一、《体育科学研究》2003年第7卷总目录（论文文献综述）
王钦[1]（2021）在《上海市电子竞技运动员注册管理政策执行研究》文中提出
陈家明[2]（2021）在《清季民国岷江上游地区体育的民族志考察》文中进行了进一步梳理
李楠[3]（2021）在《20世纪30年代中国女性身体解放观与女性体育发展研究 ——基于对《玲珑》杂志的考察》文中认为就中国女性发展而言,20世纪30年代是一段颇富“冲突”感的时期。一方面,经由五四新文化运动的启蒙和推动,20世纪30年代,中国的妇女解放运动取得了积极进步,一时之间中国女性特别是知识女性的个体意识逐渐增强,相较于前辈,她们渴望与向往冲决封建父权规制的囹圄,不断追求个体人格独立以及身体的“解放”;但另一方面,随着抗日战争的爆发与深入,出于挽救民族危亡的“大义”,20世纪30年代特别是中后期开始,整个社会的国家民族观念呈高涨的倾向,女性解放运动亦为这一宏大的时代主题所“笼罩”:对个体人格独立和“解放”的追求,让位于家国情怀。这些“冲突”和“张力”是影响20世纪30年代中国女性体育发展的重要元素。论文爬梳了20世纪30年代风靡一时、影响较大的女性时尚杂志《玲珑》中有关女性身体解放及女性体育发展的相关内容,尝试揭示该时期国人的女性解放观和中国女性体育观的变迁、女性体育发展的脉络,以呈现体育与身体观,体育与时代发展之间的复杂互动关系,从而揭示历史发展的多元性。研究主要采用了历史文献法,以美国哥伦比亚大学中文图书馆二百四十一期《玲珑》杂志影印本为主要文本来源,共整理汇总六百余篇相关报道,计七万余字;在爬梳文字资料的同时,论文也借用了“图像研究法”,共搜集了《玲珑》杂志刊载的有关女性身体及女性体育的四百六十余幅图片。文章从以下几方面展开论述:一是有关女性身体观变化和身体解放的考察。研究揭示受西方欧美观念影响,以及五四新文化运动对人“个性”张扬的倡导,在20世纪30年代初期,中国女性特别是城市及知识阶层的女性开始正视身体的天然美,敢于露腿赤足,将自己的身体形象展示在大众媒介之中,摒弃以往的孱弱病态美,健美身体成为新的时尚审美。二是有关女性体育观的考察。从“玲珑信箱”中的来信和回信可以知悉:20世纪30年代初期女性参与体育大多出于对个人身体美的追求,女性以期通过体育活动对自身进行健美塑造,大多选择如游泳、柔软体操、网球、高尔夫球等并不剧烈且优雅的运动项目。在此阶段,女性的体育活动空间得到拓展,女学生以参加运动会为流行,到操场上去成为了新时代女性的标志之一。女性体育发展总体呈现出积极的态势。三是随着抗日战争的爆发与深入,20世纪30年代中后期开始,女性体育的发展,在体育救国、朴素生活的政治要求下,再次被拯救家国危亡的政治期许所统摄,此阶段对女性身体的限制与对女性体育发展的鼓励相矛盾,对体育功效的宣传更倾向于救国图存的政治动因,女运动员也被塑造成为“体育救国”的宣传范本。女性的体育活动空间缩减,身体解放的呼声被压制。研究表明,20世纪30年代女性体育观变化与女性体育的发展受个性解放的社会思潮与体育救国的政治需求两股力量的影响,其中大众媒介的立场选择,传播的内容是强有力的推进剂。研究认为:虽然透过《玲珑》刊载的女性个体生命经验展示了其时女性对于身体解放,体育活动的追求,但将其坐落在整体的社会结构中可以发现:女性体育观念的变化不一定完全和社会变化呈现正向互动。女性体育发展是社会变革投射在女性群体中的一部分,但无法跳脱出整个时代发展的洪流。
李静娟[4]（2020）在《耐克影视广告角色形象研究 ——1990年代至今》文中研究说明随着全球经济发展,在各国民族品牌间的角逐中,抢占全球不同地区市场份额成为各国品牌发展的最重要策略,其中又以影视广告作为沟通大众消费者最有力宣传手段之一。影视广告根据不同时期不同地域目标消费者的情感诉求,经由丰富的叙事手法面向大众,从情感认知上达成品牌与消费者之间的共识。然而由于世界各国各民族间力量的不平等,以美国为首的西方国家作为强者对“他者”进行文化倾轧是必不可免的霸权行径,来自“西方”国家的品牌往往会将自己的话语权借影视广告这一宣传形式表达出来,世界着名体育品牌耐克（Nike）也不例外。耐克（Nike）在以“just do it”为广告标语表达超越一切的体育精神的同时,不仅借人物角色充分传达了清教主义、个人主义等美国的文化价值观,也将欧美后殖民主义文化渗入在其中。本文从广告叙事元素之一的人物角色方面入手,分析耐克品牌下影视广告中不同类别的人物形象,以及耐克是如何以西方国家的视角、话语权去塑造这些角色的。首先,文章从民族视角分析这三类角色:非裔、亚裔以及欧美裔,探知西方中心论和后殖民思维等霸权主义对广告等文化产物的影响。其次,文章从社会阶层的角度分析这三类群体角色:社会精英、小人物、边缘人,讨论广告在重构不同阶层人物特点上的创新性,以及其背后的美国民族精神。再次,本文结合不同地区的伦理文化,分别从性别和代际关系两个方面分析耐克海外版影视广告中角色的地方化形象。在结语部分,笔者将从影视广告的角度,指出中国体育品牌同国际体育品牌间的差距并提出解决策略。例如,与耐克在国际市场的广告相比,中国着名体育品牌李宁、安踏投放到海外市场的广告,除了简单模仿跟风耐克等大牌,以拍摄NBA球星和NBA赛场为主外,还缺乏自己的民族特色和品牌识别度,就这些问题而言,李宁等中国体育品牌仍然有很大的提升空间。对此,笔者通过对耐克品牌二十世纪90年代至今的影视广告人物角色的系统分析,提出有利于中国品牌顺应时代潮流、树立民族品牌形象、展现民族文化底蕴的广告策略,让中国体育品牌在充分借鉴世界成功品牌案例的基础上,得以创新和发展,引领世界消费者认识并接受具有中国特色的国有品牌。
