一、案例教学法在成人本专科会计教学中的作用（论文文献综述）
吕春宇[1]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
杨帆[2]（2021）在《GBL教学法在中职学校无人机实训课教学的应用研究》文中认为中等职业教育是国家教育体系中的重要组成部分。2019年6月教育部对中职学校专业目录进行增补,航空摄影测量专业成为新设专业。其专业内的无人机实训课教学对中职学生的学习十分重要,如何培养出高水平的新兴技术人才,是教育工作者普遍关注的问题。GBL（Game Based Learning）教学法是使学生基于游戏进行学习的教学方法,是一种面向师生,一体化的教学方法,同时兼顾了教师的教和学生的学,是学生掌握精湛技能、发展核心素养、实现全面发展的必然选择。本文以GBL教学法相关理论为指导,通过文献分析法对国内外有关GBL教学法以及无人机教学等方面进行深入研究。在保证研究的适切性和可行性前提下,使用问卷调查法对高一、高二年级的学生进行无人机实训课教学现状调查,使用相关研究的层次分析法权重以及Excel对结果进行数据处理,总结无人机实训课教学内容、教学方法、教学效果等方面存在的问题。基于调查结果,提出使用GBL教学法运用于中职无人机实训课教学策略,并对中职无人机实训课中的“多旋翼无人机水平8字飞行”章节进行教学设计,最后依据学生的反馈进行优化改进GBL教学策略。具体研究结果如下:第一,通过采取合适的教学方法提高教学效果是教育工作者的共识,但是对于中职学校的教学方法研究有待深化,尤其是中职实训课的教学方法研究。第二,通过调查,中职学校的实训课中,大部分教师使用演示法、训练法等机械式的教学方法,却忽视了学生核心素养的发展,也遇到教学效率低下等问题。第三,在无人机实训课中使用GBL教学法,选取学生比较熟悉的游戏设置教学情境,可以更好地激发学生的学习兴趣;教学游戏的吸引力和鼓励性给学生提供学习动机;学生在教学游戏的过程中,可以更大程度地掌握操作技能;通过小组合作完成教学游戏,可以培养学生的团队精神,提升核心素养。以中职学校实际教学中的问题为导向,根据职业教育的特殊性以及中职学生的特点,有针对性地提出了GBL教学法运用于无人机实训课的教学设计原则和策略,结合教学反馈制定优化策略,以期能为中等职业教育的教学提供指导和帮助。
蒙蕊瑞[3]（2021）在《项目教学法在拉萨中职《导游业务》课程中的应用研究》文中研究表明西藏旅游业的快速发展对旅游专业人才素质提出了更高要求,对此,国家和地方出台相关政策助力中职旅游人才的培养,但西藏导游专业人才与市场需求脱节现象仍较为突出,西藏中等职业技术学校担当着培养高素质导游专业人才的任务,因此,改善西藏中职《导游业务》课程教学方式,提升导游专业人才培养质量尤为迫切急需改善。因此,本文希望通过项目教学法实验研究改善拉萨第二中等职业技术学校《导游业务》课程教学质量,从而在一定程度上为西藏导游人才的培养提供借鉴。本研究以拉萨市第二中等职业技术学校《导游业务》课程教学为例,选取旅游服务专业110名学生和7名教师作为研究样本展开实验研究。首先对《导游业务》教学现状进行学生问卷和教师问卷调查,学生问卷调查结果发现学生对《导游业务》课程的兴趣不高,而缺乏兴趣的主要原因是教学方法,学生认为授课教师采用的教学方法一般,许多学生认为项目教学法和角色扮演法对课程学习有帮助,学生对《导游业务》课程教学效果不太满意,影响课程教学效果的主要影响因素包括教师的教学方法、教师个人知识和教学设备。教学评价方式以单一评价为主,学生希望教师教学更多地采用多元评价方式。教师调查问卷结果显示,在《导游业务》授课教师当中,双师型教师占比较少,学生的导游业务能力不能满足用人单位的需求,目前该校的导游实训室不能满足教学的要求,同时教师表示角色扮演法和项目教学法对学生有帮助。据此,本研究展开对课程的分析,根据项目教学法的设计原则、内容设计和实施步骤,对中职《导游业务》课程进行项目教学法教学设计。笔者在开展项目教学法教学实验研究之前,对拉萨第二中等职业学校导游服务专业2019级两个班的学生进行实验前测试卷调查,并未发现两个班成绩存在差异。在此基础上,本研究将两个班的学生分为A、B两个班,A班为实验组,B班为对照组,并展开项目教学法实验研究。A班实行项目教学法教学,B班为传统讲授法教学。实验结束后对两个班进行实验后测试卷调查,调查结果发现;实验组的成绩有所提升,尤其是沟通交际能力和组织协调能力,这表明项目教学法有助于提高学生成绩,培养学生的沟通交际能力和组织协调能力,有助于培养学生的实践能力,有助于提升学生的导游业务能力,有助于加强师生之间的交流,促进师生关系。为进一步探究项目教学法教学效果以及其在开展和实施过程中应注意的问题,本研究对实验对象和教师展开项目教学法教学效果问卷和教师访谈调查。结果发现,项目教学法对教学内容和教学设备有较高的要求,教师能力是影响项目教学法教学效果的关键因素,对此本研究提出合理选择教学项目、及时更新教学设备,构建双师型教师队伍。
