一、对一道习题解答的异议（论文文献综述）
陈晓娅[1]（2021）在《高中生三角函数概念理解水平调查研究》文中研究说明三角函数在高中数学课程中占据重要地位,是高考重点模块,同时在基本初等函数中三角函数是具备最多函数性质的一类函数,且三角函数概念为学好三角函数奠定基础,因此学好三角函数概念至关重要。学生对三角函数概念的理解是有一定水平的,并且处于各个水平阶段的学生所面临的问题各不相同,比如处于低理解水平阶段的学生面临的学习难点与高理解水平阶段学生面临的学习难点有所不同,那对应的教学手段就应该有所差异.在这样背景之下,最终确立研究问题为:（1）基于SOLO分类理论研究高中生三角函数概念理解处于何种水平阶段以及于各理解水平学生的分布情况如何?（2）每种理解水平下的高中生对于学习三角函数概念存在的具体难点是什么?（3）根据SOLO分类理论研究之后,教师在教授三角函数概念一课时应该如何做才能解决学生存在的难点?有什么好的建议?为了解决上述研究问题,编制《高中生三角函数概念理解水平测试卷》进行测试,按照SOLO分类理论划分的标准对测试卷进行打分,分析数据,确定学生理解水平,之后按照不同理解水平段对学生进行访谈,了解学生具体的学习难点。与此同时,结合《数学学习非智力特征调查问卷》了解高中生在数学学习上的非智力因素,探求到高中生数学学习的特点,最终得到如下结论:（1）三角函数概念理解水平整体偏低,特别是三角函数综合性应用理解水平偏低。（2）男女生理解水平差异均明显。（3）学生学习三角函数的困难与现状:疑惑单位圆引入,导致接受程度不高;混淆三角函数定义法,导致解题思绪不清;缺乏函数关系理解,导致三角函数认识浮于表面;低估三角函数线的优势,导致三角函数线应用范围狭窄;欠缺知识系统化能力,导致相关知识割裂。（4）教师三角函数概念教学的困难与现状包含两个方面:一是如何让学生有效接受单位圆定义法;二是如何处理终边定义法。（5）非智力因素方面,高中生数学学习的外部动机、情绪稳定性、学习效能感、坚持性这几方面对于学生学习数学的影响最为明显。基于以上研究结论,提出七方面十二条教学建议:（1）巧用工具,详略得当,解决三角函数定义教学难点:（a）融入三角函数发展史,消除单位圆突兀疑惑;（b）取舍三角函数定义法,解决学生混淆定义问题;（c）阐述函数对应关系,揭示三角函数本质。（2）重视内容,熟知学情,解决三角函数线教学难点问题:（a）加强三角函数线教学,构建完整知识体系;（b）熟知学生认知规律,深入三角函数线画法证明。（3）因材施教,合理规划,解决差异性显着问题:（a）巧设互动问题与作业,因性别而提问;（b）洞悉学生理解水平,制定合理复习计划。（4）开展活动,控制难度,迎合学生数学学习特点;（5）阅读史书,追根溯源,明确单位圆意义;（6）专研教材,归纳总结,构建三角函数概念知识网络;（7）勤于练习,循序渐进,提高解决综合问题能力。
陈浩[2]（2021）在《基于新课标的高中历史教科书习题研究 ——以统编版《中外历史纲要（上）》为例》文中指出随着基础教育改革的不断推进与新高考模式的推行,我国高中阶段各学科迎来了巨大的挑战和变化。2018年,我国教育部正式颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》。在该版课标印发后,人民教育出版社、课程教材研究所和中学历史教材实验研究组依据该版课标的要求,编写了2019统编版普通高中历史教科书。该版教科书的推行,标志着我国的高中历史教科书终于迎来了“一标一本”的局面。习题是历史教科书的重要组成部分,是培养学生能力、提高学生兴趣的主要手段,在“一标一本”的统编版教科书推行之际,对该版教科书习题的研究变得格外重要。有鉴于此,本文以17版新课标作为标准,以统编版教科书《中外历史纲要（上）》为研究对象,从习题的设计、习题与课标一致性的检验和习题的使用三个角度出发,对统编版高中历史教科书的习题进行了研究。得出了以下结论:（1）该版教科书的习题设计在特点上与旧人教版教科书相仿,是对旧版教科书习题设计的继承和创新。（2）该版教科书习题与新课标的课程内容要求以及历史学科五大核心素养都具有统计学意义上的显着一致性,但二者之间尚有一些偏差。（3）该版教科书习题的难度与新课标中的学业质量水平要求相符,但高中学生和历史教师基本都认为该版教科书习题难度过大,其主要原因在于目前一线教师对于该版教科书结构的不适应。（4）受习题难度及教师观念的影响,该版教科书习题在实际教学环境中的使用频率与效果均不理想。针对研究结论体现出的问题,本文提出了相关建议,具体包括:（1）高中历史课标编制小组应通过线上交流会、视频课程等方法解读新课标,帮助一线教师更好地理解新课标的内涵。（2）高中历史历史教师应主动体会新课标注重发展学生核心素养的精神,转变单纯强调历史知识的教学观和习题观、主动适应该版统编版教科书并在课堂上充分发挥主观能动性,解决当前该版教科书习题的使用情况不佳的问题。（3）高中学校应与当地高校或教育研究所合作,加强教师培训,并通过“老带新”等方式帮助教师更快地帮教师适应统编版教科书和新课标。
李娜[3]（2020）在《分课型授课在高中思想政治课中的应用研究 ——以《价值决定价格》为例》文中认为为构建高效高中思想政治课堂,并具体落实国务院办公厅于2019年6月印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,迎接高中教育“全人培养时代”的到来,本选题根据对思政课不同课型、不同学情以及教材内容的分析,探索研究在四种主要的思政课型中,分别对应采取有针对性的教学方法。高中思政课分课型授课在推进课堂教学改革、课堂信息技术应用、课堂教学方法多样化等方面进行了进一步具体研究。本选题以高中政治教材经济常识中第二课《多变的价格》,第一节《影响价格的因素》第一目《价值决定价格》为例。新授课,施行“四学”教学法;复习课,采用“五字”教学法;习题课,配合“翻转课堂”教学法;讲评课,学生自制“双向细目表”等多种方法混合教学,形式多样且针对性强,内容丰富且趣味性强。本文共六部分,绪论部分概述了课题的提出、研究方法以及对国内外文献作出综述,其它各部分分别阐述了高中思想政治课分课型授课的研究意义、相关方法探究、理论基础、应用探究以及应用分析。通过文献法、访谈法、实验法和总结分析法等,着重对高中思想政治课分课型授课的理论性与实践性进行了探究,并在此基础上探索应用在不同课型中,采用不同教学方法的混合式分课型授课。