齐贝贝[5]（2019）在《世界反兴奋剂机构内部举报人制度的完善》文中认为兴奋剂的滥用一直是纯洁体育的毒瘤,随着体育产业的繁荣发展,反兴奋剂工作也面临着越来越多的挑战,单纯以兴奋剂检查为主的反兴奋剂手段已不能满足反兴奋剂工作的要求,加强兴奋剂调查与兴奋剂检查的协作,发挥兴奋剂调查的作用是未来反兴奋剂斗争的趋势。2016年世界反兴奋剂机构（Word Anti-Doping Agency）新出台了一项“内部举报人举报制度”（WADA Whistleblowing Program:POLICY AND PROCEDURE FOR REPORTING MISCONDUCT）该制度不仅是兴奋剂调查的重要补充,同时也是举报人制度第一次在世界反兴奋剂机构平台的实施。“内部举报人制度”以新的监管视角巩固反兴奋剂工作成果,在维护公平公正的体育精神和强化兴奋剂打击效果方面具有重要指导和借鉴意义。但作为一项“新生”制度,其仅建构了基本的法律框架,在具体规则的规定上过于简单,尤其在内部举报人权利保障方面。只有内部举报人的权益得到充分保障,举报积极性才能有效调动,这正是世界反兴奋剂机构出台内部举报人制度的题中应有之义。因此,本文以世界反兴奋剂机构内部举报人制度为视角,采用文献资料、案例分析、比较研究的方法,剖析该制度的利弊,从举报人权益保护和提高举报人积极性的目的出发,提出明确举报人奖励等级、强化举报受理机关对举报人信息的保密责任、加强WADA与其他机构合作与信息分享等完善建议。最后,提出《中国反兴奋剂举报人规则》草案建议,草案内容包括举报人资格认定、保护机制、奖励机制、权利义务以及程序五个章节。保护条款在WADA举报人制度基础上,建议明确举报人保护范围、明确与其他政府部门相互协作,签署合作协议、建立统一举报受理机构以及建议纳入泄露信息者问责条款,以更好的加强对举报人的保护。奖励条款建议适当提高举报人奖金额度,或者建立举报人奖励专项基金。同时,程序规定遵循WADA举报人制度举报人身份高度保密的原则,明确中国反兴奋剂机构与举报人各种权责划分。
热孜万古丽·阿巴斯[6]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究说明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
韩厚明[7]（2018）在《张家山汉简字词集释》文中进行了进一步梳理1983年底至1984年初,湖北江陵张家山M247号汉墓出土大批竹简,其中包含大量汉初法律文书,这是继睡虎地秦简之後法律简牍的又一重大发现。经过初步清理之後,这批竹简包括《历谱》、《二年律令》、《奏谳书》、《脉书》、《算数书》、《盖庐》、《引书》、《遣册》八种,共1200余枚竹简。《历谱》共18枚竹简,记录时代爲汉高祖四年（前203年）至吕后二年（前186年）後九月,其中简二记录有“新降爲汉”四字,是汉王朝创立过程中的真实写照。《二年律令》共540枚竹简,是汉初吕后二年的律令摘抄,共有汉律27种、《津关令》1种,这是汉代成体系法律简牍的首次发现,弥补了汉代法律史研究资料不足的遗憾。《奏谳书》共228枚竹简,内容爲秦及汉高祖时期奏谳文书摘录,保留了奏谳文书的基本格式,对研究秦及汉初司法审判制度有重要意义。《脉书》共66枚竹简,以病候及阴阳十一脉经、脉法等爲主要内容,大部分见於马王堆帛书《阴阳十一脉灸经》,比後者保存更完好。《算数书》共190枚竹简,是实用算题合集,内容形式与传世数学文献《九章算术》类似,比後者时代早二百余年。《盖庐》共55枚竹简,以申胥（伍子胥）与盖庐（吴王阖闾）的对话爲文本形式,具有浓厚的兵阴阳色彩。《引书》共112枚竹简,是首次发现成篇的汉代导引术文献,可与马王堆《导引图》相参照。《遣册》共41枚竹简,爲随葬物品清单,其中记录有书一笥,正与出土竹简相合。值得一提的是,墓葬还出土鸠杖一枚,这说明墓主人年事已高。张家山M247号汉墓自发掘至今已有34年,全部竹简释文公布於2001年,迄今已有16年,因其竹简内容具有重要研究价值,引起了学者的广泛关注,相关论文总计上千篇,着作数十部,相关研究纷繁复杂,因此有必要对以往研究历史进行综合梳理,同时结合学者的研究成果,对竹简文本进行重新校勘,对疑难词汇进行辨析考证,这也是本论文的写作目的所在。本论文共分上下两编,上编有三个章节。第一章绪论,介绍M247号汉墓的发掘情况,墓葬的形制及随葬物品,墓主身份,论述出土竹简的主要内容及其释文公布情况,以及本论文的研究内容及意义。重点内容是对张家山汉简各部分的研究综述,以期把握既往学界的研究概况。第二章张家山汉简释文校注,这部分以《张家山M247号汉墓竹简（释文修订本）》、《二年律令与奏谳书》所刊布的释文爲底本,吸收学界对竹简文本的校勘成果,参照整理者原图版及红外綫图版,对张家山汉简释文进行再校勘,对重点难点词汇进行校注,以疏通文意。第三章相关问题研究,包括《二年律令》编联整理与研究、重点词汇研究梳理与考证,如“颇”、“毋害”、“出入罪人”、“完刑”、“行钱”、“以上、以下”。下编主要内容是字词集释和参考文献。字词集释首先列举字词条目,其次选取有代表性的辞例1-5条,最後以时间爲序摘录学者研究成果,对其中需要补充及辨析的词条以按语形式说明。最後是本论文的参考文献。
王雷[8]（2017）在《论体育学的学科特征》文中研究说明体育学的学科特征问题属于元理论研究范畴。系统且深入的探讨体育学的学科特征对于丰富体育学基本理论体系、明确学科自身价值、优化学科制度建设、指引正确的人才培养方向具有重要的理论和实践意义。运用文献资料法、逻辑法、比较法、专家访谈法等研究方法,借助波普尔的知识增长理论,遵照比较研究路径,从历史、制度和知识三个维度对体育学的学科特征进行了系统论证。研究认为:1.学科形态的确立经历了“问题→知识→知识领域→知识范畴→学科”5个阶段。其中,由问题到知识范畴的演进能够依靠单纯的知识生产作为演进动力,而在知识范畴向学科形态的演进中则需要制度与知识两者共同驱动。2.特征作为一种“特殊的表征”,是事物规定性的呈现。历史、制度和知识能够作为分析学科特征问题的三个维度。历史和制度维度下对学科特征的分析是作为一种以“规定”存在的学科在特定场景中对感官的直接呈现,而知识维度下对学科特征的分析是作为一种以“规定”存在的学科的内在属性的体现。历史和制度维度的论述能够展示体育学现象层面的学科特征,而知识维度的论述能够展示体育学本质层面的学科特征。3.