一、增强高校“两课”教学实效性的探索与实践（论文文献综述）
杨金铎[1]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中研究表明新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
尚明瑞[2]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中提出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
李萍[3]（2020）在《初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究》文中研究指明思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,开好思想政治课对正处于“拔节孕穗期”的青少年至关重要。大中小学各学段学生年龄不同,身心发展各异,思想政治课教学呈现从低到高、由浅入深的循序渐进的特点。其中初中和高中阶段是进行思想政治教育的两个重要阶段,两个阶段又处于一个有机整体中,因此,如何实现高中思想政治课与初中道德与法治课教学的顺畅衔接,使初中学生顺利过渡到高中政治课的学习,实现阶段性和整体性的统一,促进学生的全面可持续发展,培养学生的政治核心素养,已成为当前思想政治课需要解决的问题之一。论文立足于思想政治课课堂教学实际,从初高中思想政治课教学衔接的现状调查出发,综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法分析初高中政治课教学衔接的现状,详细介绍目前初高中教学衔接的积极成果和出现的问题,进一步分析影响初高中政治课教学衔接不足的原因,并提出一些行之有效的解决措施,以提高高中思想政治课的教学效果,实现教学目标。该文除导论外一共四部分:第一部分:主要是初高中思想政治课教学衔接的相关理论概述,阐述了教学衔接的基本内涵、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的重要性和可能性。第二部分:从教学实际出发,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法,对初高中思想政治课教学衔接的现状进行分析,对在教学衔接方面已经获取的成就以及出现的问题进行详细的分析,并对产生初高中政治课教学衔接不足的问题进行原因分析。第三部分:基于当前初高中政治课教学衔接所存在的问题,有针对性地提出改进措施,主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价等五个方面进一步分析和阐述实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的对策和措施。第四部分:通过课堂观察积极探索初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的实践,通过课堂教学实例来展示在实际的课堂教学中如何实现初高中政治课教学的顺利衔接。
严圆圆[4]（2020）在《高校思政课中理想信念教育实效性研究》文中研究指明党的十八大以来,习近平同志多次强调理想信念的重要性,尤其重视对青年的理想信念教育。他指出:“青年的理想信念关乎国家未来。青年理想远大、信念坚定,是一个国家和民族无坚不摧的前进动力。”（1）诚然,青年大学生的成长成才离不开坚定理想信念的支撑与指引。在民族复兴的征程中,大学生崇高理想信念的确立亦是实现中国梦的重要保障。大学生理想信念教育是高校思想政治教育的灵魂与核心,加强理想信念教育既是思政课教学的重要内容,也是思想政治教育的重要目的。而且高校思政课本身就具有理想信念教育的功能。因此,增强理想信念教育的实效性,作为立根铸魂第一课堂的高校思政课责无旁贷也必须勇担重任。对于高校思政课中理想信念教育实效性的研究,必须始终围绕和聚焦“实效性”,始终坚持把教育的实际效果作为思政课教学的指挥棒。基于此,首先全面阐释高校思政课中理想信念教育实效性的相关概念、理论基础以及重要价值。其次,系统梳理和总结改革开放以来高校思政课增强理想信念教育实效性的历史进程与基本经验。再次,通过设计科学合理的问卷,了解当前大学生的理想信念状况和思想动态以及高校思政课中理想信念教育的实效性现状,并进行理性的探源。最后,针对问卷调查中显示的问题和学生的需求,结合思政课程,从教学理念、教学内容、师资队伍、教学方法四个方面对症下药、精准施策,以切实提升高校思政课中理想信念教育的实效性。
郝淼[5]（2020）在《增强高校艺术生思想政治教育实效性研究》文中研究表明习近平总书记在全国政协十三届二次会议,看望文化艺术界委员时,强调新时代给优秀的文学、艺术等领域的工作者一个更加宽阔的创作发展空间,文艺工作者一定要坚定文化自信、跟紧时代步伐,贴近人民群众,以人民生活本质为创作的中心,努力打磨经典、精彩的文艺作品,用自身优良的道德品质影响他人。文化、文艺工作在新时代,属于培根和铸魂的重要工作,在各项综合工作中,都居于很主要的位置,在积极发展中国特色社会主义文化事业的进程中,具有十分重要的作用。党中央一直高度重视文化文艺事业,高校艺术生是发展文化文艺事业的接班人和建设者,对于他们思想政治教育的总体把握非常关键,增强高校艺术生思想政治教育的实效性任务艰巨。本篇论文研究增强高校艺术生思想政治教育实效性,共分为四个部分,第一部分为引言部分,介绍论文的选题背景及问题指出、选题的理论意义和现实意义等;第二部分阐述高校艺术生思想政治教育实效性理论探讨。对高校艺术生的界定和思想特点、思想政治教育实效性的评价标准和现实需要进行分析;第三部分从调查问卷入手阐述高校艺术生思想政治教育实效性的目前存在的问题及原因分析,这一部分的研究也是文章论述的重点篇目之一;第四部分总结上面研究的现状问题及难点,阐述增强高校艺术生思想政治教育实效性的对策。随着时代的不断发展,各类高校都建立了艺术类专业,艺术类考生也逐年增加,增强高校艺术生思想政治教育的实效性工作,已经被各类高校和学术界逐渐重视起来,我们必须抓住高校艺术生的思想行为特点,把握他们的思想动态,才能更好地增强思想政治教育的实效性,新时代高校艺术生的思想政治教育需要学校、教育者、个人等多方面共同努力,这样有助于培养艺术人才、打造社会主义文化事业的中坚力量。
