一、“鸡蛋”是怎样变成“小鸡”的（论文文献综述）
谢亚敏[1]（2021）在《幼儿园课程资源的开发与利用——以大班生成性课程《小鸡从哪里来》为例》文中提出《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。""充分利用自然规律环境和社区的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。"幼儿是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的,越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育的价值。
李诗頔[2]（2021）在《汪曾祺作品中的修改和重写现象》文中提出汪曾祺于上世纪40年代开始文学创作,当时他写作的小说和散文在风格上主要有两类,一类空灵,一类平实。80年代初,汪曾祺对自己40年代的一些小说和散文进行了修改和重写,这些作品的内容主要是汪曾祺对故乡高邮的人物书写和对昆明西南联大校园生活的回忆。此时,风格平实的作品成为了他的写作主流。汪曾祺有意识地选择和接续了40年代部分作品的主题,反思自己40年代的写作方式,用80年代的情感重新观照普通劳动者和平凡人物的日常生活,完成了1980年代创作与1940年代创作的“对接”。本论文以汪曾祺作品中的修改和重写现象为研究对象,“修改”指汪曾祺在80年代有意识地挑选和重新出版40年代的部分小说,在字句语段上做出改动;“重写”主要指汪曾祺针对自己创作的小说和散文,在主题和结构上做出重大改动的作品。本论文中选取的“重写”作品主要分为两类,一类是汪曾祺在80年代对40年代作品的同题重写作品,另一类是汪曾祺使用40年代曾经写作过的材料,融入新的感情和思想,在80年代创作出的全新作品。本文运用文本细读的方式,选取多个文本,分析这些作品修改和重写的过程,从叙述语言、结构和情感三个方面的变化考察“延续”“继承”关系在汪曾祺具体创作中的具体表现,以及从中发展出的独特小说形式,试图用整体的动态的视野探讨汪曾祺修改和重写现象的意义。
宁琳净[3]（2021）在《母亲“不吃”鸡蛋》文中指出大约四五岁的时候,我就知道母亲不吃鸡蛋。后来,稍微大一些了,我就想:鸡蛋多好吃啊,为什么母亲不吃呢?记得有一次,母亲给我煮了一个鸡蛋,我掰了一小块,非要给母亲吃,母亲就是不吃。我硬塞到她嘴里,她很快就吐出来,还嚷嚷着"腥,腥"。从此,我相信了母亲真的不吃鸡蛋。我从小爱吃鸡蛋,但那时候物质贫乏,鸡蛋是典型的奢侈品。在我印象中,只有逢年过节才能吃上。母亲虽然不吃鸡蛋,
玄武[4]（2021）在《八十年代:村庄凶猛（上）》文中研究表明第一章天似乎更蓝、更清澈,它将迅速浑浊下去,变得呆滞、低矮和肮脏;举头望天总让人疑心,在上面的里面,有什么东西正在腐烂。但现在很好,天气闷热,空中回响着热气嗡嗡的震动声。收割过的麦田又干净又荒凉,低低的麦茬齐刷刷贴着地面,不像去年那样高而杂乱。那些还未收割的麦田黄里泛青,
邬婧[5]（2020）在《由一个蛋引发的探究活动》文中研究指明一天,孩子们早餐吃的是鹌鹑蛋。霖霖兴奋地说:"除了鹌鹑蛋,我还吃过鸭蛋!"天天说:"我吃过鹅蛋!"孩子们纷纷说还见过大雁蛋、鸽子蛋……我追随大家的兴趣,也参与到讨论中,并提议大家既然对蛋这么感兴趣,可以去找一找生活中还有哪些蛋。