从历史、制度和知识三个维度看,体育学具有10种学科特征,分别是:（1）教育的源发性:在机构设置、人才培养、着作与刊物出版等多个方面均体现了体育学在学科源起阶段与教育实践所形成的紧密联系,这与经典学科基于科学研究的源发点明显不同;（2）健康的驱动性:体育运动促进健康的独特功能与人类对健康的永恒诉求相契合成为体育学发展的核心驱动力;（3）认同的差异性:体育学在高等教育领域获得了普遍认同和较高的学科地位,与其在科学研究领域较差的认同度形成明显差异;（4）发展的低度性:体育学在学科名称和学科归属等问题上尚未达成国际统一认识,学科旗舰期刊缺失,标志性人物缺失,尚未获得各国科学基金的普遍资助,与成熟学科差距明显;（5）非均衡性:体育学在国际上呈现出以自然科学研究为中心的态势,运动医学刊物占据高影响因子期刊的绝对多数,体育人文与社科类学科存在感偏低,发展结构失衡;（6）跨学科性:体育学的院系归属、专业设置以及科学共同体的知识背景普遍横跨自然与人文社会科学的多个学科,学科跨度较大,学科间融合深化;（7）运动实践性:以体育运动实践为主体的体育默会知识最能体现体育学自身特色,成为区别于其他学科最为显着的内核;（8）外在决定性:体育学自身并不具备独特的理论或学说,包括运动训练学在内的各分支学科依赖母学科理论进行建构,学科性质由外来母学科决定;（9）应用性:体育学的出现与演进遵从实用主义导向,各分支学科知识体系的建立是外来学科理论在体育领域中应用的结果,目的在于解决体育实践中出现的各类问题;（10）综合性:体育技术、体育技能和体育技艺由低到高的三个层次综合构成了体育默会知识;体育默会知识与体育理论知识综合构成了体育知识;体育知识与外来学科知识综合构成了不同体育学分支学科;不同体育分支学科的知识体系综合形成体育学。四.10种学科特征大致可以分为两个层次,教育的源发性、健康的驱动性、认同的差异性、发展的低度性、非均衡性和跨学科性可以视为体育学现象层面的学科特征;运动实践性、外在决定性、应用性、综合性可以视为体育学本质层面的学科特征;而运动实践性又是体育学最为核心和独特的学科特征。其余9种学科特征均与运动实践性形成了密切联系。
汤万松[9]（2016）在《人本关怀下的体育课程改革研究》文中认为学校体育课程不仅可以教会学生体育的基本知识、基本技能,提高学生的身体素质,促进学生身心健康发展,养成终身锻炼的习惯,培养学生团结协作、拼搏、友爱、集体主义精神等良好品质,还可以通过它进行智育、德育和美育的训练,发展学生的个性。同时,体育教育依托社会的发展而发展,又对社会的发展起促进作用。因此,有必要把体育课程置身于社会这个大系统中,结合人本和社本理论进行综合考察。本研究既是体育科学发展的需要,更是体育学科理论建设与体育课程改革发展的需要。它不仅能为体育学科的建设开辟新的理论天地,而且能为体育课程的发展开拓广阔的智力背景,同时,还能为人本主义指导下体育课程的改革提供理论指导与策略支持。本文研究主要运用文献法、历史研究法、对比分析法、理论阐释法等研究方法,在马克思关于人的全面发展学说、人本主义理论、体育学与体育课程论、教育学及课程与教学论、社会学等理论观照下,从人本关怀的角度,对体育课程的建设与改革进行了深入的研究与探讨。文章首先在提出人本关怀下体育课程改革理论依据的基础上,对我国历次体育课程改革进行了审思,分析其动因,并对当前我国体育课程教学的现状与归因进行了探析;然后提出并详细阐述了人本关怀下体育课程改革的“12345范式”;最后对体育课程的改革前景进行了展望。研究认为:1.我国历次体育课程改革的背后都有其根本动因和时代意义,和我国社会变革的发生、教育方针的更新、价值观念的变化是息息相关的。之所以改革是因为我国体育课程的教学普遍存在着教学观念漠视生命本体、教学过程抹杀学生个性、以知识为本位的教学内容枯燥乏味、师生关系异化、课堂管理压抑学生自由、教学要素脱离现实生活等多方面的问题。其根源在于,其一是教育理念的原因,即社本主义理念下对于人本主义理念的缺失;二是教育价值取向的原因,即价值取向中人文的迷失;三是教育目标的原因,即以人为主体的课程目标偏移;四是教育客体的原因,表现在人的整体性的消解。2.在当前我国新的社会与教育形势下,以人本关怀的理念观照与改革体育课程势在必行,建设这样的理想课程,需要构建包括一个主旨、两个统一、三个维度、四个层次、五个标准在内的“12345范式”,即一个主旨:体育课程应以“人的全面发展”为终极价值目标。体育课程的教育教学过程就是促进学生身心健康和谐发展的过程,就是促进学生自我发展,成为完整的人的发展过程。两个统一:实现人的全面发展与满足社会发展需要、健壮体格与健美人格的辩证统一。在满足社会需要的基础上,力求自由的释放,个性的发展,最大限度地实现个人的价值,享受个人的快乐、成就与幸福。三个维度:指体育课程教学改革所依托的立体框架所包含的“长”（时间）、“厚”（内容）、“高”（品位）三者的有机结合。体育课程时间的长度——各个学段体育课程的有效衔接,体育课程内容的厚度——课程内容的选择性和丰富性,体育课程品位的高度——熏陶内化使学生形成健全人格。四个层次:体育课程核心素养的系统培育。以马斯洛需要层次理论为依据,体育课程应培育体质素养以满足青少年生理、安全需要,培育社会化素养以满足青少年归属与爱的需要和尊重需要,培育专业化素养以满足自我实现需要,培育人文素养以满足青少年求知与理解需要和美的需要,从而实现“健壮人——社会人——竞技人——自由人”的全面演化。五大标准:体育课程育人效果的“知、情、意、行、健”。即知达:指心智通达,包括知识与能力俱备;情谐:就是情感和谐;意坚:即意志坚定;行正:就是品行端正;健美:也就是身健体美。这就是人本关怀体育课程建设与改革的行动纲领或者叫做践行系统。3.“12345范式”下的体育课程改革应该要朝向综合化、创新化和人文化几个方向发展。对此,我们从体育课程教育思想、体育课程教学目标、体育课程教学结构、体育课程教学内容、体育课程教学组织形式、体育课程教学方法、体育课程评价体系、体育课程师资队伍建设、体育课程设施建设、体育法制建设等10个方面来创新体育课程,使其真正成为一门实现人的全面发展与满足社会发展需要辩证统一的强大体育课程。
