一、普通高校学生对体育教学内容的新需求的调查（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中指出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
任大路[2]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
王玮[3]（2021）在《新冠肺炎疫情背景下山东省普通高校线上公共体育教学困境与反思研究》文中认为2020年伊始,新冠疫情大肆传播,全国大部分地区被被迫按下暂停键,严重影响高校体育工作的正常开展。为全面贯彻落实习近平总书记关于新冠疫情防控工作重要讲话精神,教育部发出“停课不停学,停课不停教”的倡议,全国高校纷纷响应,开启了线上体育教学及其相关应对工作。高校公共体育教学作为学校体育教育的重要载体,是培养学生终身体育思想的重要方式,是打赢抗击疫情阻击战,打好疫情防控健康战的重要阵地。为此,本文运用文献资料、问卷调查、数理统计、访谈等方法,以山东省普通高校公共体育在校生为调查对象,以新冠疫情期间山东省普通高校线上公共体育教学为研究对象,梳理高校线上公共体育教学相关理论,调研高校线上公共体育教学实施现状和发展困境,明晰高校线上公共体育教学实施影响因素,探求高校线上公共体育教学优化策略,为我国高校开展线上公共体育教学提供借鉴。研究结论如下:（1）线上公共体育教学是教育服务的重要组成部分,是建设教育强国、体育强国、网络强国的必然选择;是促进公共体育教育公平、提高公共体育教学质量的重要保障;是落实“停课不停学、停课不停教、停课不停练”的重要手段。（2）新冠疫情期间,学生居家隔离锻炼意愿强烈,对线上公共体育教学方式表现出浓厚的兴趣。但是部分学生在课中自我管理能力较差,仅有141人,占比24.68%的学生可以全程跟课,难以完全实现预期的教学效果,呈现出教学效果有待提高的困境。（3）线上公共体育教学形式新颖,对体育教师信息化教学能力提出较高要求。体育教师通过线上直播、录播、直播+录播等形式授课,可以最大程度满足学生的锻炼需求。但是部分体育教师线上教学能力较弱,有364人,占比63.64%的学生认为其体育教师在制作课件方面并不擅长,存在教学技术欠缺的困境。（4）线上公共体育教学过程中,教师与学生异地进行,导致“空间、时间”信息错位,使得教师无法对学生进行精确指导和评价,仅有156人,占比27.27%的学生表示接受过教师单独辅导;其次,受居家环境、运动空间、器械设施等因素限制,教师在课程内容、组织形式、教学方法选择上存在局限性,呈现出教学实施单一的困境。（5）线上公共体育教学模式,可有效满足公共体育学生锻炼需求,提高身体素质,有403人,占比70.45%的学生表示线上公共体育教学可以满足自己的锻炼需求。但是仍存在高校网络信息化水平低,教学平台不完善,课程教学不通畅的现象,有305人,占比53.32%的学生示上课过程中网络不稳定,存在教学设施保障不足的困境。（6）措施:学生方面,提升自我管理能力,建立课下互助小组,促进沟通与交流。教师方面,提升信息化水平,创新线上教学方法,积极融入课堂思政,提高线上教学能力。学校方面,应建立系统的线上体育教学管理体系,将线上体育教学常态化、规范化、制度化,完善线上教学平台,注重信息化建设,积极实施“线上+线下”混合教学模式,促进教学公平。
王旭[4]（2021）在《哈尔滨市普通本科高校速度滑冰教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着竞技体育不断向前发展,速度滑冰越来越被人们接受认可,我国速度滑冰的竞技水平也在不断的提升。在2022年北京张家口冬奥会背景和国家体育总局《带动三亿人参与冰雪运动”实施纲要》的指导下,我国的冰上运动也迎来了前所未有的发展机遇。由于我国北方地区本身的自然地理条件,速滑课也就成为其冬季运动的特色之一,在北方许多高校中也是倍受学生们欢迎的课程。但随着全球变暖等诸多因素的影响,各个高校速度滑冰课的教学都受到了一定程度的影响。北方地区作为冰上运动人才培养的重要基地,寻找解决北方各个高校关于速度滑冰教学问题的方法,如何充分抓住机遇,发挥地域优势加强冬季冰上教学工作,是本文研究哈尔滨市普通本科高校速度滑冰课教学现状及对策的重要目的。本文以哈尔滨市10所普通本科高校为调查对象,开展速度滑冰课的教学现状调研并针对存在的问题提出相应对策,主要是对这10所普通本科高校的速滑公共课的教学现状进行了研究,寻找影响速度滑冰公共课开展及推广的主要因素,并为其他高校开展速度滑冰公共课提供有益的参考。主要采用了文献法,问卷调查法等。运用问卷星软件进行问卷调查和统计,通过对各学校速滑公共课、速滑场地、设备状态的评估,除此之外,还将教师对速滑教育有效性和学生学习效果的评估纳入研究范围,以此来为高校速滑教学提供理论研究依据。通过研究,可得出如下结论:（1）哈尔滨市普通本科高校速滑专业教师较少,而且青年教师和资深教师之间又存在较大的差异,非速滑专业教师进行授课的情况屡见不鲜,明显有基础知识储备不足,科研能力偏低,缺乏实践经验等问题。并且教师间的竞争性和功利性较为明显,缺乏对学生差异的理解与尊重,导致教学目标模糊不清,教学效果偏低。（2）哈尔滨市普通本科高校速滑课由于条件设备等原因,导致学校安排的课时数不足,使学生在学习的过程中没有办法及时进行学习以及练习掌握所学内容,而且教学场地数量不足,冰上课质量较差的现象,影响教学效果。