一、论合作交流在数学教学中的运用（论文文献综述）
樊亚萌[1]（2021）在《小学数学教学中合作学习的问题与对策研究 ——以汝阳县D小学为例》文中研究说明合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。随着数学课程改革的进一步推进,合作学习理念越来越广泛地被应用于数学教学中。但许多研究者从数学教学实践中发现合作学习在教学中有形式化、泛化倾向,文献表明在小学数学课堂上这种倾向比较明显。因此探讨小学数学教学中合作学习的问题与对策具有重要的现实意义。在小学数学课堂中开展小组合作学习可以扩大学生间的交流,突破单纯的师生间的沟通,充分体现学生在学习活动中的主体地位,有效地促进了学生的学习能力和创新能力的提高。但在教学实际实施过程中,却存在着许多问题,用问卷调查的方法从合作学习的角度去发现教师在合作学习实施过程中存在的问题。在进行了一系列问卷调查之后发现了一些问题,例如:第一,合作学习中教师角色把握不准确。第二,合作学习前教师准备不充分。第三,合作学习的内容设置不科学。第四,合作学习的组织无序。第五,合作学习教学评价机制不完善。然后探明这些问题产生的根本原因,并提出相应的策略。针对小学数学课堂中合作学习存在的问题,本文提出了一些改进策略。第一,教师要从教育理念、教师角色定位、教师成长方面转变教师观念,促进教师成长。第二,研究从合作学习小组的规模选定、合作学习小组分组依据、合作学小组的组建,做好合作学习前的充分准备。第三,从课堂管理、确定合作学习目标、选择合作学习的内容与方法、进行合作学习的监控与反思、完善合作学习的课堂评估,使合作学习的内容设置更加合理。第四,深入研究合作学习有效措施和方法,使数学课堂中合作学习的组织更加有序。第五,建立全面有效的合作学习评价机制,激励学生更好的进行合作学习。
郑云端[2]（2021）在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中指出体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
黄诗坤[3]（2021）在《基于5E学习环的数学实验教学模式研究 ——以初一“图形的认识”为例》文中指出2011年《义务教育数学课程标准》将课程总目标由重视基础知识和基本技能的教学转变为重视数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。随着《教育信息化2.0行动计划》的出台,数学教育进入了信息化的新时代。许多中学数学教师充分利用现代教育技术的便捷性、高效性等特点,充分将其融入到课堂教学中,进行有趣的数学实验。数学实验与数学教学的深度融合既是时代发展的潮流,也是培育数学核心素养的内在要求。如何更好地在数学课堂中增加学生的基本活动经验是当今教育研究的热点问题。“图形的认识”隶属于初中数学教学内容四大版块中的“图形与几何”的重要的内容,也是初中平面几何的开端,如何开好平面几何的“龙头”是许多教师的“难点”。“图形与几何”内容是培养学生直观感知、直观想象、抽象思维和逻辑推理等核心素养的重要载体。但这部分内容由于画图的规范性、语言的抽象性、推理的逻辑性等特点,便成为学习的难点,难以发挥其应有的功能与作用。因此,本文试图基于5E学习环的理论指导下融入数学教学,解决几何学习的痛点,提升几何教学有效性。本研究的中心主要是根据理论研究及实践研究,探讨构造在5E学习环为理论指导下的数学实验模式与教学策略,并根据数学实验模式进行教学实验,结合问卷调查法、采访实践研究阐述研究成果。主要从理论研究和实践研究两方面进行探索:在理论研究方面,主要以文献研究法为主,理论研究为主。首先研究者概述数学实验、5E学习环的综述;其次,探讨实验教学模式的理论基础,归纳教学设计的基本理念与策略;最后研究者构建基于5E学习环尝试构建数学实验教学模式:实验导言—实验目的—实验过程—实验结论—实验拓展—实验反思。总结基于5E学习环尝试构建数学实验教学模式的教学策略:以学生为主体,增强实验主体性;以问题为导向,提升实验主动性;以探究为主线,增强实验活动性;以技术为帮手,增强几实验有效性;以激励为评价,促进实验反思性;以小组为单位,加强实验分享性。在实践研究方面,主要以教学实验研究为主,课例研究为辅,构建基于5E学习环数学实验模式进行实验教学,检验该实验模式对学生数学学习过程与学习结果的影响。研究结果表明:基于5E学习环数学实验教学模式对学生学习成绩的提高有积极作用,对学生学习过程（知识理解、情感态度等）具有较为积极的影响;通过调查表明,绝大多数学生对5E学习环数学实验教学模式持较为赞同的态度。
范满媛[4]（2021）在《思维导图在初中数学复习课中的应用现状研究 ——以S市为例》文中提出思维导图是一种可以使思维可视化的工具,它是由英国教育家东尼·博赞提出的。近些年来,思维导图的身影不断地出现在各个学科的不同课型中,使其在教育教学领域得到了一定的应用,也有部分教师将其应用于数学复习课的教学中。将思维导图作为一种辅助教学的工具引入数学复习课教学可以促进学生对数学知识的记忆和理解、厘清解题思路,并将学生的思维过程直观地展示出来。一线教师是否有充足的思维导图理论知识,是否具备将思维导图合理的运用到数学复习课教学中的能力,数学复习课使用思维导图的教学效果如何这些问题都值得引起教师们的关注。为了了解思维导图在S市初中数学复习课中的应用现状,找出一线初中数学教师在数学复习课使用思维导图过程中存在的问题,笔者做了如下研究。首先,通过文献的研读,并对思维导图应用于数学复习课的现状进行了阐述,掌握了思维导图的概念和理论基础、数学复习课的概念。其次,采用问卷调查的方法对S市的Q、L、Y三所初级中学的数学教师和学生进行调研,采用课堂观察的方法对L中学七年级和八年级进行调研,并对L中学的四名数学教师进行访谈。再次,通过一系列的调研发现S市初中数学复习课中应用思维导图存在的一些问题,并通过笔者的经验和文献的阅读分析出存在问题的原因。并针对思维导图在初中数学复习课应用过程中的应用现状,提出相应的改进策略。本研究发现初中数学复习课应用思维导图存在的一些问题,归纳在数学复习课中应用思维导图的改进策略,并基于现有的模式结合思维导图的应用现状提出了思维导图与数学复习课相结合的教学模式。