成家全[10]（2015）在《学校体育人身伤害救助义务研究》文中进行了进一步梳理目前,学校体育教育过程中出现的人身伤害问题是制约学校体育发展的突出因素,而学校体育内在的风险性是体育活动无法规避的必然现象,由此引发的人身伤害事件也是客观存在的事实。对此问题,相当一部分学者基于学校体育风险的来源、体育保险市场的现状、体育领域法制的不完善,以“权利论”为视角,从完善学校体育保险、健全相应法律规范、构建多元纠纷解决机制和强化学生体育权利保障等多角度、多层面进行研究,并根据一般侵权理论来论述体育风险责任的分担和免责条件。从法哲学层面来看,以“权利-义务”为中心的法律逻辑体系,其逻辑起点建立社会主体的具体行为之上,对学校体育人身伤害问题的研究,自然不能忽视体育参与主体在体育活动中的具体行为。从学校体育人身伤害发生过程来看,无论面对体育内在风险还是超常风险,对体育风险的防抑、人身伤害的减损是应对学校体育人身伤害的有效措施,这需要学校及时实施对学生的救助行为,履行适当的救助义务。因而,考察并研究学校对学生承担的救助义务,既是是保障学生基本权利的重要途径,也是研究学校体育人身伤害问题的重大基础性课题。从“义务论”角度对救助行为本身进行基础性分析,以学校体育主体救助行为为逻辑起点,对学校实施救助行为存续时间、存在方式、存在条件以及行为主体、救助行为履行标准等进行全面考察,在此基础上对救助行为性质、行为特征、行为类型进行一般理论抽象,确立学校体育教育中救助义务的基本的命题和判断,从而对学校体育领域救助行为主体的权利和义务进行整体研究,全面阐释学校体育领域的救助义务。本文基于现代社会风险分担和风险损害的关联理论、法哲学上的义务论,在对学校体育伤害事故引起的赔偿纠纷进行实证分析的基础上,以救助行为作为研究的逻辑起点,以对遭受体育风险损害的主体的基本生存权利和生活权利的保护为目的,将救助义务置于救助行为中考察,以救助行为存在的时间轴为标准,综合考虑学校性质、学校与学生关系、学校履行救助行为过程中风险、损害、过错、因果连结、伦理等因素,把学校体育中的救助义务分为广义救助义务、一般救助义务和严格救助义务。针对不同类型的救助义务,以义务论为视角,深入研究学校体育纠纷下的救助义务以及救助义务的类型、法理基础、救助义务确立标准、履行标准、救助义务纠纷中责任承担、损害后果分担等法律问题,整体性解决学校体育领域内涉及救助义务的纠纷,在救助义务的承担主体上,完善以“政府主导、体育主体参与”的救助义务履行模式。第一部分,引言。包括研究背景、研究意义、文献综述和研究内容,以及研究方法和创新点。鉴于目前并没有出现针对学校体育人身伤害救助义务的专门研究,而司法实践和理论研究中通常以三种方式来表述救助义务：其一,认为救助义务是安全保障义务或安全注意义务的基本类型,是更高程度的注意义务；其二,认为救助义务应当独立于侵权法上的安全保障义务并与之并列；其三,基于学校对学生的保护、管理职责,认为救助义务就是学校应对伤者及时提供紧急治疗并告知伤者的监护人。但这些表述容易引起法律适用的不确定性,也不足以涵盖救助义务的全部内容。因此,笔者通过对救助义务概念的国内外考察,参考学者对学校体育风险因素及风险保障机制、学校体育人身伤害责任分担等理论成果,认为在学校体育领域内,救助义务是指在学校体育活动中,体育参与主体对体育伤害风险的防抑、伤害减损进行必要的干预义务和伤害损失的适当补偿义务。第二部分,学校体育纠纷中的救助义务。本部分从时间、空间和主体三个方面对学校体育的范围进行了界定,在分析当前对学校体育纠纷研究进展、研究内容和重点关注的基础上,将学校体育纠纷分为民事责任类纠纷、行政责任类纠纷、刑事责任类纠纷和诉讼责任类纠纷4种类型。从引起纠纷的原因上看,学校体育人身伤害赔偿纠纷占绝大多数,通过搜集和梳理学校体育人身伤害赔偿纠纷案件共90例,数据分析说明学校体育纠纷中大多数案件是由于学校没有履行救助义务或没有适当履行救助义务所引起,并且这种救助义务明显不同于一般的安全保障义务,结合学校体育风险因素和风险类别的实证分析,在学校体育纠纷的解决中,宜以保障学生体育权利为中心,以“义务论”为视角,要求具体的义务承担者,通过适当履行自己承担的救助义务,来实现学生体育权利的保障。第三部分,救助义务的法理阐述。学校体育教育涉及公共政策的价值导向、法律规定和道德伦理诸多因素。从司法实践上看,学校对学生承担救助义务的直接依据,是《最高人民法院关于肖涵诉上海市第五十五中学等赔偿一案的复函》（[1999]民他字第25号）,该涵明确将学校未适当履行救助义务作为责任划分的主要依据,随着司法实践经验的积累和立法的完善,学校体育救助义务逐步规范化。笔者依据学校体育教育活动开展的时间轴为标准,参照体育风险防抑、体育人身伤害减损要求,将救助义务分为严格救助义务和一般救助义务,按照公平原则,对于不能归责于任何一方的人身伤害,学校基于人道主义,可能分担受害者的一部分经济损失,本文将此类经济性帮助称为广义救助义务,但三类救助义务,在强制性上存在显着的程度差异,在适用范围上存在一定的限定性,并涉及道德义务和法律义务的争议。围绕以体育救助义务的法律规定和救助义务法律化发展路径,介绍了两大法系一般救助义务的法律化标准,即特殊关系理论和管理他人事务理论。借鉴康德、德沃金等人的互助义务、慈善义务、司法义务、完全义务、不完全义务等义务理论,从方法论上说明道德义务并不排斥救助义务的法律化,以结果主义论和义务论角度论证救助义务的正当性。论证结果表明,学校对学生承担救助义务不以体育风险来源为条件,在学校组织的体育活动中,学校承担严格救助义务,而学生在校自发开展的体育活动,学校承担一般救助义务,是否承担严格救助义务存在限定性,广义救助义务的存在基于体育风险责任分配的正义性,与学校体育人身伤害过程无关,主要考虑受害者经济损失严重程度,具有对受害者基本权利的保障性质,并随着社会保障制度的完善,学校不应该再承担强制性的广义救助义务。第四部分,学校体育救助义务规范分析。