一、作文兴波技法例谈（论文文献综述）
李玉仪[1]（2021）在《小学高段想象类习作教学策略优化》文中研究说明想象类习作是小学语文习作课程体系中一个重要的部分,剖析当下想象类习作的教学情况,学生受工具书优秀范文的影响,想象的空间拓展受限制,出现"思维乏力"和"程序式表达"的现象。本文从课前解读文本,把握习作意图;日常发展思维,丰富想象;课中搭建支架,赋能写作三个途径论述在指导难度系数较高的小学高段中想象类习作教学策略,使小学高段想象类习作教学的"预设"与"生成"高效达成。
傲敦[2]（2020）在《基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究》文中认为新课程改革虽己走过近20年,语文课堂教学改革已然取得了明显的进步,但语文教学依然存在难以摆脱的老问题和不可忽视的新问题,这是不争的事实。语文核心素养恰逢其时而生,成为指导语文课程改革特别是语文课堂教学的新要求和新方向。探索和发展学生核心素养落地的路径和方法成为学界和一线教师的重大课题和根本方向。余映潮老师用五十年的教学探索,以语文教研员的理论与实践紧密结合的视角投入到教学一线阵营,在大量的躬身实践和教学研究中“不离学术,不离实践”,真正形成了理论体系完善、案例丰富的余氏语文教学艺术,一直走在语文教改的前列,被众多专家和一线教师认可和学习。基于此,本研究以语文核心素养为观照点,探讨余映潮的阅读教学艺术是如何实现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解目标中发挥其巨大作用和独特价值的。第一章概述语文核心素养。第二章探讨余映潮老师创建并广泛使用的“别出心裁”的文本研读、“板块式”教学思路、“主问题”设计及“诗意手法”、诵读教学艺术等的特点、内涵、价值等。第三章从语文核心素养的四个维度出发,详细论证和阐释余映潮教学艺术是如何在落实和发展语文核心素养四方面上所展现出的优势与价值。第四章论述运用余映潮教学艺术对一线语文教师的启示和能力要求,尝试运用余氏教学艺术设计《壶口瀑布》的教学并进行阐释。本研究论述余映潮阅读教学艺术,从实际的教学过程的宏观设计到课堂教学的微观处理,均是切实有效提高学生语文核心素养的路径和方法,体现和印证了语文学科教学的本质属性。从而阐释了余氏教学艺术在依照遵循与落实发展语文核心素养方面的适切性,以及在一线教师中继续学习和创新性发展的必要,以期指导和提高新形式下的语文教学实践,提升一线教师的科研理论水平与教学实践能力。
于道科[3]（2020）在《《诗经》专题阅读在高中语文写作中的运用研究》文中进行了进一步梳理《诗经》作为优秀传统文化的代表之作,因其内容的丰富性,手法的多样性和主题思想的厚重性,被历代学者所推崇。然在立德树人,弘扬传统文化的今天,《诗经》这一文化经典在教学中受到了冷落,这不利于传统经典文化的传承和传播。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布,传统文化典籍的阅读理应引起我们的重视。《课标》在《学习任务群八·中华传统文化经典研习》中要求:“选择中国文化史上有代表性的作品进行精读,体会其精神内涵、审美追求和文化价值。”“学习传统文化经典作品的表达艺术,提高自己的写作水平。”这为高中作文写作训练指明了一个有效途径,即要把《诗经》等传统的经典作品纳入专题读写的视野。本文意在探寻高中语文课程标准实施的有效路径,意图通过《诗经》专题化读写的研究,弘扬传统文化,落实群文教学理念,促进学生写作水平的提升,借以举一反三,促进高中专题读写的有效展开。论文分为五个部分:第一章绪论部分阐述了《诗经》专题阅读的研究缘起、研究现状、研究价值和研究方法;第二章从专题阅读在高中语文写作中运用的调查入手,之后分析了现状存在的原因,以发现研究中亟需解决的问题;第三章从理论和实践两个方面,对《诗经》专题阅读在高中语文写作中的运用进行可行性分析;第四章阐述了《诗经》专题读写的教学策略,即采用“读写评”三位一体的方法,分三节对《诗经》专题阅读的阅读指导课、写作指导课、写作讲评课进行设计和反思;第五章对研究的成效及展望进行分析。其中《诗经》研究的可行性分析和《诗经》专题读写是本文的重点。通过近两年的读写实践,学生在《诗经》专题阅读中熟悉了《诗经》文本,了解了其中所蕴含的丰富的文化精神和艺术成就,提升了核心素养;学生从中也汲取了写作的养份,写出了大量的有观点、有真情、有亮点的作文,并有大量的文章发表或获奖。专题阅读的开展也为我校校本教材的开发打下了良好的基础（形成了初稿）。《诗经》专题读写在研究和实践中取得了阶段性的成效。