（3）哈尔滨市普通本科高校关于速滑教学距优秀速滑教学方法没有创新,由于教师专业知识参差不齐,冰上课的教学模式依旧囫囵吞枣,依旧沿用旧式教学手段和教学方法,学生的速度滑冰知识、能力和兴趣得不到很好的提升。存在学生学习基础知识能力较差,无法正常训练专业技能。（4）哈尔滨普通本科高校的部分学生对速度滑冰教学评价较低,师生之间缺乏沟通,学生遇到问题后无法正常解决,导致学生速度滑冰技能提升缓慢,也进一步加剧了部分学生对速度滑冰课的排斥与抗拒。针对哈尔滨市高校速度滑冰公共课教学存在的问题,应加强速度滑冰专业师资队伍建设提升教科研水平,明确速度滑冰课教学目标,提升教师实践经验增加学生实践课完善速度滑冰课教学内容,依据实际气候因素影响合理安排教学时间和冰上课。要创新教学方法和手段,扩大和改善速度滑冰专用场地,最后提升学生速度滑冰的整体认知和评价,为更好地促进哈尔滨市高校速度滑冰公共课教学发展提供参考。
黄萌[5]（2021）在《广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系研究》文中提出学校的教学质量评价指挥引领着学校的办学方向,其在教育教学改革中的重要地位要求学校要改变以往评价指标体系中不科学、不合理的部分,因校、因专业、因科目制宜,科学构建适宜的教育教学质量评价指标体系。通过对已有资料进行研究发现,针对公共羽毛球课的教学质量评价指标体系的研究较为匮乏,其评价主要沿用学校统一评价量表,项目针对性较弱,难以准确反映教师教学情况。通过本文的研究,希望对广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系的构建及公共羽毛球课教学质量评价的发展方向提供一定的借鉴意义。同时,希望通过构建具备项目针对性和专门性的教学质量评价指标体系来真实反映广州市普通高校公共羽毛球课的教学质量情况,推动公共羽毛球课朝更好方向发展。本研究采用文献资料、问卷调查等研究方法对广州市普通高校公共羽毛球课的发展现状进行了分析研究,通过德尔菲法、层次分析法以及数理统计法构建出广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系。本文的研究结论如下:1.通过调查发现,广州市普通高校公共羽毛球课发展势头较好,教师专业技能水平较高,教学能力较强,学生对教师的整体满意度较高。此外,由调查可知学生对羽毛球课的喜爱程度较高,有较好的学生群体基础。但也存在课时安排偏少、场地设施不够完善、缺乏健全的公共羽毛球课教学质量评价指标体等问题。2.通过德尔菲法初步构建出广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系,包括一级指标6项,二级指标20项,三级指标45项。3.运用层次分析法对指标进行赋值,确定指标总权重,并形成广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系。最终权重指标模型中一级指标中“A2教学内容”（0.27）和“A5教学效果”（0.27）权重占比较大,二级指标“B6内容选择合理”（0.1512）权重最大,三级指标中“C14帮助学生系统掌握羽毛球基本技术”和“C15针对不同水平学生适当调整教学内容”排在首位,权重同为0.065。
殷尔旺[6]（2021）在《羽毛球运动对高校男生体育动机影响的调查研究 ——以哈尔滨市高校为例》文中认为体育动机是指,引起和维持学生参与体育学习和体育锻炼活动的内部心理动因。它决定着学生体育学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性,对体育学习和锻炼行为起着定向、始动、调节、强化和维持的功能,对体育活动效果有着重要的影响。当前,我国高校体育教学改革进入新的发展时期,培养学生建立良好的身体素养、促进身心的全面发展、提升体质健康水平和建立良好的终身体育习惯,不仅是改革的重要目标,同时也是提升高校体育教学成效的重要所在。但要实现体育教学的改革目标,就必须明确学生对体育学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性。因为只有明晰了学生的体育动机,才能有针对性的进行课程教学改革,才能让学生愿意上体育课,才能培养学生建立良好的身体素养、促进身心的全面发展、提升体质健康水平和建立良好的终身体育习惯。由此,深入了解学生的体育动机,就成为促进高校体育教学改革、完善体育课程的重要环节。羽毛球运动,作为一项隔网对抗性体育运动项目,不仅具有较高的运动价值、同时还具有较高的社会价值。在高校体育教学中,学生通过羽毛球课程的学习,不仅能提高身体素质、促进身心的全面发展,还能通过双打项目的团结协作,建立良好的沟通交流能力与社会适应性。虽然高校羽毛球课程已经开设多年、也颇受广大学生的喜爱,但要适应新时期高校体育教学改革发展的新需求、不断提升教学成效,就必须对学生羽毛球运动学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性展开深入的研究,以此发展其内在特征和影响因素,为更好的促进羽毛球课程的改革发展提供参考。基于此,本研究以羽毛球运动对高校男生体育动机的影响为研究对象,采用文献资料、调查研究、专家访谈和数理统计等方法,以哈尔滨三所高校男生为具体调查对象,对高校男生羽毛球运动学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性等展开了深入的研究。