一、从文综考试特点谈政治备考复习（论文文献综述）
杨瑞芳[1]（2020）在《高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究》文中提出改革开放以来,随着我国经济社会的发展,国家对人才的培养提出了更高的要求,高考改革随之深入推进,高考评价体系日益完善。2019年,教育部明确提出要立足全面发展的育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系,这为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标,提供了基本遵循。笔者作为一名旗县中学教师,在优秀生源大量流向重点高中的情形之下,本校学生的基础知识、思维能力水平都处于较低层次,其中关键能力,尤其是第一步获取和解读信息的能力欠缺,直接影响学生知识的掌握、成绩的提高和学习积极性的调动。在10年的教学实践中,面对国家人才培养要求的变化以及所任教中学的实际情况,怎样在教学中实现知识、能力、素养、核心价值的有机统一,一直是本人在教学中的一大困惑。因此本文以学生掌握较为薄弱的《经济生活》为切入点,通过分析高考试题准确把握高考的命题取向,全面而系统的对高中思想政治教学中学生获取和解读经济试题信息能力问题进行有益的探索,以期对今后的教育教学发挥一定的引领作用。本文首先通过分析获取和解读信息能力与其它三种能力,与学科核心素养之间的关系,从改革开放40年高考改革、近几年《经济生活》全国Ⅱ卷试题特点及变化趋势等不同角度来论述获取和解读信息能力的重要性。本文认为获取和解读信息的能力是落实学科核心素养、提高学生学习备考能力、促进学生成长、为学生终身发展做准备的需要。其次,本文通过观察、访谈、问卷调查等方法,分析了教师在教育教学、学生在学习中存在的问题,从而找准学生获取和解读《经济生活》试题信息能力不足的原因,并从师生两个角度提出行之有效的改进培养策略。本文认为教师在教育教学中存在备考偏差、课堂低效、题海战术等问题。而学生则存在基础不牢,体系不全、经验不足、习惯差、畏难心理等问题,对此笔者在第三部分有针对性的也从教师和学生两个角度提出可行性的教与学的策略,如,教师要紧跟课标考纲为学生备考掌好舵,把握好方向、精选习题,进行专项训练、帮助学生总结获取和解读信息的方法技能等。学生要夯实基础,健全知识体系、学以致用,加强实战训练、学会借助符号标记提高学习效率、克服畏难心理等等,从而为学生在多变的经济信息中精准提取关键、有用的信息提供建议。最后,通过从全国卷中精选相同数目和相当难度的试题,对学生进行测试,由此观察学生获取和解读《经济生活》信息能力水平培养前后的效果。笔者认为通过近一个学期的培养、练习,本文中提出的培养策略达到了预期的效果,对学生知识的掌握、能力的提升、良好思维品质的培养、学科核心素养的落实、正确价值观的引领以及笔者今后的教育教学都大有裨益。
欧晓梅[2]（2019）在《主题式情境教学在高中思想政治课中的运用研究》文中进行了进一步梳理新一轮的课程改革正在如火如荼地进行,普通高中思想政治课程标准提出了新的教育理念,由原来的强调“双基”转向“三位目标一体”再到现在提出的要培养学生的“学科核心素养”,越来越注重学生的全面发展,以便更好地适应未来社会的发展。针对如何促进教师转变教学方式、转变学生的学习方式,在合作学习和探究学习的过程中,培养学生创新精神,提高实践能力的研究受到广泛地关注。高中思想政治课作为一门知识与德育并重的学科,既要教导学生获取知识,又要帮助学生培养正确的思想意识。为了能与时俱进,提高课堂教学效率,越来越多的教师在课堂上使用主题式情境教学。在高中思想政治课教学中运用主题式情境教学,不但能提高学生的学习兴趣,并且在对问题进行探究的过程中激发学生的思维,使学生的学习能力得到不断地提高。但是,当前教师在运用主题式情境教学的过程中也存在一些不足之处,因此,研究主题式情境教学在高中思想政治课中的理论依据和运用策略,为解决问题提出具有建设性的建议,以期为更好地提高思想政治课教学实效性提供一些帮助。要想在高中思想政治课中运用好主题式情境教学,除了要求教师、学生充分发挥积极主动性之外,还需要学校提供良好的环境。笔者结合教育见习和教育实习的课堂观察、师生访谈、教学实践发现,虽然在高中思想政治课中运用主题式情境教学总体上取得了不错的成绩,但是不可否认也存在许多不足之处,如主题式情境创设流于形式,教师在创设的主题式情境中问题的设置和解决不太合理,同时教师还不够重视对情境内生成资源的利用,并且很多教师都是在教研活动中才运用主题式情境教学,在平时的课堂上很少会运用。其主要原因是教师创设主题式情境的过程中没有投入足够多的精力,也缺乏具体标准的参照;教师对主题式情境教学认识不足;受到学校方面客观因素的影响;此外学生对高中思想政治课的重视程度不够。主题式情境教学在高中思想政治课中的运用,首先,教师需要明确创设主题式情境教学的基本要求,情境素材的选取要联系学生的生活、契合教材内容、设置的问题要具有一定的思辨性。其次,要提高教师关于主题式情境教学的专业素养,教师要主动学习与主题式情境教学有关的理论知识,提高在高中思想政治课堂上运用主题式情境教学的能力,此外学校也要提供给教师更多深造的机会。最后,教师要结合教学的实际需求,丰富主题式情境教学的类型,活跃课堂教学,提高学生对高中思想政治课的重视程度,进而激发学生学习的积极性,提高学习的热情。
