一、培养合格导游人员任重道远（论文文献综述）
汪晓语[1]（2021）在《基于行动导向的中职旅游专业教学设计研究 ——以《导游业务》课程为例》文中研究指明
刘伦茹[2]（2020）在《中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例》文中研究指明众所周知,学校是人才培养的摇篮,中等职业学校是培养技能型人才的摇篮。当今社会和经济发展对中职学校毕业生的需求,决定了中职学校主要是培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职学校旅游专业的培养目标是在旅游服务行业一线工作的技能型、应用型人才。因此,在校期间需要重视学生的实践能力、职业能力和综合素质的培养,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力的一线旅游服务人才。校内实训教学有助于学生对理论和实践的结合、将理论知识应用到实践中,有助于提高学生综合职业能力的培养,有助于学生对旅游行业的理解和认知,同时有助于学生在心理上逐渐形成正确的工作认知环境。因此,本研究以贵州省G校为案例进行研究,从师生对校内实训教学的认知,校内实训教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价与考核,以及师资队伍六个方面系统的对旅游专业校内实训教学进行研究。主要通过文献研究法、调查研究法、观察研究法来进行研究。首先,通过对该校旅游专业校内实训教学现状进行调查,并对现状进行分析。其次,通过现状分析,挖掘其存在的相关问题,并对问题及原因进行分析。最后,根据存在问题提出具有针对性的改进对策。以期促进中职学校旅游专业在校内实训教学方面能够更好地、更协调地发展,培养更多满足相关岗位要求的人才。通过对贵州省G校旅游专业校内实训教学六个方面系统的现状调研与分析,发现当前贵州省G校旅游专业校内实训教学存在一定的问题。第一,理论课时与实训课时占比失衡;第二,教学目标模糊、滞后、功能维度单一以及导向不明确;第三,实训内容与理论内容存在脱节现象,内容与岗位需求结合度低;第四,传统教学方法为主,教学手段单一;第五,教学评价内容不完善,评价主体单一,且注重终结性评价;第六,师资力量薄弱,缺乏实战经验丰富且执教能力强的教师。因此,本研究通过对贵州省G校旅游专业校内实训教学存在的以上问题,提出了一些对策性思考。第一,增加校内实训教学课时,针对实践性强的课程实训课时应尽可能达到总课时量一半以上甚至百分之七十;第二,明确教学目标并及时更新,多维度制定教学目标,找准教学目标导向;第三,紧密结合理论与实训内容,根据从业后的岗位需求确定教学内容,并选取适合的教材;第四,多种教学方法相结合,合理利用信息化教学手段;第五,整合教学评价体系,评价内容完整、评价主体多元化、过程性评价与终结性评价合理结合;第六,引进人才、采取多种方式鼓励和加强对教师相关知识和能力的培养,从而加强师资队伍建设。
刘师言[3]（2020）在《黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理随着中国旅游行业的飞速发展以及思想政治教育各方面的不断推进,生态旅游与思想政治教育深度结合,彼此推动,互相发展。黑龙江省生态资源丰富,生态旅游业发展取得了良好效果,同时思想政治教育也得到良好发展。本文的研究主题是黑龙江省生态旅游与思想政治教育的交叉结合点,希望通过本文的研究,能够通过思想政治教育改善黑龙江省生态旅游中现存的问题,同时将其中蕴含的长处、优点最大化,推动黑龙江省生态旅游的长远发展。本文首先界定了生态旅游与思想政治教育的概念,并且阐述了二者的关系,思想政治教育推动生态旅游的可持续长远发展,生态旅游对思想政治教育提出新的要求,以及生态旅游中思想政治教育的主体、客体。在理论基础上展开研究。并且对黑龙江省生态旅游的思想政治教育现状进行分析。首先,指出黑龙江省生态旅游发展中思想政治教育的成果,包括生态得到改善,旅游企业经营者、旅游从业者以及游客的整体思想素质得到提升,历史文化得到传承,地域文化得到进一步的全国范围内传播;其次,分析其主要经验,教育方式上的经验,如传统宣传为主,发展多媒体宣传教育;教育内容上的经验,如大力开展思想政治教育资源中的生态、历史、地域、商业以及社会主义核心价值观教育。教育主体与客体的经验,以政府相关管理部门、旅游团体组织、基层自治组织、旅游从业者、游客为主,构成教育主体,生态旅游企业经营者、旅游从业者、游客为客体,接受思想政治教育。其中,旅游从业者,既是思想政治教育的客体,同时还需要担负起教育主体的功能,向旅游活动中的游客进行思想政治教育。根据黑龙江省生态旅游思想政治教育的现状,指出其中存在的问题以及问题产生的原因。常见问题如部分思想政治教育利用率低,经济效益、休闲目的与思想政治教育的矛盾,思想政治教育的针对性不强,思想政治教育的文化内涵不够丰富,部分不合理现象在思想政治教育的背景下依然存在等等,并且要具体指明这些问题的危害性所在;常见问题产生的原因,主要分为教育主体、教育客体、教育方式以及教育内容四部分原因,如教育形式过于陈旧、不够丰富,教育内容流于表面、不能因地制宜、针对性不足,以及教育主体职权相对模糊、教育客体相对被动等原因。根据黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育问题与原因,理论结合实际,针对性提出改进对策,使教育方式多样化、教育内容深刻化、教育载体丰富化;继续深入挖掘思想政治教育资源、提升思想政治教育的文化内涵;明确教育主体的责权范围、对教育对象适当设立奖惩机制。从政府、旅游从业者、旅游企业经营者、游客角度出发细化生态旅游发展中的思想政治教育方式及内容。