贾路[4]（2019）在《高中数学教师教学用书比较研究 ——以人教A版和北师大版必修1为例》文中研究说明随着21世纪的到来,我国的基础教育开始了新一轮的改革。2003年,我国颁布了“普通高中数学课程标准（实验）”。在此背景下,我国高中数学教科书出现了多种版本,当然与之配套的教师教学用书也有了多种版本。由于高中数学教师教学用书版本不同,所以它们之间必然有不同之处。只有能帮助教师理解教材设计意图、指导教师教学、促进教师专业化发展的教师教学用书才是一本好的教师教学用书。本文借鉴相关研究成果,运用文献法、内容分析法和比较研究法对人教A版和北师大版高中数学教师教学用书必修1进行了比较研究。首先,根据“人教A版”和“北师大版”高中数学教师教学用书必修1的编写特点及相关的研究成果,构建出高中数学教师教学用书的分析框架。其次,运用该框架来分析和统计所选定的教师教学用书,然后比较两版本教师教学用书中的各个类目,进而得到它们编写的相同之处和不同之处。最后综合上述结论,概括出两个版本教师教学用书编写的相似之处、各自特点和不足之处,在此基础上,针对我国高中数学教师教学用书的编写提出建议。通过研究,主要得到以下结论:两个版本的相似之处:都认为教师教学用书的不断改进和完善离不开一线教师,对其自身的定位一样;强调学生的学习、重视数学与生活的联系、提倡在课堂中使用现代教育技术;对教学目标和教科书内容分析的认知一样,对改变教师的教学方式有相同的认识。两个版本各自的特点:北师大版整体采用总-分-总的框架形式,人教A版整体则是采用总-分的框架形式;两个版本教科书内容分析编写的角度不一样;人教A版的教学设计案例和测试题更加注重对教师的启示,而北师大版更多的是给予教师参考;人教A版的教学建议更加细化,北师大版的教学建议更加注重教师;北师大版中对课标的解读和对学生学情的分析是人教A版所没有涉及的。两个版本不足之处:两个版本提供的教学目标、教科书内容分析和参考答案存在不足之处。此外,人教A版的教学设计案例参考性不够,没有具体对学生学情进行分析,对章节复习不够重视等;北师大版则是对重、难点分析不到位,教学建议不够完善。
王萍萍[5]（2018）在《基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究》文中研究表明培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。目前,有关创造性思维培养的研究按照关注层面的不同,可以分为宏观、中观和微观三个层面:宏观层面关注数学学科的创造性思维的发展;中观层面关注具体学科分支（代数、几何、统计与概率）的创造性思维培养;微观层面关注具体一堂课的创造性思维教学。已有文献显示,研究者围绕数学创造性思维培养的研究大多停留在宏观层面,得到的研究结果大多具有学科一般性,而针对中观层面和微观层面的研究较少,本研究正是在这样的背景下进行的关注中观层面和微观层面的研究。研究者指出培养高层次数学能力需要相应的教学任务和相应的教学策略（Stein,2001;鲍建生,周超,2009）。基于这一观点,本研究立足于创造性思维培养的中观层面,即代数、几何、统计与概率三个数学分支,分别探讨如下三个问题:（1）初中生数学创造性思维有哪些行为表现?（2）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的任务设计策略?（3）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的教学策略?其中,第一个问题的回答是解决后两个问题的基础。本研究立足于中观层面,综合宏观、中观、微观三个层面展开质性研究。首先以数学宏观层面为切入点,结合不同数学分支特征,形成中观层面初步的创造性思维行为分析框架。接着以此行为分析框架为基础,初步形成中观层面创造性任务设计策略框架和教学策略框架,再根据中观层面的三个框架进行微观层面的课例研究。课例研究有两个作用,一方面展示怎样应用中观层面三个框架于具体一节课的教学;另一方面,在研究过程中反过来修正和完善中观层面的三个框架。由于本研究具有特殊的发展目标（发展创造性思维）,设计课例从研究角度和教学角度同时展开,根据中观层面的三个框架,通过教材分析、学情分析,结合一线教师的意见,在一节课中选择若干创造性教学干预点进行创造性任务的设计和整节课的设计,依据框架实施教学。在课例研究过程中,修正和丰富三个框架,得出研究结果。通过“数与代数”的两个课例（《算24点》和《字母表示数》）、“图形与几何”的两个课例（《圆周角》和《一分为二》）、“统计与概率”的一个课例（《方差》）研究,得到三个数学分支以思维流畅性、灵活性、新颖性和精致性为主要特征维度的进一步细化完善的创造性思维行为分析框架（见7.1节）,三个数学分支以背景、结构和认知为主要任务设计维度且兼顾创造性思维四个维度发展侧重的进一步细化完善的创造性任务设计框架（见7.2节）,以及三个数学分支以氛围营造和方法引导为主要教学维度且兼顾创造性思维四个维度发展侧重的进一步细化完善的创造性任务教学框架（见7.3节）。上述研究结果是在数学中观层面和微观层面首轮课例研究下得到的,可进一步修正完善。
韩布伟[6]（2018）在《高中物理“阶段式学生说题”活动的构建与实施》文中研究说明习题课教学是知识运用的主要方式,是学生科学思维能力训练的重要环节。但现今的物理习题教学中仍存在着教师讲得多,与学生交流、互动少的现象。在习题课教学中开展学生“说题”活动,通过学生的“说”使内隐的思维显性化,提高学生的思维能力。但是,目前学界对学生“说题”活动的研究内容与流程的设置上缺乏针对性。因此本文尝试构建流程上“分阶段”,内容上“分层次”的学生“说题”活动的训练方式。本文运用问卷调查法和访谈法分别从学生、教师两个角度了解学生“说题”活动实施中的现状及存在的问题。针对调查中的问题并结合学生基础,构建了初级阶段、中级阶段、高级阶段的“阶段式学生说题”活动流程,并阐述了不同阶段的教学目标、操作原则及“说题”内容。结合教育实习的教学实践,呈现了不同阶段的教学案例与实录。并通过实验研究法,组织实验班与对照班进行实验研究。经过一学期的“阶段式学生说题”活动实践发现,“说题”提高了学生参与课堂教学的积极性,使学生分析、表达能力有了进步,学生的科学思维能力有了一定的提高。用前后测的方式对学生的物理成绩进行对比分析,结果表明“说题”活动的开展对学生的学习成绩也有一定的正面影响。
杨雪[7]（2020）在《基于思维导图的初中数学习题课教学研究》文中进行了进一步梳理初中数学习题课可深化巩固学生对已学知识的理解,锻炼学生的数学思维能力,与新授课交相呼应,起到二次夯实的作用,也可作为评价手段促使学生及时查漏补缺,可使教师明确学生知识的薄弱点,进而开展针对性的教学。通过查阅文献发现:当前初中数学习题课教学中存在部分教师教学观念陈旧、学生对习题课不感兴趣、教师题目筛选不够典型、教学方式比较单一、缺乏对学生主体性地位的关注、习题课效果不佳等问题。而思维导图具有形象化、结构化的特点,与数学思维相匹配,将其运用于数学习题课教学中有利于学生建立知识网络、增强各知识间的联系。因此本文拟探究将思维导图应用于初中数学习题课教学的有关问题。本文拟解决以下三个问题:（1）调查初中数学习题课教学的现状;（2）构建基于思维导图的初中数学习题课教学模式;（3）开展基于思维导图的初中数学习题课教学实验研究,探讨该教学模式的有效性。首先,使用问卷调查法对初中数学习题课教学现状进行调查,研究发现现阶段习题课存在以下问题:（1）教师在习题课前准备不充分,部分教师无习题课备课教案,习题筛选比较随意;（2）习题讲解方式不够科学,习题顺序安排不够合理;（3）学生在习题课后的进一步反思不够,解题能力提升有限。其次,在相关理论分析与思考的基础上,构建了课前准备、课堂教学、课后巩固有序衔接、整体推进的基于思维导图的初中数学习题课教学模式。课前准备分为教师活动和学生活动两方面。其中教师活动如下:（1）明确教学目标及教学重难点;（2）绘制思维导图;（3）筛选习题;（4）解题并标注知识点;（5）建立复合型思维导图。学生活动如下:（1）复习梳理知识点;（2）绘制思维导图;（3）解题并标注知识点。课堂教学分为七个环节:（1）引导学生完善思维导图;（2）引导学生完善知识点标注;（3）按照思维导图的逻辑顺序复习知识点;（4）讲解相应知识点下的习题;（5）总结回顾相应知识点及及其应用;（6）在思维导图中标注习题信息,逐步建立复合型思维导图;（7）回顾总结复合型思维导图。其中第三环节至第六环节为循环环节,判断条件为所有知识点是否回顾完毕。课后巩固主要是将在课中建立的复合型思维导图应用于后续学习中。最后,选取了两个数学基础水平相当的班级,一个班级为实验班,一个班级为对照班,开展了基于思维导图的初中数学习题课教学实验研究,探讨构建的习题课教学模式的有效性。研究发现:运用基于思维导图的初中数学习题课教学模式的实验班成绩显着高于对照班成绩,说明了基于思维导图的初中数学习题课教学模式有一定的有效性。