舒家祥[3]（2019）在《高考政治主观题规范答题能力培养研究》文中指出高中《思想政治》是一门政治性、思想性很强的学科。尤其高考政治主观题答题要求政治语言水平很高,文字运用和书写能力很强,集逻辑性、思辨性、情感性和政治敏锐性等素质于一体。概而言之就是对学生规范答题能力要求很高的一个高考板块。这种对学生规范答题能力的要求,根本上也是对政治课老师能力和素养的要求。教师在培养学生能力的同时,也必然要提高自己。高中阶段是人生成长关键期,高中阶段的教育教学对学生发展起着非常重要的导向作用。这种导向作用发生在潜移默化的高中老师日常教学活动之中。老师的素质、能力,以及教学严谨程度,甚至老师的教学风格都会对学生成长和发展产生重大影响。就政治学科而言,初中学生尚未形成相应的政治学科素养,高中阶段必须对其进行全面规范的培养,否则,很难达到高校选拔人才的要求,更难适应国家选人用人的标准。笔者在教学实践中发现,高中生在政治学科主观题答题过程中,普遍存在书写不规范,学科用语不规范,答题用语随心所欲,或“挖空心思”胡编乱造,未突出政治学科的特点;答题不讲逻辑层次,想到哪写到哪,很难体现出政治学科必备的政治立场、情感、态度、价值观等学科素养。总之,答题不规范问题相当严重。笔者结合自身教学实践经验,通过参与各种高考研讨会学习,与名师交流,向专家请教,认真分析历年高考全国卷政治主观题的参考答案,细心研读高考考纲和每一版课程标准,关心国内、国际大事等时事动态和时政热点,结合自身的教学感悟,整理出关于高中思想政治学科规范答题能力培养的一些思路,作为自己教学心得的组成部分。既能指导自己后续教学实践,也可为学生提高学习成绩提供有益借鉴。本研究主要从四个方面展开:首先,提出对高中生政治考试主观题规范答题能力培养的必要性。具体从对高考的必要性、对自身发展的必要性角度展开论述。这是本研究的出发点和价值所在。其次,从问题和现状的分析入手,深入剖析高中生政治主观题答题不规范的主客观原因。由此引出规范答题需要的能力、素养及培养思路。再次,提出对高中生主观题规范答题能力培养的内容。包括语言文字运用能力、教材理论整合能力、分析设问意图能力,以及政治原则、立场、情感、态度、价值观,理论联系实际的能力等。比较全面、系统地概括了高中生解答好政治主观题需要的素养和能力。最后,提出对高中生政治主观题规范答题能力培养思路。逻辑层次与第三个方面对应,围绕第三个方面规范答题能力培养内容而引出培养思路。形成相对完整的关于高中生政治考试主观题规范答题能力培养的一个认知系统,构成本研究的完整体系。
谭双玲[4]（2019）在《高考思想政治试题分析及其对教学的启示 ——以2015年至2018年（全国卷）为例》文中提出随着新教育理念“立德树人”“学科核心素养”的提出,高校考试招生制度改革进程的不断推进,中学教育的教学评价与教学过程都面临新的考验。高中思想政治,作为一门具有特殊育人价值的德育学科,注重引导学生树立正确的政治方向,关注学生道德素质与政治素养的提高,因此在新教育理念视域下看高考思想政治试题的编制便成为教育工作者应对改革的必然要求。本文以近4年的全国卷为例来研究高考思想政治试题,并为常规教学提出有效的建议。主要内容包括以下几个部分:第一部分对高考思想政治试题的概念以及试题分析的基本框架进行了阐述,先后解释、比较了“试题”“思想政治试题”“高考思想政治试题”三个词的含义;其次则从试题分析的具体内容、思路设计及原因来说明呈现试题分析的基本框架。第二部分是以2015年至2018年的全国卷为对象,以表格呈现的方式从题型、知识点分布、试题的立意、取材、设问、答案设置等方面进行深入分析,在试卷分析的基础上对试题体现出来的特征进行总结剖析,如高考试题始终关注学科德育特性,坚持立德树人,培育社会主义核心价值观的理念,注重知识的综合考察及学生对整体知识结构体系的把握情况,从国家、社会、个人等层面选取素材,具有较强的时代性和开放性,突出对学生关键能力和核心素养的考查。第三部分根据试题特点为教学提出了几点建议:首先教师和学生要积极转变教学方式,教师要善于引导启发,而学生学习要主动、拓展;关注学科四个模块知识的逻辑结构体系;培养学生信息分析、学习迁移和问题探究等关键能力;并且要密切关注学科时政热点,贴近社会和学生生活实际。
杨丽[5]（2018）在《高中政治备考的有效复习策略》文中研究表明在高中政治备考中,良好的复习策略对于在冲刺阶段提高政治成绩会起来良好的作用。在备考前段,分析研究高考考纲,找出必考点与复习重点;做好政治基础知识的巩固与加强。在备考中段老师要引导学生进行专题复习,这是进一步将政治知识体系化的重要方式。在备考后段老师要将政治实事与政治理论相结合起来,查缺补漏。主要针对高考复习阶段有效复习策略进行简述,希望能为读者提供一些复习帮助。
黄静[6]（2018）在《高中思想政治课考试命题研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治试题作为本学科考试的重要组成部分,承担着考查和启发学生用思想政治理论指导生活实践能力的功能。对高中思想政治课考试命题的研究,是适应新课程及高考改革的需要,也是培养学生学科核心素养的需要。在研究方法上本文综合运用问卷调查法、案例分析法等研究方法,力求将理论阐述和实践经验相结合,总结命题规律与技巧,探索适合高中思想政治课考试命题的方法。在研究思路上,首先基于学科特色以及命题理论,阐述了高中思想政治课考试命题所具有的自身特点和步骤。其次,在理论和经验性总结的基础上,对高中思想政治课考试命题的要求进行全面总结,即试题的主题要突出政治性、话题要反映时代性、材料要体现完整性、设问要具有开放性、答案要富有逻辑性。再次,通过问卷调查分析了当前高中思想政治课考试命题的现状。一方面,随着考试命题的不断发展,高中思想政治试题在选择题和材料分析题部分取得比较大的进步;另一方面,随着互联网的迅速发展,不仅给高中思想政治命题工作带来机遇,也使其受到了很大的冲击和影响,高中思想政治课考试命题过程中出现了一系列的问题,即:部分试题脱离学生实际、命题选材及加工不合理、试题原创性不足、试题的难度和区分度把握不合理。究其原因有:混淆命题过程中主体之间的关系、各因素对素材选取及加工过程的影响、各因素对命题原创性的影响、教师自身命题技术有待提高。所以,为了提高高中思想政治试题的有效性,就必须对高中思想政治课考试命题环节进行改进,对此可以从回归学生主体,实现试题多元;命题与时俱进,开发试题资源;提供外部支持,合作实现原创;立足教师角度,提高命题素养这几个方面入手。