张林[4]（2020）在《动物主题公园的人力资源管理研究 ——以北京野生动物园为例》文中进行了进一步梳理党的“十八大”明确指出,要尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,加快确立人才优先发展战略布局,造就规模宏大、素质优良的人才队伍,推动我国由人才大国迈向人才强国。2018年3月,第十三届全国人民代表大会听取了国务委员王勇关于国务院机构改革方案的说明,组建文化和旅游部,不保留文化部和国家旅游局。足以体现了国家对旅游和人才的重视达到了空前的高度。我们越来越意识到,当今企业之间的竞争归根结底就是人才的竞争。在这个信息铺天盖地涌向我们的时代,同行之间的产品、技术、运营模式已经差异不大,关键的差别还是在人才。行业竞争归根结底就是人才的竞争,但从目前公园的人力资源管理现状来看,普遍存在人才供给不足、人员素质偏低、稳定性不高、理念有待更新、培训有待加强等的问题。而动物主题公园同时还存在着培训学习机会少、流动性大、激励不到位、现有人才队伍很难通过内训得以提升的问题。本文通过对首旅集团、北京野生动物园大量的走访调研,一方面了解到企业的战略、人力资源管理相关的实际情况和存在不足,另一方面了解到整个动物主题公园行业的发展现状和对比分析情况,并对国内外同类企业长隆野生动物世界、上海野生动物园、八达岭野生动物园、爱宝乐园等进行了探讨交流,尤其对长隆野生动物世界、迪士尼动物王国等行业优秀案例进行了深入研究分析;在此基础上,搜集到很多北京野生动物园人力资源相关的数据。包括:年龄结构、性别结构、学历结构、语种结构等等,通过对这些数据的多维度分析,更加有力地验证了北京野生动物园以及整个动物主题公园行业人力资源管理有待优化提升的方面;然后,在北京野生动物园人力资源部的帮助下向全员下发了调查问卷,进一步了解从员工的视角看人力资源管理有待改进提升的方面以及员工的真实想法;最后,就这些不足与人力资源部相关领导进行了细致、深入地沟通和分析,并针对人力资源有待改进提升的方面提出了具体的优化对策建议。通过反复多次的调研交流、文献资料研究分析、调查问卷收集分析与深入交流探讨,得出北京野生动物园人力资源管理目前存在的不足主要有:人力资源规划薄弱、旅游人才供给不足、培训管理很难落实、人才激励效果较差、管理理念有待更新、人才队伍稳定性低、人员整体素质偏低、整体创新能力不足这些方面。其主要的原因是:人力资源规划有待加强、旅游人才招聘较为困难、员工培训体系不够完善、人才激励体系比较单薄、服务管理理念略显滞后、员工保留机制吸引力弱、人员素质提升较为乏力、持续创新能力亟需加强等。根据问卷调查和多次实地调研的结果,并结合笔者十余年的人力资源工作经验,提出了有针对性的优化策略:重视长远规划、拓宽招聘渠道、加强培训投入、促进人才开发、摒弃集权管理、保障员工稳定、提高人员素质、鼓励全员创新。本课题的研究具有重要的理论意义和现实意义。既吻合“十九大”人才强国战略,又符合“十三五”规划纲要提出的“实施人才优先发展战略,把人才作为支撑发展的第一资源”的指导思想。旅游业属于服务性行业,而服务行业的竞争力水平很大程度上取决于从业人员的素质,因此,人才是旅游业可持续发展的根本动力。在日趋激烈的市场竞争当中,人力资源开发与管理的效率直接影响着动物主题公园的生存与发展。当前,随着互联网+的飞速发展,动物主题公园的人力资源管理也需要跟随时代的步伐不断创新和发展,动物主题公园的人力资源管理水平亟待提高。希望通过本文的研究能够对动物主题公园内部存在的人力资源管理不足之处进行进一步剖析,优化人力资源管理模式,提升人力资源管理水平,从而提高企业的旅游服务质量,增强企业竞争力,为我国人力资源管理迈上新的台阶探寻可资借鉴范式。
顾敏艳,杜丽卿[5]（2020）在《基于成果导向的高职旅游管理专业课程设置研究》文中提出随着中国旅游业的快速发展,旅游人才培养任重道远。按照成果导向教育理论,从平衡专业技能培养和未来发展潜力塑造角度,以金华职业技术学院为例,研究了高职旅游管理专业的课程设置优化,按照"精技能、厚文化、懂管理"的课程设置理念,形成导游服务、旅游顾问两大技能课程群,辅以旅游文化与管理潜质课程选修课程群,为同类专业课程设置改革提供借鉴。
郑敏[6]（2019）在《包价旅游合同中旅行社安全保障义务多案例研究》文中认为包价旅游活动是指旅游者与旅行社签订包价旅游合同,由旅行社根据该合同,相应地为旅游者安排旅游途中的吃、住、行、游、购、娱等活动的一种旅游活动。包价旅游活动是最为常见的一种旅游活动类型,以包价旅游合同为法律基础。在该合同的履行过程中,旅行社承担着保障旅游者安全的法定义务。本文基于包价旅游合同关系的范畴,从合同违约的角度出发,选取包价旅游合同关系中旅游安全纠纷的典型案例进行分析,总结出该类型旅游安全事件所引发的违约之诉的归责原则和责任类型等问题,然后以包价旅游合同关系中旅行社所承担的安全保障义务内涵入手,针对安全保障主体义务的类型、主要内容、责任承担顺位和减轻或免责事由等方面进行整体性的研究并对包价旅游安全管理机制的构建进行第一阶段的探究。在对旅行社的安全保障义务进行充分研究的基础上,提出了针对性地提升包价旅游安全管理水平的建议,提出第二阶段的完善建议:包括严格落实并完善旅游立法保护、合理运用商业保险、通过应急管理建设推进我国旅游安全应急机制救援机制的构建并提升公众安全意识水平等多方面处置应对和机制完善的举措对策,以期对包价旅游活动的良性发展和我国旅游业安全保障水准的提升起到一定的现实指导意义。
程雄飞[7]（2019）在《新时代大学生社会责任教育研究》文中研究表明中国特色社会主义建设进入新时代,大学生社会责任教育受到党和国家的高度重视。党和国家通过制定一系列相关政策,颁布一系列相关法律,制定一系列发展规划来推进新时代大学生社会责任教育的发展。习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上做的题为《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告中明确指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”这实际上为新时代大学生的培养提出了“三有”标准,即:“有理想、有本领、有担当”,具体来说就是:有实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大理想,有建设新时代中国特色社会主义的过硬本领,有承担新时代大学生社会责任的有力担当。为了培养“三有”大学生,增强新时代大学生社会责任教育的实效性,提高高校思想政治教育的质量,我们要加强新时代大学生社会责任教育。可见,新时代大学生社会责任教育研究是建立在一定问题基础上的,是对新时代大学生社会责任教育面临一系列新问题的时代回应,具有深刻的时代背景和重要研究意义。本论文从七个部分对新时代大学生社会责任教育展开系统研究。第一部分为绪论。这部分主要论述新时代大学生社会责任教育的选题缘由、研究现状、研究意义、研究思路、研究方法、所要解决的问题及创新之处。第二部分为相关概念的界定。这部分主要研究新时代大学生社会责任教育相关概念,包括新时代、责任与社会责任、责任教育与责任感培养的含义。第三部分为新时代大学生社会责任教育的理论和实践基础。这一部分主要包括马克思、恩格斯、列宁和毛泽东、邓小平相关论述以及江泽民、胡锦涛、习近平等对大学生社会责任教育的相关论述;思想政治教育相关理论和道德教育相关理论;大学生社会责任教育的历史及经验教训。