任会娟[8]（2019）在《“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的应用研究 ——基于栾川县第一高级中学实践分析》文中研究指明目前我国中学教学实践中对于新课程改革的探索主要集中在新授课上,而对习题讲评课的研究比较少。事实上,习题讲评课在教学实践中所占比重很大,对学生和教师具有重要的作用,因此积极探索习题讲评课改革的理论与实践,具有重要的现实意义。本文针对栾川县第一高级中学（以下简称栾川一高）政治习题课讲评的现状,围绕“二五二模式”在该校政治习题讲评课中的应用进行研究,旨在改进教师组织习题讲评课的模式,激发学生参与习题讲评课的兴趣,构建高质高效的习题讲评课。本文共分为三部分。第一部分,“二五二模式”实施前高中政治习题讲评课的现状。在“二五二模式”实施前,通过问卷调查法对该校的政治习题讲评课的现状进行研究,调查结果显示:将近一半的学生对高中政治习题讲评课没有兴趣,课堂上师生互动情况一般;部分教师进行习题讲评时,及时性、针对性、发散性等原则贯彻不够,同时也存在一言堂满堂灌、对学生鼓励性评价较少等问题;在高中政治习题讲评课中,部分学生的主动学习精神、发散性思维、敢于质疑、有效纠错等方面还有较大的提升空间。第二部分,在分析该校政治习题讲评课现状的基础上,提出“二五二模式”是破解高中政治习题讲评课困境的有效路径。本部分首先介绍“二五二模式”的基本内容,即“课前二备”:备教案、备学生;“课堂五学”:自主学习、合作学习、引导学习、应用学习、总结学习;“课后二反馈”:学情反馈、教情反馈,接着从实施原则、实施流程、实施案例三方面阐述该模式在高中政治习题讲评课中的应用。第三部分,“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的实施效果。在“二五二模式”实施两年后,通过访谈、课堂观察等方法分析该模式在高中政治习题讲评课中应用取得的成效和存在的问题。“二五二模式”的应用使学生收获了知识、锻炼了能力、激发了学习兴趣,同时,提高了教师的专业素养,有利于培养和谐的师生关系。但是,这一模式在应用中还存在部分教师的引导掌控能力不高、部分学生的学习观念有待转变、课堂教学中的形式主义有待去除、学校新课改的评价机制尚不完善等问题。文章针对该模式应用中有待解决的问题,进一步提出完善“二五二模式”在高中政治习题讲评课中应用的策略。研究表明,“二五二模式”在该校政治习题讲评课中的应用是行之有效的,可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习成绩,培养和提高学生的综合能力。
张欣[9]（2017）在《影响高一学生数学学习适应性内在因素分析》文中研究表明在培养公民素质的过程中,数学课程是一个必修课程。数学课程在中学教育中是整个自然学科的基础,高一的数学课程具有重要的基础地位。但根据自身经验和在教育实践的过程中我发现,初中生升入高中以后,数学成绩会在一段时间后出现很大的波动。有很多学生意识到后,会进行各种调整来努力提高学习成绩,但是效果并不理想;也会有部分学生中考成绩并不突出,但是在高中一段时间后,数学成绩名列前茅,在数学学习中如鱼得水。这种成绩的两极分化,主要是因为学生对高中数学学习的适应性不同,因此,本文对影响学生数学学习适应性的内在因素进行了细致的分析,教师根据这些因素可以对学生进行细致地,有针对性地指导,以此来帮助他们完成初中升入高中的平稳过渡,提高高一学生数学学习适应性的整体水平,是一项非常有现实意义的课题。本研究的进行以所在的实习学校某县某一重点高中的一年级部分班级的学生以及部分教师为调查对象,以人教B版数学必修一、必修二教材为载体,全面系统地分析影响高一学生数学学习适应性的内在因素。通过在不同时期对学生进行问卷调查并及时访谈,对学生的数学成绩进行细致的分析,以及对有经验的教师进行访谈,得到如下结论:影响高一学生数学学习适应性的内在因素主要有以下几点:（1）对数学的基本认识;（2）学习兴趣;（3）学习方法;（4）学习习惯。并且分析了不同适应性学生在这些方面的具体表现。最终,将这些因素做出一些推测性地解释并简单进行分析,并对学生提出可实施性建议。本文在一定程度上对高一学生数学学习适应性内在影响因素的研究,丰富了数学学习适应性的内容和领域,也为后期研究相应的策略奠定了基础,教育者根据这些研究结果对学生进行有目的的教育干预,使他们在高一数学学习上取得优异成绩。
景文成[10]（2017）在《高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究》文中进行了进一步梳理随着人类社会迈入信息时代,社会变得越来越丰富多彩、变得越来包容,创新、开放、共享成为时代的潮流,影响着社会的方方面面。社会的人才观念也随之产生了新的变化,呼唤具有较高终身学习能力、语言表达能力、团队合作能力的综合性高素质人才,教育观念、教育方法也应此要求出现了新的变化。“翻转课堂”就是在这种需求下产生的新的教育模式,其与素质教育有着先天的一致性。经调查研究,这种有别于传统的教育模式也得到了师生的普遍欢迎。实施物理概念课的翻转课堂教学需要做好四个环节,课堂前环节、课堂中环节、课堂后环节以及课堂外环节。实施翻转课堂不是简单地改变一下教学方法,而是一个系统工程。需要学校方面给与足够的重视和资源支持;需要老师真正做到转换自身的角色定位,更新自己的学生观和评价体系,建立以学生为中心的价值理念,激发、培育学生自主学习热情;需要学生家长给与更多的配合、支持。实施翻转课堂核心工作之一在于教学微视频的设计,闭门造车不符合时代的潮流,应该坚持吸收引进国内外优秀教学资源和先进经验的基础上开展自力更生,打造具有自身特色的教学资源库;另一个核心工作在于课堂上如何调动学生自主学习、互助学习的积极性,培养学生自主学习能力,自主完成知识的内化。设计翻转课堂必须坚持以学生为中心的原则,取代传统教学的以教为主,变成以学为主。其核心理念在于学生的自主学习只有学生通过自学的知识才能在知识内化环节更容易、更深刻;设计翻转课堂还必须坚持促进学生合作互助的原则。互助合作学习既能加强学生对知识的理解和掌握,也能够促进其组织能力、语言表达能力、与人合作能力,这是对素质教育的最好践行。基于以上认识,本研究首先从理论入手,进行文献检索与文献梳理,了解了国内外对翻转课堂以及相关领域的研究现状,熟悉了相关的问题和概念,明确了研究内容,确定了研究方法和思路,阐述了研究意义。接着,本研究从理论基础出发,获得了研究启示。其次,对在高中物理概念课中采用翻转课堂教学模式的可行性进行分析。再次,对翻转课堂在高中物理概念课教学设计进行理论探讨,形成教学设计步骤框架。然后,依据教学设计步骤,形成具体的四个概念课教学设计案例,并提出案例实施建议。可行的建议有三方面:1.充分利用网络微视频资源,自力更生与对外引进相结合;2.改革评价体系,激发学生学习主动性;3.解放教师和学生的思想必须加强教师对翻转课堂的掌控,更高效地管理课堂。在本文的最后,总结了本研究的成果和不足。