陈梦圆[6]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中研究表明2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
汪静[7]（2019）在《高校思想政治理论课实践教学模式研究》文中研究指明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的核心课程和主要渠道,是一门政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一的课程。实践性是马克思主义的根本特性,实践教学链接理论教学与实战操作,对大学生进行认知思辨训练,能够提高大学生素质、启发思维、激发创新。思想政治理论课实践教学既是思想政治教育的必要环节,也是大学生通过集体活动塑造优秀品质的重要途径。实践教学模式是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式,也是高校思想政治理论课实践教学改革与创新的重要内容。论文对高校思想政治理论课实践教学的基本概念与理论基础进行了梳理。首先,阐述了高校思想政治理论课实践教学的基本内涵与功能,研究认为思想政治理论课实践教学是指与思想政治理论课程内容有关的以学生为主体的实践活动,具体形式有:譬如在课内进行的案例教学分析、主题观影等实践活动;也包括在课外进行的演讲、辩论赛等实践活动。其实践教学模式则是指在特定的思想政治教育实践教学环境中将思想政治教育教学内容、方式等要素加以组合建立的一种稳定的教学样式。其次,从马克思主义经典作家和中国共产党领导集体关于实践的理论这两方面,探讨了高校思想政治理论课实践教学的理论依据。对高校思想政治理论课实践教学的现状进行了调查和对比分析。通过对部属高校、普通本科院校、大专学校等三类高校400名学生的调查,结果显示:随着高校改革的深入,思政课实践教学形式多样,学生对实践教学形式认可度较高（85%）,学生对实践教学效果满意度较高（84%）。但也暴露出实践教学参与不够广泛、管理不够到位、评价主体单一等问题。这些问题影响到思政课实践教学全面、深入、可持续发展。针对调查发现的问题,研究提出构建高校思想政治理论课“一二三”实践教学模式,即一条“以教师为主导,学生为主体,驱动探究为中心,体验式教学为特点”的实践教学主线,“以教室为空间组织形态的第一课堂和以校园与社会为空间组织形态的第二课堂”有机结合,构成两类实践教学课堂;运用“以自主实践教学、基地实践教学、虚拟实践教学为主”的三种实践教学形式并从组织体系建设、经费投入保障、教学资源整合及考核评价体系等方面完善高校思想政治理论课实践教学运行机制,不断提高思想政治理论课教学的实效性。
熊丽春[8]（2019）在《大数据视角下高校思想政治理论课教学改革研究》文中指出大数据改变了我们的生活、工作和思维方式,也成为推进大学生思想政治理论课教学改革的新理念、新资源和新方式。在全国高校思想政治工作会议上习总书记强调,要创新高校思想政治工作,积极探索有利于破解工作难题的新举措新办法,他强调“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新”。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战,增强大学生对思政课的获得感,教育部党组审议通过教学质量年专项工作总体方案,为大数据时代高校思想政治理论课教学创新提供了方向原则。大数据视角下高校思想政治理论课教学环境与传统教学环境发生了新的变化,也呈现出了新的发展趋势,如何适应这一新变化而有效探索高校思想政治理论课教学改革,是一个亟需研究和解决的问题。本文以马克思主义思想政治教育的基本理论为指导,采用文献分析研究法、跨学科研究法、大数据分析法,对如何运用大数据优化高校思想政治理论课教学改革的新理念、价值取向和实现路径进行深入的研究分析。通过梳理大数据视角下高校思想政治理论课教学研究的现状,意义及面临的新情景,探讨大数据视角下高校思想政治理论课教学改革的时代境遇。结合调研结果进行分析,通过了解目前高校思想政治教育运用大数据的现实情况,来发现和探索高校思政课在大数据背景下需要改进的方法及实现路径,其中主要从四个方面详细论述了高校运用大数据优化思想政治教育的具体对策。将大数据理论与方法引入高校思想政治理论课教学领域,既是大数据环境下顺势而为的表现,也有助于高校思想政治理论课教学理念的创新,改进教与学,为增强高校思想政治理论课的实效性提供有效思路,为高校思想政治教育科学化发展提供新的学理支撑,进一步推进高校思想政治理论课教学建设体系创新,具有十分重要的学术价值和实践价值。
