一、论英语词汇习得过程中的石化现象（论文文献综述）
黄莉[1]（2021）在《基于兰盖克认知理论消解医学英语术语词汇习得石化现象的研究》文中认为医学英语具有自身鲜明的特征,其构词更为繁杂冗长,理解起来很晦涩,也不易于记忆。词汇习得是学好医学英语的基础,直接关系医学生在遇到涉外医疗时的英语实践水平,影响学术探讨、沟通活动的进行。本文基于兰盖克认知理论消解医学英语词汇石化现象,提出针对医学英语术语词汇习得的对策和措施,把兰盖克的意象图式结构理论应用到学习医学英语词汇的过程中,以期构建一种新的学习方式。
罗凤[2]（2020）在《二语词汇习得石化现象研究综述》文中进行了进一步梳理石化现象是二语习得中普遍存在的问题,词汇又是二语学习中的核心环节。词汇习得石化会影响二语学习者知识的掌握和二语水平的突破性提升。对比分析近十年国内的研究,以词汇习得的广度和深度为基点,着眼于二语词汇的心理表征过程,分析词汇石化的表现与成因,探讨词汇石化的消解策略,为教和学提供有效对策。
李嘉玮[3]（2020）在《基于心理词库理论的量词教学设计 ——以华东政法大学俄语预科班为例》文中提出量词是汉语中极富特色的语言现象之一。由于俄语中量词系统的缺失,导致以俄语为母语的学生在学习这一词类的过程中会遇到诸多困难,以至于其在书写或者交际中使用量词会出现较多偏误。在此次研究中,笔者将从心理词库相关理论出发,配合语言输入理论与语言临摹性相关理论对量词教学进行设计。笔者运用调查法、偏误分析法在前期对学生以及教师对量词的态度以及学习与教学情况进行考察。而后运用实验法将教学设计投入实践,检验其效果。同时运用统计分析法分别对前期调查与后期实验所得的相关数据进行分析与总结。研究共分为以下几个阶段:首先运用问卷、访谈以及课堂观察的形式对华东政法大学的教师与学生进行调查,分析他们的心理需求与在量词学习方面的态度;并根据学生在课堂以及作业中量词运用的情况,对其使用量词出现的偏误进行分析。第二步一方面通过教师、学生、教材以及教学环境的分析,总结归纳出该量词教学设计实施的可行性;另一方面通过汉俄中量化形式的对比,对针对俄语学生的量词教学进行进一步的思考。而后,基于已获得的信息与心理词库组织模型相关理论、语言输入相关理论与“认知——动机”模型中五大成分的相关理论的指导,提出指导量词教学的教学策略以及在教学过程中需要遵循的六个教学原则:经济原则、实用原则、趣味性原则、引导原则、正反结合原则以及激励原则。第三步,基于心理词库与语言输入等相关理论与以上收集到的相关信息,以《博雅·初级汉语口语1》第四课为例,对AB两个俄语预科班进行教学设计,并将设计内容详细、清晰地呈现出来。第四步,对学生进行量词小测,并将实验班以及对照班学生的量词测试与期末考试的总体成绩进行对比与分析。同时通过访谈获得学生的语言反馈,检验此教学设计实施的效果与学生对此教学设计的态度以及接受度。最后,基于该教学设计在实践中的实施情况,证明了该教学设计对量词学习有积极的促进作用,可在领域内长期推广。同时对此次量词教学设计进行反思,总结其优势与不足。并为未来心理词库理论在对外汉语教学领域的应用以及对外汉语量词教学提供进一步参考。
吴茜[4]（2018）在《高校艺体生英语词汇习得中的石化现象研究》文中研究指明词汇石化现象是二语习得者在语言学习过程中存在的一种普遍现象。艺体生由于受专业特点的限制,英语基础比较薄弱,英语词汇习得能力较差,词汇石化现象较为严重。本文通过分析艺体生英语词汇习得中的石化现象及成因,提出缓解词汇石化现象的对策,提高艺体生的英语应用能力,以期对改善艺体生英语教学提供一定的帮助。
齐洪英,朱丽翠[5]（2016）在《中介语石化现象研究的多维视角及其研究效果反思》文中研究表明中介语石化是二语习得领域中的一个重要概念,40多年来一直有学者对此进行理论和实证研究,并取得了一定成果。近15年来（2001—2015）的中介语石化现象研究呈现出多维现象,相关学者分别从本质性、综述性、形成因素以及教学领域等4个维度对中介语石化现象进行了多角度探析。研究表明,中介语石化现象研究由最初的定义性研究开始向描述性理论研究转化,由单一领域向多学科渗透并逐步向多层面发展,在深度和广度上都有所突破,但是其研究效果需要反思,以期进一步完善延缓中介语石化现象发展的理论模式,最终达到中介语石化研究和教学研究双赢的目的。