胡硕文[4]（2020）在《中职学校劳动法律教育问题及对策研究 ——以山东部分地区中职学校为例》文中研究指明中等职业学校法律类课程开设参差不齐,尤其是劳动法律内容尤显薄弱。论文采用实证研究的方式发现问题并针对性提出改善建议。通过调研五个山东中等职业学校目前的劳动法律教育情况,发现存在大量问题,主要包括:劳动法律教育内容缺失,教育目标不明确;教学方法单一;师资力量严重不足,不够专业;缺少健全的审核、监督机制等问题。针对上述问题,论文提出以建议:第一,确立明确的劳动法律教学目标。中职学校主要培养德智体美劳全面发展的技能型人才,劳动法律教育不可或缺。中职学校法律课程中劳动法方面内容的教学目的是努力培养学生能够较为全面地了解劳动法律体系,树立劳动安全观念并学会运用法律武器维护自己的合法劳动权益。第二,逐步更新劳动法律教学内容。可以从部分地区进行试点开始,逐步推行。分为三个方面:推行体系化的教学内容、重点化的专业针对性内容、真实化的案例教学内容,并且依此制定劳动法律教育的课时安排。第三,完善教学方法。课堂讲授法、多媒体教学法、实践教学法、启发式教学法、专题式教学法、课堂互动式教学法等等综合选择和使用。理论结合实际,充分运用案例教学法,可以运用模拟法庭等实践教育方法;线上线下共同推进,充分运用现代化教学手段,注意慕课、微课堂、微信公众号等灵活应用;坚持老师的主导地位不动摇,充分发挥学生的主体作用。第四,优化师资队伍。一是要增加中职法律教师的数量,解决课多人少的问题;二是注重对法律教师进行教学技能培训,包括教师的劳动法律观念、专业理论培训以及法律实践培训。第五,强化教学效果。教学内容必须增强劳动法律教学效果与劳动力市场的关联性,也就是面向实际所需;可通过建立微信公众号为在校学生和毕业生提供实用性帮助,诸如法律法规查询、劳动就业知识、实用工具、权威咨询、就业信息等等。还可以由学校提供劳动法律教育和就业服务网络平台,给毕业生提供服务,给律所提供案源,形成一个三方互助的协作平台,也为教学效果测评提供一个全新的测评路径。第六,改善中职学校劳动法律教学课程的评价标准。首先要健全教师的考核机制,改变传统的考评方法,将专业理论培训和法律实践培训考评的成绩加入考核机制,将学术成果和课堂效果加入考评内容。另外,中职学校可以采取三方评价体系,即学校对学生评价,学校对用人单位进行评价,学生对学校进行评价,学生对用人单位进行评价,用人单位对学校进行评价,用人单位对学生进行评价。形成三方评价体系对三方都有非常重要的意义,会给各方带来积极的影响。三方评价程序的启动也不应该仅限于在校时,而应是一个中长期的评价过程。论文的整个逻辑结构为:调研—归纳问题—解决建议,提出六个完善方向,意图为中职学校建立健全的劳动法律体系、全方位多角度地推进我国中职学校劳动教育的完善贡献微薄的力量。
赖雪梅[5]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中研究表明自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
金雪燕[6]（2015）在《中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究》文中认为经济越发展,会计越重要,会计专业成为职业教育的热门专业。随着科技突飞猛进,社会对会计人才的需求呈多样性特点,而不同层次的职业学校对会计人才的培养模式大同小异,传统会计教学“重理论,轻实践”,导致会计专业的本科学生、专科学生、中职学生无法满足社会的需求,专业对口率较低。普通高校学生理论知识丰富,但实践能力缺乏,求职时“高不成,低不就”。高职学生掌握的专业知识不如普通高校学生,掌握的专业技能也不如中等职业技术学校学生。中高职衔接的学校在衔接过程中也未进行明确的区分,其毕业生被企业视同为中职生。因此,教育改革势在必行。为了培养出适合社会需求的会计人才,笔者以中高职衔接学校为例,提出分层次会计教学改革模式。本文首先对我国会计教育现状与美国、英国会计教育的现状在教育目标、课程设置、教学方式、考核方法、教师队伍建设、学生实践能力方面进行对比找出总体上的不足,其次通过对临海104家企业和12秋会计专科毕业生进行问卷调查,明确社会和会计学生对会计教育的需求情况,以浙江广播电视大学临海学院为例研究中高职衔接模式下有关教育目标、课程设置、教学方式、考核方法、教师队伍建设、学生实践能力等六方面具体问题,再结合学生认知特点、兴趣、爱好等特征,进行分层次教学模式改革的可行性分析,最后利用国内外分层次教学的分层理念,借鉴英国、美国会计教育的优秀之处,从上述六个方面着手提出相应改革模式。