燕文奇[9]（2019）在《高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式构建研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课实践教学承担着“立德树人”的重要任务,实践教学在思政课教学过程中的地位和作用已获得普遍共识,中国特色社会主义事业的发展和现代化教育改革对思政课实践教学提出了新要求。近些年来各高校积极响应党中央和教育部号召,对思政课实践教学进行各种模式创新,取得了显着的成效,实践教学的探索研究的范围在不断开拓、内容不断深入、体系不断完善、各种教学模式也在投入试用,但也存在教学体系不健全、教学覆盖率低、师资力量不足、认知不到位、新媒体对教学的冲击等问题,在一定程度上影响了实践教学的成效。论文聚焦高校思政课实践教学模式的尝试性构建,以马克思主义的认识论和辩证法、毛泽东的实践论、列宁的灌输论、教育学的相关理论为指引,运用文献综述法、层次分析法、实证研究法梳理当前高校思政课实践教学的发展的经验与存在的问题。在此基础上,遵循混合式教学和整体育人规律,提出构建高校思政课“四位一体”实践教学模式。论文共包括五个章节的内容。第一至三章是绪论、高校思想政治理论课实践教学概述、建国至今高校思政课实践教学的发展历程,第四、五章节是论文的重点章节,第四章是“四位一体”实践教学模式的构建,根据构建的原则和影响因素分析,分析了实践教学模式的具体内容:“四位”是指课内实践教学、社会实践教学、专业实践教学、网络实践教学,“一体”是指围绕教学主题以课堂讲授为主的理论教学,并在该部分根据问卷调查和访谈的数据收集,通过统计分析方法制作了相应的图表,对该模式的优势与适用性进行论述。第五章是“四位一体”实践教学模式的运行与实施,从实施路径、保障措施、评价体系三个方面进行了论述,评价体系中通过对指标权重的计算,基于层次分析法的模糊综合评价进行评价模型的确立。“四位一体”实践教学模式对高校思政课面临的一些问题进行了尝试性解决,注重教学的实效性,采用混合式教学方式注重教学过程,具有规范性、科学性等特点。
曲长海[10]（2019）在《大学生德育生态系统研究》文中研究说明中国特色社会主义进入了新时代,大学生德育作为人类文明智慧的创造并引领社会发展的产物,是社会文明的有机组成部分,不可能置身于中国特色社会主义事业发展的历史方位之外,需要顺应新时代进行现代转型,才能承担起培养“时代新人”的历史使命。大学生德育系统是大学生德育活动的存在母体,实现大学生德育现代转型,需要科学发展的大学生德育生态系统为其提供发生场域。大学生德育本质是一种以人的全面发展为目标的过程性关系存在,其本身关系的复杂性网结形成了完整的系统。系统的构成要素不能完全说明事物整体的状态、性质与变化,要素的“相互依赖”关系状况才是事物存在与发展的因果决定性机制与动力。对于德育存在关系的整体性认识、德育要素的协调性理解、德育过程的平衡性把握,赋予了德育内在生命活力并不断演进的生态性特征,与生态学蕴涵的系统性、动态性、协调性、平衡性及和谐思想高度契合。为此,将大学生德育视为一个由各种德育生态因子组成的生态系统,汲取生态学思想,借助生态学原理,探索生态化对策,提高德育逻辑与社会文化的契合能力,促进大学生德育生态系统充分协调与平衡,推动大学生德育的现代转型,既是创新德育理论研究思维方式的现代转换,也是探寻解决德育实践发展中难题的现实路径。本文立足大学生德育的系统性方向定位,在以生态学融通相关学科的分析框架下,以顺应社会转型发展为线索,运用生态学原理和方法,借鉴系统科学、教育生态学、思想政治教育生态学等相关理论和方法,梳理了大学生德育生态系统的认识与发展历程,将其生成与发展,分为环环相扣的四个阶段:功能结构,大学生德育生态系统的建构基点.,演化向度,大学生德育生态系统的发展取向.,存在样态,大学生德育生态系统的现实状况;优化策略,大学生德育生态系统的发展路径。初步确定了推动大学生德育生态系统顺应时代发展的理论与实践方法体系,从大学生德育生态系统的整体性存在和生态化发展的高度,把功能结构看作大学生德育生态系统的存在之基,追寻大学生德育生态系统社会发展进程中的存在方式,提出了新时代大学生德育生态系统生态化发展是顺应时代发展的本质规定、增强德育实效的现实需要、实现思维转换的内在要求的转型诉求;探讨了大学生德育生态系统的存在样态,分析了大学生德育生态系统的生态进展和生态困境;阐释了大学生德育系统生态化发展的理路,提出了调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调;恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系;强化环境因子互动融合,.构建多元有机的立体生境;完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力.,促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融合德育生境共同体的优化路径。
二、增强高校“两课”教学实效性的探索与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、增强高校“两课”教学实效性的探索与实践（论文提纲范文）
（1）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (五)创新之处 |
| 一、初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接相关理论概述 |
| (一)初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的基本内涵 |