黄莉翔[7]（2018）在《唯物史观核心素养在中学历史教学的培养研究》文中研究表明唯物史观是科学的历史观,为学生掌握历史知识,获得历史理解和解释的能力,建立起更为正确的价值观做出了重要贡献,针对中学生所进行的历史教学,不但要关注学生获取历史知识,更重要的是要让学生在学习历史的过程中形成正确的历史观。唯物史观是我国中学历史教育的核心与灵魂,因而“唯物史观”在中学历史教学的指导地位不言而喻。当前普通高中历史课程课标更把唯物史观作为学科核心素养的培育目标。基于新课程改革的目标与要求,在历史教学中如何有效达成唯物史观核心素养的教学目标,是当前历史教学的重要任务。本文立足于唯物史观核心素养的最终教学任务,深入探索如何将唯物史观的培养工作渗透到日常的教学活动中去,本文通过对已有文献的深入研究,对于针对中学生的历史教学中进行唯物史观核心素养培养的意义及其必要性进行了论述;并基于现有的中学历史教学的问题进行了剖析,一线教师对唯物史观培养存在的“史观”教学及其意识依旧存有不足,中学历史课程中唯物史观的教学运用上存在着理解偏差;论文的主体部分着重论述了中学历史教学对唯物史观核心素养的培育的钻研。运用唯物史观,必须先正确认识唯物史观教学的真正内涵;之后提出了培养唯物史观的教学策略如下:历史教育和有关社会学科融合的策略、在史事的比较与分剖析运用唯物史观的策略、在史事的分析与比较中运用唯物史观的策略、在历史知识学习过程中结合唯物史观的策略、历史评价教学与唯物史观结合的策略、社会生活与唯物史观联系的策略和在认知冲突中实现对唯物史观理解的策略,以期引起广大中学历史教师的关注,同时,基于具体实践案例的思考,为中学历史教学提供相关案例的参考与借鉴。
李倩瑶[8]（2018）在《数据型图像在《经济生活》中的价值实现研究》文中指出在互联网时代和大数据时代下,人们每天不可避免地要与大量经济数据、图像接触,能够准确解读经济数据与图像是当代公民必备的基本素质之一。并且,思想政治新课程理念强调以现代公民三维素质为根本,培育学生的关键能力和学科核心素养。在《经济生活》教学中合理运用数据型图像,不但有利于经济知识的教与学,而且可以提升学生的公民经济素养。基于此,本文从探讨数据型图像的内涵出发,借鉴其他学科已有研究,界定数据型图像的内涵,分析数据型图像在教学中体现的直观性、价值导向性、灵活性、综合性等特点。其次,归纳数据型图像在《经济生活》教学中的价值。一方面,满足《经济生活》模块的教学要求,体现在有助于实现理解马克思主义经济学理念的教学目标、在教学过程中突出重点和突破难点、实现科学世界与生活世界的有机结合,;另一方面,提升学生的核心素养,体现在培养学生的马克思主义思维方式、提升学生的综合思维与能力、增强学生参与现代经济生活和经济决策的能力。接着,通过访谈和案例,分析数据型图像在《经济生活》教学中的问题。从数据型图像角度,部分西方经济学曲线图像与马克思主义经济学理论存在逻辑矛盾;从教学目的角度,当下的数据型图像更多为考试评价服务;从教学方式角度,数据型图像解题思路的教学方式形成僵化;从学的角度,过分追求难度的命题内容与形式增加了学习负担。最后,抓住数据型图像在《经济生活》教学中的特点,针对上述存在的问题,重点探讨了数据型图像在《经济生活》教学中的价值实现策略。首先提出数据型图像资源的五点开发利用要求,其次提出图像迁移法、图像分析法、活动教学法,将数据型图像运用到具体课堂教学中,以实现数据型图像在《经济生活》教学中的价值。
董丽琼[9]（2017）在《政治现代性的地方成长及其困境 ——以二十世纪上半叶温州学生群体为中心》文中研究说明本文以二十世纪上半叶的温州学生群体为研究对象,探究其在不同社会背景下的自我认知、角色追求及实践行动,揭示其与政治现代性的地方成长之间密不可分的联系。清末民初,科举停废与教育维新推动温州本地读书人实现过渡与转化。从旧式科举士人到出国留学生,从新式学堂学生到在外就读的大学生,借助教育体制改革和新文化运动,实现代际更迭和新旧嬗递,同时塑造出地方社会的政治、文化新格局。进入1920年代,随着学制改革提供的契机,地方中等教育发展逐步完善,学生数量不断增加。各种新式传播媒体广泛应用,学生刊物亦蓬勃出现,学生不仅在文本和话语中表达出明确的角色定位,而且在以学生运动为主的集体政治实践中构建出一个“身份群体”。除了内部塑造以外,学生也接受了政府和政党的外部规训。抗战时期,受民族主义鼓舞的温州学生积极投入到各种爱国救亡实践中,既有直接从军的报效祖国行为,也有通过各种艺术形式参与抗战宣传,然而勇敢牺牲之外,亦有迟疑退让的惧敌心态,以及在不同党派之间的政治选择,这正是学生政治行动主义的多元表现。抗战胜利后,国民政府和地方教育界试图从一个失序的社会中恢复和重建教育的独立性,却对于学生中因日益不满和党派影响等因素叠加而造成不断出现的学潮无可奈何。这些学潮涉及国家、地方、校园政治等诸多方面,还有学生出于维护自身利益的基本立场,暴露出的是对国民政府的无限失望。二十世纪上半叶温州学生群体对政治现代性的追求及实践,揭示出学生的政治参与热情及民族主义情感,但因受制于年龄、心理层次及特殊时代背景等诸多因素,在当前成长阶段并不能完全转化成更深层次的理论性思考和造成更为广泛的现实影响,这也许是政治现代性成长过程中的困境。