本文重点论述课程设置和教学方式这两方面的改革。课程设置分为基础课、专业必修课、专业选修课、公共基础课,其中专业选修课是学习能力达到一定程度的学生才能选修,同时在各个课程之间进行各种分层教学。教学方式以教学方法为主,而教学方法应以新教学方法为主,首推体验式教学法,它包括考察式体验、角色扮演式体验、分组竞赛式体验。但是分层次教学改革中存在各种主观和客观的障碍需要克服。总之,分层次教学模式符合社会发展规律,迎合社会需求,可以分层次培养出应用型会计人才。
龚森[7]（2013）在《改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）》文中认为改革开放三十多年来,福建高等职业教育从无到有、从弱到强,历经了创办兴起、整顿充实、跨越发展、构建现代职业教育体系的发展历程,高等职业教育在曲折中奋斗,在奋斗中成长,在成长中壮大,走过了不平凡的发展道路。为此,本文以改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展为研究对象,系统分析各个不同历史阶段福建高等职业教育改革与发展的本质特征和发展规律,从而以史为鉴,充分吸取经验教训,更好地推进当前高等职业教育的改革和发展。本论文采取文献研究法、因素分析法、访谈法、个案研究法和比较研究法,根据福建高等职业教育的发展特点和标志性事件,将其分为初步发展（1979-1989年）、整顿充实（1990-1999年）、跨越发展（2000-2011年）三个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段福建高等职业教育改革发展的各种动因和历史背景,全面考察了各个历史阶段福建高等职业教育的改革与发展情况,并反思总结了每个阶段福建高等职业教育改革与发展的历史贡献、存在问题与主要不足。最后,通过系统探究改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展历程,概括总结出六大特点和八条基本启示,并在国际国内高职改革发展宏观背景下分析了福建高等职业教育面临的挑战,提出了加快福建高等职业教育改革发展的对策措施。
肖新花[8]（2012）在《关于电大《税务会计》的任务导向项目教学模式》文中研究指明电大《税务会计》课程采用任务导向项目教学模式,在确定教学项目的基础上灵活采用小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法展开教学,有利于培养学生职业综合能力,提高教学效率。
赵建群[9]（2012）在《会计专业学生职业能力的构建——《商品流通企业会计》课程“教学做”一体化教学模式的实证研究》文中研究指明传统高职会计教学模式的重学术、轻能力;重理论、轻实践;重知识、轻能力等,己无法适应高技能人才培养的要求。本文根据现代高职会计教育的规律,通过实证分析,提出了现代高职会计教学模式的要求、原则,构建以"五个零距离"为理念,以胜任会计职业工作岗位为目标,以岗位模块为体系,以岗位工作为本,以职业能力为据,逐步递进的"教学做一体化"现代高职会计教学模式。
董海霞[10]（2011）在《浅谈多媒体条件下法学实践教学法的应用》文中研究指明法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育的根本目的是在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力。本文结合自己的工作实际,从案例教学法、模拟法庭教学法、双项视频教学法在实践课中的应用来谈一下多媒体条件下法学实践教学法的应用。
二、案例教学法在成人本专科会计教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例教学法在成人本专科会计教学中的作用（论文提纲范文）
（1）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）GBL教学法在中职学校无人机实训课教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法及技术路线 |
| 2.基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 中职学校 |
| 2.1.2 GBL教学法 |
| 2.1.3 教学游戏 |