研究结果表明:（1）在对哈尔滨三所高校调查中了解到高校男生参与羽毛球运动的动机倾向可以大体分为兴趣爱好动机、健全身心动机、社交人际动机、自我满足动机、地位与声望动机五大类型,其中,兴趣爱好动机的程度最强,地位与声望动机的程度最低,且不同年级男生参加羽毛球运动体育动机有着明显差异。（2）高校男生参加羽毛球运动前后体育动机对比有这很大的区别,学生在参加羽毛球后,相比较于参加羽毛球运动前,差异最明显的几个方面分别为提高羽毛球技术,获得羽毛球选修课学分以及提高社交能力,其次治疗颈椎病、增加团队意识、增强身体协调性、提高社交能力这几个方面,在参与这项运动后的体育动机都有着较为显着的提升。（3）高校男生了解羽毛球运动主要源于羽毛球课堂,多数学生认为参与羽毛球运动在培养学生体质道德方面起着重要的作用。在道德方面学生们认为在羽毛球运动中提现最多的是公平竞争原则,而在促进大学生良好的社会交往中多数学生选择了参与羽毛球运动最多的是提高沟通表达能力,并且参加羽毛球运动可以促进体育教学成效的提升。（4）为了促进学生形成积极的体育动机,就要完善羽毛球师资力量不足、羽毛球课内外一体化不足、羽毛球课程安排不完善、羽毛球场地、设施不足的问题。从而满足更多高校学生参加羽毛球运动的需要,让学生真正的热爱羽毛球运动。
薄潇男[7]（2021）在《健康中国背景下西安市大学生体育生活方式构建研究》文中进行了进一步梳理在健康中国战略不断推进的时代背景下,体育生活化是新时代发展的趋势,帮助大学生树立正确的体育健康理念,激发运动动机,强化课内外体育活动,最终养成健康体育生活方式显得尤为重要。大学体育教育事业应充分助力健康中国战略,提高学生体质健康水平,以带动全民体质的稳步增长。鼓励大学生走出静态生活方式,提高生命质量,更好的发挥体育活动在健康中国建设中的关键作用。利用文献资料法、问卷调查法、系统分析法等研究方法,对西安市六所高校普通大学生通过问卷形式展开调查,以了解西安市大学生体育生活方式发展状况。对培养大学生体育生活方式的必要性做出阐述,并分析新时代大学生体育生活方式的特征及表现形式。从系统理论角度出发,对大学生体育生活方式做出系统分析,构建西安大学生体育生活方式形成的系统模型。明确大学生体育生活方式的培养内容指标,最终建立以学校体育教育为主线,家庭、社会协同培养的路线,从而构建起适应时代发展需要的健康向上的大学生体育生活方式。主要得出以下结论:（1）培养大学生体育生活方式是非常必要的,大学生体育生活方式具有目的性、多样性、稳定性、规律性、长期性等特征。以大学生活构成、体育动机、参与主体人数为划分标准,大学生体育生活方式呈现多种表现形式。（2）西安市大学生对健康中国战略了解不足,对健康的内涵认识不够全面,学生对体育活动的重要性认识不足,过半数的学生对体育活动感兴趣,体育动机中选择增强体质、健美塑形、保持健康的人数较多。多数学生体育活动持续时间在30分钟以下,且每周参加2次以下锻炼,大多数学生运动强度都处于一般及以下水平。大学生参加跑步、健步走、篮球的人数比较多,每学期体育消费中运动服装所占比例最大。（3）大学生体育生活方式构建的影响要素由个体、学校、家庭和社会构成,身体、心理、能力、时间等方面构成个体要素,而与大学生相关的体育教学、学校体育场地设施、体育文化生态环境等方面构成学校要素,家庭要素包括家庭经济和代际传递,社会要素包括赛事举办、同伴效应、自然环境。影响要素系统内部相互作用,进而构建大学生体育生活方式形成的系统模型。（4）以培养大学生体育生活方式为目的,明确大学生体育生活方式的培养内容指标,构建“学校-家庭-社会”的协同培养路径。以学校体育教育为主线,家庭与社会作为补充,形成协同联动效应。并提出革新学校教育理念、丰富体育教学内容、优化体育教学方法、改善课程评价标准、完善教师队伍建设、优化校园体育环境、改进家庭教育观念、加强社会组织引导等培养对策。
蔡鑫[8]（2021）在《广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究》文中提出随着《“健康中国2030”规划纲要》对全民健身计划的继续制定及各大赛事对体育运动的推广,人们对体育运动的需求更加注重。而篮球运动作为一项风靡全球的体育项目,在深受大众喜爱的同时也急切需要专业的篮球人才进行指导,培养合格的篮球专业人才是目前需要解决的问题。高校篮球专选课程是培养篮球人才的重要途径,但在其课程中存在有待解决的问题。为提高篮球人才培养的质量,对篮球专选课程进行合理优化意义重大。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对广西高校社会体育指导与管理专业开设篮球专选课程的4所高校的培养目标、教学主体及环境、内容及时数、方法、考核等进行调查,分析存在的问题,研究优化的策略。得出以下主要结论:1.广西大部分高校制定的社会体育与管理专业培养目标符合当前国家课程标准的要求。开设篮球专选课程依据合理,课程目标基本符合专业培养目标的要求,但对从事社会体育活动必要掌握的技能目标设置中缺少对学生未来从事社会篮球工作的能力的规定。开课时间与总学时各有不同。2.四高校篮球专选课程师资能够满足课程教学要求,但对教师篮球知识技能的培训力度与途径不足。