石迎春[5]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中研究指明当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
张娇[6]（2021）在《城乡小学数学课堂教学方式对比研究 ——以淮安市淮安区为例》文中进行了进一步梳理随着素质教育的提出,各个地方政府在发展基础教育方面投入了巨大的力量。在基础教育改革发展过程中,小学数学课堂教学呈现不同的发展趋势,尤其是城市、农村基础条件不同,导致数学课堂教学方式的呈现也存在很大的差异,这直接影响到城乡小学数学教学质量水平。因此本文主要针对城乡小学数学课堂教学方法进行对比分析,了解二者在教学过程中所表现出来的教学方式的差异,从而寻找缩小城乡小学数学课堂教学差异的有效方法。基于此,本文采用文献资料法、问卷调查法等众多方式,以淮安市淮安区为例,选取部分城市和农村学校作为研究对象,具体就城乡小学数学课堂教师教学方式的差异进行对比分析。通过采用对比分析的方式,了解当前淮安市淮安区城乡小学数学教学方式的选择情况,在此基础之上了解不同地区的教师在选择不同教学方式过程中具体的影响因素。通过对教学方式选择具体原因进行分析,寻找适合小学数学教师教学要求的方法,提升城乡小学数学教学效率。本文在实地调查之后,对当前城乡小学数学课堂教学方式存在的差异进行对比,比较二者之间在课堂导入、教学过程以及教学小结方面的差异。并针对城乡小学数学课堂教学过程中存在的差异,寻找相应的原因。从调查结果出发,在问题分析基础之上,充分了解城乡小学数学课堂教学方式差异及问题,由此寻找具体地完善对策。通过最终研究结果发现,目前城乡小学数学课堂教学方式差异明显,主要表现在五个方面,即教学导入目的性差异、导入方式选择差异、教师方法使用差异性、课堂互动差异以及课堂评价差异。导致城乡小学数学课堂教学差异产生的根本原因有很多,主要包括师资力量存在差距、学校管理的差异、家长观念及社会环境的差距、教育资源分布不均。要缩小这一差距,必须要学校、教育部门以及教师的共同努力,注重教师队伍建设的均衡化、注重学校管理完善、注重改变乡村家长和社会的教育理念、注重校际交流实现资源均衡等,通过不断提升乡村小学数学教师的教学能力以期减少课堂教学方式的差异。
乔泽轩[7]（2020）在《中学数学课堂小组合作学习中的教师指导研究》文中认为小组合作学习是“学习中心”课堂的重要推手,是培养学生自主探究能力的重要途径。小组合作学习得到各方的高度关注,逐渐成为一种教学常态。但有不少学者指出了现阶段小组合作学习中存在的种种问题,如课堂合作学习效率低下、合作学习流于形式、合作问题设置目标不明确、评价过程缺失等。经过研究者在S省L市S中学的四个月的实习代课发现,以上的问题在现实中确实存在,追究其根本,可总结为两大问题:1.小组合作学习在数学课堂中并未得到应有的重视和使用。2.教师指导在小组合作的合作前、合作中、合作后存在不同程度的缺失或指导不到位。本研究聚焦于数学课堂及小组合作学习中的教师指导。首先,对合作学习的要素内涵进行梳理,界定小组合作学习、指导和教师指导等概念;其次,将数学课堂、小组合作学习、教师指导进行串联,梳理了数学课堂小组合作学习现状,指出数学课堂需要小组合作学习、论证了教师指导在小组合作中的重要作用并总结了教师在小组合作学习中的指导策略。利用nvivo12对有关数学小组合作学习文献进行扎根编码,编制出“数学小组合作学习教师指导观察量表”作为观察工具,包含“合作前、合作中、合作后”三个节点,其中“合作前”包含教师指导科学分组、教师设置合作素材、教师制定分组规则三个子节点;“合作中”包含显性指导、隐性指导两个子节点;“合作后”包括评价手段和评价语言两个子节点。继而利用编制的观察工具对中学数学课堂进行观察研究。研究中采用了课堂观察法和访谈法,以S省L市S中学的20节数学课为研究样本,以录像中关于教师的切片为研究对象,总结小组合作学习中的教师指导现状和问题,再结合对教师的访谈,解释现象成因和问题症结,并得出具有统计学意义的研究结果。结果表明,教师指导分组时,85%的小组除小组长无其他分工;75%的小组合作学习的合作素材是数学题,教师设置的合作问题复杂水平较高,但是合作水平和数学趣味水平低;合作中,教师的隐性指导多集中于针对集体的中等偏低水平的指导,显性指导指导对象多为小组,指导内容集中与解答疑惑和询问进度;合作后的评价阶段,教师评价方式单一,仅有针对个人的口头评价,评价语言多为针对集体的数学知识语言。进一步发现,教师在学生的小组合作学习过程中,从未进行记录指导,缺乏对学生的及时鼓励,评价过程中,指导内容从未涉及对小组合作过程、成员个人表现。因此,教师在后续的教学中,应该以“数学问题解决”为中心进行教学设计,寻求可串联的问题链,将具有合作性的问题作为合作素材;在合作中教师应该记录小组内成员的进度和贡献,捕捉指导时机,在学生出现无法解决的困难时、任务理解的困难时、组内产生分歧是及时给予帮助和指导;加强教师对有效指导相关因素的认知与理解;善于运用“数学问题解决”为中心的小组合作学习模式。
董雪[8]（2020）在《合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究》文中研究指明随着以人工智能、传感技术、移动网络和机器学习等为代表的第四次工业革命逐渐向社会科技主导地位发展,以智能化、小型化为典型特征的单片机是现代智能仪器仪表、智能系统等智能化产品的核心部件之一,在当前控制产品中的应用价值逐步提高,就业市场也在逐步扩大,学习《单片机原理与应用》课程是中职学生熟知单片机智能控制的基本和必须手段,故该课程已成为中等职业学校加工制造方向机电一体化、电子电器应用与维修等专业所必修的核心课程。并且当今社会分工越来越细,分工合作已成为人们生活、工作的常态,合作能力和合作精神已经被列为高中升大学评价体系之一、劳动力职业发展能力测试体系之一、国际学生能力评估考试着重考察能力之一等等,合作已经成为二十一世纪人的核心素养和时代精神,《单片机原理与应用》课程采用合作学习方式进行授课培养的人才符合当前社会的需求。当前,《单片机原理与应用》课程大多在理实一体化教室利用有限的设备采用合作学习的方式进行,但发现该课程在合作学习过程中有小组组合形式存在弊端、学生讨论过程参与不平等、同学之间缺少互帮互助、小组任务推动低效、合作学习后缺乏反思、组间差距较大的问题,为了解决学生合作学习过程中出现的问题,本文将进行以下研究:首先,整理与本研究相关的研究背景,对与本课题相关的国内外文献资料等进行查阅,确定本研究的目的、意义、方法与技术路线,介绍相关核心概念,并详细讲解本研究与学习金字塔理论、社会互赖理论、建构主义理论的内在联系;其次,采用问卷结合访谈的调查方法对中职《单片机原理与应用》课程学习现状和合作学习现状进行调查研究,了解学生对课程教学的看法、课程教学的效果、以及当前合作学习的支持条件,并从中分析合作学习过程中出现的问题及相关原因;再次,在《单片机原理与应用》课程中,采用优化的合作学习方式展开行动研究,依据实施效果,提出多能力任务分组、批判性小组活动、组间优化重构三个策略,解决了本研究中发现的合作学习过程中的问题。