第四部分为新时代大学生社会责任教育的重要性和必要性。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育在宏观、中观、微观三个层次上的重要性,并通过查阅学界的相关调查数据,了解大学生社会责任感现状,并发现其中问题。第五部分为新时代大学生社会责任教育的内容。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育中的认知教育、情感培养、行为塑造,尤其是文化教育、理想教育、道德责任教育、家国情怀和世界情怀教育。第六部分为新时代大学生社会责任教育的原则。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育中的理论联系实际、科学性与方向性相结合、疏通与引导这三个一般原则和强化历史使命、因势而新、关怀体谅、和权、责、利相统一这三个特殊原则。第七部分为新时代大学生社会责任教育的路径。这一部分主要从社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、志愿服务教育、创新创业教育方面论述了新时代大学生社会责任教育的路径。
潘瑞萍[8]（2018）在《西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究》文中认为随着国家治理体系和治理能力现代化建设的提出,职业教育治理成为其治理的重要组成部分;经济及产业结构调整与升级,国际竞争日益加剧,中国制造、中国创造不断崛起,高端化技术技能型人才需求不段增加,职业教育重要战略地位不断凸显,职业教育治理成为发展的突破口。在职业教育治理体系中,治理主体位居治理体系前端,结合治理终极目标——善治,提出了治理主体的多元化。结合以往职业教育治理研究,如校企合作、职业教育集团化办学等合作方式可知,要实现职业教育治理主体多元化,必须明确各主体的责任、权力和利益。而了解边疆民族地区现代职业教育院校治理主体责任、权力和利益的划分,并对各参与主体的相关事项进行监督评估,将是职业教育实现有效治理的关键。因此,笔者选择西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究作为研究对象。本研究主要以人力资本理论、治理理论、科学管理理论等作为理论基础。笔者采用了文献研究、问卷调查和实地观察等方式进行研究。在调研的过程中,主要是对职业院校学生和任课教师进行问卷填写,对教育部门、行业协会、企事业单位和职业院校部分领导进行个别访谈,到学生实习单位进行实地观察等。通过研究,笔者发现西双版纳傣族自治州职业教育院校治理中存在以下几方面问题:一是参与主体缺位和错位,教育管理部门错位,行业协会、企事业单位缺位,学生和任课教师缺位;二是各主体对自身责任意识淡薄,责权利划分认识模糊;三是各参与主体间缺乏监督协调和评估性;四是职业院校在治理中缺乏自主性。通过现有研究成果、相关理论和调研现状的了解,笔者提出相应的几点思考:一是理论上清晰阐述现代职业教育治理的重要性及治理主体的重要性,从思想上引起反思和觉悟;二是从制度上理清及规范参与主体的责任、权力和利益,做到有章可行,有法可依;三是从主体上鼓励多主体积极参与到现代职业教育治理中,形成治理主体多元化;四是在治理过程中,做到依规依法,各主体间协商、民主、平等,形成共同治理模式;五是在治理结果上,各主体相互监督协调、客观公正评估,促进治理成效真实有效。
李胜利[9]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中提出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
尹春芬[10]（2016）在《少数民族特色村寨建设中人力资源开发研究 ——以湖北省利川市为例》文中提出少数民族特色村寨建设从2009年开始实施以来,已初步显现了示范带动作用。但由于诸多原因,少数民族特色村寨经济状况并未得到根本改观,教育事业发展严重滞后、人力资本投资水平低。在新常态下,为了推进少数民族特色村寨建设的步伐和可持续发展,特色村寨必须在继续加强物质投入的基础上,用长期的、发展的战略性眼光来重视和加大人力资本投资力度,促进特色村寨人力资源向人力资本有效、高效、持续转化,从根本上解决少数民族特色村寨建设的问题。本文的研究是将人力资本理论、文化资本理论和可持续发展理论相结合,根据当前特色村寨建设中人力资源开发的实际情况,探讨如何将少数民族特色村寨人力资源转化为人力资本,促进少数民族特色村寨建设绩效的提高和社会经济的发展。本文以湖北省利川市少数民族特色村寨为实证研究目标,进行了大量的田野调查,深入研究和分析了当前少数民族特色村寨建设中人力资源的现状,系统梳理了少数民族特色村寨建设中人力资源开发所存在的问题及制约少数民族人才开发、培养的诸多因素,提出了加快特色村寨人力资源开发的战略决策、“文化+”开发模式、开发路径和具体措施,期待通过研究能对特色村寨人力资源开发、人才的健康成长,对推动特色村寨建设、地区经济和社会的又好又快发展尽绵薄之力。本文构建了特色村寨人力资源开发“文化+”模式。“+”是连接与融合,是架接与再造,是文化与其它行业或企业人力资源开发的相关性的所有部分;“文化”就是少数民族特色村寨的特色文化。这一模式是在人力资源开发中,劳动者在教育或培训中以学习民族文化的外在形式,理解民族文化的内在精神,掌握少数民族特色村寨的特色文化的内在结构与精神实质,在工作中充分开发、利用民族优秀文化,并融合发展到其它行业或企业中,从而打造少数民族特色村寨的核心软实力即人才优势。此模式构建的基本目的是以增强人才竞争能力为核心目标,以培养高素质复合型人才为具体目标,以提高全体村民文化素质为基本目标,以提高特色村寨文化内涵为战略目标,以提高全民族素质为终极目标。少数民族特色村寨人力资源开发“文化+”模式,把文化提升到核心的、第一的、首要的地位上来。为了充分利用特色村寨民族文化资源,促进民族文化保护与传承,实现少数民族特色村寨建设顺利和可持续发展,需要以文化资源为中心来配置各种资源要素,这样才能激发特色村寨的各种文化要素,体现文化资源的重要性和必要性。本文就特色村寨人力资源“文化+”开发模式进行了个案分析。新河村以茶叶产业为基础,与山民歌、坝漆相融合,进行文化旅游开发;张高寨以自然人文景观为基础,结合传统节日文化,以土家族文化作产业延伸进行村寨的旅游开发,这是目前少数民族特色村寨建设中比较典型的文化经济类型,具有一定的普遍性和借鉴意义。对于新河村人力资源的“文化+支柱产业”开发提出了民族文化本位战略、多种途径灵活结合、以特色产业为主导、重视女性人才资源开发、扶持“草根人才”开发等。对张高寨的人力资源“文化+特色旅游”开发提出了一些对策与建议:大力发展职业教育、处理好传统民族教育和现代教育的街接问题以搞好教育培训工作;建立特色文化人才评价体系辅以“文化+内部要素”开发”;做好人力资源开发规划并集中开发重点项目等。非遗传承人作为活的文化,作为人的文化资本的最鲜明的代表,同时,这也是特色村寨人力资源“文化+内部要素”开发模式的典型代表。非遗传承人可能是村寨的核心或独特村民,可能是建设企业的核心员工或独特员工,对于特色村寨建设的核心竞争力的形成以及创造品牌有着不可估量的作用。笔者期望通过对这一类特定人力资源的开发的思考,抛砖引玉,触发对少数民族特色村寨整体建设和人力资源开发的创新思路。