丁明秀[6]（2020）在《东北沦陷区儿童文学史论（1931-1945）》文中认为本文以东北沦陷区儿童文学为研究对象,以这个时期具有较大影响力的报纸、杂志作为研究的史料依据。在全面搜集散落于东北各大报纸副刊与杂志中的有关沦陷区儿童文学原始资料的基础上,运用文献学研究方法,对东北沦陷时期的儿童文学作品进行全面梳理,深入解读,力图呈现东北沦陷区儿童文学的整体面貌。同时,以东北殖民语境为背景,利用全方位的视角,通过对儿童文学的类型、主题、艺术表现及儿童文学作家、理论批评等多方面的考察,形成对东北沦陷区儿童文学发展状况的整体建构。纵向上,将东北沦陷区儿童文学放置于中国现代儿童文学发展的整体历程中,横向上,与同时期其他沦陷区的儿童文学进行对比。以期可以在宏观层面了解、把握东北儿童文学的发展历程,进而探求在特殊的时代背景下东北儿童文学的存在形态。揭示东北沦陷区儿童文学创作者受制于日本殖民统治下的生存状态和文化选择,归纳概括东北沦陷区儿童文学的历史地位和文化意义。第一部分梳理沦陷前的东北儿童文学。主要从两个方面进行:一是中国现代儿童文学的出现与东北儿童文学的觉醒;二是东北新文学运动与现代东北儿童文学的发展。第二部分具体探究东北沦陷区儿童文学的生态环境。殖民语境是沦陷时期东北儿童文学不可忽视的重要特征,通过对统治机构、文化政策、教育措施和文学阵地的分析,明晰东北沦陷区儿童文学的生存语境。第三部分划分东北沦陷区儿童文学的类型。以报纸《泰东日报》的儿童副刊《儿童专刊》《儿童周刊》《少年》等（1931—1945）、《大同报》的儿童副刊《儿童》《儿童与学生》等（1933—1942）、《盛京时报》的儿童副刊《儿童周刊》等（1933—1942）、《国际协报》的儿童副刊《儿童》等（1934—1936）及杂志《满洲学童》（1936.10—1945.3）、《新满洲》（1939.1—1945.4）、《新青年》（1935.10—1942.6）、《麒麟》（1941.6—1945.1）等作为切入口,梳理、评析东北沦陷时期的童谣、儿童诗,童话,儿童小说,儿童剧等的审美特点和艺术价值,以期呈现东北沦陷区儿童文学的整体发展面貌。第四部分考察东北沦陷时期的儿童文学创作群体。通过对在儿童文学创作方面成就突出的作家杨慈灯,郑毓钧、未名等有影响的作家及站在正义立场上的作家群体创作情况的考察,致力于展现儿童文学创作的多元化。同时探究作家创作思想的转变和由此引起的作品主题转型,并阐释其中的文化意义。第五部分探究东北沦陷区儿童文学的多样主题与艺术特色。在殖民统治之下,儿童文学主题表现出反抗、潜隐反抗与迎合三种倾向,每种主题倾向中都包含着复杂、多样的表达方式,而且这三种主题并非一成不变,而是呈现出互相渗透和流变的特征。第六部分是东北沦陷区儿童文学理论批评。通过对东北沦陷时期儿童文学理论批评呈现的特征分析,勾勒出儿童文学理论批评的发展方向。东北沦陷区这个特殊时空使得儿童文学既遭到殖民统治的束缚,也使其在政策的夹缝中找到生存空间,文化殖民主义的二律悖反性使得东北沦陷区的儿童文学表现出不同于其他时期文学的文化价值和审美价值。
张杰,桂英[7]（2020）在《从鸡蛋到小鸡——大班幼儿孵小鸡的活动》文中提出周一来园后,禹泽兴奋地跟伙伴们说他家里有个孵化箱,可以孵化小动物。伙伴们很好奇,问他什么是孵化箱、孵化箱怎么孵小动物,禹泽说了半天,大家也没明白。笔者决定追随幼儿的兴趣,便邀请禹泽的爸爸来园助教。几天之后,禹泽的爸爸抱了一个孵化箱来到班里。幼儿争先恐后地围观孵化箱:"这是什么啊?干什么用的呢?"禹泽说:"这个就是孵化小动物的。"丫丫看了一眼说:"一个白色泡沫箱啊,我家也有泡沫箱。"禹泽赶紧解释:"看,上面还有温度呢。"一、孵什么?