二、对一道习题解答的异议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对一道习题解答的异议（论文提纲范文）
（1）高中生三角函数概念理解水平调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 实现课程改革的迫切需要 |
| 1.1.2 揭示三角函数概念教学重要地位的需要 |
| 1.1.3 化解三角函数概念教学困难的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 三角函数概念——单位圆定义法 |
| 1.2.2 三角函数概念——终边定义法 |
| 1.2.3 三角函数线 |
| 1.2.4 数学理解 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究重点、难点、创新点 |
| 1.6.1 重点 |
| 1.6.2 难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 三角函数概念的研究现状 |
| 2.1.2 数学理解水平的研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 APOS理论 |
| 3 高中生三角函数概念理解水平的研究设计 |
| 3.1 《高中生三角函数概念理解水平测试卷》设计 |
| 3.1.1 测试目的 |
| 3.1.2 测试对象 |
| 3.1.3 测试工具 |
| 3.1.4 数据处理 |
| 3.2 《高中生数学非智力特征调查问卷》使用设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查工具 |
| 3.2.4 数据处理 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 4 高中生三角函数概念理解水平的研究结果与分析 |
| 4.1 《高中生三角函数概念理解水平测试卷》的研究结果与分析 |
| 4.1.1 三角函数概念维度研究结果与分析 |
| 4.1.2 三角函数符号问题维度研究结果与分析 |
| 4.1.3 三角函数线维度研究结果与分析 |
| 4.1.4 三角函数概念综合性问题维度的研究结果与分析 |
| 4.2 《数学学习非智力特征调查问卷》的研究结果与分析 |
| 4.2.1 高中生非智力因素整体情况分析 |
| 4.2.2 高中生非智力因素具体情况分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 4.3.1 教师访谈结果 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3.3 学生访谈结果 |
| 4.3.4 学生访谈结果分析 |
| 5 结论、建议与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 概念理解水平整体偏低,特别是综合性应用理解水平偏低 |
| 5.1.2 男女生理解水平差异均明显 |
| 5.1.3 教师教授三角函数的困难与现状 |
| 5.1.4 学生学习三角函数的困难与现状 |
| 5.1.5 非智力因素的影响不容忽视 |
| 5.2 高中三角函数概念教学建议 |
| 5.2.1 巧用工具,详略得当,解决三角函数定义教学难点问题 |
| 5.2.2 重视内容,熟知学情,解决三角函数线教学难点问题 |
| 5.2.3 因材施教,合理规划,解决差异性显着问题 |
| 5.2.4 开展活动，控制难度，迎合学生数学学习特点 |
| 5.2.5 阅读史书,追根溯源,明确单位圆重要意义 |
| 5.2.6 专研课本,归纳总结,构建三角函数概念知识网络 |
| 5.2.7 勤于练习,循序渐进,提高解决综合问题能力 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《高中生三角函数概念理解水平测试卷》 |
| 附录2:《数学学习非智力特征调查问卷》 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于新课标的高中历史教科书习题研究 ——以统编版《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)本研究的理论意义 |
| (二)本研究的实践意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一)高中历史教科书习题研究现状 |
| (二)统编版高中历史教科书研究现状 |
| (三)对于新课标的研究现状 |
| 四、主要概念界定 |
| (一)高中历史教科书 |
| (二)教科书习题 |
| (三)高中历史课程标准 |
| 第二章 统编版高中历史教科书习题的设计分析 |
| 一、习题的栏目设置 |
| 二、习题的分布及数量情况 |
| 三、习题的类型与特点 |
| 四、小结 |
| 第三章 统编版教科书习题与新课标的一致性检验 |
| 一、研究工具的选择与介绍 |
| 二、教科书习题与课程内容要求的一致性检验 |
| (一)二维矩阵的构建 |
| (二)数据编码与统计 |
| (三)数据分析 |
| 三、教科书习题与历史学科核心素养的一致性检验 |
| (一)二维矩阵的构建 |
| (二)数据编码与统计 |
| (三)数据分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 统编版高中历史教科书习题的使用和反馈 |
| 一、调查的目的与对象 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查对象的选择 |
| 二、调查数据分析 |
| (一)学生问卷调查分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 三、小结 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)统编版教科书习题设计的特点 |
| (二)统编版教科书习题与新课标的一致性 |
| (三)统编版教科书习题的难度 |
| (四)统编版教科书习题的使用情况 |
| 二、相关建议 |
| (一)对高中历史课标编制小组的建议 |
| (二)对高中历史教师的建议 |