学生喜爱篮球运动但基础薄弱,对自身及职业定位认知不足;学校场地能满足专选课程教学需要,学生课余篮球活动以班级竞赛为主。3.四所高校大部分学校篮球专选课程理论课时较少,教学内容更新较慢,部分高校缺少针对社会体育指导与管理专业相关的内容,实践教学内容较丰富,课时安排各有不同。课程教学组织形式与方法传统单一,课程评价及考核主要以期末考核为主,缺乏对学生全面、客观的评价。4.从专业培养目标、社会需要、篮球专选学生的基本情况出发,完善课程培养目标,明确篮球专选课程培养目标的定位是从事社会篮球活动的相关工作。定期组织多种形式与内容的教师培训。5.根据Q型聚类分析的结果,对教学内容进行优化,将与社会体育篮球活动相关教学指导相关不大的内容进行删减,补充有利于社会群众篮球活动开展的内容,确定适合广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的教学内容与教学时数分配,科学安排开课时间。6.根据篮球专选课程教学内容的不同选择灵活多样的教学组织形式和方法。课程采用多元的考核评价方法,重视形成性评价的作用,提升学生评价的主体性。
钱云龙[9]（2021）在《内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究》文中进行了进一步梳理大学生进行体质健康测试的目的是为了鼓励大学生加强体育锻炼,提高自身健康水平,让学生清楚意识到健康是人类个体生存和发展的基本条件。实践表明体育课程对大学生体质健康有着非比寻常的促进作用。因此本文采用文献资料法、调查问卷法和数理统计法对1071名参与内蒙古师范大学体育教学俱乐部的在校学生进行调查,探究不同体育教学俱乐部对体质健康测试的影响,得出以下结论:研究结论:（1）田径、轮滑体育教学俱乐部对于学生整体体质健康水平有着较高的提升。（2）武术、健美操、健身气功体育教学俱乐部对于学生整体体质健康水平有着较低的提升。（3）田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生立定跳远成绩提升较大。（4）乒乓球、羽毛球、网球、排球、田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生仰卧起坐有着较高提升。（5）田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生耐力跑有着最为明显的提高,参与武术、健美操、健身气功体育教学俱乐部对于男生的耐力跑成绩提升较低。（6）田径、轮滑体育教学俱乐部有利于提高女生五十米跑成绩。（7）搏克体育教学俱乐部有利于男生坐位体前屈的提高。轮滑与田径体育教学俱乐部有利于男生肺活量提升。建议:（1）在体能类体育教学俱乐部教学内容与计划中提高柔韧性练习的比重。（2）在技能主导类体育教学俱乐部教学内容与计划中增加热身慢跑等时长,提高练习密度,缩短组间歇时长,提高学生运动负荷量,结合自身项目的特点增加体能与力量素质练习。
王爱莲[10]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究表明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
二、普通高校学生对体育教学内容的新需求的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校学生对体育教学内容的新需求的调查（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新冠肺炎疫情背景下山东省普通高校线上公共体育教学困境与反思研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育强国建设需求 |
| 1.1.2 网络强国建设需求 |
| 1.1.3 高校体育改革需求 |
| 1.1.4 新冠疫情及特殊时期需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究理论思路与技术路线 |
| 1.3.1 研究理论思路 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 公共体育教学的概念 |
| 2.1.2 线上体育教学的概念 |
| 2.1.3 线上公共体育教学概念 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 线上公共体育教学价值意义研究 |
| 2.2.2 线上公共体育教学课程设置研究 |
| 2.2.3 线上公共体育教学开展困境研究 |
| 2.2.4 线上公共体育教学发展策略研究 |
| 2.2.5 线上公共体育教学评价机制研究 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 直观性教学理论 |
| 2.3.3 个性化学习理论 |
| 2.3.4 多媒体认知理论 |
| 2.3.5 人本主义理论 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 山东省高校线上公共体育教学的现状 |
| 4.1 线上公共体育教学资源 |
| 4.1.1 线上公共体育教学媒介 |
| 4.1.2 线上公共体育教学场地 |
| 4.1.3 线上公共体育教学器械 |
| 4.2 线上公共体育教学模式 |