| (二)初中道德与法治课与高中思想政治课衔接的重要性 |
| 1.有助于提高思想政治课教学的实效性 |
| 2.有助于促进学生思想道德素质的持续发展 |
| 3.有助于推动思想政治课程全面深化改革 |
| (三)初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接研究的可能性 |
| 1.初中道德与法治课与高中思想政治课在教学目标上的系统性 |
| 2.初中道德与法治课与高中思想政治课在教学内容上的层次性 |
| 3.初中道德与法治课与高中思想政治课在教学评价上的连贯性 |
| 二、初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的现状分析 |
| (一)当前初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的积极成果 |
| 1.党和国家对教学衔接问题高度重视 |
| 2.教育部门及学校注重开展初高中思想政治课教学衔接的教研活动 |
| (二)当前初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接存在的问题 |
| 1.初高中课程目标跨度大 |
| 2.初高中教材内容设置梯度大 |
| 3.忽视已学知识与当前知识的衔接 |
| 4.教师对学生的能力要求跨度不合理 |
| 5.不同学段教师和学生交流与互动的沟通机制不健全 |
| (三)初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接存在问题的原因分析 |
| 1.教师对初高中政治课程标准的差异性认识不到位 |
| 2.初高中政治课时设置不合理 |
| 3.教师对初高中学生的认知发展水平和学习方式了解不透彻 |
| 4.初高中教学分离,缺乏交流 |
| 5.教师和教育主管部门缺乏教学衔接的整体性认识 |
| 三、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的途径 |
| (一)科学规划教学目标,为教学有效衔接提供方向 |
| 1.宏观把握初高中课程标准和要求,体现教学目标的系统性 |
| 2.统筹安排初高中阶段性教学目标,推进教学目标的层次性 |
| (二)合理安排教材内容,为教学有效衔接提供依托 |
| 1.统一科学规划初高中教材体系,促使教学内容一体化 |
| 2.研发初中校本教材或选修教材,减少教学内容的跨度 |
| (三)创新改进教学方式,为教学有效衔接提供载体 |
| 1.结合初高中教材梯度,循序渐进开展阶梯式教学 |
| 2.尊重学生认知发展规律,切实开展探究式教学 |
| 3.充分利用现代信息技术,拓展教育资源和教育空间 |
| 4.善于运用思维导图,提升学生自主构建知识体系的能力 |
| (四)整合共享教学资源,为教学有效衔接提供条件 |
| 1.建立健全不同学段教育者及学生交流与互动的沟通机制 |
| 2.利用超星等信息化搭建不同学段师生互动平台 |
| 3.优化教学环境,实现思政小课堂和大课堂的衔接 |
| 4.大力加强教师队伍建设,增强教师教学衔接意识与教育教学能力 |
| (五)建立健全教学评价体系,为教学有效衔接提供保障 |
| 1.建立完善评价内容和评价标准,实现评价标准多元化 |
| 2.采用多种评价方式和评价方法,实现评价方式多样化 |
| 3.完善发展性教育评价机制,实现教学评价连贯性 |
| 四、初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的探索与实践 |
| (一)上好高中政治第一课,转变学生对政治课的认识 |
| (二)以《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”为例,增强教学衔接意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）高校思政课中理想信念教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 高校思政课中理想信念教育实效性的相关理论探析 |
| 第一节 高校思政课中理想信念教育实效性的相关概念阐释 |
| 一、高校思政课的内涵与外延 |
| 二、理想信念教育的内涵特征 |
| 三、实效性的内涵要义及实质 |
| 第二节 高校思政课中理想信念教育的主要内容 |
| 一、系统科学的马克思主义理论教育 |
| 二、中国特色社会主义共同理想教育 |
| 三、科学且崇高的共产主义理想教育 |
| 四、对中国共产党的领导的信任教育 |
| 第三节 高校思政课中理想信念教育的理论基础 |
| 一、革命导师们的理想信念教育思想 |
| 二、中国共产党人的理想信念教育观 |
| 三、新时代关于理想信念教育的理论 |
| 第四节 高校思政课中理想信念教育的价值审视 |
| 一、理想信念教育是青年大学生身心健康成长的内在要求 |
| 二、理想信念教育是高校落实好立德树人根本任务的关键 |
| 三、理想信念教育是实现中华民族伟大复兴中国梦的保障 |
| 第二章 改革开放以来高校思政课增强理想信念教育实效性的历史探索 |
| 第一节 改革开放以来高校思政课中增强理想信念教育实效性的历史进程 |
| 一、高校马列主义理论课的重建与探索(1978-1992):理想信念教育扎实地推进 |
| 二、高校“两课”体系的建立与发展(1992-2004):理想信念教育的核心作用凸显 |