| (三)对高中学校的建议 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）分课型授课在高中思想政治课中的应用研究 ——以《价值决定价格》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据 |
| 1.体现新时代对高中思政课的重视 |
| 2.推进课改持续发展的需要 |
| 3.增强高中思政课堂教学有效性的需要 |
| 4.坚持主导性和主体性相统一原则的需要 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)思政教学课题研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.实验法 |
| 4.总结归纳法 |
| (四)论文特色与不足 |
| 1.论文特色 |
| 2.论文不足 |
| 一、高中思政课分课型授课应用研究的意义 |
| (一)强化对不同课程类型教学的针对性 |
| (二)提升学生学习兴趣和效率 |
| (三)提高学生学习能力和水平 |
| (四)增强师生互动性和情感交流 |
| (五)提高高中德育培养的水平 |
| 二、高中思政课分课型授课理论基础 |
| (一)以人为本的相关理论 |
| 1.马克思主义关于人的解放理论 |
| 2.人的全面发展的相关学说 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.习近平新时代思政教学“八个相统一”理论 |
| (二)高中思政课分课型授课理论基础 |
| 1.课程类型 |
| 2.分课型授课 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.结构学习论 |
| 三、高中思政课分课型授课相关方法探究 |
| (一)学生的学习方法 |
| 1.自主学习 |
| 2.探究学习 |
| 3.合作学习 |
| (二)教师的教学方法 |
| 1.任务驱动法 |
| 2.启发探索法 |
| 3.趣味练习法 |
| 四、高中思政课分课型授课应用探究 |
| (一)高中思政新授课施行“四学”教学法 |
| 1.新授课“四学”教学法理论探究 |
| 2.新授课“四学”教学法应用探究 |
| (二)高中思政复习课贯穿“五字”教学法 |
| 1.复习课“五字”教学法理论探究 |
| 2.复习课“五字”教学法应用探究 |
| (三)高中思政习题课以“翻转课堂”为借鉴 |
| 1.习题课“翻转课堂”理论探究 |
| 2.习题课“翻转课堂”应用探究 |
| (四)高中思政讲评课以学生自制“双向细目表”为载体 |
| 1.讲评课“双向细目表”理论探究 |
| 2.讲评课“双向细目表”应用探究 |
| 五、高中思政课分课型授课实践教学反思 |
| (一)应用中的问题及对策 |
| 1.应用效果分析 |
| 2.分课型授课相关问题 |
| 3.分课型授课相关对策 |
| (二)高中思政课分课型授课应用研究反思 |
| 1.教师自我反思 |
| 2.学科教学反思 |
| 3.分课型授课教学模式反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思政课分课型授课应用情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）高中数学教师教学用书比较研究 ——以人教A版和北师大版必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革 |
| 1.1.2 教师用书的地位 |
| 1.1.3 教师用书的作用 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 第二章 文献综述与研究设计 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 教师教学用书功能与作用 |
| 2.1.2 数学教师教学用书文本研究 |
| 2.1.3 数学教师教学用书的比较研究 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究目标 |
| 2.2.2 研究思路 |
| 2.2.3 研究方法 |
| 2.2.4 研究对象 |
| 2.2.5 教师教学用书分析框架构建 |
| 2.2.5.1 横向分析 |
| 2.2.5.2 纵向分析 |
| 第三章 人教A版与北师大版高中数学教师教学用书横向对比 |
| 3.1 两个版本教师教学用书背景比较 |
| 3.1.1 更新速度 |
| 3.1.2 编写队伍 |
| 3.1.3 附带光盘 |
| 3.2 两个版本教师教学用书体例结构比较 |
| 3.2.1 编排顺序 |
| 3.2.2 栏目设置 |
| 3.2.2.1 栏目设置的相同点 |
| 3.2.2.2 栏目设置的不同点 |
| 3.3 两个版本教师教学用书版面设计比较 |
| 第四章 人教A版与北师大版高中数学教师教学用书纵向对比 |
| 4.1 两个版本教师教学用书分析教材的比较 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.1.1 教学目标编码结果的统计与分析 |
| 4.1.1.2 以《集合》为例分析 |
| 4.1.2 教科书内容分析 |
| 4.1.2.1 教科书内容分析编码结果的统计与分析 |
| 4.1.2.2 以《函数的应用》为例分析 |
| 4.2 两个版本教师教学用书教学指导的比较 |
| 4.2.1 教学建议 |
| 4.2.1.1 教学建议编码结果的统计与分析 |
| 4.2.1.2 以《集合的含义与表示》为例分析 |
| 4.2.2 教学设计 |
| 4.3 两个版本教师教学用书补充资料的比较 |
| 4.3.1 测试题 |
| 4.3.1.1 测试题编码结果的统计与分析 |
| 4.3.1.2 以《集合》为例分析 |
| 4.3.2 数学文化 |
| 4.3.2.1 数学文化编码结果的统计与分析 |
| 4.3.2.2 以《函数的应用》为例分析 |
| 第五章 研究结论和启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 人教A版和北师大版高中数学教师教学用书编写相同或相似之处 |
| 5.1.2 人教A版和北师大版高中数学教师教学用书各自编写特点 |
| 5.1.3 人教A版和北师大版高中数学教师教学用书的不足之处 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 对我国高中数学教师教学用书编写建议的思考 |
| 5.2.1.1 整体结构的编写建议 |
| 5.2.1.2 教学目标的编写建议 |
| 5.2.1.3 教科书内容分析的编写建议 |
| 5.2.1.4 教学建议的编写建议 |
| 5.2.1.5 教学设计案例的编写建议 |
| 5.2.1.6 测试题的编写建议 |
| 5.2.1.7 数学文化的编写建议 |
| 5.2.1.8 参考答案的编写建议 |
| 5.2.1.9 光盘中的内容 |
| 5.2.2 对我国数学教师教学用书编写原则的思考 |
| 5.2.2.1 层次性 |
| 5.2.2.2 权威性 |