救助义务理论的目的是承担救助义务的主体,在面对伤害风险时要及时采取措施防抑风险对他人造成损失,或者在看见他人遭受伤害时,应立即采取适当措施为伤害者提供医疗急救服务、通知专业救援人员等,在相应专业人员到来之前穷尽一切办法阻止情况进一步恶化。为此,本部分以学校体育救助义务法律化的义务一权利范式、义务范式路径,论证学校承担严格救助义务和严格救助义务的合法性及其范围,阐明救助义务的适当履行标准。通说认为救助义务存在的界限是双叉标准,该标准首先要求可预见性问题,其次是公共政策问题,前者是指对风险伤害的可预见性,后者是对体育教育的公共政策定位,并决定救助义务的履行标准和存在范围。从危险程度和行为主体预见能力上看,救助义务的标准并非一成不变,当二者都提高或减小时履行标准自然上升或下降,而当行为人预见能力相一致时,危险来源、危险程度并不是判断救助义务是否适当履行的决定性因素。对于严格救助义务的履行,可预见性是决定学校是否适当履行救助义务的判断标准,对于一般救助义务的履行因为具体救助主体、救助时机存在不确定性,应适用回复性标准,广义救助义务的履行应该充分保障受害者的基本权利,在尊重学校意愿的基础上,宜适用酌定标准。但适用司法自由裁量不会混淆道德义务和法律义务的区别,通过司法判决要求学校对受害者承担广义救助义务,实质上将道德义务法律化,增加学校经济压力和教职员工心理压力,从长远看不利于学校体育教育功能的实现。第五部分,学校体育救助义务的责任分担。论述了学校违反严格救助义务、一般救助义务的责任原则和构成要件,并以平等理论论证了学校承担广义救助义务的正义价值和局限性,从实质上看,学校体育领域的风险责任一般通过社会分担,在伤害救助机制缺失下,广义救助义务承担一种风险责任的分担职能,任何当事人独立承担风险责任或双方分担损失都容易引起争议,即使存在司法救助的可能性,通常都不足以弥补受害者的损失,也不利于体育精神的培养。同时,对学校体育内在风险的责任分担,法律上并没有确定的风险自担标准,司法上对此规则的适用存在较大的自由裁量性,由此本部分详细考察了风险自担规则产生、发展和适用条件,风险自担规则中的风险是体育活动本身所容易发生的和内在的风险,该规则强调体育活动参加者认识上的自主性和行为上的选择性,对于学校体育内在风险而言,自担风险规则具有单独的适用价值,对于超常体育风险,禁止适用风险自担规则。第六部分,学校体育救助义务纠纷的解决途径。在教育法律规范的框架下,学校体育风险责任应该由社会分担,学校违反对学生承担的救助义务,由此产生的经济损失通过社会保险等保障措施解决的同时,不应弱化对学校相关责任者的行政问责,将经济赔偿、补偿和行政责任适当分离,完善以“政府主导、体育主体参与”的学校体育发展保障机制,从风险救助机制、行政救济机制等方面,完善目前的救助义务纠纷解决途径。
二、《体育科学研究》2003年第7卷总目录（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《体育科学研究》2003年第7卷总目录（论文提纲范文）
（3）20世纪30年代中国女性身体解放观与女性体育发展研究 ——基于对《玲珑》杂志的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起与研究现状 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 学术史回顾 |
| 1.1.3 相关概念的认识 |
| 1.2 研究方法与史料来源 |
| 1.2.1 历史文献法 |
| 1.2.2 图像研究法 |
| 2 《玲珑》杂志概况 |
| 2.1 20 世纪30 年代上海媒介环境的拓宽 |
| 2.2 《玲珑》杂志的创刊背景与办刊特色 |
| 3 1931-1934 年《玲珑》中女性身体解放与女性体育的报道 |
| 3.1 对女性健美生活的鼓励 |
| 3.1.1 对女性身体展示的鼓励 |
| 3.1.2 对健康美的宣传 |
| 3.2 对女性体育技术及功效的宣传 |
| 3.3 对女性体育赛事的报道 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 1934-1937 年《玲珑》中女性身体解放与女性体育的报道 |
| 4.1 “新生活运动”中女性身体解放与女性体育发展的矛盾 |
| 4.2 “新生活运动”中女性身体展示与女性体育功效的倾向 |
| 4.3 《玲珑》与“美人鱼”杨秀琼 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 结语 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）耐克影视广告角色形象研究 ——1990年代至今（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 2 固化不同族群的僵化形象 |
| 2.1 原始与野蛮：非裔族群 |
| 第一，非裔族群生活在原始之地 |
| 第二，非裔族群是野蛮好斗的化身 |
| 2.2 神秘的东方：亚裔族群 |
| 第一，亚裔族群生活在没有文明之光的落后地区 |
| 第二，亚裔族群是恐怖愚昧的化身 |
| 2.3 文明与先进：欧美裔族群 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 重构不同阶层的刻板形象 |
| 3.1 脆弱与平凡：社会精英 |
| 第一，精英的背后也有脆弱的一面 |
| 第二，精英也有平凡的出身或喜好 |
| 3.2 伟大与超凡：小人物 |
| 第一，小人物对自我的执着追求是一种伟大 |
| 第二，小人物拥有超凡潜力 |
| 3.3 天赋与力量：边缘人 |
| 第一，边缘人拥有天赋成就 |
| 第二，边缘人拥有充满力量的美 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 植入美国文化的地方化形象 |