| 三、高校思想政治理论课的快速发展(2005-2012):理想信念教育有坚实学科支撑 |
| 四、新时代高校思政课的创新发展(2012年至今):理想信念教育重要性充分彰显 |
| 第二节 改革开放以来提升高校思政课中理想信念教育实效性的基本经验 |
| 一、坚持理想信念教育在思政课教学中的核心地位 |
| 二、坚持社会主义和共产主义理想信念教育的统一 |
| 三、坚持思想政治理论教育与社会实践教育的统一 |
| 第三章 高校思政课中理想信念教育实效性的现状调查与问题探源 |
| 第一节 高校思政课中理想信念教育实效性的现状调查与分析 |
| 一、问卷调查的主要内容及目的 |
| 二、理想信念教育的实效性分析 |
| 第二节 高校思政课中理想信念教育实效性不够强的理性探源 |
| 一、高校思政课教学目标与理想信念结合不紧密 |
| 二、高校思政课中理想信念教育内容缺乏针对性 |
| 三、高校思政课教师进行理想信念教育意识不强 |
| 四、高校思政课中理想信念教育方法缺乏创新性 |
| 第四章 高校思政课增强大学生理想信念教育实效性的路径探赜 |
| 第一节 坚持理念先行:教育教学理念引领理想信念教育 |
| 一、理想信念教育与学校办学理念相结合 |
| 二、理想信念教育与思政课教学目标契合 |
| 第二节 坚持内容为王:优化理想信念教育内容上下功夫 |
| 一、高校思政课以理服人:用科学的理论武装大学生头脑 |
| 二、高校思政课以情动人:用身边的力量感召青年大学生 |
| 三、高校思政课以德立人:在“拔节孕穗期”进行正确引导 |
| 四、高校思政课以文化人:用文化的魅力滋润青年大学生 |
| 第三节 抓好队伍建设:高校思政课教师要坚定理想信念 |
| 一、以身作则,争做“四有”好老师 |
| 二、让有理想信仰的人讲理想信仰 |
| 第四节 创新教育方法:让理想信念教育真正“入脑入心” |
| 一、理论与实践同频共振,着力解决实际问题 |
| 二、继承优良传统,加强大学生自我批评教育 |
| 三、利用新媒体,增强理想信念教育的吸引力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）增强高校艺术生思想政治教育实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第二章 高校艺术生思想政治教育实效性概述 |
| 一、高校艺术生的相关阐释 |
| (一)高校艺术生的界定 |
| (二)高校艺术生的思想特点 |
| 二、高校艺术生思想政治教育实效性评价标准 |
| (一)认知标准 |
| (二)情感标准 |
| (三)品德标准 |
| (四)行为标准 |
| 三、增强高校艺术生思想政治教育实效性的必要性 |
| (一)有利于高校艺术人才的培养 |
| (二)有利于高校艺术生适应社会发展的变化 |
| (三)有利于高校艺术生的全面发展 |
| 第三章 高校艺术生思想政治教育实效性存在的问题及原因分析 |
| 一、高校艺术生思想政治教育实效性存在的问题 |
| (一)教育内容缺乏吸引力 |
| (二)教育方法针对性薄弱 |
| (三)教育载体创新性不足 |
| (四)教育实践效果不明显 |
| 二、影响高校艺术生思想政治教育实效性的原因 |
| (一)艺术生理论素养不强 |
| (二)思政教师素质参差不齐 |
| (三)高校教育理念存在偏差 |
| (四)社会环境的多因素影响 |
| 第四章 增强高校艺术生思想政治教育实效性对策 |
| 一、加强艺术资源融入思政课课程教学 |
| (一)红色艺术资源融入“课堂育人”全过程 |
| (二)地域艺术资源融入思政实践课堂 |
| (三)艺术名家进入课堂辅助教学 |
| 二、推动艺术专业教育与思想政治教育融合发展 |
| (一)挖掘艺术专业教育课程中的思政资源 |
| (二)促进艺术专业教师与思政教师的合作 |
| (三)运用思政教育方法充实艺术教育手段 |
| 三、丰富思想政治教育活动 |
| (一)着力加强校园文化建设 |
| (二)大力开展艺术实践活动 |
| (三)积极组织党团教育活动 |
| 四、提升高校艺术生自身修养 |
| (一)提升自身对政治的敏感性 |
| (二)提升自身对道德素质的培养 |
| (三)提升自身对法律法规的认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历在学期间的研究成果和发表的学术论文 |
（6）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）高校思想政治理论课实践教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课实践教学的基本概念与理论基础 |
| 2.1 高校思想政治理论课实践教学的基本概念 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课实践教学的基本内涵 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课实践教学的功能 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课实践教学模式的基本内涵 |
| 2.1.4 高校思想政治理论课实践教学模式的功能 |
| 2.2 高校思想政治理论课实践教学的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于实践的理论 |
| 2.2.2 中国共产党领导集体关于实践的理论 |