| 2.1.4 无人机实训课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 沉浸理论 |
| 2.2.3 实用主义教育理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 3.GBL教学法在中职学校无人机实训课适用性分析 |
| 3.1 中职学校无人机实训课现状调查 |
| 3.1.1 调查对象与目的 |
| 3.1.2 调查内容与方法 |
| 3.2 实地调查结果及分析 |
| 3.2.1 基本情况调查分析 |
| 3.2.2 课堂教学内容分析 |
| 3.2.3 课堂教学方法分析 |
| 3.2.4 课堂教学效果分析 |
| 3.2.5 对教师的课堂教学访谈 |
| 3.2.6 实地调查结论 |
| 3.3 GBL教学法在中职无人机实训课教学的可取之处 |
| 3.3.1 中职学生的特殊性分析 |
| 3.3.2 中职学校教学现状 |
| 3.3.3 GBL教学法与中职无人机实训课相契合 |
| 4.使用GBL教学法的中职无人机实训课教学设计研究 |
| 4.1 教学设计原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 趣味性原则 |
| 4.1.3 发展性原则 |
| 4.1.4 安全性原则 |
| 4.2 教学案例设计课程目标和教学模式 |
| 4.2.1 加强对无人机赛事项目的研究,寻找符合无人机实训课的项目 |
| 4.2.2 根据学情,制定符合GBL的教学游戏 |
| 4.2.3 开发相关教育资源,提高GBL教学法的使用效率 |
| 4.3 基于GBL教学法的中职无人机实训课教学案例设计 |
| 5.GBL教学法中职无人机实训课教学分析及优化策略 |
| 5.1 使用GBL教学法的无人机实训课教学效果评价及分析 |
| 5.2 使用GBL教学法的无人机实训课教学优化策略 |
| 5.2.1 德技兼修,对学生进行多角度的综合能力训练 |
| 5.2.2 优化教学评价,重视学生的实践力训练 |
| 5.2.3 增加学生的参与度,根据学生的实际选择高效的培养方法 |
| 5.2.4 明确GBL教学下学生能力的水平层次,进行分层教学 |
| 5.2.5 合理安排教学内容,在教育游戏中启发学生 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 GBL教学法下的无人机实训课的优势 |
| 6.1.2 GBL教学法下的无人机实训教学启示 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职无人机实训课教学效果的现状调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 中职无人机实训课使用“游戏教学法”后学生自我学习感受调查问卷 |
| 致谢 |
（3）项目教学法在拉萨中职《导游业务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业快速发展,对旅游专业人才素质提出更高要求 |
| 1.1.2 导游专业人才与市场需求脱节现象尤为突出 |
| 1.1.3 国家和地方相关政策助力中职旅游人才的培养 |
| 1.1.4 中职《导游业务》课程教学方式急需改善 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 项目教学法简介 |
| 1.3.2 项目教学法研究综述 |
| 1.3.3 中职《导游业务》研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 中等职业学校 |
| 2.1.2 中职《导游业务》课程 |
| 2.1.3 项目教学法 |
| 2.2 项目教学法的特点 |
| 2.2.1 以具体的项目为主线 |
| 2.2.2 具有明确的教学目标 |
| 2.2.3 教学过程中以学生为主体 |
| 2.2.4 理论知识同实践相联系 |
| 2.2.5 培养学生自主创新能力 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 实用主义理论 |
| 第三章 《导游业务》教学现状 |
| 3.1 中职《导游业务》课程教学现状 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 调查结果统计与分析 |
| 3.2.1 《导游业务》课程教学现状学生调查问卷结果统计 |
| 3.2.2 《导游业务》课程教学现状教师调查问卷结果统计 |