张轶凤[9]（2020）在《小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究》文中研究指明小学数学课是一门使学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生的创新意识、抽象思维、实践能力和推理能力,促进学生在情感、态度以及价值观等方面发展的课程。新课标和新一轮基础教育课程改革都强调应在教学中突出学生的主体地位,培养学生的合作交流能力。新课标明确提出了要重视学生在学习中的主体地位,学生在问题解决方面要学会与他人合作,体验解决问题方法的多样性;在情感态度与价值观方面学生要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。新课改鼓励学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师指导下自学、自讲,以讨论为主的教学方法被称为讨论式教学法,因其能够突出学生在教学中的主体地位,而备受教师青睐。在小学数学课堂中引入讨论式教学法,正是适应新课改、实践新课标理念的有益尝试。在课堂上运用讨论式教学法,能够调动学生学习的积极性,启迪学生的思维,提高学生的能力,促进学生全面发展。虽然讨论式教学法有较高的价值和意义,但是它在实施过程中还存在着一些问题,比如讨论问题设置不合理、讨论过程中教师缺位、学生参与讨论的积极性不高以及讨论流于形式等。为此,笔者针对目前小学高段数学讨论式教学法存在的问题进行研究,旨在提出有效的对策,从而对讨论式教学法的应用进行优化提升。本论文主要由四部分构成:第一部分为绪论部分,主要对选题的背景、研究的理论意义与现实意义进行了阐述,用文献综述的方式总结了国内外对讨论式教学法的研究现状,这为笔者接下来的研究提供理论基础。此外,本章还提出了本研究所采用的研究方法。第二部分为理论概述部分,主要根据前人的理论基础,对“讨论式教学法”、“小学数学教学”和“小学高段”这三个名词进行概念界定,对当前小学数学课堂讨论式教学法的组织形式进行了简单的介绍。本章还总结了小学数学教学中运用讨论式教学法的价值,以及讨论式教学法的四大特征:针对性、自主性、互动性和全纳性。第三部分为实施现状,通过问卷调查、访谈调查和案例分析三种研究方法,从教师、学生和课堂教学三个角度对当前讨论式教学法的实施现状进行分析。第四部分为问题与成因分析,通过分析讨论式教学法的实施现状,总结了小学高段数学讨论式教学法应用中存在的问题,并对这些问题进行了成因分析。第五部分为优化策略,在对当前小学数学讨论式教学法应用中存在的问题及原因分析的基础上,论述了解决当前小学高段数学讨论式教学法问题的策略。这一部分是文章的重点部分,针对讨论式教学法在应用中存在的问题,主要从讨论前、讨论中及讨论后三个方面提出了讨论式教学法的优化策略。
陈鹏霞[10]（2020）在《同质小组合作学习中的教师指导策略研究 ——以DP中学九年级数学小组为例》文中研究表明合作学习在中国兴起已有近三十年,对于教学的巨大影响毋庸置疑。参考中外文献,同质分组作为小组合作学习的一种,与异质分组相比,可谓各有千秋,孰优孰劣并无定论。笔者所在县九年级数学课堂上广泛使用的是同质小组,但对同质小组了解的九年级教师少之又少,一些中学教师对合作学习的认识仍然停留在对异质小组的了解上。一方面很多教师在运用同质分组,另一方面又对同质分组的相关理论缺乏了解。鉴于此,希望通过本文,能为九年级数学教师在同质小组教学方面提供一些指导策略。本研究采用学生问卷、教师访谈的方式对九年级数学同质小组合作学习实践中存在的问题进行调查,分析得出存在的问题有:（1）学困生组的集体无能感;（2）同质小组合作学习中情感教育的缺失;（3）教师差异化小组活动设计的缺失;（4）小组活动低效。综合文献资料,对数学同质小组存在的问题进行归因,针对性的提出教师指导策略:（1）师生帮扶指导策略;（2）巧用不同心理辅导的指导策略;（3）小组活动分层设计指导策略;（4）建立小组活动惯例指导策略。结合上述策略,将其应用到教学实践中,根据实验得出结论:该教师指导策略能够提高学生的学习效果、改善小组学习状况。本文还给出了具体的教学案例,希望为一线教师提供教学依据,更好的为学生服务。
二、论合作交流在数学教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论合作交流在数学教学中的运用（论文提纲范文）
（1）小学数学教学中合作学习的问题与对策研究 ——以汝阳县D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实际意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 合作学习研究综述 |
| (二) 小学数学教学的研究综述 |
| (三) 小学数学合作学习的研究综述 |
| (四) 研究文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学数学教学中合作学习的理性思考 |
| 一、小学数学教学中合作学习的内涵 |
| (一) 合作学习 |
| (二) 数学合作学习 |
| 二、小学数学教学中合作学习的理论基础 |
| (一) 群体动力理论 |
| (二) 社会建构论 |
| 第二章 小学数学教学合作学习现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| 二、汝阳县D小学数学教学中合作学习的现状 |
| (一) 教师对合作学习的理解 |