| 5.2.2.3 参考性 |
| 5.2.2.4 时代性 |
| 5.2.2.5 可操作性 |
| 5.3 研究的创新点 |
| 5.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 :《集合》的教学目标 |
| 附录3 :《函数的应用》的教科书内容分析 |
| 附录4 :《集合的含义与表示》的教学建议 |
| 附录5 :《集合的含义与表示》的教学设计案例 |
| 附录6 :《集合》的测试题 |
| 附录7 :《函数的应用》的数学文化 |
| 致谢 |
（5）基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展创造性思维是人的发展赋予教育的必然使命 |
| 1.1.2 发展创造性思维是数学教育的本质属性 |
| 1.1.3 发展数学创造性思维需要落实于课堂教学 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 数学创造性思维 |
| 1.4.2 教学任务 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 创造力领域的相关研究 |
| 2.1.1 创造力研究的基本理念 |
| 2.1.2 创造力的聚合理论 |
| 2.1.3 创造性思维研究 |
| 2.1.4 创造力教学研究 |
| 2.1.5 创造性思维评价研究 |
| 2.1.6 小结 |
| 2.2 数学中的创造性思维研究 |
| 2.2.1 思维、数学思维与数学创造性思维 |
| 2.2.2 数学创造性思维的多角度理解 |
| 2.2.3 数学创造性思维的影响因素研究 |
| 2.2.4 数学创造性思维教学研究 |
| 2.2.5 数学创造性思维评价研究 |
| 2.2.6 初中学生数学创造性思维的发展特点研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 总体研究阶段 |
| 3.2.2 创造性思维行为分析框架的初步构建 |
| 3.2.3 创造性任务设计策略及教学策略框架的初步构建 |
| 3.2.4 课例研究的过程 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 学生测试卷和访谈工具 |
| 3.3.2 教师的问卷和访谈工具 |
| 3.3.3 课堂观察记录表 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 “数与代数”课例研究 |
| 4.1 “数与代数”学习与创造性思维的发展 |
| 4.1.1 “数与运算”学习与创造性思维的发展 |
| 4.1.2 “代数”学习与创造性思维的发展 |
| 4.2 本章研究思路 |
| 4.2.1 研究思路 |
| 4.2.2 初步构建的“数与代数”创造性思维分析框架 |
| 4.2.3 初步的“数与代数”创造性任务设计策略框架和教学策略框架 |
| 4.2.4 课例的选择 |
| 4.3 课例一:《算24 点》 |
| 4.3.1 设计前的调研 |
| 4.3.2 第一次教学设计及教学简析 |
| 4.3.3 第二次教学设计及教学分析 |
| 4.3.4 课例小结 |
| 4.4 课例二:《字母表示数》 |
| 4.4.1 设计前的调研 |
| 4.4.2 第一课时教学设计 |
| 4.4.3 第一课时教学分析及反馈 |
| 4.4.4 第二课时教学情况简述 |
| 4.4.5 课例小结 |
| 4.5 “数与代数”课例研究小结 |
| 4.5.1 修正的“数与代数”创造性任务设计策略框架 |
| 4.5.2 修正的“数与代数”创造性任务教学策略框架 |
| 4.5.3 修正的“数与代数”创造性思维行为分析框架 |
| 第5章 “图形与几何”课例分析 |
| 5.1 “图形与几何”学习与创造性思维的发展 |
| 5.2 本章研究思路 |
| 5.2.1 研究思路 |
| 5.2.2 初步构建的“图形与几何”创造性思维分析框架 |
| 5.2.3 初步的“图形与几何”创造性任务设计策略框架和教学策略框架 |
| 5.2.4 课例的选择 |
| 5.3 课例(一):《圆周角》 |
| 5.3.1 设计前的调研 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学分析 |
| 5.3.4 课后访谈及调查分析 |
| 5.3.5 课例小结 |
| 5.4 课例(二):《一分为二》 |
| 5.4.1 设计前的调研 |
| 5.4.2 教学设计 |
| 5.4.3 教学分析及反馈 |
| 5.4.4 课例小结 |
| 5.5 “图形与几何”课例研究小结 |
| 5.5.1 修正的“图形与几何”创造性任务设计策略框架 |
| 5.5.2 修正的“图形与几何”创造性任务教学策略框架 |
| 5.5.3 修正的“图形与几何”创造性思维行为分析框架 |
| 第6章 “统计与概率”课例分析 |
| 6.1 “统计与概率”学习与创造性思维的发展 |
| 6.2 本章研究思路 |
| 6.2.1 研究思路 |
| 6.2.2 初步构建的“统计与概率”创造性思维分析框架 |
| 6.2.3 初步的“统计与概率”创造性任务设计策略框架和教学策略框架 |
| 6.2.4 课例的选择 |
| 6.3 课例:《方差》 |
| 6.3.1 设计前的调研 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.3.3 教学分析及反馈 |
| 6.3.4 课例小结 |
| 6.4 “统计与概率”课例小结 |
| 6.4.1 修正的“统计与概率”创造性任务设计策略框架 |
| 6.4.2 修正的“统计与概率”创造性任务教学策略框架 |
| 6.4.3 修正的“统计与概率”创造性思维行为分析框架 |
| 第7章 研究结果与讨论 |
| 7.1 初中生数学创造性思维的行为表现框架 |
| 7.1.1 基于课例的研究结果 |
| 7.1.2 行为分析框架的共性提炼 |
| 7.2 初中生数学创造性任务设计策略框架 |
| 7.3 初中生数学创造性任务教学策略框架 |
| 7.4 研究的反思 |
| 7.4.1 本研究的创新之处 |
| 7.4.2 本研究的不足 |
| 7.4.3 后继研究展望 |
| 参考资料 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录1 第一阶段参与设计与讨论的部分课例简表 |
| 附录2 培养中小学生数学创造性思维的调查问卷 |
| 附录3 《圆周角》前测卷 |
| 附录4 《圆周角》后测卷 |
| 附录5 《算24 点》课后学生访谈提纲 |
| 附录6 课堂观察记录表 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间科研成果 |
（6）高中物理“阶段式学生说题”活动的构建与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述及概念界定 |
| 1.4.1 国内外研究现状 |