李倩[4]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中提出湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
金韫之[5]（2019）在《高中复杂记叙文写作教学研究》文中指出复杂记叙文是表达能力的综合体现。复杂记叙文的写作是高中写作教学的主要内容之一。目前高中学生复杂记叙文写作与教学都存在着比较大的问题。本论文以高中复杂记叙文为研究对象,分析复杂记叙文写作与教学的现状,剖析复杂记叙文写作教学的内容与要求,探索写作教学的有效策略,以期切实提高高中学生复杂记叙文的写作能力。本论文的主体部分内容如下:第一章,界定记叙文的概念和要素,概括复杂记叙文的特点,明确研究对象。调研高中学生复杂记叙文写作现状并分析其原因,指出提高学生复杂记叙文写作能力的重要意义,推动复杂记叙文写作教学策略体系的探究和建立。第二章,介绍高中复杂记叙文写作教学的内容。从主题、选材、形象、感情、情节五个方面展开,详细介绍复杂记叙文写作教学内容的丰富性,从主题的多意蕴、选材的多角度、形象的多侧面、感情的多波澜、情节的多线索等方面阐述复杂记叙文写作教学的具体内容,为教学策略的探究奠定基础。第三章,在前两章的基础上,探究高中复杂记叙文写作的教学策略。从“读”“写”“评”三个方面展开,提出读写共生、基础训练、细化指导、有效评价等教学策略,尝试建立复杂记叙文写作教学体系,实现复杂记叙文写作教学的有效性。本论文采取文献研究法、调查研究法、行为分析法等多种科学研究方法系统地分析高中复杂记叙文写作教学的现状问题和教学内容,提出复杂记叙文写作教学的相关策略,相信这些工作能推动高中复杂记叙文写作教学的有效开展。
程霖[6]（2018）在《“4MAT”教学模式在高中语文写作教学中的应用研究》文中指出“4MAT”（Mode Application Techniques）教学模式是美国麦卡锡博士于上个世纪七十年代提出的一种动态循环教学模式。它有效地综合了脑科学研究成果,在科尔伯学习风格研究的基础上立足于不同学生的学习类型和特点,教师因材施教,通过四个象限、八个教学过程循环,交替使用左右脑科学教学方法。有效增强学生的自主性,提高学生的学习兴8趣。教师通过科学的教学方法引导学生学习,学生的学习能力拾级而上,最终达到预期教学效果。本论文立足于当下高中语文写作教学困境,分析了“教师难教,学生难写”的窘境。教育工作者们和前辈们也对这一语文写作教学的现状进行了孜孜不倦的探索和改进。虽然取得了不小的成绩,却依然存在着诸多问题,所以我们应在此基础之上因地制宜地展开写作教学改革,引进西方优秀教学模式,拓宽教学视野。在此背景之下,我国高中语文作文教学在继承传统优秀教学模式的基础上引进国外行之有效的教学模式就显得非常有必要,并且“4MAT”教学模式的科学性已经被多位学者在不同学科上证实。本论文把握“4MAT”教学模式三方面的特点,并把这种教学模式和高中语文写作教学相结合,以求提高学生写作兴趣,提升学生写作能力,改善高中语文写作的教学效果。通过教学课堂实践检验“4MAT”教学模式的有效性,并发放问卷调查,分析调查结果,针对具体教学环节再进行不断改进和完善,得出“4MAT”教学模式在高中语文写作教学中的价值。通过多次教学实验、分析、检测“4MAT”教学模式也必将更加具有实践性、系统性、科学性和操作性。本论文通过文献研究法、访谈法、观察法、案例研究法对“4MAT”教学模式应用在高中语文写作教学展开研究。意在通过介绍“4MAT”教学模式的相关理论知识,探讨“4MAT”教学模式与高中语文写作教学相结合的可行性,从具体教学效果中得出“4MAT”教学模式应用到高中语文写作教学是值得推广的。
孟璇璇[7]（2016）在《浅谈记叙文写作的开篇方法》文中提出记叙文的写作要遵循一定的写作规律,开篇非常重要,常见方法有"开门见山""场面描写""巧妙引用""精辟议论""设置悬念"等。
余映潮[8]（2015）在《练一点文章写作的功夫》文中研究说明余老师说———语文教师应该有一点文章写作的功夫,这是"教师"这门职业的要求,我们无法回避。而这一点写作的功夫,必须要在训练之中、实践之中获得,因此就需要坚持习练。文章写作,作为忙碌的一线语文教师来讲,最好多从微观的角度进行,最好多写千字左右的短文,最好多写与教学实际密切关联的文章。
林春霞[9]（2015）在《记叙文兴波技法例谈》文中指出古人云:"文似看山不喜平。"确实,一篇记叙文倘若平铺直叙,似无浪平湖,必索然无味;倘若波澜起伏,跌宕多姿,便能深深地吸引读者。那么,记叙文如何"兴波"呢?下面介绍一些实用的做法。一.悬念法悬念,在古典小说里称为"扣子"或"关子",即设置疑团,不作解答,借以激发读者的阅读兴趣。通俗地说,它是在情节发展中设置谜面,使读者产生急切的期盼心理,然后在适当的