吴凤娇[8]（2020）在《动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究》文中提出日新月异的经济发展与社会进步,给各行各业带来新的发展动力和新的要求。STSE教育与新发展理念也是这个新时代的产物,这两个理念都十分重视环境,那如何在日常的教学中加强培养学生保护环境的意识?小学科学课程标准建议整合课程资源,以实现培养学生保护环境的意识。小学科学“特色课程”是校内课程资源,动物园科普课程是校外课程资源,校内课程资源和校外课程资源的结合会有怎样的效果,又会面临怎样的困难?所以,基于以上的原因,本研究进行了动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究。以了解广州市部分小学现有“特色课程”的开展情况与小学科学蕴含的动物科学知识;探讨广州动物园科普课程教学实践情况;并根据课程实施情况,对动物园科普教育与小学科学“特色课程”的发展提供意见。本研究采用文献研究法进行研究背景梳理。利用问卷调查法和访谈调查法了解了广州市区部分小学现有“特色课程”的开展情况。整理与分析小学科学动物知识并设计与实施动物园科普课程。最后,采用课堂观察法、教育实验研究法、问卷调查法和访谈调查法从课堂观察、学生学习成效、家长与教师意见三方面探讨动物园科普课程教学效果,为动物园科普教育与小学科学“特色课程”的发展提供参考。所得的主要结论如下:（1）动物园科普教育与小学科学“特色课程”结合发展具有一定的实践意义。（2）小学科学中动物知识注重培养学生认识动物与保护动物的意识,其内容很适合结合动物园资源进行科普教学活动。（3）综合四个主题科普课程的课堂观察、“新手”科普教师《大象,永不忘记!》的学生学习成效、教师与家长的意见三个方面,发现动物园科普课程在小学实施具有明显成效。（4）广州动物园和学校可根据自身发展需求继续完善现有课程,加强合作,壮大教师队伍,并做好课程评价与反馈。
路坦[9]（2020）在《翻译作品题目（汉译维）：《活着的100个理由》（节选）；翻译作品题目（维译汉）：《塔里木文学月刊》（选篇）;《新疆艺术》（选篇）》文中研究指明
刘敏,孙敏[10]（2020）在《班级生成项目活动中幼儿深度学习的实践与思考——以班本课程“奇妙的蛋”为例》文中提出"十二五"以来,我园借鉴瑞吉欧教育理念,从幼儿的兴趣出发选择课程主题,满足幼儿的发展需求和探究兴趣。本文尝试通过班本课程"奇妙的蛋"为例,探究幼儿在项目活动建构与推进过程中的学习过程。一、案例背景孩子很少有吃"活珠子"的经历,有的也只是听说过或见大人吃过,于是吃过"活珠子"的孩子便会很兴奋地向大家介绍自己的"奇遇"。一天早上,沫沫跑到我跟前,一脸吃惊地说:"你吃过那种有小鸡的鸡蛋吗?昨天我吃了,打开来里面是小鸡!"
二、“鸡蛋”是怎样变成“小鸡”的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“鸡蛋”是怎样变成“小鸡”的（论文提纲范文）
（1）幼儿园课程资源的开发与利用——以大班生成性课程《小鸡从哪里来》为例（论文提纲范文）
| 一、活动一：孵化前 |
| 二、活动二：孵化中 |
| 1. 自主尝试孵蛋 |
| 2. 发现问题、了解正确孵化小鸡的方法 |
| 3. 辨别受精蛋 |
| 4. 认领鸡蛋 |
| 5. 观察小鸡的孵化过程 |
| 6. 小鸡出壳后如何喂养？ |
| 三、活动三：孵化后 |
| 1. 小鸡出壳啦 |
| 2. 利用废旧材料，建造鸡窝 |
| 3. 保护蛋宝宝 |
| 四、结语 |
（2）汪曾祺作品中的修改和重写现象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新的创作起点 |
| 第一节 《老鲁》与汪曾祺40年代的创作转型 |
| 第二节 《鸡鸭名家》的叙述语言变化 |
| 第三节 两个时期小说的修改过程对照 |
| 第二章 主题与结构的变化 |
| 第一节 从《灯下》到两篇《异秉》 |
| 第二节 《职业》《戴车匠》中环境的作用与职业的关系 |
| 第三节 散漫的结构与“笔记体”传统 |
| 第三章 80年代的情感总和 |
| 第一节 《受戒》《岁寒三友》中的温暖人情 |
| 第二节 用新的情感重新审视昆明生活 |
| 第三节 80年代的情感与汪曾祺的现实感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）八十年代:村庄凶猛（上）（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 第二章 |
| 第三章 |
| 第四章 |
| 第五章 |
| 第六章 |
（5）由一个蛋引发的探究活动（论文提纲范文）
| 蛋品大搜集 |
| 超市买鸡蛋 |
| 护蛋大比拼 |
| 各种鸡蛋的营养价值都一样吗 |
| 什么是“种蛋” |
| 孵出来的爱 |
| 迎接鸡宝宝 |
（6）东北沦陷区儿童文学史论（1931-1945）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与理由 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究理由 |
| 二、研究内容 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象的界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于儿童文学史研究 |