蔡启明[10]（2015）在《高中历史教学中的历史年表及运用研究》文中认为历史年表的历史其源远流长。自《史记》开创年表以来,后世学者多会在其历史着作中延续编写历史年表的传统。我国历史教科书的编写,也发扬了传统史学的优点,每本教科书都会附录大事年表。历史年表作为史书和教科书中的重要部分,对于理清历史事件先后,查阅历史事件有着重要作用。本文从教学的角度分析历史年表在高中历史教学中的重要性,以及如何编写和运用历史年表,并试图从案例中了解师生对历史年表的了解和运用情况,进而提出相应的改进建议。本文共分五章。第一章为“引言”,论述选题缘由、学术前史、概念界定、研究方案及意义等问题。第二章论述历史年表的重要性。首先阐述历史年表具有理清历史时间线索、揭示历史因果及规律、略繁文而拾遗文、统一纪年便于查阅等优点,其次论述历史年表能够弥补专题史教材存在模块分解史实、专题史料跨度大、中外合编使史实排列颠倒和历史线索不够清晰等问题,最后分析历史年表作为教材的重要组成部分在教学中的重要性。第三章分析教材内外的历史年表。本章着重对人教版《普通高中课程标准实验教科书》内的历史年表进行统计、整理和分类,认为教材中的年表主要有附录大事年表、正文中的年表和教参及其他教辅资料中的年表等三类,进而分析其在教材中的状况,再利用文献史料论述课外主要几种历史年表类型和着作,如中外历史年表、中国通史年表、中国断代史年表等,以供师生了解运用。第四章论述历史年表的编制。首先笔者结合史料和教材阐明教学所用年表的编制应遵循学表结合、材表结合、体例合理、简言意赅、史实准确和条理清晰等原则;其次着重阐述教学中常用的大事年表、阶段年表、对照年表和综合年表等四种重要历史年表的编制,试图为师生自行编制年表提供一些理论和实践经验。第五章研究历史年表的运用,这是本文研究历史年表的最终目的。首先论述历史年表运用时应遵循恰当选择、灵活运用、辅助教材等原则,同时抓住教学需要时运用年表和年表呈现的时机,然后通过个案研究获得的资料分析师生运用历史年表的现状和问题,进而指出其产生问题的原则,提出一些改进建议。
二、从文综考试特点谈政治备考复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从文综考试特点谈政治备考复习（论文提纲范文）
（1）高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新点和不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、获取和解读信息能力概述 |
| (一)概念的界定 |
| 1.核心概念的提出 |
| 2.获取和解读信息能力与其它三种能力要求之间的关系 |
| 3.获取和解读信息能力与学科核心素养 |
| (二)40年高考改革对学生能力的要求提高 |
| 1.第一阶段:知识立意为主导 |
| 2.第二阶段:实施素质教育,侧重能力考查 |
| 3.第三阶段:多元综合评价,聚焦能力考查 |
| (三)高中《经济生活》试题中信息类型和变化特点 |
| 1.《经济生活》试题中信息的分类 |
| 2.新课标全国Ⅱ卷中经济试题命题特点及变化趋势 |
| (四)提升学生获取和解读信息能力的重要性 |
| 二、高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力存在的问题分析 |
| (一)教师层面的分析 |
| 1.不够重视,备考出现偏差 |
| 2.资源利用不太充分,课堂效率有待提高 |
| 3.过度题海战术,事倍功半 |
| (二)学生层面的分析 |
| 1.知识根基不牢固,知识体系不健全 |
| 2.经验不足,基本技能欠缺 |
| 3.图文转化能力不足 |
| 4.审题习惯差 |
| 5.学生畏难心理 |
| 三、培养高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的策略 |
| (一)教师角度 |
| 1.紧跟课标、考纲,关注命题变化 |
| 2.立足课堂教学,提质增效 |
| 3.细研高考真题,总结方法规律 |
| 4.精选试题,专项突破 |
| (二)学生角度 |
| 1.夯实基础,构建知识网络 |
| 2.学以致用,加强实战训练 |
| 3.勤学善思,提高图文转化能力 |
| 4.借助符号标记,提升学习效率 |
| 5.积极自我暗示,直面畏难心理 |
| 四、高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力培养的效果分析 |
| (一)能力培养前检测 |
| (二)能力培养后检测 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力教师访谈 |
| 附录2:高中生获取解读《经济生活》试题信息能力学生调查问卷 |
| 附录3:能力培养前测试卷 |
| 附录4:能力培养后测试卷 |
| 致谢 |
（2）主题式情境教学在高中思想政治课中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题来源与研究意义 |
| 1.选题来源 |
| 2.研究意义 |
| (1)有利于丰富情境教学法的基本理论 |
| (2)有利于提高高中思想政治课教学实效性 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1.国外关于情境教学的相关研究综述 |