| (二) 教师在合作学习前的准备 |
| (三) 教师对合作学习的参与情况 |
| (四) 合作学习对学生的影响和效果 |
| (五) 教师对合作学习的评价 |
| 第三章 小学数学教学中合作学习存在的问题及其原因分析 |
| 一、小学数学教学中合作学习存在的问题 |
| (一) 对合作学习缺乏深层理解 |
| (二) 合作学习前教师准备不充分 |
| (三) 合作学习中教师参与不到位 |
| (四) 合作学习的内容设置不科学 |
| (五) 合作学习的评价机制不完善 |
| 二、小学数学教学中合作学习存在问题原因分析 |
| (一) 教师方面的因素 |
| (二) 学生方面的因素 |
| 第四章 解决小学数学课堂中合作学习问题的对策 |
| 一、教师要正确认识合作学习 |
| (一) 加强对理论知识的学习 |
| (二) 正确认识合作学习与数学内容之间的关系 |
| 二、合作学习前教师准备要充分 |
| (一) 教师对学生要进行指导 |
| (二) 教师对学生要进行合理分组 |
| (三) 教师对合作学习要有明确目标 |
| 三、合作学习中教师要积极参与指导 |
| (一) 积极参与小组讨论 |
| (二) 设计合适的课程和情境 |
| (三) 提供充足的合作学习资源 |
| (四) 组织有效的合作学习课堂 |
| 四、合作学习的内容设置要科学 |
| 五、合作学习的评价机制要完善 |
| (一) 注重对小组的团体评价 |
| (二) 注重对合作过程的评价 |
| (三) 注重合作学习评价类型的多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
| (二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
| (三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 体验教学的相关研究 |
| (二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
| (三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
| (四) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 体验教学 |
| (二) 小学高年级 |
| (三) 图形与几何 |
| (四) “图形与几何”教学 |
| 二、体验教学思想的演进 |
| (一) 国外体验教学思想的演进 |
| (二) 国内体验教学思想的演进 |
| 三、体验教学的特点 |
| (一) 亲历性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 情境性 |
| (四) 生命性 |
| (五) 情感性 |
| (六) 生活性 |
| 四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
| (一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
| (二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
| (三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
| (四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
| 五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
| (一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| 第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
| (二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
| (三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
| (四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
| (五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
| 第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
| (一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
| (二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
| (三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
| (四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
| (五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
| 二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
| (一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
| (二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
| (三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
| 第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
| 一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
| (一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