| 第3章 高校思想政治理论课实践教学的现状分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学取得的成效 |
| 3.1.1 建立了实践教学基地 |
| 3.1.2 实践教学形式日益增多 |
| 3.1.3 实践教学方法改革不断深化 |
| 3.1.4 初步建立了实践教学运行机制 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学调查结果分析 |
| 3.2.1 实践教学参与不够广泛 |
| 3.2.2 学生对实践教学形式认可度较高 |
| 3.2.3 学生对实践教学效果满意度较高 |
| 3.2.4 实践教学管理不够到位 |
| 3.2.5 实践教学评价主体单一 |
| 第4章 高校思想政治理论课实践教学模式构建 |
| 4.1. “一二三”实践教学模式的构建理念 |
| 4.1.1 坚持理论与实际结合观念 |
| 4.1.2 突出主体性教育思想 |
| 4.1.3 强化实践育人理念 |
| 4.2 “一二三”实践教学模式的构建原则 |
| 4.2.1 针对性原则 |
| 4.2.2 指导性教育原则 |
| 4.2.3 可操作性原则 |
| 4.3 “一二三”实践教学模式的教学目标 |
| 4.3.1 认知目标 |
| 4.3.2 能力目标 |
| 4.3.3 情感目标 |
| 4.4 “一.二.三”实践教学模式的主要内容 |
| 4.4.1 一条实践教学主线 |
| 4.4.2 两类实践教学课堂 |
| 4.4.3 三种实践教学形式 |
| 第5章 高校思想政治理论课实践教学运行机制建设 |
| 5.1 完善思政课实践教学组织体系 |
| 5.1.1 组建自上而下的组织领导体系 |
| 5.1.2 健全实践教学管理体制 |
| 5.1.3 培育实践教学团队 |
| 5.2 实现实践教学活动全覆盖 |
| 5.2.1 拓展实践教学基地 |
| 5.2.2 健全经费投入机制 |
| 5.3 整合实践教学资源 |
| 5.3.1 充分发挥网络思想政治教育的作用 |
| 5.3.2 丰富实践教学的内容与形式 |
| 5.4 改革实践教学评价体系 |
| 5.4.1 完善实践评价理论,明确教学考评目标 |
| 5.4.2 确立科学考评理念,形成全面考评思维 |
| 5.4.3 构建多元评价主体,确保考评公正客观 |
| 5.4.4 创新多元考核方式,提升评价的有效性 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（8）大数据视角下高校思想政治理论课教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 大数据 |
| 1.4.2 大数据视角下高校思想政治理论课教学 |
| 第2章 大数据视角下高校思想政治理论课教学面临的新情景 |
| 2.1 大数据视角下高校思想政治理论课教学迎来的新机遇 |
| 2.1.1 大数据时代创新传统化教学迎来新机遇 |
| 2.1.2 大数据时代大学生全面发展迎来新机遇 |
| 2.1.3 大数据时代教学信息化发展迎来新机遇 |
| 2.2 大数据视角下高校思想政治理论课教学面临的新挑战 |
| 2.2.1 大数据时代创新传统化教学面临的新挑战 |
| 2.2.2 大数据时代大学生全面发展面临的新挑战 |
| 2.2.3 大数据时代教学信息化发展面临的新挑战 |
| 2.3 大数据视角下高校思想政治理论课教学发展的新趋势 |
| 2.3.1 大数据素养融入传统化教学思维 |
| 2.3.2 大数据时代助力信息化教学发展 |
| 第3章 大数据视角下高校思想政治理论课教学现状调研 |
| 3.1 调研设计与实施 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.1.3 调研思路 |
| 3.1.4 问卷设计与实施 |
| 3.2 大数据视角下高校思想政治理论课教学现状调研分析 |
| 3.2.1 教学内容分析 |
| 3.2.2 教学模式分析 |
| 3.2.3 教学评价分析 |
| 3.3 大数据视角下高校思想政治理论课学生学习情况调研分析 |
| 3.3.1 学生课堂表现分析 |
| 3.3.2 学生课后评价分析 |
| 第4章 大数据视角下高校思想政治理论课教学改革策略 |
| 4.1 教学思维是基础:大数据素养融入传统教学 |
| 4.1.1 “用数据说话”,全面考量教学思维 |
| 4.1.2 “用数据决策”,科学指引教学思维 |
| 4.1.3 “用数据管理”,完善教学评价思维 |
| 4.2 数据分析是手段:构建以大数据为基础的教学模式 |
| 4.2.1 根据教育对象数据分析,优化“个性化”教学模式 |
| 4.2.2 根据教学内容数据分析,优化“多元化”教学模式 |
| 4.2.3 根据教学方法数据分析,优化“多层面”教学模式 |
| 4.3 教师队伍是关键:大数据技术协助构建符合“时代、理论、实践”要求的教学队伍 |
| 4.3.1 时代呼唤:重视数据意识培养,培育综合性教学队伍 |
| 4.3.2 理论保证:提高数据运用水平,展现教学真理魅力 |
| 4.3.3 实践要求:加强数据掌控能力,巩固教学主导地位 |
| 4.4 技术服务是保障:大数据技术促进教学改革实施 |
| 4.4.1 加强大数据教学平台建设 |
| 4.4.2 构建大数据信息安全体系 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大数据视角下高校思想政治理论课教学情况调查问卷 |