吕铁金[6]（2014）在《SLA模式下英语专业学生口语石化现象研究 ——以绥化学院英语专业学生为例》文中进行了进一步梳理在二语习得领域，石化现象是外语教学和学习中研究的热点之一，此概念经由Selinker1972年首次提出后就引起了国外语言学家和学者的广泛关注，成为应用语言学和外语教学研究的重要课题。石化现象对于英语口语教学的实践也有积极的参考价值。中国英语专业学生口语石化现象普遍存在，阻碍了学生对英语语言知识运用程度的进一步提高，极大地制约了英语口语交际能力的发展。正是在这样的背景下，笔者以错误分析理论和情感过滤假说为理论基础，针对绥化学院外国语学院英语专业学生的口语学习情况展开实地考察，采取新的实验教学模式，理论研究与实证研究相结合，得出最大限度地或完全避免口语石化现象的解决策略。最后，论文给出提高学生在跨文化交际过程中口语交际能力的建议。
傅章兴[7]（2014）在《高中英语书面表达中介语“石化”现象探究及“活化”教学策略》文中研究指明大多数学生从高二开始,其书面表达在词法,句法,语法,篇章结构,体裁写作方法等方面存在严重的“石化”现象。高中生都知道学习英语的重要性,然而由于缺少英语语言应用环境,多数的高中生只能通过学习深奥的语法规则和一些并不快乐的课外阅读来学习英语,学习效果差,其学习进步并不明显,显然英语水平特别是书面表达已经处于一种“石化”的状态,这也导致了高中英语教师难教、学生难学、成绩难提升的死循环。作为语言的终极输出部分,书面表达是高中阶段英语教学的一个重要组成部分。倘若师生无法有效地完成这一教学任务,完成英语的教学目标将成为一句空话。因此,不断探索与研究高中英语书面表达中介语“石化”现象与“活化”策略,对于高中英语教学具有重要的意义,也可以为我们提供一些有益的英语教育教学启示。本文通过统计与分析了近五年高考英语福建卷书面表达范文,总结出高中英语书面表达在题材、体裁、词法、句法、语法、篇章结构及表达方面的特点；通过对高中英语书面表达“石化”现象的研究,对其“石化”表象进行归类并从词汇、句型、语法、教师、学生、环境及教学法等各方面分析其成因；提出了高中英语书面表达“活化”策略并对其效果的有效性进行验证。高中英语书面表达“石化”涉及到二语习得系统性问题,短时间的教育教学策略不太可能有立竿见影的效果,但是作为一线的教师要正确地看待高中英语书面表达中的“石化”现象,采取必要的“活化”策略,大胆尝试,持之以恒,为能有效消解高中英语书面表达“石化”做力所能及的努力。
王永斌[8]（2013）在《英语词汇学习中石化现象分析》文中认为词汇石化是二语习得中普遍存在的一种现象。笔者通过分析英语词汇学习中石化现象的过程、形成原因,提出了相应的减少词汇石化的对策,为提高外语学习者水平提供借鉴。
李爱琴[9]（2013）在《二语词汇习得中石化现象的认知分析》文中认为二语词汇习得中的石化现象是一个普遍存在的问题,对学习者信心具有重要的影响,探讨该问题具有现实的意义。从认知角度看,按照二语习得的三阶段模型,首先是二语的母语对等词目的存在阻碍了二语词目信息进一步地整合融入词条,其次是二语习得者对母语词中介作用的依赖。为克服二语词汇习得过程中的石化问题,应该激发学习动机,消除二语词汇习得的情感障碍,重视词汇输入和输出,建立并丰富词汇的概念网络,并减少母语负迁移作用。
栾莺[10]（2012）在《旅游英语词汇习得中的中介语石化成因分析》文中研究指明作为二语习得的一个过程,中介语石化是语言教学和语言学习中的一大难题。中介语石化解释了语言习得过程中一个不可回避的基本现象。文章回顾了中介语石化的理论及成因,在此基础上分析了旅游英语词汇石化现象及成因。
二、论英语词汇习得过程中的石化现象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论英语词汇习得过程中的石化现象（论文提纲范文）
（1）基于兰盖克认知理论消解医学英语术语词汇习得石化现象的研究（论文提纲范文）
| 一、语言石化现象的概念和原因分析 |
| 1. 内部原因。 |
| 2. 外部原因。 |
| 二、医学英语术语词汇的主要构词特征 |
| 1. 词义的清晰性。 |
| 2. 含义的单一性。 |
| 3. 内容的科学性。 |
| 4. 使用的普及性。 |
| 5. 构成的复合性。 |
| 三、基于兰盖克认知理论探索医学英语词汇术语记忆路径 |
| 1. 探索运用“医学英语术语词汇构词法”。 |
| 2. 探索使用“解剖图学习法”。 |
| 四、结语 |
（2）二语词汇习得石化现象研究综述（论文提纲范文）
| 一、二语词汇石化基本概述 |
| （一）二语词汇的心理表征 |
| （二）二语词汇石化的表现 |
| 1. 词汇习得量的石化 |
| 2. 词汇语义及词汇运用的石化 |
| 二、词汇石化的成因 |
| （一）母语迁移 |
| （二）认知的范畴化 |
