积累——学习语言的基本途径——兼论提高小学语文教学的效益

一、积累——学习语言的基本途径——兼谈提高小学语文教学的效益（论文文献综述）

张叶^[1]（2021）在《小学语文古诗词吟诵教学的实验研究》文中指出吟诵在我国有着上千年的历史,在近代由于历史的原因,又说衰弱,但是却没有消亡,所以,古诗词吟诵一直犹如春日的野草,生生不息。古诗词有独特的体裁,它有自己的节奏和韵律,读起来音乐性极强,如果不是特定的朗读方式是没有办法体会其独特魅力的。近些年来,社会各界的不断重视,继承优秀的传统文化成为了人们热议的话题。古诗词是优秀传统文化的重要组成部分,吟诵亦是。这两者的可以更好地传承文化。所以,古诗词吟诵教学慢慢的回归到大家的视野当中。本文将古诗词吟诵教学作为研究主题,旨在深入分析研究其亟待解决的问题,第一怎样讲吟诵灵活应用于古诗词文教学过程中;第二古诗词吟诵教学在现实的古诗词教学情境中是否能起到相应的作用。通过教育实验,在实践中运用古诗词吟诵教学得到相应的启发和建议。基于此,本论文共分为四章内容。绪论首先陈述选题背景,然后对吟诵这一概念进行梳理归纳,国内外的研究现状以及论文的核心价值要求。第二章是教学实验的整体设计,分为研究对象、研究工具、研究内容三个内容。第三章研究过程的一个简单说明,以及研究结果的详细分析,主要从问卷、教师访谈、能力测试、课堂观察四方面入手。第四章是根据教学实验提出了运用古诗词吟诵教学时的思考和建议。通过古诗词吟诵教学的实验研究,发现吟诵教学对于古诗词教学的诸多方面都有较大益处。

唐铭萧^[2]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中进行了进一步梳理统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。

魏铭萱^[3]（2021）在《海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例》文中研究指明

钟长婷^[4]（2021）在《小学语文教师群文阅读教学胜任力研究》文中研究表明

邢聪慧^[5]（2021）在《小学语文大单元教学设计研究 ——以五年级上册“舐犊情深”为例》文中进行了进一步梳理

蔡思源^[6]（2021）在《小学高段语文阅读教学中问题链设计策略研究》文中指出

姜雅芹^[7]（2021）在《文化传承与理解视域中的文言文教学研究》文中认为

王金华^[8]（2021）在《基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究》文中研究表明

张蕾^[9]（2021）在《小学文言文课堂教学现状、问题与对策研究 ——以H小学为例》文中研究表明

裘心怡^[10]（2021）在《以班级管理促进有效教学：一位小学语文教师教育实践的叙事研究》文中进行了进一步梳理

二、积累——学习语言的基本途径——兼谈提高小学语文教学的效益（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、积累——学习语言的基本途径——兼谈提高小学语文教学的效益（论文提纲范文）

（1）小学语文古诗词吟诵教学的实验研究（论文提纲范文）

中文摘要

Abstract

第一章绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 时代的呼唤

1.1.2 文化继承的需要

1.1.3 义务教育语文课程标准的要求

1.1.4 现状和实践的需求

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 核心词的界定

1.3.1 吟诵

1.3.2 吟诵教学

1.3.3 吟诵教学

1.4 研究方法

1.4.1 观察法

1.4.2 调查法

1.4.3 教育实验法

1.4.4 教育测量法

1.5 关于古诗词吟诵教学的研究现状

1.5.1 国内研究现状

1.5.2 国外研究现状

1.6 理论依据

1.6.1 建构主义学习理论

1.6.2 人本主义理论

1.6.3 情境教学理论

第二章研究设计

2.1 研究对象

2.1.1 学校的选择

2.1.2 学校的选择

2.2 研究工具

2.2.1 学生古诗词学习态度调查问卷

2.2.2 教师访谈

2.2.3 课堂观察

2.2.4 古诗词阅读和理解能力测试

2.3 研究内容

2.3.1 主题教学一:明确语调

2.3.2 主题教学二:把握韵律

2.3.3 主题教学三:明确节奏

第三章研究过程及结果分析

3.1 研究步骤

3.1.1 实验假设阶段

3.1.2 实验实施原则

3.1.3 实验步骤

3.1.4 具体干预设计

3.2 实验前后结果的比较与分析

3.2.1 问卷调查结果的比较分析

3.2.2 教师访谈结果的比较分析

3.2.3 课堂观察结果的对比分析

3.2.4 能力测试结果的比较分析

第四章思考与建议

4.1 小学生古诗词学习态度的转变

4.1.1 多法综合,提高学习兴趣

4.1.2 小组合作学习中确定角色定位,增强学习信心

4.2 小学语文古诗词教学的师资培养

4.2.1 树立正确的吟诵教学观

4.2.2 增加教师关于吟诵法的培训,加强专业教师素养

4.3 小学语文古诗词吟诵法教学的课堂对策

4.3.1 学生古诗词吟诵评价以激励鼓励为主

4.3.2 开展古诗词吟诵的班级活动,提升鉴赏能力

参考文献

附录

致谢

个人简况及联系方式

（2）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景与意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究现状与述评

1.2.1 研究现状

1.2.2 研究述评

1.3 研究目标与内容

1.3.1 研究目标

1.3.2 研究内容

1.3.3 核心概念界定

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

1.5 研究创新与不足

1.5.1 研究创新

1.5.2 研究不足

2 “阅读策略”单元概述

2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读

2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释

2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示

2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析

2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值

2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点

2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读

3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析

3.1 “阅读策略”单元调查情况说明

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.1.3 调查内容

3.2 “阅读策略”单元调查结果分析

3.2.1 教师教学情况调查结果

3.2.2 学生学习情况调查结果

3.2.3 教学课例收集情况呈现

3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因

3.3.1 存在问题

3.3.2 归因分析

4 “阅读策略”单元教学指导策略

4.1 课前明晰“阅读策略”内容

4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识

4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动

4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成

4.2 课内指导“阅读策略”练习

4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度

4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体

4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路

4.3 课后引导“阅读策略”运用

4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读

4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读

4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读

5 “阅读策略”单元具体教学建议

5.1 “预测”单元教学建议

5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测”

5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测”

5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移

5.2 “提问”单元教学建议

5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问”

5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问”

5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问”

5.3 “提高阅读速度”单元教学建议

5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义

5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤

5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得

5.4 “有目的地阅读”单元教学建议

5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的”

5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的”

5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的”

结语