| 4.1 主我与客我：女性主义的传递者 |
| 4.2 旧规与新风：家长主义的抨击者 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）世界反兴奋剂机构内部举报人制度的完善（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 选题的由来 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 文献检索结果 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 第2章 世界反兴奋剂机构内部举报人制度 |
| 2.1 WADA制定的规则的法律性质及适用 |
| 2.2 内部举报人制度内容解读 |
| 2.2.1 定义、程序、制裁及权责划分 |
| 2.2.2 举报人的奖励规则 |
| 2.2.3 举报人的保护措施 |
| 第3章 建立反兴奋剂内部举报人制度的意义 |
| 3.1 弥补完全依赖于兴奋剂检测证据的不足 |
| 3.1.1 有利于处罚存在违规但检测记录清白的运动员 |
| 3.1.2 举报对发现团体兴奋剂违规具有积极作用 |
| 3.2 利于更好的实现体育自治 |
| 3.3 举报在反兴奋剂工作中的其他优势 |
| 第4章 举报制度中举报困境 |
| 4.1 举报者因举报行为遭受打击报复 |
| 4.2 举报行为未获得足够重视 |
| 第5章 内部举报人制度的不足及完善 |
| 5.1 反兴奋剂内部举报人制度的不足 |
| 5.1.1 奖励机制的不足 |
| 5.1.2 举报人保护机制的不足 |
| 5.2 反兴奋剂内部举报人制度的完善措施 |
| 5.2.1 完善举报人激励机制 |
| 5.2.2 健全举报人保护机制 |
| 第6章 构建我国反兴奋剂内部举报人制度 |
| 6.1 明确适格内部举报人的条件 |
| 6.2 建立举报人保护机制——加强对内部举报人的保护 |
| 6.3 建立举报人激励机制 |
| 6.4 权责划分 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 WADA《举报计划：举报政策和程序及不当行为》 |
| 致谢 |
（6）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）张家山汉简字词集释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 凡例 |
| 上编 |
| 第一章 张家山M247号汉墓的发掘及竹简研究综述 |
| 第一节 张家山M247号汉墓的发掘及墓主身份 |
| 第二节 张家山M247号汉墓竹简的公布与研究 |
| 一、张家山M247号汉墓竹简释文发布前的研究状况 |
| 二、张家山M247号汉墓竹简释文及图版公布 |
| 三、本论文的研究内容与意义 |
| 第三节 张家山M247号汉墓竹简研究综述 |
| 一、《二年律令》研究综述 |
| 二、《奏谳书》研究综述 |
| 三、《脉书》研究综述 |
| 四、《算数书》研究综述 |
| 五、《盖庐》研究综述 |
| 六、《引书》研究综述 |
| 七、《遣册》研究综述 |
| 第二章 张家山M247号汉墓竹简释文校注 |
| 第一节 历谱 |
| 第二节 二年律令 |
| 第三节 奏谳书 |
| 第四节 脉书 |
| 第五节 算数书 |
| 第六节 盖庐 |
| 第七节 引书 |
| 第八节 遣策 |
| 第三章 相关问题研究 |
| 第一节 《二年律令》编联探讨 |
| 第二节 汉代副词“颇”浅论 |
| 第三节 “毋害”词义辨析 |
| 第四节 “出入罪人”释义及相关问题探讨 |
| 第五节 完刑的再认识 |
| 第六节 “行钱”本义考 |
| 第七节 秦汉户赋缴纳对象分析 |
| 下编 张家山汉简字词集释 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（8）论体育学的学科特征（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据与研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 第五节 研究难点、创新点与预期成果 |
| 第一章 体育学形成的理论路径与分析维度确认 |
| 第一节 学科的理解与考辨 |
| 一. 学科界定的意义与作用 |
| 二. 国内外对于学科的理解 |
| 三. 学科与科学的关系辨析 |
| 四. 本研究对学科的界分 |
| 第二节 知识与知识增长理论 |
| 一. 对知识的界定与分类 |
| 二. 波普尔的方法论立场 |
| 三. 波普尔知识增长理论 |
| 第三节 学科形成的理论路径与体育学分析维度的确认 |
| 一. 从问题到知识,再到知识领域 |
| 二. 从知识领域到知识范畴,再到学科 |
| 三. 历史、制度和知识三个分析维度的确认 |
| 四. 对特征与三个分析维度关系的说明 |
| 第二章 历史维度下体育学的学科特征考察 |
| 第一节 从科学到学科的发展史概述 |
| 一. 16世纪之前的科学萌芽与体育运动 |
| 二. 16世纪近代科学革命与学科的出现 |
| 三. 17-18世纪的科学发展与科学的制度化 |
| 四. 19-20世纪: 经典学科的分化综合与新学科的出现 |
| 五. 小结 |
| 第二节 体育学比较对象的确立及其学科发展史概述 |
| 一. 体育学比较对象的确立 |
| 二. 物理学的学科演进考察 |
| 三. 医学的学科演进考察 |
| 四. 社会学的学科演进考察 |
| 五. 教育学的学科演进考察 |
| 第三节 前学科时期体育学主要分支学科的演进 |
| 一. 体育学的主要分支学科确认 |
| 二. 体育教育学的学科演进考察 |
| 三. 运动训练学的学科演进考察 |
| 四. 运动医学的学科演进考察 |