| 2.国内关于情境教学的相关研究综述 |
| (三)基本思路与研究方法 |
| 1.基本思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、主题式情境教学在高中思想政治课中运用的相关概述 |
| (一)主题式情境教学的概念界定 |
| 1.主题的内涵 |
| 2.情境教学法的内涵 |
| 3.主题式情境教学的内涵 |
| 4.主题式情境教学的类型 |
| (二)主题式情境教学的特征 |
| 1.情境素材主题的单一性 |
| 2.情境内容的延展性 |
| 3.教学过程的连贯性 |
| 4.情境素材的时代性 |
| (三)主题式情境教学在高中思想政治课中运用的理论依据 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.情境认知与学习理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| (四)主题式情境教学在高中思想政治课中运用的意义 |
| 1.有利于师生明晰教与学的思路 |
| 2.有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 3.有利于提高教师的教育教学能力 |
| 4.有利于提高课堂教学实效性 |
| 二、主题式情境教学在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因分析 |
| (一)主题式情境教学在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| 1.主题式情境的创设流于形式 |
| 2.主题式情境中问题设置和解决不合理 |
| 3.教师不够重视情境教学中的生成资源 |
| 4.主题式情境运用重教研轻常态 |
| (二)主题式情境教学在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
| 1.教师创设主题式情境投入的精力不够 |
| 2.教师对主题式情境的认识和把握不足 |
| 3.学校方面的客观因素 |
| 4.学生对高中思想政治课不够重视 |
| 三、优化主题式情境教学在高中思想政治课中运用的策略 |
| (一)明确创设主题式情境教学的基本要求 |
| 1.主题式情境选取情境素材的主题要贴近实际 |
| 2.主题式情境选取的素材要契合教材内容 |
| 3.主题式情境设计的问题要具有思辨性 |
| (二)提高教师关于主题式情境的专业素养 |
| 1.教师要主动学习与主题式情境教学有关的理论知识 |
| 2.学校要提供给教师更多的学习机会 |
| 3.教师要提高运用主题式情境教学的技能 |
| (三)提高学生对思想政治课的重视程度 |
| (四)主题式情境教学在思想政治课中的具体运用 |
| 1.时政主题式情境在课堂中的具体运用 |
| 2.故事主题式情境在课堂中的具体运用 |
| 3.话题主题式情境在课堂中的具体运用 |
| 4.人物主题式情境在课堂中的具体运用 |
| 四、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）高考政治主观题规范答题能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)文献简评 |
| 三、核心概念 |
| (一)高考政治 |
| (二)主观题 |
| (三)规范答题能力 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 六、创新之处 |
| 七、不足之处 |
| 第一章 高考政治主观题规范答题能力培养的必要性 |
| 一、高考政治主观题规范答题能力培养对高考的必要性 |
| (一)有利于创建争分点 |
| (二)有利于增强竞争力 |
| (三)有利于拥有高平台 |
| (四)有利于获得多机遇 |
| 二、高考政治主观题规范答题能力培养对学生发展的必要性 |
| (一)有利于正确“三观”的形成 |
| (二)有利于个人能力与素养的提高 |
| (三)有利于社会适应性和实践能力的增强 |
| 第二章 高考政治主观题答题不规范的表现、后果及原因 |
| 一、高考政治主观题答题不规范的表现 |
| (一)习惯层面的表现 |
| (二)认识层面的表现 |
| (三)知识层面的表现 |
| (四)能力层面的表现 |
| 二、高考政治主观题答题不规范的后果 |
| (一)直接影响高考成绩 |
| (二)直接影响大学选拔 |
| (三)直接影响学生长远发展 |
| 三、高考政治主观题答题不规范的主客观原因 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第三章 高考政治主观题规范答题能力培养的内容 |
| 一、基础能力 |
| (一)语言文字运用能力 |
| (二)政治学科核心素养 |
| (三)政治原则、立场、情感和态度 |
| 二、思维能力 |
| (一)系统思维能力 |
| (二)辩证思维能力 |
| 三、操作能力 |
| (一)教材理论整合能力 |
| (二)分析设问意图的能力 |
| (三)提取材料信息的能力 |
| (四)学科知识转化运用能力 |
| (五)理论联系实际的水平 |
| 第四章 高考政治主观题规范答题能力培养的思路 |
| 一、基础能力的培养 |
| (一)严格语言文字运用 |
| (二)突出政治学科核心素养 |
| (三)体现政治学科特点 |