| （三）学习动机和态度 |
| （四）语境输入和输出 |
| （五）文化差异 |
| 三、词汇石化的消解策略 |
| （一）教学中的词汇石化消解 |
| （二）学习者自身的词汇石化消解 |
| 四、结语 |
（3）基于心理词库理论的量词教学设计 ——以华东政法大学俄语预科班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与选题背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题背景——华东政法大学对外汉语学习项目介绍 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究创新性 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 心理词库理论 |
| 1.4.2 语言输入假说 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究 |
| 1.5.2 国内研究 |
| 第二章 调查与分析 |
| 2.1 调查目的与调查意义 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查意义 |
| 2.2 调查思路与调查方式 |
| 2.1.1 调查思路 |
| 2.1.2 调查方式 |
| 2.3 调查设计 |
| 2.3.1 调查问卷 |
| 2.3.2 课堂观察与偏误分析 |
| 2.3.3 访谈 |
| 2.4 调查实施及结果分析 |
| 2.4.1 调查问卷结果分析 |
| 2.4.2 课堂观察情况 |
| 2.4.3 学生偏误分析 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 教学设计与实施 |
| 3.1 设计理念与思路 |
| 3.2 词库量词教学设计可行性分析 |
| 3.2.1 学生需求 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.2.3 教材 |
| 3.2.4 教学条件 |
| 3.3 基于心理词库量词教学设计教学大纲 |
| 3.3.1 教学对象 |
| 3.3.2 教材与教学目标 |
| 3.3.3 教学内容分析 |
| 3.4 教学原则 |
| 3.4.1 经济原则 |
| 3.4.2 实用原则 |
| 3.4.3 趣味性原则 |
| 3.4.4 引导原则 |
| 3.4.5 正反结合原则 |
| 3.4.6 激励原则 |
| 3.5 基于心理词库的量词教学策略 |
| 3.5.1 注意词汇的层级性与关联性,建立词汇网络 |
| 3.5.2 显性学习与隐性学习结合 |
| 3.5.3 语言输入注意量词使用,提高学生语言接触度 |
| 3.5.4 注重词汇知识的全面性讲解 |
| 3.5.5 鼓励学生进行语言产出,减少“石化”现象 |
| 3.6 教学方法 |
| 3.6.1 认知法 |
| 3.6.2 直接法 |
| 3.6.3 全身反应法 |
| 3.7《博雅·初级汉语口语 1》第四课为例的教学设计 |
| 第四章 教学实验实施与结果 |
| 4.1 基于心理词库理论的教学实验 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验方法 |
| 4.1.4 实验实施情况 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 学生成绩 |
| 4.2.2 学生访谈 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 心理词库教学思考与启示 |
| 5.1 基于心理词库的量词教学思考 |
| 5.1.1 基于心理词库的量词教学优势 |
| 5.1.2 基于心理词库的量词教学的局限 |
| 5.2 基于心理词库的量词教学启示 |
| 5.2.1 注重教学内容的关联性 |
| 5.2.2 从教学具体情况出发,做合理安排 |
| 5.2.3 深化理论实践认识,提高自身素质与教学能力 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 作者在攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 华东政法大学预科班课堂情况观察表 |
| 附录三 学生量词小测试卷 |
| 附录四 教学课件(部分) |