| 附录 B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学概述 |
| 2.1 实践教学的内涵 |
| 2.1.1 实践教学的定义 |
| 2.1.2 实践教学的特点 |
| 2.1.3 实践教学的分类 |
| 2.2 实践教学的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义的认识论和辩证法 |
| 2.2.2 毛泽东的实践论 |
| 2.2.3 列宁的灌输论 |
| 2.2.4 教育学相关理论 |
| 2.3 思想政治理论课实践教学的内涵与属性 |
| 2.3.1 思想政治理论课实践教学的基本内涵 |
| 2.3.2 思想政治理论课实践教学的属性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校思想政治理论课实践教学的现状研究 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学发展的发展历程 |
| 3.1.1 发展历程 |
| 3.1.2 发展历程分析 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学发展的主要模式 |
| 3.2.1 课堂、校园、社会有机结合的实践教学模式 |
| 3.2.2 实践成果回归理论课堂 |
| 3.2.3 虚拟实践教学模式 |
| 3.2.4 “德育五个一工程”实践教学模式 |
| 3.2.5 高校思想政治理论课实践教学发展取得的经验 |
| 3.3 高校思想政治理论课实践教学发展存在的问题 |
| 3.3.1 实践教学体系不健全 |
| 3.3.2 实践教学的覆盖率低 |
| 3.3.3 实践教学师资力量要提升 |
| 3.3.4 实践教学的认知不到位 |
| 3.3.5 新媒体对实践教学的冲击 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 构建高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式 |
| 4.1 “四位一体”实践教学模式的构建基础 |
| 4.1.1 高校思想政治理论课教学的属性 |
| 4.1.2 高校思政课实践教学的发展动因 |
| 4.1.3 构建的原则 |
| 4.2 “四位一体”实践教学模式的内容分析 |
| 4.2.1 课内实践教学 |
| 4.2.2 社会实践教学 |
| 4.2.3 专业实践教学 |
| 4.2.4 网络实践教学 |
| 4.2.5 “一体”—课堂讲授为主的理论教学 |
| 4.3 “四位一体”实践教学模式的影响因素分析 |
| 4.3.1 外部影响因素分析 |
| 4.3.2 内部影响因素分析 |
| 4.4 “四位一体”实践教学模式的优势与适用性 |
| 4.4.1 “四位一体”实践教学模式的优势 |
| 4.4.2 “四位一体”实践教学模式的适用性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式的实施与评价 |
| 5.1 高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式的实施路径 |
| 5.1.1 实践教学管理方面 |
| 5.1.2 实践教学教学设计 |
| 5.1.3 实践教学组织实施 |
| 5.1.4 实践教学考核模式 |
| 5.1.5 实践教学激励机制 |
| 5.1.6 实践教学资源整合 |
| 5.2 高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式的保障措施 |
| 5.2.1 制度保障措施 |
| 5.2.2 物质保障措施 |
| 5.2.3 社会保障措施 |
| 5.2.4 人才保障措施 |
| 5.3 评价体系 |
| 5.3.1 评价的原则和流程 |
| 5.3.2 评价指标的筛选 |
| 5.3.3 指标权重的确定 |
| 5.3.4 基于层次分析法的模糊综合评价模型的确立 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）大学生德育生态系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 大学生德育生态系统的相关概念与理论基础 |
| 2.1 大学生德育生态系统相关概念解析 |
| 2.1.1 德育与大学生德育 |
| 2.1.2 生态与德育生态 |
| 2.1.3 系统、生态系统与德育生态系统 |
| 2.2 大学生德育生态系统 |
| 2.2.1 大学生德育生态系统的内涵 |
| 2.2.2 大学生德育生态系统的特征 |
| 2.3 大学生德育生态系统的理论基础 |
| 2.3.1 生态学理论 |
| 2.3.2 教育生态学理论 |
| 2.3.3 思想政治教育生态学理论 |
| 2.3.4 系统科学理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生德育生态系统的结构与功能 |
| 3.1 大学生德育生态系统的要素及生态性分析 |
| 3.1.1 大学生德育生态系统的要素 |
| 3.1.2 大学生德育生态系统的生态性分析 |
| 3.1.3 大学生德育生态系统发展的生态化趋势 |
| 3.2 大学生德育生态系统的结构体系 |
| 3.2.1 大学生德育生态系统的宏观结构 |