| 3.2.3 项目教学法在《导游业务》课程中应用的教学建议 |
| 3.3 中职《导游业务》课程教学现状原因分析 |
| 3.3.1 学校层面分析 |
| 3.3.2 教师层面分析 |
| 3.3.3 学生层面分析 |
| 第四章 项目教学法在中职《导游业务》课程中的应用设计 |
| 4.1 《导游业务》课程分析 |
| 4.2 项目教学法的设计原则 |
| 4.2.1 以项目可行性为根本的实践原则 |
| 4.2.2 以学生为中心的教学组织原则 |
| 4.2.3 以小组合作为导向的学习原则 |
| 4.2.4 以综合性评价为主的评价原则 |
| 4.3 项目教学法的内容设计 |
| 4.4 项目教学法的实施步骤 |
| 第五章 项目教学法在中职《导游业务》课程中的实验研究 |
| 5.1 实验目的与假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 实验工具和对象 |
| 5.2.1 实验工具 |
| 5.2.2 实验对象 |
| 5.3 实验的实施方案 |
| 5.4 项目教学法的具体实施 |
| 5.4.1 《导游业务》项目教学法教学案例组织与实施——案例一 |
| 5.4.2 《导游业务》项目教学法教学案例组织与实施——案例二 |
| 5.5 实验结果的统计与分析 |
| 5.5.1 前后测试卷区分度系数和难度系数检验 |
| 5.5.2 实验前测 |
| 5.5.3 实验后测 |
| 5.5.4 实验后测学生问卷分析 |
| 5.5.5 试验后测教师访谈 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 项目教学法有助于提高学生成绩和能力 |
| 6.1.2 项目教学法有助于培养学生的实践能力 |
| 6.1.3 项目教学法有助于提升学生的导游业务能力 |
| 6.1.4 项目教学法有助于加强师生之间的交流,促进师生关系 |
| 6.2 项目教学法应用中应注意的问题 |
| 6.2.1 教学设备问题 |
| 6.2.2 教学内容问题 |
| 6.2.3 教师能力问题 |
| 6.3 项目教学法应用中问题解决对策 |
| 6.3.1 及时更新教学设备 |
| 6.3.2 合理设计教学项目 |
| 6.3.3 加快建设双师型教师队伍 |
| 6.4 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（4）中职学校劳动法律教育问题及对策研究 ——以山东部分地区中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题背景 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 二、山东省部分中职学校劳动法律教育现状调查 |
| (一)调查对象简介 |
| (二)在校生调查结果归纳 |
| 1.课程规划及设置 |
| 2.师资配置 |
| 3.学生认知度反馈 |
| 4.课程实践性调查 |
| (三)毕业生调查结果归纳 |
| 三、中职学校劳动法律教育面临的问题 |
| (一)中职学校劳动法律教育内容缺失 |
| 1.加工制造类专业 |
| 2.信息技术类专业 |
| 3.其他服务型专业 |
| (二)中职学校劳动法律教育师资力量不足 |
| (三)中职学校劳动法律教育目标定位不准确 |
| (四)中职学生劳动法律实践能力欠缺 |
| 1.教材内容滞后 |
| 2.教学手段单一 |
| 3.授课时间安排不合理 |
| 4.中职学校缺少健全的审核、监督机制 |
| 四、建立完备的中职学校劳动法律教育体系 |
| (一)确立教育目标 |
| 1.课程性质与任务 |
| 2.课程教学总体目标 |
| 3.教学内容及具体教学目标和要求 |
| (二)构建中职学生劳动法律教育内容体系 |
| 1.劳动法律内容概述 |
| 2.具体劳动法律内容 |
| 3.劳动法律案例 |
| (三)完善教学方法 |
| 1.中职学生劳动法律教学具体方法列举 |
| 2.灵活运用方法形成教育方法体系 |
| (四)优化师资队伍 |
| 1.招收相关专业的法学教师 |
| 2.对教师进行课前劳动法律培训 |
| 3.健全教师的考核机制 |
| (五)强化教学效果 |
| 1.增强劳动法律教学效果与劳动力市场的关联性 |
| 2.建立微信公众号提供实用性帮助 |
| (六)改善中职学生劳动法律教学课程的评价标准 |
| 1.学校与学生的双向评价 |
| 2.学校与工作单位的双向评价 |
| 3.学生与工作单位的双向评价 |