| 4.3 线上公共体育教学内容 |
| 4.4 线上公共体育教学环节 |
| 4.4.1 线上公共体育教学教师备课 |
| 4.4.2 线上公共体育教学教师授课 |
| 4.4.3 线上公共体育教学课后反馈 |
| 4.4.4 线上公共体育教学课后辅导 |
| 4.4.5 线上公共体育教学成绩评定 |
| 4.5 线上公共体育教学评价 |
| 5 山东省高校线上公共体育教学的困境与反思 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 学生自我管理较弱 |
| 5.1.2 教学存在安全隐患 |
| 5.1.3 社会适应能力降低 |
| 5.1.4 场地基础设施不足 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教师教学能力有待提高 |
| 5.2.2 教学过程评价有待优化 |
| 5.2.3 教学内容选择亟需丰富 |
| 5.2.4 师生教学互动有待提升 |
| 5.3 高校方面 |
| 5.3.1 教学管理有待完善 |
| 5.3.2 线上评价有待完善 |
| 5.3.3 家校协同有待加强 |
| 5.3.4 课程设置有待完善 |
| 5.4 平台方面 |
| 5.4.1 教学平台资源有待丰富 |
| 5.4.2 线上教学环境有待优化 |
| 5.4.3 线上教学资源有待丰富 |
| 6 山东省高校线上公共体育教学的优化对策 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 完善教学监督机制 |
| 6.1.2 提高教学安全意识 |
| 6.1.3 注重社会适应培养 |
| 6.1.4 优化线上学习环境 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 提高教师教学素养 |
| 6.2.2 多元考核评价方式 |
| 6.2.3 丰富线上教学内容 |
| 6.2.4 加强师生课堂互动 |
| 6.3 高校方面 |
| 6.3.1 加强网络管理制度 |
| 6.3.2 创新教学评价形式 |
| 6.3.3 构建家校生联合体 |
| 6.3.4 优化线上课程设置 |
| 6.4 平台方面 |
| 6.4.1 优化教学平台功能 |
| 6.4.2 提升教学技术环境 |
| 6.4.3 丰富线上教学资源 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 《新冠肺炎疫情背景下山东省普通高校线上公共体育教学困境与反思研究》(学生问卷) |
| 附录2《新冠肺炎疫情背景下山东省普通高校线上公共体育教学困境与反思研究》(学生访谈提纲) |
| 附录3《新冠肺炎疫情背景下山东省普通高校线上公共体育教学困境与反思研究》(问卷效度检验表) |
| 致谢 |
（4）哈尔滨市普通本科高校速度滑冰教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 速度滑冰运动 |
| 2.1.2 速度滑冰教学 |
| 2.1.3 公共体育课程 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨市普通本科高校速度滑冰教学现状 |
| 4.1.1 速度滑冰课教师情况 |
| 4.1.2 速度滑冰课教学目标 |
| 4.1.3 速度滑冰课教学内容 |
| 4.1.4 速度滑冰课学时学分及上课周数 |
| 4.1.5 速度滑冰课教学方法和手段 |
| 4.1.6 速度滑冰课教学条件 |
| 4.1.7 速度滑冰课教学评价 |
| 4.1.8 速度滑冰课教学反馈 |
| 4.2 哈尔滨市10 所普通本科高校速度滑冰课教学存在的主要问题 |
| 4.2.1 教师整体科研水平偏低 |
| 4.2.2 速度滑冰课教学目标不明确 |
| 4.2.3 速度滑冰课教学内容缺乏创新 |
| 4.2.4 速度滑冰课学时学分及上课周数不足 |
| 4.2.5 速度滑冰课教学方法和手段落后 |
| 4.2.6 速度滑冰课教学条件匮乏 |
| 4.2.7 部分学生对速度滑冰课教学评价较低 |
| 4.2.8 缺乏速度滑冰课教学反馈 |
| 4.3 影响哈尔滨市10所普通本科高校速度滑冰课教学问题的原因剖析 |
| 4.3.1 师资力量不足影响教师科研水平 |
| 4.3.2 部分教师教学目标重要性认识不足对教学拟定目标产生影响 |
| 4.3.3 部分教师专业知识不足影响教学内容 |
| 4.3.4 气候因素影响冰上课教学周期,缩短学时 |
| 4.3.5 速度滑冰安全等不确定因素影响教学方法和手段 |
| 4.3.6 场地数量较少无法满足教师和学生正常上课 |
| 4.3.7 对速度滑冰的认识片面导致学生评价过低 |
| 4.3.8 教师与学生沟通较少导致反馈不足 |
| 4.4 哈尔滨市10 所普通本科高校速度滑冰课教学对策 |
| 4.4.1 加强速度滑冰专业师资队伍建设提升教科研水平 |
| 4.4.2 明确速度滑冰课教学目标 |
| 4.4.3 提升教师实践经验增加学生实践课完善速度滑冰课教学内容 |
| 4.4.4 依据实际气候因素影响合理安排教学时间和冰上课 |
| 4.4.5 多考虑不确定因素创新教学方法和手段 |
| 4.4.6 扩大和改善速度滑冰专用场地 |
