一、教师体罚学生的心理成因分析与对策（论文文献综述）
吴福寿,张立志[1]（2021）在《高校辅导员工作中师源性心理伤害探究》文中研究指明辅导员工作中出现的师源性心理伤害,对学生的学业、心理、师生关系等都造成不良影响,会带来消极情绪的恶性循环。师源性心理伤害的成因主要在于部分辅导员观念偏差、工作情绪和工作方法不当及大学生自身的问题。规避师源性心理伤害需要帮助辅导员减压,提升辅导员业务素质能力,加大学生心理健康教育工作力度,形成多方聚力的局面。辅导员和高校层面要自觉做好对已经产生伤害的学生的干预。
卢长智[2]（2021）在《教育惩戒的困境分析与对策研究》文中研究表明教育惩戒是中央关心、社会关注、群众关切的热点问题。教育惩戒在现实中面临的困境,与社会对教育惩戒的价值、教育惩戒主体的身份、教育惩戒的合法性与合理性等的疑虑密切相关。教育惩戒问题困境的化解,需要从多方面切入,统筹进行:引导各主体形成正确的教育价值观,重建教师专业身份、社会地位的民众认同,不断健全完善相关法律法规等。
常泽楠[3]（2021）在《微观权力视角下师德失范的成因及对策——以我国近五年公布的师德失范事件为样本》文中进行了进一步梳理选取2016—2020年底30起师德失范典型事件作为研究样本,经过整理分析发现其具有如下特征:数量上每年均有发生,呈增长的态势;空间分布不均衡,南部地区略多;高校是师德问题的高发区;表现形态丰富,多以师生冲突为主;危害后果严重,处理结果轻缓。借助福柯的微观权力论进行分析,教师师德失范成因在于规训社会下失度的教师权力、规训权力下失真的教师权威、规训教育下失当的教育惩戒。寻求价值理性下的师德回归,一方面需要从教师自身出发,规范教师权力行使,促进教师权威转型,建立关怀式师生关系,提升师德水平;另一方面,需要从外部环境出发,慎重处理师德失范相关报道,构建多方参与师德失范治理的机制。
何珍[4]（2021）在《论小学教育中隐性伤害问题及对策研究》文中进行了进一步梳理建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,而小学,是人们接受正规初等教育的学校,是基础教育的重要组成部分。近年来少数地区校园欺凌、未成年人严重暴力行为等问题,引起未成年人及家庭关心和社会广泛关注。面对这些显性的校园伤害,无论是舆论或是规章制度都起到了立竿见影的效果。反而,不引起人们注意的隐性伤害给孩子们造成的影响不可估量。本文从小学教育中隐性伤害的特点及表现形式入手,对小学教育中隐性伤害的原因及影响进行分析,从而找到有效策略。青少年健康成长,是国家和民族的未来所系,我们将隐性伤害重视起来,为青少年的健康成长保驾护航。
戴禹琴[5]（2021）在《中小学教师惩戒权的理论分析与实践观照》文中指出
项晨[6]（2021）在《从“有名无实”到“名副其实”小学教师实施教育惩戒权的现状调查与实施路径 ——以W市为例》文中认为
邵晶[7]（2021）在《初中教育惩戒的问题与对策研究 ——以湖北省Y中学为例》文中研究指明
杨笛[8]（2021）在《小学教师教育惩戒的现状调查及对策研究 ——以J小学为例》文中研究表明
秦晓杰[9]（2021）在《教育生态学视角下教师惩戒权实施问题与对策研究》文中研究表明
宋宾[10]（2021）在《中学体育课堂冲突行为的表征、成因及应对路径研究》文中提出
二、教师体罚学生的心理成因分析与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师体罚学生的心理成因分析与对策（论文提纲范文）
（1）高校辅导员工作中师源性心理伤害探究（论文提纲范文）
| 一、师源性心理伤害概述 |
| 1、师源性心理伤害相关概念 |
| 2、师源性心理伤害的内容 |
| 3、师源性心理伤害的特点 |
| 二、师源性心理伤害成因与危害 |
| 1、师源性心理伤害的成因 |
| 2、师源性心理伤害的危害 |
| 三、师源性心理伤害的规避干预策略 |
| 1、帮助辅导员减压，形成齐抓共管的格局 |
| 2、加大辅导员培训，提升辅导员素质能力 |