二、培养合格导游人员任重道远（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养合格导游人员任重道远（论文提纲范文）
（2）中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究内容及方法 |
| 本章小结 |
| 二、基础概念与相关理论 |
| (一)基础概念 |
| (二)相关理论 |
| 本章小结 |
| 三、贵州省G校旅游专业校内实训教学现状调查分析 |
| (一)贵州省G校旅游专业校内实训教学基本情况 |
| (二)学生校内实训教学现状调研 |
| (三)教师校内实训教学情况考察 |
| (四)课堂观察分析 |
| 本章小结 |
| 四、旅游专业校内实训教学存在问题及原因分析 |
| (一)旅游专业校内实训教学存在问题 |
| (二)旅游专业校内实训教学存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 五、旅游专业校内实训教学存在问题的对策 |
| (一)转变教学理念,增加校内实训教学课时 |
| (二)正确认识教学目标,明确和完善教学目标 |
| (三)结合实际需求,完善教学内容 |
| (四)创新教学方法,合理利用信息化教学手段 |
| (五)重视教学评价,完善评价体系 |
| (六)多方面加强师资队伍建设 |
| 本章小结 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究方法及创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 2 本论文基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 生态旅游 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.1.3 生态文明观教育 |
| 2.2 生态旅游与思想政治教育的关系 |
| 2.2.1 思想政治教育推动生态旅游发展 |
| 2.2.2 生态旅游对思想政治教育提出新要求 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 思想政治教育的本质理论 |
| 2.3.2 思想政治教育载体理论 |
| 2.3.3 隐性思想政治教育理论 |
| 2.3.4 可持续发展理论 |
| 2.3.5 思想政治教育主体、客体及其关系理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育现状及问题分析 |
| 3.1 黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育主要成效及经验 |
| 3.1.1 生态旅游从业者素质提高 |
| 3.1.2 游客受到黑龙江生态文化的教育及引导 |
| 3.1.3 可持续发展观念深入人心 |
| 3.1.4 有利于生态旅游的整体发展 |
| 3.1.5 生态旅游发展中的思想政治教育主体经验 |
| 3.1.6 生态旅游发展中的思想政治教育客体经验 |
| 3.1.7 生态旅游发展中的思想政治教育内容经验 |
| 3.1.8 生态旅游发展中的思想政治教育方式经验 |
| 3.2 黑龙江省生态旅游思想政治教育发展中存在的问题 |
| 3.2.1 经济效益、休闲功能与教育功能的矛盾 |
| 3.2.2 思想政治教育的针对性不强 |
| 3.2.3 思想政治教育主体人才流失严重 |
| 3.2.4 旅游产品和项目的思想政治文化内涵不够丰富 |
| 3.2.5 生态旅游中的环境保护教育还存在不足 |
| 3.2.6 思想政治教育内容趋于同质化 |
| 3.2.7 部分思想政治教育资源利用率低 |
| 3.3 黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育存在问题原因 |
| 3.3.1 思想政治教育主体职能缺失 |
| 3.3.2 对思想政治教育客体的教育不足 |
| 3.3.3 思想政治教育方式过于单一 |
| 3.3.4 思想政治教育内容体系不够完善 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 黑龙江省生态旅游发展中加强思想政治教育对策 |
| 4.1 明确教育主体的功能与职能 |
| 4.1.1 明确政府部门管理者职责 |
| 4.1.2 发挥生态旅游团体组织辅助作用 |
| 4.1.3 完善生态基层自治组织建设 |
| 4.1.4 加强旅游从业者团队建设 |
| 4.1.5 实现游客的自我教育 |
| 4.2 积极落实对教育客体的教育 |
| 4.2.1 加强对企业经营者的思想教育 |
| 4.2.2 完善对生态旅游从业者的多元化教育 |
| 4.2.3 针对游客的全面教育 |
| 4.2.4 推动旅游从业者由教育客体向教育主体的转化 |
| 4.3 提升现有教育方式 |
| 4.3.1 打造针对性教育方法体系 |
| 4.3.2 树立完善的激励与处罚教育体系 |
| 4.3.3 实践教育法 |
| 4.3.4 加强网络思想政治教育的应用 |
| 4.4 优化教育内容 |
| 4.4.1 加强法制宣传教育 |
| 4.4.2 结合景区实际,加强党史、国史、改革开放史、社会主义发展史教育 |
| 4.4.3 进一步加强生态文明观教育 |
| 4.4.4 优势互补,各景区联动发展 |