| 4.4.7 提升学生速度滑冰认知和评价能力 |
| 4.4.8 加强师生沟通建立速度滑冰课教学反馈机制 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教学质量评价的重要地位 |
| 1.1.2 国家教育发展政策的要求 |
| 1.1.3 高等教育大众化发展的必然趋势 |
| 1.1.4 高校教学质量评价工作存在不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 公共体育课程 |
| 2.1.3 教学质量 |
| 2.1.4 教学质量评价 |
| 2.1.5 体育教学评价 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关普通高等院校羽毛球课程的研究 |
| 2.2.2 有关评价指标体系的研究 |
| 2.2.3 有关高校教学质量评价存在的问题研究 |
| 2.2.4 有关高校教学质量评价指标体系的研究 |
| 2.2.5 关于高校体育教学质量评价的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 关于评价指标体系的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 层次分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州市普通高校公共羽毛球课发展现状 |
| 4.1.1 教学师资情况 |
| 4.1.2 教学目标情况 |
| 4.1.3 学生情况 |
| 4.1.4 师生满意程度情况 |
| 4.1.5 教学质量评价情况 |
| 4.2 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系构建的理论基础 |
| 4.2.1 系统科学理论 |
| 4.2.2 现代教育评价理论 |
| 4.2.3 发展性教学评价 |
| 4.3 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系的构建 |
| 4.3.1 评价指标体系构建的原则 |
| 4.3.2 评价指标的初选 |
| 4.3.3 指标筛选过程 |
| 4.3.4 第一轮专家咨询问卷的统计与分析 |
| 4.3.5 第二轮专家咨询问卷的统计与分析 |
| 4.3.6 第三轮专家咨询问卷的统计与分析 |
| 4.3.7 教学质量评价指标体系构建 |
| 4.4 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系的AHP分析 |
| 4.4.1 一级指标权重分配 |
| 4.4.2 二级指标权重分配 |
| 4.4.3 三级指标权重分配 |
| 4.4.4 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系及权重的最终确立 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 增加公共羽毛球课课时 |
| 5.2.2 加强场地器材设施的资源开发与利用 |
| 5.2.3 注重加强同行专家对教师教学质量的评价 |
| 5.2.4 建立健全羽毛球课教学质量评价指标体系 |
| 5.2.5 以“教学内容”和“教学效果”为教学质量评价重点 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 广州市普通高校公共羽毛球课开展现状学生调查问卷 |
| 附录 B 广州市普通高校公共羽毛球课开展现状教师调查问卷 |
| 附录 C 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价体系研究专家咨询表(第一轮) |
| 附录 D 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价体系研究专家咨询表(第二轮) |
| 附录 E 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价体系研究专家咨询问卷(第三轮) |
| 附录 F 广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价体系研究专家咨询问卷(第四轮) |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）羽毛球运动对高校男生体育动机影响的调查研究 ——以哈尔滨市高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 有关体育动机相关研究 |
| 2.3 有关羽毛球运动相关研究 |
| 2.4 有关体育行为相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 羽毛球运动对哈市高校男生体育动机影响现状分析 |
| 4.1.1 羽毛球运动对哈市高校男生体育动机影响的总体分析 |
| 4.1.2 羽毛球运动对不同年级男生体育动机的影响分析 |
| 4.1.3 哈市高校男生参加羽毛球运动前后的体育动机对比分析 |
| 4.2 羽毛球运动对哈市高校男生体育动机影响特征 |
| 4.2.1 羽毛球运动认知途径对高校男生体育动机的影响 |