| (二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
| (三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
| (四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
| 二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
| (一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
| (二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
| (三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
| (四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
| 三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
| (一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
| (二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
| (三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
| (四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
| 四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
| (一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
| (二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
| (三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
| (四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
| 五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
| (一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
| (二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
| (三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于5E学习环的数学实验教学模式研究 ——以初一“图形的认识”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关研究概述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)数学实验研究综述 |
| 1.数学实验教学的研究现状 |
| 2.数学实验研究内容 |
| 3.相关研究综述简评 |
| (三)“5E”学习环研究综述 |
| 1.“5E”学习环的研究现状 |
| 2.“5E”学习环的研究内容 |
| 3.相关研究综述简评 |
| 三、基于 5E 学习环的实验教学模式与策略探究 |
| (一)基于5E学习环的数学实验模式的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“从做中学”思想 |
| 3.“鱼渔欲”三位一体优化教学设计理念 |
| (二)基于5E学习环的数学实验模式设计的策略 |
| 1.以问题为导向,提升实验主动性 |
| 2.以探究为主线,增强实验活动性 |
| 3.以技术为帮手,增强实验有效性 |
| 4.以激励为评价,促进实验反思性 |
| 5.以小组为单位,加强实验分享性 |
| (三)基于5E学习环的数学实验教学模式 |
| 1.实验导言环节 |
| 2.实验目的环节 |
| 3.实验过程环节 |
| 4.实验结论环节 |
| 5.实验拓展环节 |
| 6.实验反思环节 |
| 四、基于5E学习环的数学实验模式的课例研究 |
| (一)《几何图形》教学案例设计 |
| (二) 《几何图形》教学实录与分析 |
| (三)《余角与补角》教学案例设计 |
| (四)《余角与补角》教学实录对比及分析 |
| (五)课堂教学反思 |
| 1.听课教师评品 |
| 2.授课教师反思 |
| 3.学生反馈 |
| 五、基于5E学习环的数学实验教学模式的实证研究 |
| (一)教学实验方案 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验变量 |
| 5.实验方式 |
| 6.实验材料 |
| 7.实验步骤 |
| 8.实验反思 |
| (二)实验数据分析及结果 |
| 1.前测学习成绩结果与分析 |
| 3.后测学习成绩的结果与分析 |
| (三)实验班调查结果分析 |
| (四)个别访谈小结 |
| (五)数学教师调查结果分析 |
| 六、研究结论、反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 关于《图形的认识》数学实验的学生调查问卷 |
| 附录3 七年级上册数学期中考测试卷 |
| 附录4 “图形的认识”学习后测试卷 |
| 附录5 关于《图形的认识》数学实验的老师调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）思维导图在初中数学复习课中的应用现状研究 ——以S市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)数学课程标准对数学教学的要求 |
| (二)数学复习课教学应用的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)思维导图在其他学科复习课运用的研究 |