| 二、思维能力的培养 |
| (一)培养学生系统思维能力 |
| (二)训练学生辩证思维能力 |
| 三、操作能力的培养 |
| (一)加工处理教材理论 |
| (二)准确分析设问 |
| (三)有效提炼材料 |
| (四)优化答题格式 |
| (五)检查落实,提升学生实战能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高考思想政治试题分析及其对教学的启示 ——以2015年至2018年（全国卷）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高考思想政治试题及其分析的基本框架 |
| (一) 高考思想政治试题的界定 |
| (二) 试题分析的基本框架 |
| 二、高考思想政治试题的基本分析 |
| (一) 试题形式分析 |
| 1. 题型题量 |
| 2. 模块组合 |
| (二) 试题内容分布分析 |
| 1. 模块知识分值分布 |
| 2. 模块知识点分布 |
| (三) 试题结构分析 |
| 1. 试题立意 |
| 2. 素材选取 |
| 3. 设问方式 |
| 4. 答案及评分标准设置 |
| (四) 试题特点分析 |
| 1. 关注学科特性,凸显思想政治教育 |
| 2. 强调综合性,突出知识与能力的综合考察 |
| 3. 紧扣时代性,聚焦时政和社会热点 |
| 4. 体现开放性,引导学生关注和反思生活 |
| 三、高考思想政治试题分析对教学的启示 |
| (一) 积极转变课堂“教”与“学”的方式 |
| 1. 教师的“教”要讲究引导、启示 |
| 2. 学生的“学”要主动、有拓展 |
| (二) 多角度整合建构知识结构体系 |
| 1. 主体归纳法:掌握必备基础知识 |
| 2. 纵向逻辑梳理法:精准理解学科知识 |
| 3. 中心问题切入法:突破核心主干知识 |
| 4. 核心素养提取法:学科知识素养可视化 |
| (三) 逐步培育学生高阶思维能力 |
| 1. 提高学生信息分析处理的能力 |
| 2. 提升学习迁移、调用知识的能力 |
| 3. 培养问题论证探究能力 |
| (四) 密切关注时政热点和社会生活 |
| 1. 课堂教学要解析国家时政热点 |
| 2. 课堂教学要联系社会生活实际 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中政治备考的有效复习策略（论文提纲范文）
| 一、着重了解高考考纲并分析历年考题特点, 把它们作为高考复习依据 |
| 二、将政治的学习体系化 |
| 三、做好三轮复习计划与复习目标 |
| 四、关注实事热点, 并与政治理论结合起来 |
（6）高中思想政治课考试命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课考试命题的概述 |
| 第一节 高中思想政治课考试命题的特点 |
| 一、试题的材料富有时政性 |
| 二、考查兼具全面性和侧重性 |
| 三、命题坚持科学性与人文性的统一 |
| 四、命题趋向高考,具有极强的模拟性 |
| 第二节 高中思想政治课考试命题的步骤 |
| 一、明确命题指导思想 |
| 二、确立考试目标 |
| 三、明确考试的内容范围 |
| 四、编制命题细目表 |
| 五、编拟题目 |
| 六、组合试卷,制定评分标准 |
| 第二章 高中思想政治课考试命题的要求 |
| 第一节 试题的主题要突出政治性 |
| 一、试题的主题体现四个全面的战略布局 |
| 二、试题的主题应反映新发展理念 |
| 第二节 试题的话题要反映时代性 |
| 一、时代性之全面建成小康社会 |
| 二、时代性之主要矛盾发生变化 |
| 第三节 试题的材料要体现完整性 |
| 一、材料的特性完整 |
| 二、材料的内容完整 |
| 第四节 试题的设问要具有开放性 |
| 一、合理确定设问“眼” |
| 二、问题的设置要开放 |
| 第五节 试题的答案要富有逻辑性 |
| 一、教材理论逻辑 |
| 二、材料自然逻辑 |
| 第三章 高中思想政治课考试命题的现状分析 |
| 第一节 高中思想政治课考试命题成果丰硕 |
| 一、高中政治选择题部分不断更新 |
| 二、高中政治材料分析题部分日趋完善 |
| 第二节 高中思想政治课考试命题的现实困境 |
| 一、部分试题脱离了学生实际 |
| 二、居多命题选材及加工不合理 |
| 三、众多试题命制原创性不足 |
| 四、大量试题难度和区分度不合理 |
| 第三节 高中思想政治课考试命题存在问题的原因分析 |
| 一、混淆命题过程中主体之间的关系 |
| 二、各因素对素材选取及加工过程的影响 |
| 三、各因素对命题原创性的影响 |
| 四、教师自身的命题技术有待提高 |
| 第四章 高中思想政治课考试命题的改进策略 |
| 第一节 回归学生主体,实现试题多元 |
| 一、命题回归学生主体,关注学生的心理 |
| 二、减轻学生考试负担,实现试题多元化 |
| 第二节 命题与时俱进,开发试题资源 |
| 一、命题做到与时俱进 |
| 二、主动开发试题资源 |
| 第三节 提供外部支持,合作实现原创 |
| 一、政府给予适当的物质和精神支持 |
| 二、学校提供充足的试题研制时间 |
| 第四节 立足教师角度,提高命题素养 |
| 一、完整把握教材体系 |
| 二、归纳整理经典试题 |
| 三、密切关注现实热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）唯物史观核心素养在中学历史教学的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.唯物史观是历史教学的指导思想 |