| 1.4.2 相关概念界定 |
| 第2章 学生“说题”活动开展现状及分析 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查内容 |
| 2.4 调查结果与分析 |
| 2.4.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.4.2 教师访谈结果与分析 |
| 2.5 调查结论 |
| 2.5.1 学生问卷调查结论 |
| 2.5.2 教师访谈调查结论 |
| 第3章 “阶段式学生说题”活动的构建 |
| 3.1 主要的理论依据 |
| 3.1.1 出声思考法 |
| 3.1.2 元认知理论 |
| 3.1.3 最近发展区理论 |
| 3.1.4 建构主义学生观 |
| 3.2 “阶段式学生说题”活动的教学目标 |
| 3.3 “阶段式学生说题”活动的内容 |
| 3.4 “阶段式学生说题”活动的教学方法 |
| 3.5 “阶段式学生说题”活动的流程 |
| 3.5.1 初级阶段 |
| 3.5.2 中级阶段 |
| 3.5.3 高级阶段 |
| 第4章 “阶段式学生说题”活动教学课例及实录 |
| 4.1 初级阶段 |
| 4.1.1 教学设计案例 |
| 4.1.2 教学实录 |
| 4.2 中级阶段 |
| 4.2.1 教学设计案例 |
| 4.2.2 教学实录 |
| 4.3 高级阶段 |
| 4.3.1 教学设计案例 |
| 4.3.2 教学实录 |
| 第5章 “阶段式学生说题”活动的实验研究 |
| 5.1 研究目的及过程 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.1.4 研究材料 |
| 5.1.5 研究方法 |
| 5.1.6 研究过程 |
| 5.1.7 实验的开展 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 学生成绩的统计分析 |
| 5.2.2 研究结果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）基于思维导图的初中数学习题课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实验研究法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的核定 |
| 2.1.1 数学习题课 |
| 2.1.2 思维导图 |
| 2.1.3 基于思维导图的数学习题课 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 初中数学习题课教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.3.1 学生部分的调查 |
| 3.3.2 教师部分的调查 |
| 3.4 调查结论 |
| 第4章 基于思维导图的初中数学习题课教学模式研究 |
| 4.1 课前准备 |
| 4.1.1 教师准备 |
| 4.1.2 学生准备 |
| 4.2 课堂教学 |
| 4.2.1 引导学生完善思维导图 |
| 4.2.2 引导学生完善知识点标注 |
| 4.2.3 基于思维导图的知识复习及习题讲解 |
| 4.2.4 总结回顾 |
| 4.3 课后巩固 |
| 4.3.1 应用于新课 |
| 4.3.2 应用于复习 |
| 第5章 基于思维导图的初中数学习题课教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验假设 |
| 5.2.3 实验时间 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验实施 |
| 5.3.3 实验后测 |
| 5.4 实验结果 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究创新点 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的应用研究 ——基于栾川县第一高级中学实践分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、研究现状 |
| （一）相关教学模式的研究现状 |
| （二）政治习题讲评课的研究现状 |
| （三）对已有研究的思考 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章“二五二模式”实施前高中政治习题讲评课的状况分析 |
| 一、“二五二模式”实施前教师在政治习题讲评课中的授课情况 |
| （一）教师在政治习题讲评课中授课情况的数据统计 |
| （二）部分教师在政治习题讲评课授课时出现问题的原因 |
| 二、“二五二模式”实施前学生在政治习题讲评课中的学习情况 |
| （一）学生在政治习题讲评课中学习情况的数据统计 |
| （二）部分学生在政治习题讲评课学习中出现问题的原因 |
| 三、“二五二模式”实施前高中政治习题讲评课状况总结 |
| 第二章 破解高中政治习题讲评课困境的路径——“二五二模式” |
| 一、“二五二模式”概述 |
| （一）“二五二模式”的形成过程 |
| （二）“二五二模式”的主要内容 |
| （三）“二五二模式”构建的理论依据 |
| （四）“二五二模式”的优点及特点 |
| 二、“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的实施原则 |
| （一）有的放矢，提高课堂针对性 |
| （二）转换主体，增添课堂趣味性 |
| （三）及时评讲，重视习题时效性 |
| （四）以点带面，注重习题关联性 |
| （五）正面评价，调动课堂积极性 |
| 三、“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的实施过程 |
| （一）“课前二备”实施过程 |
| （二）“课堂五学”实施过程 |
| （三）“课后二反馈”实施过程 |
| 四、“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的实施案例 |
| （一）课前准备 |
| （二）课堂教学 |
| （三）课后反馈 |
| 第三章“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的实施效果分析 |
| 一、评估“二五二模式”实施效果的方式 |
| （一）访谈调查 |
| （二）课堂观察 |
| （三）成绩测试 |
| 二、“二五二模式”实施效果的评估结果 |
| （一）“二五二模式”应用中取得的成效 |
| （二）“二五二模式”应用中存在的问题 |
| 三、完善“二五二模式”在高中政治习题讲评中应用的策略 |
| （一）做足课前准备，构建高效课堂 |
| （二）加强监督引导，提高讨论质量 |
| （三）重视课堂反思，累积课堂经验 |
| （四）巧妙设计形式，兼顾课堂内容 |
| （五）提高教师素养，改革创新课堂 |