| (二)思维导图在数学复习课的运用的研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 相关念界定及理论基础 |
| 一、思维导图相关概念界定 |
| (一)思维导图概述 |
| (二)数学复习课 |
| 二、思维导图的理论基础 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)双重编码理论 |
| 三、思维导图应用于数学复习课的教学价值 |
| 第三章 思维导图在初中数学复习课的应用现状研究 |
| 一、问卷调查设计与实施 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)问卷实施与分析 |
| 二、课堂观察设计与实施 |
| (一)课堂观察设计 |
| (二)课堂观察实施与分析 |
| 三、访谈设计与实施 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈实施与分析 |
| 第四章 思维导图在初中数学复习课应用中存在的问题及原因分析 |
| 一、思维导图在初中数学复习课应用中存在的问题 |
| (一)教师对数学复习课思维导图的应用不够深入 |
| (二)教师在数学复习课应用思维导图的教学设计缺乏创新 |
| (三)教师在数学复习课中缺乏对学生进行思维导图指导 |
| (四)在数学复习课应用思维导图的评价缺乏科学性 |
| 二、思维导图在初中数学复习课应用中存在问题的原因分析 |
| (一)教师专业发展观念和意识淡薄 |
| (二)教师数学复习课应用思维导图的专业知识欠缺 |
| (三)教师教育研究能力有待提高 |
| (四)教师缺乏对思维导图评价的研究 |
| 第五章 思维导图在初中数学复习课应用的改进策略 |
| 一、提高数学复习课应用思维导图的知识素养和教学能力 |
| (一)转变教学观念,使用思维导图促进学生用数学的思维思考 |
| (二)提高教师在数学复习课应用思维导图的专业知识和技能 |
| (三)教授学生绘制和使用思维导图的进行数学复习和解题 |
| (四)数学复习课应用思维导图要重视教学环节的设置 |
| 二、关注数学复习课思维导图的评价方式 |
| (一)思维导图的评价应主体多元化、方法多样化 |
| (二)数学复习课应用思维导图要及时反馈评价信息 |
| 三、积极探究思维导图与数学复习课相融合的教学模式 |
| (一)课前准备阶段 |
| (二)课堂展示阶段 |
| (三)课后反思阶段 |
| 第六章 总结和展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师调查问卷 |
| 附录2:学生调查问卷 |
| 附录3:《基本平面图形复习课(1)》课堂观察记录表 |
| 附录4:《平方根复习课》课堂观察记录表 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（5）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）城乡小学数学课堂教学方式对比研究 ——以淮安市淮安区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于小学数学课堂教学方式的研究 |
| 1.3.2 关于城乡小学数学课堂教学方式的研究 |
| 1.3.3 关于城乡小学数学课堂教学方式的对比研究 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 城乡小学数学课堂教学方式对比研究的理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 城乡小学的划分 |
| 2.1.2 小学数学课堂教学 |
| 2.1.3 数学课堂教学方式 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 交往教学理论 |
| 2.2.3 小学数学课程标准理论 |
| 2.2.3.1 课程目标的整体性与灵活性 |
| 2.2.3.2 立体化教学目标设置 |
| 2.2.3.3 注重学生的课堂主体地位 |
| 2.2.3.4 以活动体验为基础 |
| 第三章 城乡小学数学课堂教学方式的对比 |
| 3.1 城乡小学数学课堂教学方式调查开展 |
| 3.1.1 调查对象的选择 |
| 3.1.2 调查内容设计 |
| 3.1.3 调查问卷的方法与回收 |
| 3.2 课堂导入阶段教学方式对比分析 |
| 3.2.1 数学课堂教学导入的目的性对比 |
| 3.2.2 数学课堂教学导入方式选择对比 |
| 3.3 课堂教学阶段教学方式对比 |
| 3.3.1 教学方法的使用对比 |
| 3.3.2 课堂互动对比 |
| 3.3.3 课堂评价对比 |
| 3.4 《千米和吨》教学案例对比 |
| 3.4.1 城市学校教学流程 |
| 3.4.2 农村学校教学流程 |
| 3.4.3 总结对比 |
| 3.5 教学小结对比 |
| 第四章 城乡小学数学课堂教学方式产生差异的原因 |
| 4.1 师资力量存在差距 |
| 4.1.1 虹吸效应导致乡村优质教师流向城市 |
| 4.1.2 教学水平存在差距 |
| 4.1.3 信息化教学理念差异 |
| 4.2 学校管理的差异 |
| 4.2.1 对于校内教学培训的关注差异 |
| 4.2.2 学校对教师管理的差距 |
| 4.2.3 竞争环境差异 |
| 4.3 家长观念及社会环境的差距 |
| 4.3.1 家长对于教育的重视度 |
| 4.3.2 社会对于教师教学关注度不一样 |
| 4.4 教育资源分布不均 |
| 4.4.1 城乡小学之间缺乏交流 |
| 4.4.2 教育经费投入差异 |
| 4.4.3 教育技术支持差异 |
| 第五章 缩短城乡小学数学课堂教学方式差异的建议 |
| 5.1 注重教师队伍建设的均衡化 |
| 5.1.1 加强农村教师人才引进 |
| 5.1.2 给予农村教师更好的福利保障 |
| 5.1.3 依托宣传积极改变教师任教理念 |
| 5.1.4 基于课程标准整合三维目标 |
| 5.1.5 基于动态教学中引导学生建构知识 |
| 5.2 注重学校管理完善 |
| 5.2.1 优先开展教师培训 |