| 五、总结 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| (三)其他 |
| 附录1:中职学校劳动法律教育现状调查问卷 |
| 附录2:中职学校毕业生劳动法律教育需求调查问卷 |
| 致谢 |
（5）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（6）中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 分层次教学模式的研究现状 |
| 1.2.1 分层次教学模式的国外研究 |
| 1.2.2 分层次教学模式的国内研究 |
| 1.3 研究内容、研究方法及研究逻辑 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究逻辑 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 会计职业教育现状 |
| 2.1 国外会计教育现状 |
| 2.1.1 美国会计教育 |
| 2.1.2 英国会计教育 |
| 2.2 国内会计职业教育现状 |
| 2.2.1 会计学校的教育目标与国家教育目标貌合神离 |
| 2.2.2 课程设置过时、体系混乱 |
| 2.2.3 以传统灌输式教学方式为主 |
| 2.2.4 考核评价体系单一 |
| 2.2.5 教师队伍疏于建设 |
| 2.2.6 学生的实践能力较低 |
| 3 中高职衔接下的会计教育问题 |
| 3.1 有关社会需求和就业情况的问题调查 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查情况分析 |
| 3.2 中高职衔接下的教育问题 |
| 3.2.1 教育目标 |
| 3.2.2 课程系统 |
| 3.2.3 教学方式 |
| 3.2.4 考核形式 |
| 3.2.5 教师队伍建设 |
| 3.2.6 学生的实践能力 |
| 4 实施分层次教学模式的可行性研究 |
| 4.1 分层次教学的概念 |
| 4.2 分层次教学模式的可行性 |
| 4.2.1 学生学习能力不同为分层次教学提供直接的依据 |
| 4.2.2 尊重学生个体差异性的需要 |
| 4.2.3 分层次教学培养的学生迎合社会的多样需求 |
| 5 构架中高职衔接下的分层次会计教学模式 |
| 5.1 教学目标 |
| 5.1.1 根据社会需求来确定教育目标 |
| 5.1.2 树立终身教育理念 |
| 5.2 课程体系 |
| 5.2.1 课程设置原则 |
| 5.2.2 分层教学课程设置运用 |
| 5.2.3 教材选择 |
| 5.3 教学方式 |
| 5.3.1 理论讲课时间 |
| 5.3.2 教学场所 |
| 5.3.3 分层次授课 |
| 5.4 考核形式 |
| 5.5 教师队伍建设 |
| 5.5.1 加强对新教师的考核 |
| 5.5.2 注重教师的专业知识培训 |
| 5.5.3 提高教师的实践操作能力 |
| 5.6 学生的实践能力 |
| 5.6.1 政府与学校 |
| 5.6.2 政府与企业 |
| 5.6.3 企业与学校 |
| 6 分层次教学改革凾需克服的障碍 |
| 6.1 教材选择 |
| 6.2 学生、家长 |
| 6.3 教师进修 |
| 6.4 考核形式 |
| 6.5 校企合作 |
| 7 研究结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
（7）改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 引论 |
| 第二章 福建高等职业教育的初步发展(1979-1989年) |
| 第一节 短期职业大学的兴起 |
| 第二节 短期职业大学的办学实践活动 |
| 第三节 短期职业大学的体制突破和制度创新 |
| 本章小结 |
| 第三章 福建高等职业教育的整顿充实(1990-1999年) |
| 第一节 整顿充实的动因分析 |
| 第二节 整顿充实与走出困境 |
| 第三节 “三教统筹”和“三改一补” |
| 第四节 “三多一改”和“三不一高” |
| 第五节 办学实践活动总体考察 |
| 本章小结 |
| 第四章 福建高等职业教育的跨越发展(2000-2011年) |
| 第一节 跨越发展的历史背景 |
| 第二节 快速发展与规范办学 |
| 第三节 内涵建设和质量提升 |
| 第四节 民办高等职业教育的改革发展 |
| 第五节 跨越发展存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 改革开放以来福建高等职业教育改革与发展的主要特点和基本启示 |