| 五. 体育社会学的学科演进考察 |
| 六. 小结: 分支学科受到以健康为中心的实用性驱动 |
| 第四节 各国体育学的初步确立 |
| 一. 中国体育学的初步确立 |
| 二. 德国体育学的初步确立 |
| 三. 美国体育学的初步确立 |
| 四. 法国体育学的初步确立 |
| 五. 英国体育学的初步确立 |
| 六. 日本体育学的初步确立 |
| 七. 小结: 体育学确立的两种模式与一种来源 |
| 第五节 历史维度下体育学的学科特征辨析 |
| 一. 体育学具有教育的源发性 |
| 二. 体育学具有健康的驱动性 |
| 三. 小结 |
| 第三章 制度维度下体育学的学科特征考察 |
| 第一节 学科制度理论 |
| 一. 学科制度理论的前期探索: 从曼海姆、默顿到华勒斯坦 |
| 二. 方文的学科制度理论 |
| 第二节 体育学在高等教育中的存在 |
| 一. 50所代表性大学的选取与依据 |
| 二. 体育学获得了高等院校的普遍承认 |
| 三. 学科内涵动态扩张: 学科中心由体育教育向锻炼与健康转移 |
| 四. 体育学的学科身份危机: 学科边界模糊、学科融合深化 |
| 五. 学科名称及归属问题的统一与分裂 |
| 第三节 体育学在科学研究领域的存在 |
| 一. 体育学尚未获得科学基金的普遍承认 |
| 二. 学术期刊以运动医学为核心,旗舰期刊缺失 |
| 第四节 学科制度视角下体育学的学科特征呈现 |
| 一. 体育学具有认同的差异性 |
| 二. 体育学具有发展的低度性 |
| 三. 体育学具有非均衡性 |
| 四. 体育学具有跨学科性 |
| 第四章 知识维度下体育学的学科特征考察 |
| 第一节 体育学的知识范围确认 |
| 第二节 体育技能的默会知识维度 |
| 一. 波兰尼的默会知识理论 |
| 二. 体育技术、体育技能与体育技艺的分层呈现 |
| 第三节 从体育理论知识到体育知识 |
| 一. 体育理论知识考察 |
| 二. 体育知识考察 |
| 第四节 从体育知识到体育学: 体育学知识剖析 |
| 一. 运动训练学的知识体系剖析: 体育自身逻辑无法演进为学科 |
| 二. 直接以母学科为依托的分支学科知识考察 |
| 三. 对于体育学知识的整体考察 |
| 第五节 知识视角下体育学的学科特征辨析 |
| 一. 体育学具有运动实践性 |
| 二. 体育学具有外在决定性 |
| 三. 体育学具有应用性 |
| 四. 体育学具有综合性 |
| 五. 对于特征层次的讨论 |
| 第五章 结论与展望 |
| 附录1: 专家访谈提纲 |
| 附录2: 世界50所代表性高校体育院系与专业设置一览表 |
| 附录3: 德国德意志科学基金“sport”主题的课题信息一览表 |
| 附录4: SCI/SSCI体育学类期刊收录名单信息一览表 |
| 参考文献 |
| 索引 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）人本关怀下的体育课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述与研究述评 |
| 1.2.1 体育的人本主义内涵研究 |
| 1.2.2 体育课程中人本关怀缺失及其归因研究 |
| 1.2.3 加强体育课程人本主义教育的研究 |
| 1.2.4 总体评述 |
| 1.3 论题解说与概念界定 |
| 1.3.1 论题解说 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 理论依据与研究思路 |
| 1.4.1 理论依据 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 创新之处与难点所在 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 难点所在 |
| 2 呼唤：人本关怀下体育课程改革的依据、缘起与探析 |
| 2.1 依据：人本关怀下体育课程研究的相关理论 |
| 2.1.1 体育课程概念 |
| 2.1.2 体育课程的特点 |
| 2.1.3 人本关怀 |
| 2.1.4 体育课程与人的本质 |
| 2.2 缘起：人本关怀下体育课程改革的审思与动因 |
| 2.2.1 我国历次体育课程改革的审思 |
| 2.2.2 我国历次体育课程改革的动因 |
| 2.3 探析：当前我国体育课程教学的现状与归因 |
| 2.3.1 现状探寻：当前我国体育课程教学的现状及问题 |
| 2.3.2 归因叩问：当前我国体育课程教学中存在问题的原因 |
| 2.4 小结 |
| 3 改革：人本关怀下体育课程改革的“12345范式” |
| 3.1 一个主旨：体育课程应以“人的全面发展”为终极价值目标 |
| 3.2 两个统一：实现人的全面发展与满足社会发展需要的辩证统一 |
| 3.2.1 人本主义教育观 |
| 3.2.2 社本主义教育观 |
| 3.2.3 实现人的全面发展与满足社会发展需要的辩证统一——当代体育课程建设理念 |
| 3.3 三个维度：人本关怀下体育课程改革的立体框架 |
| 3.3.1 体育课程时间的长度——各个学段体育课程的有效衔接 |
| 3.3.2 体育课程内容的厚度——课程内容的丰富性和选择性 |
| 3.3.3 体育课程品位的高度——熏陶内化使学生形成健全人格 |
| 3.4 四个层次：人本关怀下体育课程核心素养的培育 |
| 3.4.1 生存需要：体育课程培育体质素养 |
| 3.4.2 社交需要：体育课程培育社会化素养 |
| 3.4.3 自我实现需要：体育课程培育专业化素养 |
| 3.4.4 超越自我需要：体育课程培育人文素养 |
| 3.5 五大标准：体育课程的育人效果 |
| 3.5.1 我国体育人才培养的趋势 |
| 3.5.2 体育课程育人效果的“五大标准” |
| 3.6 小结 |
| 4 展望：人本关怀下体育课程改革的前景 |