| 4.4.5 加强人才培养 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）动物主题公园的人力资源管理研究 ——以北京野生动物园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、技术路线与创新点 |
| (一)技术路线 |
| (二)创新点 |
| 第2章 国内外研究现状及理论基础 |
| 一、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究综述 |
| 二、相关概念的界定及理论基础 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)相关理论 |
| 第3章 动物主题公园人力资源管理的特点及成功案例借鉴 |
| 一、动物主题公园人力资源管理特点 |
| (一)季节性 |
| (二)波浪性 |
| (三)特殊性 |
| (四)生命性 |
| 二、动物主题公园人力资源管理成功案例经验借鉴 |
| (一)长隆野生动物世界 |
| (二)迪士尼动物王国 |
| (三)启示 |
| (四)小结 |
| 第4章 北京野生动物园人力资源管理现状分析 |
| 一、北京野生动物园简介 |
| 二、北京野生动物园人力资源管理概况 |
| (一)部门设置情况 |
| (二)人力资源管理概况 |
| 三、北京野生动物园人力资源管理现状调研与分析 |
| (一)年龄结构 |
| (二)性别结构 |
| (三)学历结构 |
| (四)语种结构 |
| (五)规模结构 |
| (六)关键岗位人员情况 |
| (七)流失情况 |
| 第5章 北京野生动物园人力资源管理存在不足与原因分析 |
| 一、存在不足 |
| (一)人力资源规划薄弱 |
| (二)旅游人才供给不足 |
| (三)培训管理很难落实 |
| (四)人才激励效果较差 |
| (五)管理理念有待更新 |
| (六)人才队伍稳定性低 |
| (七)人员整体素质偏低 |
| (八)整体创新能力不足 |
| 二、原因分析 |
| (一)人力资源规划有待加强 |
| (二)旅游人才招聘较为困难 |
| (三)员工培训体系不够完善 |
| (四)人才激励体系比较单薄 |
| (五)服务管理理念略显滞后 |
| (六)员工保留机制吸引力弱 |
| (七)人员素质提升较为乏力 |
| (八)持续创新能力亟需加强 |
| (九)其他影响人力资源战略落地的原因 |
| 第6章 北京野生动物园人力资源管理的优化对策 |
| 一、重视长远规划,描绘高瞻远瞩的人才蓝图 |
| 二、拓宽招聘渠道,提高招聘质量和招聘效率 |
| (一)企业内部 |
| (二)企业外部 |
| 三、加强培训投入,建立完善的员工培训体系 |
| (一)培训体系 |
| (二)培训形式 |
| (三)培训组织模式 |
| (四)企业文化培训 |
| 四、促进人才开发,健全科学的人才激励机制 |
| (一)建立公平合理的激励机制,树立竞争意识 |
| (二)实行形式多样的差异化激励手段 |
| (三)完善绩效考核体系 |
| 五、摒弃集权管理,倡导以人为本的管理理念 |
| 六、保障员工稳定,打造和谐稳定的企业氛围 |
| 七、提高人员素质,提升团队的整体作战能力 |
| 八、鼓励全员创新,建立自我进化的创新平台 |
| 第7章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、本文的不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）基于成果导向的高职旅游管理专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 一、课程设置方法与依据 |
| （一）基于成果导向的课程设置 |
| （二）行业需求与用人单位反馈调研 |
| （三）毕业生跟踪调查 |
| 二、课程设置现状 |
| 三、基于成果导向的课程设置调整 |
| （一）梳理培养目标、明确毕业要求 |
| （二）细化毕业要求、形成指标点 |
| （三）绘制课程矩阵、分析课程设置短板 |
| 1. 部分课程缺失或薄弱 |
| 2. 部分课程内容重复 |
| 3. 实践项目实效低或缺失 |
| 4. 课程时序欠合理 |
| （四）优化课程体系、支撑指标点 |
| 1. 精技能 |
| 2. 厚文化 |
| 3. 懂管理 |
（6）包价旅游合同中旅行社安全保障义务多案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 拟解决的问题和研究方法 |
| 1.3.1 拟解决的问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点和难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 安全保障义务的理论基础 |
| 2.2 侵权责任范畴的安全保障义务 |
| 2.2.1 我国侵权法上安全保障义务的归责原则 |
| 2.2.2 各国法对安全保障义务设定之比较 |
| 2.3 违约责任范畴的安全保障义务 |
| 2.4 旅游安全纠纷采用违约之诉的相关观点 |
| 3 旅行社安全保障义务案例分析:判例与规范 |
| 3.1 旅行社安全保障义务案例描述 |
| 3.2 旅行社安全保障义务案例分析与讨论 |
| 3.2.1 旅行社安全保障义务的种类 |
| 3.2.2 旅行社安全保障义务的履行方式 |
| 3.3 旅行社的过错行为类型 |
| 3.3.1 积极的行为 |
| 3.3.2 消极的不作为行为 |
| 3.4 旅行社减轻或免除责任类型 |
| 3.4.1 旅行社减轻或免除责任案例描述 |
| 3.4.2 旅行社减轻或免除责任案例分析与讨论 |
| 3.4.3 不可抗力的情形 |
| 3.5 包价旅游安全管理机制探究 |
| 3.5.1 包价旅游者的角度 |
| 3.5.2 包价旅游企业(旅行社)的角度 |
| 3.5.3 包价旅游管理部门的角度 |
| 3.5.4 优化旅行社责任保险的角度 |
| 4 讨论与总结:包价旅游安全管理机制的完善 |
| 4.1 在义务范围内规范和提升安全保障能力 |
| 4.1.1 严格落实现有的安全保障法律规范与行业准则 |
| 4.1.2 合理运用商业保险提高对旅游者的安全保障和损害补偿能力 |
| 4.2 新型应急机制的构建与公众意识水平的提升 |
| 4.2.1 推进旅游安全应急机制的构建完善 |
| 4.2.2 提升旅游活动主体的安全意识 |
| 4.2.3 机构改革背景下的旅游安全事故救援机制构建 |
| 5 结论 |