| 第一节 主要特点 |
| 第二节 基本启示 |
| 本章小结 |
| 第六章 挑战与对策 |
| 第一节 挑战 |
| 第二节 对策 |
| 本章小结 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）关于电大《税务会计》的任务导向项目教学模式（论文提纲范文）
| 一、电大开放教育与任务导向项目教学模式 |
| 二、任务导向项目教学模式在《税务会计》课程教学中的应用 |
| (一) 教学项目的确定 |
| (二) 教学方法的采用 |
| 1. 小组合作学习法。 |
| 2. 课堂讲授法。 |
| 3. 案例教学法。 |
| 4. 角色扮演法。 |
| (三) 任务导向项目教学的具体实施 |
| 三、《税务会计》课程运用任务导向项目教学模式的思考 |
| (一) 对教师的要求 |
| (二) 对学生的要求 |
| (三) 对教学设施的要求 |
（9）会计专业学生职业能力的构建——《商品流通企业会计》课程“教学做”一体化教学模式的实证研究（论文提纲范文）
| 一、传统高职会计教学模式的弊端 |
| (一)重“学术”轻“能力” |
| (二)重“理论”轻“实践” |
| (三)灌输式课堂教学背离了“以学生为主体”的职业教育理念 |
| (四)重“知识”轻“能力”的考核方式弱化了对能力的要求 |
| 二、现代高职教育规律对会计教学模式的要求 |
| (一)职业能力导向化的教学目标 |
| (二)任务驱动 |
| (三)岗位模块体系 |
| (四)互动式课堂教学 |
| (五)以岗为本,以职为据 |
| 三、构建现代高职会计“教学做一体化”教学模式的基本原则 |
| (一)面向对象原则 |
| (二)课程开发的开放性原则 |
| (三)课程目标的职业性原则 |
| (四)课程内容的实践性原则 |
| 四、构建“教学做一体化”会计教学模式的探索 |
| (一)科学整合和序化教学内容 |
| (二)构建科学的实践教学体系 |
| (三)创设与会计实践要求的零距离教学路径 |
| (四)针对性地开展教学方法改革 |
| (五)构建“四位一体”的能力评价体系 |
| (六)建立覆盖教学全过程需要的教学资源库 |
（10）浅谈多媒体条件下法学实践教学法的应用（论文提纲范文）
| 一、案例教学法 |
| (一) 案例教学法在课堂教学中应注意的几个问题 |
| 1、注重案例的选择。 |
| 2、课前周密的计划和组织。 |
| 3、巧妙组织案例讨论。 |
| 4、正确对待推理过程和案例答案, 注重能力培养。 |
| (二) 、案例教学法的利与弊 |
| 1、案例教学法的优点 |
| 2、案例教学法的缺点 |
| 二、模拟法庭教学法 |
| (一) 模拟法庭教学法在课堂教学中应注意的问题 |
| 1、安排模拟法庭的时间一般在课程知识讲授基本完成时进行。 |
| 2、精选案例。 |
| 3、提前公布案例。 |
| 4、严格程序、灵活控制、精彩点评。 |
| (二) 模拟法庭教学法的利与弊 |
| 1、模拟法庭的优点 |
| 2、模拟法庭的缺点 |
| 三、双向视频在实践中的应用 |
四、案例教学法在成人本专科会计教学中的作用（论文参考文献）
- [1]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]GBL教学法在中职学校无人机实训课教学的应用研究[D]. 杨帆. 山东师范大学, 2021
- [3]项目教学法在拉萨中职《导游业务》课程中的应用研究[D]. 蒙蕊瑞. 西藏大学, 2021
- [4]中职学校劳动法律教育问题及对策研究 ——以山东部分地区中职学校为例[D]. 胡硕文. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [6]中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究[D]. 金雪燕. 首都经济贸易大学, 2015(02)
- [7]改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）[D]. 龚森. 福建师范大学, 2013(11)
- [8]关于电大《税务会计》的任务导向项目教学模式[J]. 肖新花. 职教论坛, 2012(23)
- [9]会计专业学生职业能力的构建——《商品流通企业会计》课程“教学做”一体化教学模式的实证研究[J]. 赵建群. 中国成人教育, 2012(09)
- [10]浅谈多媒体条件下法学实践教学法的应用[J]. 董海霞. 吉林广播电视大学学报, 2011(03)