| 3.2.2 大学生德育生态系统的微观结构 |
| 3.3 大学生德育生态系统的功能 |
| 3.3.1 环境适应功能 |
| 3.3.2 文化顺应功能 |
| 3.3.3 价值创造功能 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生德育生态系统的演化向度 |
| 4.1 大学生德育生态系统演化的基本理论概述 |
| 4.1.1 大学生德育生态系统演化内涵 |
| 4.1.2 大学生德育生态系统演化的一般规定性 |
| 4.1.3 大学生德育生态系统的演化特质 |
| 4.2 新中国成立以来大学生德育生态系统的演化历程 |
| 4.2.1 社会主义改造和建设时期的大学生德育生态系统 |
| 4.2.2 改革开放时期的大学生德育生态系统 |
| 4.2.3 新时代大学生德育生态系统 |
| 4.3 生态化发展:大学生德育生态系统转型的时代诉求 |
| 4.3.1 顺应时代发展的本质规定 |
| 4.3.2 增强德育实效的现实需要 |
| 4.3.3 实现思维转换的内在要求 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学生德育生态系统的样态分析 |
| 5.1 大学生德育生态系统的生态运行 |
| 5.1.1 能量流动过程 |
| 5.1.2 物质循环过程 |
| 5.1.3 信息传递过程 |
| 5.2 大学生德育生态系统的生态过程 |
| 5.2.1 大学生德育生态系统的主体与环境 |
| 5.2.2 大学生德育生态系统的遗传与变异 |
| 5.2.3 大学生德育生态系统的平衡与失衡 |
| 5.2.4 大学生德育生态系统的共生与竞争 |
| 5.3 大学生德育生态系统的发展状况 |
| 5.3.1 大学生德育生态系统的现实机遇 |
| 5.3.2 大学生德育生态系统的生态进展 |
| 5.4 大学生德育生态系统的生态困境 |
| 5.4.1 德育内在关系失衡暨功能嬗变 |
| 5.4.2 德育生态因子交互作用失调 |
| 5.4.3 德育环境因子融合度不高 |
| 5.4.4 德育系统可持续发展生态保育能力不足 |
| 5.4.5 网络与现实德育场域耦合性不强 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 大学生德育生态系统的优化理路 |
| 6.1 大学生德育生态系统的优化理念 |
| 6.1.1 坚持以学生为中心的理念 |
| 6.1.2 秉承创新共享理念 |
| 6.1.3 树立协同育人理念 |
| 6.2 大学生德育生态系统的优化原则 |
| 6.2.1 坚持整体性 |
| 6.2.2 突出层次性 |
| 6.2.3 强化发展性 |
| 6.2.4 保持开放性 |
| 6.2.5 注重调控性 |
| 6.3 大学生德育生态系统优化的价值形态 |
| 6.3.1 以人为本:大学生德育生态系统的核心价值 |
| 6.3.2 和谐有序:大学生德育生态系统的主导价值 |
| 6.3.3 可持续发展:大学生德育生态系统的终极价值 |
| 6.4 大学生德育生态系统的优化路径 |
| 6.4.1 调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调 |
| 6.4.2 恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系 |
| 6.4.3 强化环境因子互动融合,构建多元有机的立体生境 |
| 6.4.4 完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力 |
| 6.4.5 促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融和的生境共同体 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、增强高校“两课”教学实效性的探索与实践（论文参考文献）
- [1]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [2]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [3]初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究[D]. 李萍. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]高校思政课中理想信念教育实效性研究[D]. 严圆圆. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]增强高校艺术生思想政治教育实效性研究[D]. 郝淼. 沈阳师范大学, 2020(11)
- [6]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
- [7]高校思想政治理论课实践教学模式研究[D]. 汪静. 成都理工大学, 2019(07)
- [8]大数据视角下高校思想政治理论课教学改革研究[D]. 熊丽春. 湖南科技大学, 2019(04)
- [9]高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式构建研究[D]. 燕文奇. 吉林建筑大学, 2019(01)
- [10]大学生德育生态系统研究[D]. 曲长海. 东北林业大学, 2019(02)