| (二)关于东北儿童文学研究 |
| (三)关于东北沦陷区文学研究 |
| (四)关于东北沦陷区儿童文学研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 沦陷前的东北儿童文学发展状况溯源 |
| 一、中国现代儿童文学的出现与东北儿童文学的觉醒 |
| (一)中国现代儿童文学的倡导 |
| (二)东北儿童文学的觉醒 |
| 二、东北新文学运动与现代东北儿童文学的发展 |
| (一)东北新文学运动 |
| (二)20年代东北儿童文学的发展形态 |
| 第二章 东北沦陷区儿童文学的生态环境 |
| 一、严苛的统治机构 |
| 二、极端的文化政策 |
| 三、奴化的教育措施 |
| 四、飘摇的文学阵地 |
| 第三章 东北沦陷区儿童文学类型 |
| 一、童谣、儿歌与儿童诗 |
| (一)童谣 |
| (二)儿歌 |
| (三)儿童诗 |
| 二、童话 |
| (一)童话与教育 |
| (二)“纯童心文学”与讽刺控诉 |
| (三)借鉴中改写 |
| (四)翻译童话的殖民想象 |
| 三、儿童小说 |
| (一)现实主义的儿童短篇小说 |
| (二)描画“世界”的长篇儿童小说 |
| 四、儿童剧 |
| (一)报刊中的儿童剧 |
| (二)广播中的儿童剧 |
| 第四章 东北沦陷区儿童文学作家研究 |
| 一、突出的作家——杨慈灯 |
| (一)异化形象书写现实人生 |
| (二)利用幻想增强作品趣味 |
| (三)揭露儿童精神受到摧残 |
| 二、有影响的儿童文学作家 |
| 三、正义立场上的作家群体 |
| (一)殖民地生存境遇的书写 |
| (二)失去家园者的无限悲凉 |
| (三)麻木到觉醒的转变历程 |
| 第五章 东北沦陷区儿童文学的主题与艺术特色 |
| 一、深重的苦难 |
| (一)生活的困苦 |
| (二)精神的创伤 |
| (三)生命的消亡 |
| 二、激烈的抗争 |
| (一)反抗者的旗帜 |
| (二)抗争中的和声 |
| (三)黑暗里的低吟 |
| 三、满洲的颂歌 |
| (一)悬赏征文 |
| (二)献纳文体 |
| 四、艺术特色 |
| (一)东北方言俗语的运用 |
| (二)隐喻反讽的运用 |
| 第六章 东北沦陷区儿童文学批评 |
| 一、儿童文学批评的成果 |
| 二、儿童文学批评的内容 |
| (一)关注读者与呼唤作品 |
| (二)童话创作的理论建树 |
| (三)童话的整体、个案批评 |
| 三、外国儿童文学理论的影响 |
| 结语 |
| 一、东北沦陷区儿童文学的历史地位 |
| 二、文化殖民主义的建构与解构 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（7）从鸡蛋到小鸡——大班幼儿孵小鸡的活动（论文提纲范文）
| 一、孵什么? |
| 二、小鸡从哪里来? |
| 三、怎样孵小鸡? |
| 四、按数字顺序翻蛋 |
| 五、观察、记录、交流鸡蛋的变化 |
| 六、孵不出小鸡的蛋 |
| 七、小黄鸡和小黑鸡怎么啦? |
| 八、小鸡死了 |
| 九、教师反思 |
（8）动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 STSE教育与新发展理念的启示:重视环境 |
| 1.1.2 小学科学课标建议整合课程资源来加强培养学生保护环境的意识 |
| 1.1.3 小学科学“特色课程”是小学科学课堂的延伸与补充 |
| 1.1.4 基于“动物保护,保护教育”衍生出动物园科普课程 |
| 1.2 国内外综述 |
| 1.2.1 国外综述 |
| 1.2.2 国内综述 |
| 1.3 理论基础与概念界定 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究设计过程 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 广州市八所小学“特色课程”开展情况 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.3.1 “特色课程”的开课类型 |
| 2.3.2 “特色课程”教学内容的选定情况 |
| 2.3.3 “特色课程”的实施场所 |
| 2.3.4 “特色课程”开展面临的困难和解决办法 |
| 2.3.5 “特色课程”的发展方向 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 小学科学动物知识的梳理与案例设计 |
| 3.1 梳理生命科学领域中的动物科学知识 |
| 3.2 本人设计的《大象,永不忘记!》动物园科普课程 |
| 3.2.1 教材分析与学情分析 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学重难点 |
| 3.2.4 教学过程 |
| 3.2.5 教学反思 |
| 第四章 动物园科普课程实施情况调查 |
| 4.1 动物园科普课程课堂互动情况 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 对S-T分析方法采样数据的信度分析 |
| 4.1.3 《动物的卵》的课堂观察报告单 |