| 5.1 本研究的结果 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
（7）新时代大学生社会责任教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1 选题缘由 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究思路 |
| 5 研究方法 |
| 6 解决的问题及创新之处 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 新时代的含义 |
| 1.1.1 新时代的形式要件 |
| 1.1.2 新时代的实质要件 |
| 1.2 社会责任教育 |
| 1.2.1 责任与大学生社会责任 |
| 1.2.2 责任教育与责任感培养 |
| 1.3 新时代大学生社会责任教育 |
| 1.3.1 新时代大学生社会责任教育的含义 |
| 1.3.2 新时代大学生社会责任教育的要素 |
| 第2章 新时代大学生社会责任教育的理论和实践基础 |
| 2.1 新时代大学生社会责任教育的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.1.3 道德教育理论 |
| 2.2 新时代大学生社会责任教育的实践基础 |
| 2.2.1 大学生社会责任教育的历史回顾 |
| 2.2.2 大学生社会责任教育的成功经验 |
| 2.2.3 大学生社会责任教育的深刻教训 |
| 第3章 新时代大学生社会责任教育的重要性和必要性 |
| 3.1 新时代大学生社会责任教育的重要性 |
| 3.1.1 新时代大学生社会责任教育宏观重要性考察 |
| 3.1.2 新时代大学生社会责任教育中观重要性考察 |
| 3.1.3 新时代大学生社会责任教育微观重要性考察 |
| 3.2 新时代大学生社会责任教育的必要性 |
| 3.2.1 大学生社会责任及其教育的现状 |
| 3.2.2 大学生社会责任教育存在的问题 |
| 第4章 新时代大学生社会责任教育的内容 |
| 4.1 新时代大学生社会责任教育的基本内容 |
| 4.1.1 新时代大学生社会责任认知教育 |
| 4.1.2 新时代大学生社会责任情感培养 |
| 4.1.3 新时代大学生社会责任行为塑造 |
| 4.2 新时代大学生社会责任教育的重要内容 |
| 4.2.1 新时代大学生社会责任文化教育 |
| 4.2.2 新时代大学生社会责任理想教育 |
| 4.2.3 新时代大学生社会道德责任教育 |
| 4.2.4 新时代大学生家国情怀和世界情怀教育 |
| 第5章 新时代大学生社会责任教育的原则 |
| 5.1 新时代大学生社会责任教育的一般原则 |
| 5.1.1 理论联系实际的原则 |
| 5.1.2 科学性与方向性相结合的原则 |
| 5.1.3 疏通与引导相结合的原则 |
| 5.2 新时代大学生社会责任教育的特殊原则 |
| 5.2.1 强化历史使命的原则 |
| 5.2.2 因势而新的原则 |
| 5.2.3 关怀体谅的原则 |
| 5.2.4 权、责、利相统一的原则 |
| 第6章 新时代大学生社会责任教育的路径 |
| 6.1 以社会主义核心价值观教育为引领 |
| 6.1.1 社会主义核心价值观教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.1.2 在社会主义核心价值观教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.2 以中华优秀传统文化教育为起点 |
| 6.2.1 中华优秀传统文化教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.2.2 在中华优秀传统文化教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.3 以革命文化教育为基点 |
| 6.3.1 革命文化教育与大学生社会责任教育的联系 |
| 6.3.2 在革命文化教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.4 以志愿服务教育为抓手 |
| 6.4.1 志愿服务教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.4.2 在志愿服务教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.5 以创新创业教育为契机 |
| 6.5.1 创新创业教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.5.2 在创新创业教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、问题的缘起 |
| (一)政策制度理念下我国职业教育治理的发展态势 |
| (二)目前我国职业教育治理发展中的问题和不足 |
| (三)导致职业院校治理主体缺位、错位或越位的要素 |
| (四)引导职业院校治理主体责权利划分的政策与不足 |
| 二、问题的提出 |
| (一)参与主体的多元性需不断被激励 |
| (二)责权利的划分需明晰具体 |
| (三)监督评估工作任重道远 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第二节 国内外文献研究 |
| 一、国外文献研究现状 |
| (一)联合国教科文组织(UNESCD)——职业教育治理的国际主体 |
| (二)德国——职业教育治理“双元制”代表 |
| (三)美国——职业教育治理各方协调、职责明确 |
| (四)澳大利亚——内外部协调治理 |
| 二、国内文献研究现状 |
| (一)教育治理研究 |
| (二)职业教育治理研究 |
| (三)职业院校治理研究 |
| 三、文献研究评述 |
| 第三节 概念界定与研究设计 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)职业教育 |
| (二)职业院校治理 |
| (三)责权利 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)科学管理理论 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究补充与创新 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实地观察法 |