| 4.2.2 羽毛球运动对促进高校男生良好体育行为形成与建立的影响 |
| 4.2.3 羽毛球运动对促进高校男生良好社会交往的影响 |
| 4.2.4 羽毛球运动对促进高校男生体育精神提升的影响 |
| 4.3 制约羽毛球运动对哈市高校男生良好体育动机形成的因素 |
| 4.3.1 羽毛球师资力量不足 |
| 4.3.2 羽毛球课程内容不完善 |
| 4.3.3 羽毛球场地、设施不足 |
| 4.3.4 羽毛球课余活动不足 |
| 4.4 羽毛球运动促进哈市高校男生体育动机发展对策 |
| 4.4.1 提升羽毛球师资队伍建设 |
| 4.4.2 完善羽毛球课程,丰富教学内容 |
| 4.4.3 完善羽毛球运动设施与器材配备 |
| 4.4.4 增加羽毛球课余活动 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）健康中国背景下西安市大学生体育生活方式构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 健康中国政策导向 |
| 1.1.2 社会环境发展的需要 |
| 1.1.3 大学生体育锻炼不足,体育生活方式亟待改进 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育生活方式 |
| 2.1.2 体育生活方式构建 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 大学生体育生活方式的状况研究 |
| 2.2.2 大学生体育生活方式的影响因素研究 |
| 2.2.3 大学生体育生活方式的培养对策研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 系统分析法 |
| 3.2.6 德尔菲法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 培养大学生体育生活方式的必要性分析 |
| 4.1.1 提高体质健康水平,促进大学生全面发展 |
| 4.1.2 满足多层次需要,构建新时代大学美好生活 |
| 4.1.3 推动人与社会和谐发展,助力三大国家健康战略 |
| 4.2 新时代大学生体育生活方式的特征及表现形式 |
| 4.2.1 大学生体育生活方式的特征 |
| 4.2.2 大学生体育生活方式的表现形式 |
| 4.3 健康中国背景下西安市大学生体育生活方式的发展状况分析 |
| 4.3.1 大学生基本信息与健康认知情况 |
| 4.3.2 体育活动重要性 |
| 4.3.3 体育活动兴趣与动机 |
| 4.3.4 体育活动持续时间、频率、强度 |
| 4.3.5 体育项目的选择 |
| 4.3.6 体育活动的场地 |
| 4.3.7 体育活动参与形式 |
| 4.3.8 体育消费情况 |
| 4.3.9 体育生活方式的整体满意度 |
| 4.4 健康中国背景下西安市大学生体育生活方式影响要素的系统分析 |
| 4.4.1 大学生体育生活方式影响要素的系统构成 |
| 4.4.2 大学生体育生活方式影响要素分析 |
| 4.4.3 大学生体育生活方式影响要素与要素的关系分析 |
| 4.4.4 大学生体育生活方式影响要素与系统的关系分析 |
| 4.5 健康中国背景下西安市大学生体育生活方式的构建分析 |
| 4.5.1 大学生体育生活方式形成的系统模型理论构建——演化基础 |
| 4.5.2 大学生体育生活方式的培养内容构建——着力点 |
| 4.5.3 大学生体育生活方式的培养对策构建——实施过程 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的阐述 |
| 1.3.1 社会体育指导与管理专业 |
| 1.3.2 课程 |
| 1.3.3 篮球专选课程 |
| 1.3.4 优化 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于社会体育指导与管理专业培养目标的研究 |
| 1.4.2 关于高校篮球教学内容的研究 |
| 1.4.3 关于高校篮球教学方法及组织形式的研究 |
| 1.4.4 关于高校篮球课程教学改革的研究 |
| 1.4.5 关于高校体育专业篮球课程的优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 广西高校社会体育指导与管理专业招生情况及培养目标分析 |
| 3.1.1 社会体育指导与管理专业开设及招生情况 |
| 3.1.2 社会体育指导与管理专业学生培养目标 |
| 3.2 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程现状分析 |
| 3.2.1 社会体育指导与管理专业篮球专选课程开设 |
| 3.2.2 社会体育指导与管理专业篮球专选课程目标的定位 |
| 3.2.3 社会体育指导与管理专业篮球专选课程主体及教学环境 |
| 3.2.4 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学内容与学时分配现状分析 |
| 3.2.5 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学组织形式与教学方法 |