| 2.历史研究及教学需要正确认识科学唯物史观的理论 |
| 3.新一轮历史课程改革确认唯物史观的重要地位 |
| 4.中学生树立正确世界观、人生观和价值观必须坚持唯物史观的指导 |
| (二)选题研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.唯物史观研究概况 |
| 2.“史观”与中学历史教学的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.史观的含义 |
| 2.唯物史观的含义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究 |
| 2.案例研究 |
| 二、当前中学历史教学唯物史观培养存在问题的分析 |
| (一)教师对历史观教学存在理解偏差 |
| (二)教师对“唯物史观”原理存在理解偏差 |
| 1.错误认为唯物史观是“阶级斗争决定论” |
| 2.片面认为唯物史观是“经济决定论” |
| 3.“唯物史观”在历史终结论的认识上存在着误区 |
| 4.“唯物史观”被误解为“社会学公式” |
| (三)“唯物史观”教学存在着表面化与机械化的现象 |
| 1.“唯物史观”教学与传授知识的现象无异 |
| 2.“唯物史观”教学的形式呆板 |
| 三、唯物史观在中学历史教学培养的研究 |
| (一)教师要正确认识“唯物史观”教学 |
| 1.转变史观教育理念 |
| 2.科学了解“唯物史观”基本理论与观点 |
| 3.坚持“唯物史观”指导教学 |
| (二)在中学历史教学唯物史观培养的策略 |
| 1.历史教学和相关社会学科整合的策略 |
| 2.在史事的剖析和对比中使用的策略 |
| 3.在历史知识学习过程中结合唯物史观的策略 |
| 4.运用“唯物史观”进行历史评价教学的策略 |
| 5.社会生活与唯物史观联系的策略 |
| 6.在认知冲突中实现对唯物史观理解的策略 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）数据型图像在《经济生活》中的价值实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| (一) 选题的缘由 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内文献综述 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 创新之处 |
| 第一章 数据型图像的内涵及其在《经济生活》中的特点 |
| 一、数据型图像的内涵界定 |
| 二、数据型图像在《经济生活》中的特点 |
| (一) 直观性 |
| (二) 价值导向性 |
| (三) 情境性 |
| (四) 灵活性 |
| (五) 综合性 |
| 第二章 数据型图像在《经济生活》教学中的价值 |
| 一、满足《经济生活》模块的教学要求 |
| (一) 有助于实现理解马克思主义经济学理念的教学目标 |
| (二) 有助于在教学过程中突出重点、突破难点 |
| (三) 促进科学世界与生活世界的有机结合 |
| 二、提高学生的核心素养 |
| (一) 培养学生马克思主义政治经济学的思维方式 |
| (二) 提升学生的综合思维与能力 |
| (三) 增强学生参与现代经济生活、经济决策的能力 |
| 第三章 数据型图像在《经济生活》教学中的问题分析 |
| 一、部分西方经济学曲线图像与马克思主义经济学理论存在逻辑矛盾 |
| 二、当下的数据型图像在教学上更多为考试服务 |
| 三、数据型图像解题思路的教学方式僵化 |
| 四、过分追求难度的命题内容与形式增加了学习负担 |
| 第四章 数据型图像在《经济生活》教学中的价值实现策略 |
| 一、数据型图像资源开发利用的要求 |
| (一) 遵循课程标准,坚持正确的价值导向 |
| (二) 结合经济观点,选择典型的图像资源 |
| (三) 聚焦生活热点,贴进学生的生活实践 |
| (四) 发展儿童心理,符合学生的年龄特征 |
| (五) 提倡开放教学,探索智慧的解决办法 |
| 二、数据型图像在《经济生活》教学中运用的具体策略 |
| (一) 图像迁移法 |
| 1. 结合其他学科认识数据型图像 |
| 2. 数据型图像的变化转换 |
| (二) 图像分析法 |
| 1. 描述数据型图像,阐释经济现象或问题 |
| 2. 比较数据型图像,发现经济变量的关系 |
| 3. 观察数据型图像,预测经济发展的趋势 |
| (三) 活动教学法 |
| 1. 问题探究类活动 |
| 2. 社会实践类活动 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）政治现代性的地方成长及其困境 ——以二十世纪上半叶温州学生群体为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 学术史回顾 |
| 第二节 问题和思路 |
| 第三节 资料与内容 |
| 第一章 清末民初温州新知识群的联合与嬗递(1901-1920) |
| 第一节 清末教育与政治革新:早期留日学生与本地开明士绅的联合 |
| 第二节 新文化运动在温州:当地文士与在外大学生的相互呼应 |
| 第三节 新式学生及其风潮:从新旧纠葛、地方纷争到爱国救亡 |
| 小结 |
| 第二章 中学生群体的身份塑造与政治实践(1920-1935) |