| 3、多方联动协同，做好学生心理健康教育 |
| 4、积极进行干预，降低学生受伤害的负面影响 |
| 四、结语 |
（2）教育惩戒的困境分析与对策研究（论文提纲范文）
| 一、教育惩戒的困境 |
| 二、教育惩戒困境的成因 |
| 1. 教育惩戒价值存疑 |
| 2. 教育惩戒主体身份存疑 |
| 3. 教育惩戒的合法性、合理性存疑 |
| 三、教育惩戒问题的对策分析 |
| 1. 引导各主体形成正确的教育价值观 |
| 2. 重建教师专业身份、社会地位的民众认同 |
| 3. 不断健全完善相关法律法规 |
（3）微观权力视角下师德失范的成因及对策——以我国近五年公布的师德失范事件为样本（论文提纲范文）
| 一、基本概述：概念界定、行为界定、行为危害 |
| 1. 师德、失范及师德失范的含义 |
| 2. 师德失范行为界定 |
| 3. 师德失范行为的危害 |
| 二、研究设计：研究对象、研究方法、样本选择 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 研究样本 |
| 三、结果剖析：师德失范现象的特点归纳 |
| 1. 数量特征：每年均有发生，呈增长态势 |
| 2. 空间特征：区域分布不均衡，南方地区数量略多 |
| 3. 学校阶段：大学作为师德失范事件的高发阶段 |
| 4. 表现形态：形式丰富，多以师生冲突为主 |
| 5. 产生结果：危害后果严重，处理结果轻缓 |
| 四、现象归因：微观权力视角下的师德失范 |
| 1. 规训权力理论 |
| 2. 基于微观权力视角下师德失范现象的归因 |
| 五、内外共济：价值理性下的师德回归 |
| 1. 从教师主体出发，提升师德水平 |
| 2. 从外部环境出发：加强师德建设 |
（4）论小学教育中隐性伤害问题及对策研究（论文提纲范文）
| 一、隐性伤害的定义及特点 |
| （一）隐性伤害的定义 |
| （二）隐性伤害的特点 |
| 1．隐蔽性与潜伏性 |
| 2．长期性与不可逆性 |
| 3．不确定性与难以衡量性 |
| 二、小学隐性伤害的表现形式 |
| （一）体罚或变相体罚 |
| （二）心理虐待和精神惩罚 |
| （三）侵犯隐私权 |
| 三、隐性伤害对小学生的影响 |
| （一）隐性伤害对小学生身体的影响 |
| （二）隐性伤害对小学生心理的影响 |
| 四、小学隐性伤害的成因分析 |
| （一）小学教师专业技能和专业素养存在不足 |
| （二）小学教师的压力及职业倦怠 |
| （三）小学教师缺乏法律意识和法律知识 |
| 五、小学隐性伤害的规避措施 |
| （一）提高教师的教育艺术 |
| （二）减轻教师教育压力 |
| （三）加强小学教师的法律意识和责任感 |
四、教师体罚学生的心理成因分析与对策（论文参考文献）
- [1]高校辅导员工作中师源性心理伤害探究[J]. 吴福寿,张立志. 沈阳工程学院学报(社会科学版), 2021(04)
- [2]教育惩戒的困境分析与对策研究[J]. 卢长智. 现代基础教育研究, 2021(03)
- [3]微观权力视角下师德失范的成因及对策——以我国近五年公布的师德失范事件为样本[J]. 常泽楠. 煤炭高等教育, 2021(05)
- [4]论小学教育中隐性伤害问题及对策研究[J]. 何珍. 山西青年, 2021(13)
- [5]中小学教师惩戒权的理论分析与实践观照[D]. 戴禹琴. 浙江师范大学, 2021
- [6]从“有名无实”到“名副其实”小学教师实施教育惩戒权的现状调查与实施路径 ——以W市为例[D]. 项晨. 南京师范大学, 2021
- [7]初中教育惩戒的问题与对策研究 ——以湖北省Y中学为例[D]. 邵晶. 湖北大学, 2021
- [8]小学教师教育惩戒的现状调查及对策研究 ——以J小学为例[D]. 杨笛. 安庆师范大学, 2021
- [9]教育生态学视角下教师惩戒权实施问题与对策研究[D]. 秦晓杰. 淮北师范大学, 2021
- [10]中学体育课堂冲突行为的表征、成因及应对路径研究[D]. 宋宾. 石河子大学, 2021