| 4.1 前景预期：“12345范式”下的体育课程改革发展方向 |
| 4.2 创新思路：全方位改革体育课程 |
| 4.3 小结 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
（10）学校体育人身伤害救助义务研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 现实的困惑 |
| 1.1.3 救助义务概念之争 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 选题的理论意义 |
| 1.2.2 选题的实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 救助义务研究综述 |
| 1.3.2 当前研究存在的问题及其原因 |
| 1.3.3 未来研究的发展趋势 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 学校体育纠纷中的救助义务 |
| 2.1 学校体育的范围 |
| 2.1.1 主体维度 |
| 2.1.2 空间维度 |
| 2.1.3 时间维度 |
| 2.2 学校体育纠纷的类型化 |
| 2.2.1 学校体育纠纷的研究进展 |
| 2.2.2 学校体育纠纷的类型化 |
| 2.3 学校体育纠纷的特征 |
| 2.3.1 纠纷主体多元化 |
| 2.3.2 纠纷原因复杂化 |
| 2.3.3 化解途径单一化 |
| 2.4 学校体育纠纷的义务范式 |
| 2.4.1 学校体育纠纷的实证分析 |
| 2.4.2 学校体育伤害的成因 |
| 2.4.3 学校体育纠纷的义务范式 |
| 3 学校体育救助义务的法理阐释 |
| 3.1 学校体育救助义务的立法 |
| 3.1.1 学校体育救助义务的立法演进 |
| 3.1.2 学校体育救助义务的类型 |
| 3.1.3 学校体育救助义务的法律难点 |
| 3.2 学校体育救助义务法律化的两种路径 |
| 3.2.1 救助义务法律化历史 |
| 3.2.2 救助义务法律化的两种论证 |
| 3.2.3 两种论证路径的比较 |
| 3.3 学校体育救助义务的性质 |
| 3.3.1 方法论上的道德和法律关系 |
| 3.3.2 道德的法律性 |
| 3.3.3 法律内容的道德语义 |
| 3.3.4 法律概念的两个向度 |
| 3.4 学校体育救助义务的范围 |
| 3.4.1 救助义务法律化基本命题 |
| 3.4.2 基于互助义务的救助义务说 |
| 3.4.3 救助义务存在的范围 |
| 4 学校体育救助义务规范分析 |
| 4.1 救助义务法律化的理论范式 |
| 4.1.1 救助义务法律化前提 |
| 4.1.2 救助义务法律化的几种范式 |
| 4.1.3 对几种范式评价 |
| 4.2 救助义务内容范围 |
| 4.2.1 救助义务的双叉标准 |
| 4.2.2 学校救助义务的范围 |
| 4.2.3 权利与义务的均衡 |
| 4.3 严格救助义务履行标准 |
| 4.3.1 救助义务过失标准 |
| 4.3.2 救助义务的理性标准 |
| 4.3.3 严格救助义务的过失理论 |
| 4.3.4 严格救助义务的可预见性标准 |
| 4.4 一般救助义务履行标准 |
| 4.4.1 救助行为的经验标准 |
| 4.4.2 救助行为的回复性标准 |
| 4.5 广义救助义务履行标准 |
| 4.5.1 广义救助义务的范围 |
| 4.5.2 广义救助义务的特征 |
| 4.5.3 广义救助义务的酌定标准 |
| 5 学校体育救助义务的责任分担 |
| 5.1 学校体育救助义务的过错责任 |
| 5.1.1 学校体育救助义务的责任原则 |
| 5.1.2 学校体育救助义务的责任主体 |
| 5.1.3 救助主体在救助行为中的过错 |
| 5.2. 学校体育救助义务责任优化 |
| 5.2.1 救助义务责任分担的公正性 |
| 5.2.2 救助义务责任分担的优化 |
| 5.3 学校体育自担风险规则 |
| 5.3.1 自担风险规则概述 |
| 5.3.2 自担风险规则的发展 |
| 5.3.3 自担风险规则类型 |
| 5.3.4 自担风险规则的评析 |
| 6 学校体育救助义务纠纷的解决途径 |
| 6.1 学校体育救助义务纠纷的现实考察 |
| 6.1.1 影响救助义务纠纷解决的结构性因素 |
| 6.1.2 学校体育风险责任的分配正义 |
| 6.2 学校体育救助义务纠纷的解决途径 |
| 6.2.1 完善学校体育风险保障制度 |
| 6.2.2 完善学校体育责任分担机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
四、《体育科学研究》2003年第7卷总目录（论文参考文献）
- [1]上海市电子竞技运动员注册管理政策执行研究[D]. 王钦. 华东政法大学, 2021
- [2]清季民国岷江上游地区体育的民族志考察[D]. 陈家明. 西南民族大学, 2021
- [3]20世纪30年代中国女性身体解放观与女性体育发展研究 ——基于对《玲珑》杂志的考察[D]. 李楠. 成都体育学院, 2021
- [4]耐克影视广告角色形象研究 ——1990年代至今[D]. 李静娟. 武汉纺织大学, 2020(01)
- [5]世界反兴奋剂机构内部举报人制度的完善[D]. 齐贝贝. 苏州大学, 2019(05)
- [6]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [7]张家山汉简字词集释[D]. 韩厚明. 吉林大学, 2018(12)
- [8]论体育学的学科特征[D]. 王雷. 福建师范大学, 2017(09)
- [9]人本关怀下的体育课程改革研究[D]. 汤万松. 湖南师范大学, 2016(08)
- [10]学校体育人身伤害救助义务研究[D]. 成家全. 武汉大学, 2015(07)