| 第二章 现代职业教育治理 |
| 第一节 “管理”与“治理” |
| 一、管理 |
| 二、治理 |
| 三、“管理”与“治理” |
| 第二节 现代职业教育治理 |
| 一、现代职业教育治理的概念 |
| 二、现代职业教育治理的原则 |
| 三、现代职业教育治理体系及结构 |
| (一)现代职业教育治理体系 |
| (二)现代职业教育治理结构 |
| 四、现代职业教育治理的模式 |
| (一)校企合作模式 |
| (二)职业教育集团化模式 |
| 五、现代职业教育治理主体 |
| (一)政府机构 |
| (二)职业院校 |
| (三)企业事业单位 |
| (四)行业协会组织 |
| (五)职业院校院长(校长) |
| (六)任课教师与学生 |
| 第三章 西双版纳傣族自治州职业教育 |
| 第一节 西双版纳傣族自治州基本概况 |
| 一、地理位置 |
| 二、历史及政治发展概况 |
| 三、经济发展及产业结构 |
| 四、文化及民族特色概况 |
| 第二节 西双版纳傣族自治州现代职业教育发展情况 |
| 一、云南省现代职业教育基本情况 |
| (一)政策及制度的制定与印发 |
| (二)教育经费执行情况 |
| (三)职业教育联盟与合作 |
| (四)“直过民族”推普攻坚战 |
| 二、西双版纳傣族自治州现代职业教育展望与保障 |
| (一)西双版纳州“十二五”期间现代职业教育发展成就 |
| (二)西双版纳州“十三五”期间现代职业教育发展规划 |
| (三)西双版纳州现代职业教育发展相关保障措施 |
| 第四章 西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体现状 |
| 第一节 西双版纳傣族自治州现代职业院校发展概况 |
| 一、职业院校的基本状况 |
| (一)西双版纳州职业技术学院 |
| (二)景洪市职业高级中学 |
| (三)勐海县职业高级中学 |
| (四)勐腊县职业高级中学 |
| 二、职业院校师资队伍现状 |
| (一)职业院校教师队伍现状 |
| (二)职业院校学生现状 |
| 三、职业院校专业设置 |
| (一)西双版纳职业技术学院 |
| (二)景洪市职业高级中学 |
| (三)勐海县职业高级中学 |
| (四)勐腊县职业高级中学 |
| 四、职业院校实践实训基地现状 |
| 第二节 西双版纳傣族自治州现代职业院校治理主体责权利调查 |
| 一、调查地点 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查的方法与过程 |
| 五、调查现状呈现 |
| (一)西双版纳傣族自治州职业院校学生问卷调查现状 |
| (二)西双版纳傣族自治州职业院校任课教师问卷调查现状 |
| 第五章 西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体分析 |
| 第一节 治理主体现状分析 |
| 一、职业院校治理主体划分 |
| 二、职业院校治理主体治理现状 |
| (一)职业院校外部治理主体现状 |
| (二)职业院校内部治理主体现状 |
| 第二节 职业院校治理主体责权利问题的分析 |
| 一、职业院校治理主体责权利问题概述 |
| (一)外部治理主体责权利问题 |
| (二)内部治理主体责权利问题 |
| 二、职业院校治理主体问题的分析 |
| (一)职业教育政策制度“缺席”或“无能” |
| (二)现代职业教育治理法治意识淡薄 |
| (三)现代职业院校治理混乱 |
| (四)职业院校章程建设缺乏 |
| (五)教育部门职能尚未转变 |
| (六)企业缺乏长远发展目标及规划 |
| (七)行业协会发展滞后 |
| (八)院长(校长)角色定位不清 |
| (九)教师及学生自我觉醒意识不强 |
| 第三节 治理主体监督评估分析 |
| 一、教育治理监督评估概述 |
| 二、职业院校治理监督评估问题分析 |
| (一)监督评估机制不健全 |
| (二)监督评估法律及财政保障措施不到位 |
| (三)监督评估缺乏公正及时性 |
| (四)监督评估反馈机制不完善 |
| 第六章 西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体优化思考 |
| 第一节 鼓励参与主体的多样性 |
| 一、外部治理主体的多样性 |
| 二、内部治理主体的协调性 |
| 第二节 明确参与主体责权利的划分 |
| 一、建立职业院校发展的保障条件 |
| (一)制定及完善职业教育政策及制度 |
| (二)增强现代职业教育法治意识 |
| (三)规范现代职业院校治理 |
| (四)构建现代职业院校章程 |
| 二、协调职业院校外部治理 |
| (一)政府教育部门各主体责权利的划分 |
| (二)企事业单位主体责权利的划分 |
| (三)行业协会组织主体责权利的划分 |
| 三、加强职业院校内部治理 |
| (一)合理定位院长(校长)角色 |
| (二)发挥任课教师作用 |
| (三)听取学生合理诉求 |
| 第三节 加强主体间的监督评估 |
| 一、健全监督评估机制 |
| 二、加强监督评估法治化建设 |
| 三、及时公正进行监督评估 |
| 四、鼓励多主体参与监督评估 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的科研成果及奖励 |
| 致谢 |
（9）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）少数民族特色村寨建设中人力资源开发研究 ——以湖北省利川市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）文献概况 |
| （二）文献述评 |
| 三、研究方法与内容框架 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究的内容框架 |
| 四、创新与展望 |
| （一）创新点 |
| （二）研究展望 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、基本概念 |
| （一）人力资本 |
| （二）人力资源 |
| 二、人力资本理论 |
| （一）早期的人力资本理论 |
| （二）现代的人力资本理论 |
| （三）当代的人力资本理论 |
| （四）人力资本理论研究的新进展 |
| （五）国内的人力资本研究 |
| 三、人力资源管理理论 |