| 附录五 华东政法大学期末考试试卷(部分) |
| 附录六 学生与教师访谈转录(部分) |
| 致谢 |
（4）高校艺体生英语词汇习得中的石化现象研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 词汇石化现象概述 |
| 3 艺体生英语词汇石化现象的特点及成因分析 |
| 3.1 内部原因 |
| (1) 学习策略因素 |
| (2) 情感因素 |
| (3) 年龄因素 |
| 3.2 外部原因 |
| (1) 不合理的英语教学方法 |
| (2) 母语负迁移 |
| 4 缓解艺体生英语词汇石化现象的策略 |
| (1) 改善艺体生词汇教学方法 |
| (2) 优化词汇输入中的文化输入 |
| (3) 建立有效的反馈评价 |
| 5 结语 |
（5）中介语石化现象研究的多维视角及其研究效果反思（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、中介语石化现象研究的多维视角 |
| (一)中介语石化现象的本质性研究 |
| (二)中介语石化现象形成因素研究 |
| (三)中介语石化现象综述性研究 |
| (四)石化现象在教学领域的研究 |
| 三、中介语石化现象多维角度研究的效果反思 |
（6）SLA模式下英语专业学生口语石化现象研究 ——以绥化学院英语专业学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实证意义 |
| 四、论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 口语石化特征及其应对策略研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、存在问题及研究前景展望 |
| 第二节 错误分析理论、情感过滤假说对口语石化影响研究现状 |
| 一、错误分析理论 |
| 二、国内外错误分析理论对口语石化影响研究现状 |
| 三、情感过滤假说 |
| 四、国内外情感过滤假说对口语石化影响研究现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 口语石化的定义 |
| 第二节 SLA 模式 |
| 第三节 口语石化影响因素 |
| 一、国内关于口语石化成因的研究 |
| 二、本论文拟对口语石化成因的研究 |
| 第四节 错误分析理论研究 |
| 一、定义 |
| 二、理论背景 |
| 三、理论意义 |
| 四、应用于口语石化研究 |
| 五、错误分析的程序 |
| 六、存在问题及发展前景 |
| 第五节 情感过滤假说研究 |
| 一、定义 |
| 二、理论背景 |
| 三、理论意义 |
| 四、应用于口语石化研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 口语语料库的构建 |
| 一、前期准备工作 |
| 二、构建步骤 |
| 第二节 实验过程 |
| 一、实验研究目的和研究假设 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验时间 |
| 四、实验步骤 |
| 五、实验工具 |
| 第三节 实验教学模式 |
| 一、错误分析理论与情感过滤假说的培训 |
| 二、错误分析理论与情感过滤假说结合的教学模式 |
| 本章小结 |
| 第四章 实验结果分析与讨论 |
| 第一节 实验前测中对信度的检验 |
| 第二节 实验前测数据分析 |
| 一、两组前测数据对比分析 |
| 二、两组前测数据与 CLOSEC 对比分析 |
| 第三节 实验后测数据分析 |
| 一、两组语音石化数据分析 |
| 二、两组语法石化数据分析 |
| 三、两组词汇石化数据分析 |
| 四、两组话语标记语石化数据分析 |
| 五、两组前测数据与 CLOSEC 对比分析 |
| 第四节 两组本身在实验前后测数据对比分析 |
| 一、控制组在实验前后数据对比分析 |
| 二、实验组在实验前后数据对比分析 |
| 第五节 访谈结果分析 |
| 一、教师访谈 |
| 二、学生访谈 |
| 第六节 口语石化的成因及应对策略 |
| 一、口语石化的成因 |
| 二、应对口语石化的建议 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本论文的贡献 |
| 第三节 实验的局限性和不足 |
| 一、实验的局限性 |
| 二、实验的不足之处 |
