿创造力发展在班级间的差异 |
| 4.2.2 幼儿变量与幼儿创造力发展的关系 |
| 4.2.3 教师变量与幼儿创造力发展的关系 |
| 4.2.4 教师教学风格与年龄对创造力总体性的交互效应 |
| 4.2.5 本节小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 人口学变量与儿童创造力的发展 |
| 5.2 教师与儿童创造力的发展 |
| 5.3 教师基本变量与儿童创造力的发展 |
| 5.4 教师教学风格变量与儿童创造力的发展 |
| 5.5 教学风格与年龄的交互效应与儿童创造力的发展 |
| 5.6 研究对于现实教育的启示 |
| 5.7 本研究的不足和展望 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 幼儿园教师教学风格调查问卷 |
| 附录2 儿童创造产品记录表 |
| 附录3 儿童创造性产品展示及评分 |
| 致谢 |
四、谈幼儿园创造型教师的培养（论文参考文献）
- [1]幼儿园教师业务档案运用现状及管理层影响因素研究 ——基于人力资源管理视角[D]. 刘隽婷. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 全于珠. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]不同专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观研究[D]. 李林娜. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]新加坡MY WORLD学校幼儿华文教师专业自觉调查分析[D]. 文雯. 华侨大学, 2020(01)
- [5]中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准[D]. 丁利钧. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]不同性别幼儿园教师开展体育教学活动现状的对比研究 ——以天津市某幼儿园8位教师为例[D]. 唐靓靓. 天津师范大学, 2019(08)
- [7]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [8]中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究[D]. 张俪铧. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]幼儿园游戏分享环节的现状研究[D]. 吕祥婕. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]教师教学风格与中大班幼儿创造力发展的关系研究[D]. 杨哲渊. 华东师范大学, 2019(09)