| （一）人力资源管理发展进程 |
| （二）国内人力资源管理研究概状 |
| 四、文化资本理论 |
| 五、分析与评价 |
| 小结 |
| 第二章 人力资源开发与少数民族特色村寨建设之关系 |
| 一、少数民族特色村寨建设的成绩 |
| （一）基础设施与人居环境显着改善 |
| （二）特色产业发展壮大 |
| （三）民族文化遗产保护初见成效 |
| （四）特色村寨建设模式逐渐形成 |
| 二、人力资源开发在少数民族特色村寨建设中的作用 |
| （一）有利于少数民族特色村寨脱贫致富 |
| （二）有利于人口数量压力转变为人力资本优势 |
| （三）有利于村寨吸引和留住优秀人才 |
| （四）人力资源开发是特色村寨建设的核心动力 |
| 三、少数民族特色村寨人力资源开发的研究意义 |
| （一）少数民族特色村寨建设目标的内在要求 |
| （二）少数民族特色村寨可持续发展的必然要求 |
| （三）少数民族特色村寨各利益相关者的基本要求 |
| （四）少数民族特色村寨人力资源开发的特殊性 |
| 小结 |
| 第三章 特色村寨人力资源开发概况和问题分析：基于利川市五个村寨的调查 |
| 一、利川市少数民族特色村寨概况 |
| （一）利川市概况 |
| （二）利川市五个少数民族特色村寨概况 |
| 二、少数民族特色村寨人力资源开发概况 |
| （一）少数民族特色村寨人力资源存量状况 |
| （二）少数民族特色村寨人力资源开发现状 |
| 三、少数民族特色村寨人力资源开发所存在的问题 |
| （一）人力资源开发能力薄弱 |
| （二）人力资源开发文化意识不强 |
| （三）特色村寨人口大量外流 |
| （四）特色村寨各类人才匮乏 |
| 四、少数民族特色村寨人力资源存在问题的原因分析 |
| （一）各级政府统筹力度不够 |
| （二）特色村寨人才培训经费不足 |
| （三）特色村寨人才培训资源整合不力 |
| （四）高等教育专业滞后于特色村寨建设 |
| 小结 |
| 第四章 少数民族特色村寨人力资源开发“文化+”模式构想 |
| 一、特色村寨人力资源开发的原则 |
| （一）客观性原则 |
| （二）前瞻性原则 |
| （三）动态性规律 |
| （四）适度性规律 |
| （五）层次性原则 |
| 二、特色村寨人力资源“文化+”开发构想 |
| （一）“文化+支柱产业” |
| （二）“文化+特色旅游” |
| （三）“文化+民居建筑” |
| （四）“文化+地方医药” |
| （五）“文化+现代科技” |
| （六）“文化+内部要素” |
| 三、特色村寨人力资源开发“文化+”模式的内涵 |
| （一）人力资源开发“文化+”模式的含义 |
| （二）人力资源开发“文化+”模式的基本要求 |
| 四、人力资源开发“文化+”模式构建意义 |
| （一）人力资源开发“文化+”模式的构建目标 |
| （二）人力资源开发“文化+”模式实施的意义 |
| （三）人力资源开发“文化+”模式的现实困境 |
| 小结 |
| 第五章 少数民族特色村寨人力资源开发的措施 |
| 一、少数民族特色村寨人力资源开发的理念认知 |
| （一）充分认识人力资源战略地位 |
| （二）优化人力资源开发生态环境 |
| （三）确立人力资源开发重点目标 |
| 二、少数民族特色村寨人力资源开发的培育对策 |
| （一）加强人力资源基础性开发 |
| （二）加强职业教育的规范化发展 |
| （三）加强各类教育主体的统筹协调 |
| 三、少数民族特色村寨人力资源开发的规划统筹 |
| （一）完善人力资源开发规划 |
| （二）完善人力资源开发政策 |
| （三）完善人力资源市场配置机制 |
| （四）完善人力资源统筹运行机制 |
| 四、少数民族特色村寨人力资源开发的保障措施 |
| （一）完善政策和法律 |
| （二）建设人力资源信息库 |
| （三）完善考评机制 |
| （四）优化监督机制 |
| 小结 |
| 第六章 人力资源开发“文化+”模式的个案分析 |
| 一、人力资源开发“文化+支柱产业”模式的个案研究：以新河村为例 |
| （一）新河村的基本情况 |
| （二）新河村的人力资源开发现状 |
| （三） 新河村的人力资源“文化+支柱产业”开发对策 |
| 二、人力资源开发“文化+特色旅游”模式的应用研究：以张高寨为例 |
| （一）张高寨的基本情况 |
| （二）张高寨的人力资源开发现状 |
| （三）张高寨的人力资源开发“文化+特色旅游”对策研究 |
| 三、“文化+内部要素”模式实证研究：以利川灯歌传承人为例 |
| （一）非物质文化遗产传承人的概述 |
| （二）利川少数民族特色村寨非遗产传承人的现状及反思 |
| （三）非遗传承人人力资源“文化+内部要素”开发 |
| 小结 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录A （攻读学位期间所发表的学术论文目录） |
| 致谢 |
四、培养合格导游人员任重道远（论文参考文献）
- [1]基于行动导向的中职旅游专业教学设计研究 ——以《导游业务》课程为例[D]. 汪晓语. 南京师范大学, 2021
- [2]中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例[D]. 刘伦茹. 贵州师范大学, 2020(12)
- [3]黑龙江省生态旅游发展中的思想政治教育研究[D]. 刘师言. 东北林业大学, 2020(02)
- [4]动物主题公园的人力资源管理研究 ——以北京野生动物园为例[D]. 张林. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]基于成果导向的高职旅游管理专业课程设置研究[J]. 顾敏艳,杜丽卿. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2020(01)
- [6]包价旅游合同中旅行社安全保障义务多案例研究[D]. 郑敏. 厦门大学, 2019(08)
- [7]新时代大学生社会责任教育研究[D]. 程雄飞. 南昌大学, 2019(01)
- [8]西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究[D]. 潘瑞萍. 云南大学, 2018(01)
- [9]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [10]少数民族特色村寨建设中人力资源开发研究 ——以湖北省利川市为例[D]. 尹春芬. 中南民族大学, 2016(04)