| 第一节 中学校的三足鼎立局面 |
| 第二节 学生身份群体的自我塑造 |
| 第三节 政府与社会的外部规训 |
| 第四节 共产党影响下的政治选择 |
| 小结 |
| 第三章 抗日战争中的学生政治行动主义(1935-1945) |
| 第一节 战前学潮中的学生思想状态 |
| 第二节 夹缝中的战时青年“联合战线” |
| 第三节 战时宣传与“艺术运动” |
| 第四节 空间转移与战时学生心态 |
| 第五节 主动与被动之间的从军选择 |
| 小结 |
| 第四章 战后复员中教育独立与政治化的两难(1945-1949) |
| 第一节 战后地方教育复员与谋求教育独立的尝试 |
| 第二节 共产党的持续影响与国民党的无效防范 |
| 第三节 内战期间多重政治影响下的学潮 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、学生与政治的互动历程/机制 |
| 二、比较视野中的学生政治 |
| 三、政治现代性的最终依归? |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间科研成果 |
（10）高中历史教学中的历史年表及运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| （一）历史年表编纂概述 |
| （二）关于历史年表的评价性研究 |
| （三）关于历史年表种类和特点的研究 |
| （四）关于历史年表价值与作用的研究 |
| （五）关于历史年表编纂问题的研究 |
| （六）关于历史年表实践运用的研究 |
| 三、相关概念的界定 |
| （一）教学工具 |
| （二）历史年表 |
| 四、研究方案与设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究方法 |
| 五、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 第二章 历史年表的重要性 |
| 一、历史年表的优点 |
| （一）理清历史时间线索 |
| （二）揭示历史因果及规律 |
| （三）略繁文而拾遗文 |
| （四）统一纪年便于查阅 |
| 二、高中专题史教材的缺点 |
| （一）模块分解史实整体 |
| （二）专题史料跨度过大 |
| （三）中外史实强合弱编 |
| （四）历史线索不够清晰 |
| 三、历史年表在教学中的重要性 |
| （一）历史年表是教材的重要组成部分 |
| （二）历史年表是重要的教与学工具 |
| 第三章 教材内外的历史年表 |
| 一、课内历史年表 |
| （一）附录大事年表 |
| （二）正文中的年表 |
| （三）教参及教辅资料中的年表 |
| 二、课外历史年表 |
| （一）中外历史年表着作 |
| （二）中国通史年表着作 |
| （三）中国断代史年表着作 |
| 第四章 历史年表的编制 |
| 一、历史年表的编制原则 |
| （一）因学制宜，学表结合 |
| （二）因材制宜，材表结合 |
| （三）体例合理，简言意赅 |
| （四）史实准确，条理清晰 |
| 二、历史年表的编制形式 |
| （一）大事年表 |
| （二）阶段年表 |
| （三）对照年表 |
| （四）综合年表 |
| 第五章 历史年表的运用 |
| 一、历史年表运用的原则 |
| （一）恰当选择，不可盲目滥用 |
| （二）灵活运用，不可一成不变 |
| （三）辅助教材，不可喧宾夺主 |
| 二、历史年表运用的时机 |
| （一）需要用时则用之 |
| （二）呈现时机至关重要 |
| 三、历史年表运用的个案分析 |
| （一）A中学历史年表运用的情况 |
| （二）师生运用历史年表的问题 |
| （三）师生运用历史年表产生问题的原因 |
| （四）改进师生运用历史年表的建议 |
| 结语 |
| 图表目录 |
| 参考文献 |
| 附录：A校普通高中历史课程学习中关于历史年表的调查问卷 |
| 致谢 |
四、从文综考试特点谈政治备考复习（论文参考文献）
- [1]高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究[D]. 杨瑞芳. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [2]主题式情境教学在高中思想政治课中的运用研究[D]. 欧晓梅. 广西师范大学, 2019(09)
- [3]高考政治主观题规范答题能力培养研究[D]. 舒家祥. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]高考思想政治试题分析及其对教学的启示 ——以2015年至2018年（全国卷）为例[D]. 谭双玲. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]高中政治备考的有效复习策略[J]. 杨丽. 新课程(下), 2018(07)
- [6]高中思想政治课考试命题研究[D]. 黄静. 湖南师范大学, 2018(01)
- [7]唯物史观核心素养在中学历史教学的培养研究[D]. 黄莉翔. 广西师范大学, 2018(01)
- [8]数据型图像在《经济生活》中的价值实现研究[D]. 李倩瑶. 南京师范大学, 2018(01)
- [9]政治现代性的地方成长及其困境 ——以二十世纪上半叶温州学生群体为中心[D]. 董丽琼. 厦门大学, 2017(08)
- [10]高中历史教学中的历史年表及运用研究[D]. 蔡启明. 江西师范大学, 2015(02)