| 第四节 实验结论对未来工作的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 附录 |
（7）高中英语书面表达中介语“石化”现象探究及“活化”教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究的背景 |
| 第二节 课题研究的意义 |
| 第三节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 高中英语书面表达中介语“石化”现象研究的现状 |
| 第二节 高中英语书面表达中介语“石化”现象研究存在的问题 |
| 第三章 中介语“石化”的定义及成因 |
| 第一节 中介语“石化”理论定义 |
| 第二节 中介语“石化”现象的成因 |
| 第四章 高中英语书面表达特点 |
| 第一节 对近五年高考英语福建卷书面表达范文的统计分析 |
| 第二节 高中英语书面表达的题材与体裁特点 |
| 第三节 高中英语书面表达词法、句法及语法特点 |
| 第五章 高中英语书面表达中介语“石化”现象及成因分析 |
| 第一节 高中英语书面表达中介语“石化”现象的研究 |
| 第二节 高中英语书面表达中介语“石化”现象表象分析 |
| 第三节 高中英语书面表达中介语“石化”现象成因分析 |
| 第六章 高中英语书面表达“活化”教学策略 |
| 第一节 高中英语书面表达“活化”教师策略 |
| 第二节 高中英语书面表达“活化”学生策略 |
| 第三节 高中英语书面表达“活化"教学法策略 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）英语词汇学习中石化现象分析（论文提纲范文）
| 一 石化现象综述 |
| 二 词汇学习中的石化 |
| 1. 二语学习者的词汇习得过程。 |
| 2. 词汇石化现象的原因。 |
| (1) 母语迁移。 |
| (2) 培训转移。 |
| (3) 第二语言学习策略。 |
| (4) 第二语言交际策略。 |
| (5) 目标语过度概括。 |
| 三 词汇石化现象的缓解措施 |
| 1.输入措施。 |
| 2.输出措施。 |
| 3. 反馈措施。 |
| 四 结语 |
（9）二语词汇习得中石化现象的认知分析（论文提纲范文）
| 1 二语习得中的石化现象 |
| 2 二语词汇习得中的石化现象 |
| 3 二语词汇习得中石化现象的认知分析 |
| 3.1 二语词汇习得的三阶段模型 |
| 3.2 二语词汇习得中石化现象的认知分析 |
| 4 二语词汇习得石化现象的克服方法 |
| 4.1 激发学习动机, 消除二语词汇习得的情感障碍 |
| 4.2 重视词汇输入和输出, 建立并丰富词汇的概念网络 |
| 4.3 减少母语负迁移作用 |
（10）旅游英语词汇习得中的中介语石化成因分析（论文提纲范文）
| 一、中介语石化理论 |
| 1. 中介语的定义 |
| 2. 石化的定义 |
| 二、旅游英语词汇习得的石化现象 |
| 1. 石化现象成因分析 |
| 2. 旅游英语词汇的石化成因 |
| 三、结语 |
四、论英语词汇习得过程中的石化现象（论文参考文献）
- [1]基于兰盖克认知理论消解医学英语术语词汇习得石化现象的研究[J]. 黄莉. 校园英语, 2021(24)
- [2]二语词汇习得石化现象研究综述[J]. 罗凤. 现代交际, 2020(18)
- [3]基于心理词库理论的量词教学设计 ——以华东政法大学俄语预科班为例[D]. 李嘉玮. 上海大学, 2020(03)
- [4]高校艺体生英语词汇习得中的石化现象研究[J]. 吴茜. 英语广场, 2018(01)
- [5]中介语石化现象研究的多维视角及其研究效果反思[J]. 齐洪英,朱丽翠. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2016(01)
- [6]SLA模式下英语专业学生口语石化现象研究 ——以绥化学院英语专业学生为例[D]. 吕铁金. 黑龙江大学, 2014(11)
- [7]高中英语书面表达中介语“石化”现象探究及“活化”教学策略[D]. 傅章兴. 福建师范大学, 2014(03)
- [8]英语词汇学习中石化现象分析[J]. 王永斌. 鸡西大学学报, 2013(07)
- [9]二语词汇习得中石化现象的认知分析[J]. 李爱琴. 海外英语, 2013(05)
- [10]旅游英语词汇习得中的中介语石化成因分析[J]. 栾莺. 太原城市职业技术学院学报, 2012(08)