| 5.2.2 强化乡村小学制度化管理 |
| 5.2.3 营造良好的校际竞争氛围 |
| 5.3 注重改变乡村家长和社会的教育理念 |
| 5.3.1 增强农村家庭家长的教育意识 |
| 5.3.2 增强乡村社会教育发展重要性认识 |
| 5.4 注重校际交流实现资源均衡 |
| 5.4.1 注重城区学校与乡村学校之间的交流 |
| 5.4.2 关注农村教育经费的补贴 |
| 5.4.3 教育专业技术支持 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间的研究成果 |
| 发表的学术论文 |
（7）中学数学课堂小组合作学习中的教师指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 合作学习及其基本要素 |
| 2.1.2 合作学习与小组合作学习 |
| 2.1.3 小组合作学习 |
| 2.1.4 指导及教师指导 |
| 2.2 小组合作学习、教师指导相关研究 |
| 2.2.1 关于小组合作学习存在的问题 |
| 2.2.2 数学课堂中小组合作学习的重要地位 |
| 2.2.3 小组合作学习中教师指导的重要作用 |
| 2.2.4 小组合作学习的教师指导策略 |
| 2.3 相关博硕论文研究及启示 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 观察对象 |
| 3.4.2 分析工具 |
| 4 结果分析 |
| 4.1 课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 活动准备阶段教师指导结果分析 |
| 4.1.2 合作讨论阶段教师指导结果分析 |
| 4.1.3 汇报评价阶段教师指导结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 数学小组合作学习教师指导的半结构式访谈 |
| 4.2.2 数学小组合作学习教师指导问题成因分析 |
| 5 教学策略与建议 |
| 5.1 建议 |
| 5.1.1 教师应注重小组角色分工,把握素材的数学趣味性 |
| 5.1.2 教师应善于捕捉指导时机,适时进行指导 |
| 5.1.3 教师应多手段、多元化进行全方位评价 |
| 5.1.4 教师学生应该从思想、行动方面高度重视小组合作学习 |
| 5.1.5 提升教师的对于小组合作学习的认识和专业素养 |
| 5.1.6 学校要积极培养教师学生的小组合作意识 |
| 5.2 数学小组合作学习组织策略 |
| 5.2.1 活动准备阶段教师指导策略 |
| 5.2.2 合作讨论阶段教师巡视指导策略 |
| 5.2.3 交流评价阶段教师评价指导策略 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.合作是二十一世纪人的核心素养 |
| 2.合作是二十一世纪人的时代精神 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.合作学习 |
| 2.多能力任务分组策略 |
| 3.批判性小组活动策略 |
| 4.组间优化重构策略 |
| (二)理论基础 |
| 1.学习金字塔理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、《单片机原理与应用》课程合作学习调查研究 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)学生学习《单片机原理与应用》课程现状调查与分析 |
| 1.《单片机原理与应用》课程学习现状调查 |
| 2.《单片机原理与应用》课程学习现状分析 |
| (三)《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题调查与分析 |
| 1.《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题调查 |
| 2.《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题原因分析 |
| (四)合作学习策略应用于《单片机原理与应用》课程的必要性分析 |
| 1.合作学习是课程学习的有效方法 |
| 2.单片机控制市场发展急需具备合作能力的人才 |
| 3.《单片机原理与应用》课程项目式学习中子任务关联性大 |
| 4.合作学习应用于《单片机原理与应用》课程的教学效果有待优化 |
| 四、合作学习在《单片机原理与应用》课程教学中的应用研究 |
| (一)研究准备 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究过程 |
| 1.教学内容 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学过程 |
| 4.行动研究改进过程分析 |
| (四)研究结果 |
| 1.小组组合形式合理 |
| 2.小组讨论过程参与趋于平等 |
| 3.学生互帮互助次数增多 |
| 4.小组任务推动高效 |
| 5.有效性反思增多 |
| 6.组间差距缩小 |
| 7.课堂测评成绩提高 |
| 五、《单片机原理与应用》课程优化合作学习策略 |
| (一)多能力任务分组策略 |
| 1.多能力任务分组策略原理 |
| 2.多能力任务分组策略实施办法 |
| 3.多能力任务分组策略优势 |
| (二)批判性小组活动策略 |
| 1.批判性小组活动策略原理 |
| 2.批判性小组活动策略实施办法 |
| 3.批判性小组活动策略优势 |
| (三)组间优化重构策略 |
| 1.组间优化重构策略原理 |
| 2.组间优化重构策略实施办法 |
| 3.组间优化重构策略优势 |
| (四)优化合作学习策略模型 |
| 六、结论 |
| (一)研究总结 |
| 1.优化合作学习策略 |
| 2.解决合作学习过程问题 |
| 3.提高教学效果 |
| (二)研究不足 |
| 1.优化的合作学习策略未延伸到其他课程教学中 |
| 2.教师教学经验不足 |
| 3.未借用信息化手段展开教学 |
| (三)研究展望 |
| 1.优化的合作学习策略延续到其他课程教学中 |