| （六）完善评价机制，激发学生潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中政治习题讲评课的现状调査 |
| 附录B 问卷调查数据统计结果 |
| 附录C 关于“二五二模式”应用问题的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）影响高一学生数学学习适应性内在因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）适应性的界定 |
| （二）学习适应性的界定 |
| （三）数学学习适应性的界定 |
| 二、国内外关于学习适应性的相关研究现状 |
| （一）各学段学生的学习适应性情况 |
| （二）影响学生学习适应性的因素 |
| （三）学习适应性与学业成绩的关系 |
| （四）学习适应性测量工具 |
| （五）综述总结 |
| 第三章 研究过程与方法 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究方法 |
| （一）问卷调查法 |
| （二）访谈法 |
| 三、研究对象 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 一、高一上学期学生数学学习适应性的总体情况 |
| 二、影响高一上学期学生数学学习适应性的内在因素分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 三、研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（10）高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景 |
| 1.新课程标准为高中物理翻转课堂提供了理论指导 |
| 2.高考改革的逐渐深入为翻转课堂的广泛应用提供了实际需求 |
| 3.素质教育的时代召唤为翻转课堂的引进课堂提供了背书支持 |
| 4.互联网技术的快速普及为应用翻转课堂教学模式提供了的技术支持 |
| （二）研究意义 |
| （三）研究现状 |
| （四）研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| （五）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论探讨 |
| （一）概念及特征 |
| 1.何为“翻转课堂” |
| 2.“翻转课堂”的特征与优势 |
| 3.高中物理概念课 |
| 4.翻转课堂与高中物理概念课的结合 |
| （二）理论基础 |
| 1.掌握学习理论 |
| 2.多元智能教育理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 三、现阶段高中物理教学中翻转课堂状况调查与分析 |
| （一）调查问卷的设计 |
| 1.调查对象的确定 |
| 2.确定问卷调查及访谈的目的 |
| 3.建立研究理论假设 |
| 4.设定问卷调查维度及确定访谈主题 |
| （二）调查问卷数据分析与结论 |
| 1.分析工具 |
| 2.问卷调查的结果分析 |
| （三）访谈结果与结论 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈内容 |
| 3.结果与结论 |
| 四、高中物理教学中概念课的翻转课堂教学模式设计与分析 |
| （一）概念课的翻转课堂模式设计 |
| 1.翻转课堂设计的基本原则 |
| 2.课堂前环节的设计 |
| 3.课堂中环节的设计 |
| 4.课堂后的环节 |
| 5.课堂外的环节 |
| （二）概念课的翻转课堂模式分析及建议 |
| 五、高中物理教学中“翻转课堂”案例研究 |
| （一）案例I高中物理概念案例——以超重与失重现象为例 |
| 1.学习者分析 |
| 2.学习内容的确定 |
| 3.学习目标的确定 |
| 4.翻转课堂学习流程 |
| 5.课前学习环节 |
| 6.课堂导入 |
| 7.合作学习、交流展示 |
| 8.答疑解惑 |
| 9.巩固练习 |
| 10.课堂后环节 |
| 11.评价 |
| （二）案例II高中物理概念案例——以速度变化快慢的描述—加速度为例 |
| 1.学习者分析 |
| 2.学习内容的确定 |
| 3.学习目标的确定 |
| 4.翻转课堂学习流程 |
| 5.课前学习环节 |
| 6.课堂导入 |
| 7.合作学习、交流展示 |
| 8.答疑解惑 |
| 9.巩固练习 |
| 10.课堂后环节 |
| 11.评价 |
| （三）案例III高中物理概念课案例——以摩擦力为例 |
| 1.翻转课堂与传统的讲授式课堂 |
| 2.翻转课堂与导学案式授课 |
| 3.第一部分：传统授课模式下的物理概念课教学设计 |
| 4.第二部分：导学案的物理概念课教学设计 |
| 5.第三部分：基于翻转课堂的物理概念课教学设计 |
| （四）案例IV高中物理概念课案例——以平抛运动为例 |
| （五）分析与结论 |
| 六、提高高中物理教学中翻转课堂应用效果的对策 |
| （一）充分利用网络微视频资源，自力更生与对外引进相结合 |
| （二）改革评价体系，激发学生学习主动性 |
| （三）处理好翻转课堂的细微环节 |
| （四）思考与总结 |
| 七、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、对一道习题解答的异议（论文参考文献）
- [1]高中生三角函数概念理解水平调查研究[D]. 陈晓娅. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]基于新课标的高中历史教科书习题研究 ——以统编版《中外历史纲要（上）》为例[D]. 陈浩. 湖北师范大学, 2021
- [3]分课型授课在高中思想政治课中的应用研究 ——以《价值决定价格》为例[D]. 李娜. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [4]高中数学教师教学用书比较研究 ——以人教A版和北师大版必修1为例[D]. 贾路. 贵州师范大学, 2019(03)
- [5]基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究[D]. 王萍萍. 华东师范大学, 2018(02)
- [6]高中物理“阶段式学生说题”活动的构建与实施[D]. 韩布伟. 闽南师范大学, 2018(01)
- [7]基于思维导图的初中数学习题课教学研究[D]. 杨雪. 陕西师范大学, 2020
- [8]“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的应用研究 ——基于栾川县第一高级中学实践分析[D]. 任会娟. 河南大学, 2019(01)
- [9]影响高一学生数学学习适应性内在因素分析[D]. 张欣. 沈阳师范大学, 2017(01)
- [10]高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究[D]. 景文成. 长春师范大学, 2017(01)