| 4.1.4 《动物食物链》的课堂观察报告单 |
| 4.1.5 《大象,永不忘记!》的课堂观察报告单 |
| 4.1.6 《黑猩猩一家子》的课堂观察报告单 |
| 4.1.7 四个专题课堂观察小结 |
| 4.2 动物园科普课程——《大象,永不忘记!》的实施成效 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 调查结果 |
| 4.3 家长与教师对于动物园科普课程的意见 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 调查结果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 动物园科普教育与小学科学“特色课程”合作面临的问题与解决办法 |
| 5.1 面临的问题 |
| 5.2 解决办法 |
| 5.3 今后的发展建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 课题创新点 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.2.3 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）翻译作品题目（汉译维）：《活着的100个理由》（节选）；翻译作品题目（维译汉）：《塔里木文学月刊》（选篇）;《新疆艺术》（选篇）（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、语料介绍 |
| (一)汉译维 |
| 1.《活着的100个理由》介绍 |
| (二)维译汉 |
| 1.《第六个手指》介绍 |
| 2.《红色高跟鞋》介绍 |
| 3.《小说两篇》介绍 |
| 4.《散文两篇》介绍 |
| 5.《病症》介绍 |
| 6.《浅谈热瓦甫在乐队中的作用》介绍 |
| 7.《论配音工作中创作形象的重要性》介绍 |
| 8.《着名电影艺术家王丹凤》介绍 |
| 二、译文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《活着的100个理由》译文 |
| (二)维译汉 |
| 1.《第六个手指》译文 |
| 2.《红色高跟鞋》译文 |
| 3.《小说两篇》译文 |
| 4.《散文两篇》译文 |
| 5.《病症》译文 |
| 6.《浅谈热瓦甫在乐队中的作用》译文 |
| 7.《论配音工作中创作形象的重要性》译文 |
| 8.《着名电影艺术家王丹凤》译文 |
| 三、原文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《活着的100个理由》原文 |
| (二)维译汉 |
| 1.《第六个手指》原文 |
| 2.《红色高跟鞋》原文 |
| 3.《小说两篇》原文 |
| 4.《散文两篇》原文 |
| 5.《病症》原文 |
| 6.《浅谈热瓦甫在乐队中的作用》原文 |
| 7.《论配音工作中创作形象的重要性》原文 |
| 8.《着名电影艺术家王丹凤》原文 |
| 结语 |
（10）班级生成项目活动中幼儿深度学习的实践与思考——以班本课程“奇妙的蛋”为例（论文提纲范文）
| 一、案例背景 |
| 二、案例描述 |
| 探究之一：蛋里的鸡宝宝能救活吗？ |
| 【分析与思考】 |
| 探究之二：什么样的鸡蛋能孵出小鸡？ |
| 1. 用什么孵小鸡呢？ |
| 2. 去炕房找找看呢！ |
| 【分析与思考】 |
| 探究之三：周末怎么照顾蛋宝宝呢？ |
| 【分析与思考】 |
| 三、进一步的思考 |
| 1. 儿童视角，捕捉幼儿生活中的偶发性探索。 |
| 2. 深入推进，拓展幼儿探究中的学习契机。 |
| 3. 给予时间，支持幼儿用自己的方式进行学习。 |
四、“鸡蛋”是怎样变成“小鸡”的（论文参考文献）
- [1]幼儿园课程资源的开发与利用——以大班生成性课程《小鸡从哪里来》为例[J]. 谢亚敏. 读写算, 2021(30)
- [2]汪曾祺作品中的修改和重写现象[D]. 李诗頔. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]母亲“不吃”鸡蛋[J]. 宁琳净. 新天地, 2021(04)
- [4]八十年代:村庄凶猛（上）[J]. 玄武. 黄河, 2021(02)
- [5]由一个蛋引发的探究活动[J]. 邬婧. 学前教育, 2020(12)
- [6]东北沦陷区儿童文学史论（1931-1945）[D]. 丁明秀. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]从鸡蛋到小鸡——大班幼儿孵小鸡的活动[J]. 张杰,桂英. 幼儿教育研究, 2020(04)
- [8]动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究[D]. 吴凤娇. 广州大学, 2020(02)
- [9]翻译作品题目（汉译维）：《活着的100个理由》（节选）；翻译作品题目（维译汉）：《塔里木文学月刊》（选篇）;《新疆艺术》（选篇）[D]. 路坦. 新疆大学, 2020(07)
- [10]班级生成项目活动中幼儿深度学习的实践与思考——以班本课程“奇妙的蛋”为例[J]. 刘敏,孙敏. 幼儿100（教师版）, 2020(03)