| 3.2.6 社会体育指导与管理专业篮球专选课程考核与评价 |
| 3.3 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程目前所存在的问题 |
| 3.3.1 篮球专选课程培养目标与专业培养目标融合不够深入 |
| 3.3.2 教师职后培训少,教学环境有待提升 |
| 3.3.3 教学内容针对性不强且繁多,学时比例不合理 |
| 3.3.4 教学组织形式及教学方法选用单一 |
| 3.3.5 课程考核与评价缺乏全面思考 |
| 3.4 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的优化 |
| 3.4.1 课程优化的理论依据及原则 |
| 3.4.2 完善课程培养目标 |
| 3.4.3 注重教学主体性,丰富教学环境 |
| 3.4.4 调整课程教学内容与学时安排 |
| 3.4.5 优化教学组织形式及方法 |
| 3.4.6 深化课程考核与评价的有效性 |
| 4 结论与研究不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.2.1 提高体育俱乐部教学水平 |
| 1.2.2 大学生体质健康测试重要性 |
| 1.2.3 大学生体育活动与运动需求研究意义 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 推动内蒙古师范大学非体育专业大学生积极参与体育活动 |
| 1.3.2 通过大学生参与体育活动促进其体质健康的提高 |
| 2 文献综述及相关概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 体育俱乐部教学 |
| 2.1.3 国家学生体质健康标准 |
| 2.1.4 体能 |
| 2.1.5 运动项目分类的依据 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 有关大学生体育活动的相关研究 |
| 2.2.2 有关大学生体质健康测试现状的研究 |
| 2.2.3 有关大学生BMI与体质健康测试相关性研究 |
| 2.2.4 有关不同体育活动对大学生身心健康相关性研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 内蒙古师范大学学生国家体质健康测试的状况分析 |
| 4.1.1 内蒙古师范大学学生体质健康现状 |
| 4.1.2 内蒙古师范大学学生体质健康影响分析 |
| 4.1.3 学生体质健康测试项目分析与建议 |
| 4.1.4 场地器材现状与学生满意程度 |
| 4.2 内蒙古师范大学学生参与体育教学俱乐部的状况分析 |
| 4.2.1 体育教学俱乐部课程教学内容与运动负荷 |
| 4.2.2 参与体育教学俱乐部的动机 |
| 4.2.3 课外是否参加该项体育教学俱乐部运动项目的原因 |
| 4.2.4 体育教学俱乐部课程对于学生需求情况与分析 |
| 4.2.5 学生对于体育教学俱乐部选课的看法情况 |
| 4.2.6 学生对体育教学俱乐部的满意程度分析 |
| 4.3 不同项群体育教学俱乐部程体质健康测试成绩的对比分析 |
| 4.3.1 不同项群体质健康测试肺活量对比分析 |
| 4.3.2 不同项群体质健康测试坐位体前屈对比分析 |
| 4.3.3 不同项群体质健康测试五十米跑对比分析 |
| 4.3.4 不同项群体质健康测试耐久跑对比分析 |
| 4.3.5 不同项群体质健康测试力量素质对比分析 |
| 4.3.6 不同项群体质健康测试立定跳远对比分析 |
| 4.3.7 不同项群总成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究 |
（10）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、普通高校学生对体育教学内容的新需求的调查（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]新冠肺炎疫情背景下山东省普通高校线上公共体育教学困境与反思研究[D]. 王玮. 曲阜师范大学, 2021
- [4]哈尔滨市普通本科高校速度滑冰教学现状及对策研究[D]. 王旭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]广州市普通高校公共羽毛球课教学质量评价指标体系研究[D]. 黄萌. 广州体育学院, 2021
- [6]羽毛球运动对高校男生体育动机影响的调查研究 ——以哈尔滨市高校为例[D]. 殷尔旺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]健康中国背景下西安市大学生体育生活方式构建研究[D]. 薄潇男. 吉林体育学院, 2021(02)
- [8]广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究[D]. 蔡鑫. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究[D]. 钱云龙. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)