| 2.加强师资培训 |
| 3.合作学习教学中融合信息化教学手段 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :热身活动 |
| 附录二 :《职责书》 |
| 附录三 :工作页 |
| 附录四 :《单片机原理与应用》合作学习现状学生问卷 |
| 附录五 :合作学习小组自评表 |
| 附录六 :合作学习个人自评表 |
| 附录七 :合作学习小组互评表 |
| 附录八 :优化合作学习策略在《单片机原理与应用》课程中的实施效果学生问卷 |
| 附录九 :合作学习学习结果访谈分析 |
| 附录十 :教师评价表 |
| 读研期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 一、小学数学讨论式教学法的理论概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| (三)小学数学教学中运用讨论式教学法的价值 |
| (四)小学数学教学中讨论式教学法的特征 |
| (五)当前小学高段数学课讨论式教学法的主要组织形式 |
| 二、小学高段数学讨论式教学法的实施现状 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| (三)案例分析 |
| 三、小学高段数学讨论式教学法应用中的问题及成因分析 |
| (一)当前小学高段讨论式教学法应用中的问题 |
| (二)问题的成因分析 |
| 四、小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略 |
| (一)小学高段数学讨论前的准备策略 |
| (二)小学高段数学讨论中的实施策略 |
| (三)小学高段数学讨论后的提升策略 |
| 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）同质小组合作学习中的教师指导策略研究 ——以DP中学九年级数学小组为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法及过程 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 同质小组概念界定 |
| 2.2 同质小组发展现状 |
| 2.2.1 同质分组的优势 |
| 2.2.2 同质分组的不足 |
| 2.3 小组合作中的教师指导策略现状 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 建构主义教育理论 |
| 3.2 群体动力学理论 |
| 3.3 个体心理学 |
| 4 九年级数学课堂同质小组现状调查 |
| 4.1 学生问卷调查及结果分析 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象和方法 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.1.4 调查数据及结果分析 |
| 4.2 教师访谈结果汇总与分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果汇总 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 5 九年级数学教师在同质小组中的指导策略 |
| 5.1 师生帮扶指导策略,破解集体无能感 |
| 5.2 巧用不同心理辅导的指导策略,关注学生心理健康 |
| 5.3 小组活动分层设计指导策略,满足不同学生需求 |
| 5.4 建立小组活动惯例指导策略,提高课堂效率 |
| 6 九年级数学教师在同质小组中指导策略的实验研究 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验设计 |
| 6.4 实验内容的选取和测试题的编制 |
| 6.5 实验前的测试 |
| 6.6 实验结果 |
| 6.6.1 实验班与对照班成绩后测 |
| 6.6.2 实验班与对照班课堂观察比较分析 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 九年级学生数学同质小组学习现状问卷调查(学生) |
| 附录B 教师访谈问题 |
| 附录C 实验前测试题 |
| 附录D 实验后测试卷 |
| 附录E 教学案例 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、论合作交流在数学教学中的运用（论文参考文献）
- [1]小学数学教学中合作学习的问题与对策研究 ——以汝阳县D小学为例[D]. 樊亚萌. 扬州大学, 2021(09)
- [2]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于5E学习环的数学实验教学模式研究 ——以初一“图形的认识”为例[D]. 黄诗坤. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]思维导图在初中数学复习课中的应用现状研究 ——以S市为例[D]. 范满媛. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [5]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]城乡小学数学课堂教学方式对比研究 ——以淮安市淮安区为例[D]. 张娇. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]中学数学课堂小组合作学习中的教师指导研究[D]. 乔泽轩. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究[D]. 董雪. 广西师范大学, 2020(07)
- [9]小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究[D]. 张轶凤. 西南大学, 2020(01)
- [10]同质小组合作学习中的教师指导策略研究 ——以DP中学九年级数学小组为例[D]. 陈鹏霞. 山西师范大学, 2020(07)