苏丹杰[10]（2014）在《初中语文叙事作文教学研究》文中指出近年来随着新课程标准的不断实施,广大教育专家和学者对作文教学展开了丰富的研究,也取得了一定的成果。但是通过一系列的调查研究发现：作文教学的现状仍不容乐观,教师作文指导乏力,学生作文存在诸多障碍；叙事如“流水帐”一样,要么庸俗枯燥、平铺直叙,要么苍白空洞、缺乏渲染；甚至有的学生还出现了语言不准、要点不明,主题不突出等写作的基本功问题。面对如此尴尬的境地,作为学生的引导人,教师应着力寻求初中语文叙事作文教学的新出路,要全面审视学生的生活领域,尊重学生的个性发展,钻研学生习作的认知规律。因此,教师要尝试打破目前的教科书序列,探索出紧贴文本阅读与生活实际的新序列。本论文共分五个部分,首先,介绍为什么研究这一课题,即引言部分包括选题背景、理论依据、文献综述和研究价值等。我针对目前作文叙事研究上一些着作存在的案例不典型、不充分等问题和论文缺乏系统全面的理论依据等不足方面,并结合自身的教学实践和感悟,因而,提出了这一课题。紧接着,我介绍了如何去研究这一课题,即第一章：中学生作文叙事的问题透视。先从当今中学生作文叙事的现状着手,结合访谈、问卷调查等多种形式总结出初中生作文叙事存在的五个主要问题。结合学生心理特点、自身实践和学校等综合因素,进而探究出其原因主要有三大因素。其次,结合所学教育学、心理学知识和个案研究法等多种形式,我又介绍了这一课题具体研究了什么内容,即第二章：改善中学生作文叙事状况的措施主要有六个方面,并以相应实例加以说明,做到有理有据。为了让学生掌握最基本的叙事写作技能,我又提出了第三章：提高中学生作文叙事能力的技巧。根据叶圣陶先生的“教材无非就是个例子”的理念,我结合文本教学的诸多尝试,以课文范例引导学生探索并归纳出欲扬先抑（欲抑先扬）、设置悬念、以小见大、过渡照应、详略得当、卒章显志、对比衬托、倒叙和插叙这八种技法。并介绍了自己在这一方面的成功做法和经验,辅以师生的大量作品,以便与大家一同分享与交流。最后,结论部分总结了本课题研究的主要内容,提出了创新点和不足之处,并展望了该课题的发展前景。从取得的效果来看,这些措施和叙事技巧一定程度上符合了学生的思维发展与命题作文的评估要求,让学生掌握了一定的写作技能,提高了学生的综合能力,也给一线教师提供了一种有形的指导,减少了作文教学的盲目性和随意性,同时也促进了教师的专业成长和学校教学质量的提高。
二、作文兴波技法例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作文兴波技法例谈（论文提纲范文）
（2）基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 核心素养概述 |
| 第一节 核心素养的基本内涵 |
| 一、概念衍生 |
| 二、概念界定 |
| 第二节 语文核心素养的基本内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、语文核心素养的目标 |
| 第二章 余映潮阅读教学艺术 |
| 第一节 板块式教学思路 |
| 一、板块式教学思路的内涵和特点 |
| 二、板块式教学思路的价值 |
| 第二节 主问题教学艺术 |
| 一、主问题教学的意义 |
| 二、主问题设计的特点 |
| 三、主问题设计与板块式教学思路的关系 |
| 第三节 诗意手法教学艺术 |
| 一、诗意教学情境创设激趣灵活 |
| 二、灵活多变诗意呈现美妙教学 |
| 三、追求诗意重置本位回归本原 |
| 第四节 别出心裁的文本研读艺术 |
| 一、趣读 |
| 二、深读文章的一个点 |
| 三、多角度反复赏析 |
| 第五节 诵读教学艺术 |
| 一、诵读与其它手法的联用 |
| 二、诵读与其它教学艺术的联用 |
| 三、多种诵读方式的巧妙选用 |
| 第三章 余映潮阅读教学艺术与语文核心素养的对接分析 |
| 第一节 注重语言建构与运用 |
| 一、板块式教学,促进语言表达与整合 |
| 二、主问题教学,促进语言运用与交流 |
| 三、诗意手法,增强语言表达与积累 |
| 第二节 侧重思维发展与提升 |
| 一、巧设主问题,锻炼思维品质 |
| 二、突出板块特点,开拓和发展思维 |
| 三、诗意手法:练读练写,促进思维发展 |
| 第三节 强调审美鉴赏与创造 |
| 一、指导诵读:课文集美,培养高尚的审美情趣 |
| 二、板块层进:牵动品读,体现教学思路审美性 |
| 三、主问题牵引：品情赏景，共读美文 |
| 四、美点寻踪诗意表达让学生在品析中积累 |
| 第四节 观照文化传承与理解 |
| 一、精分板块:突出重点,理解多样文化 |
| 二、多样诵读:丰富活动,传承中华优秀传统文化 |
| 三、主问题覆盖:拨冗存真,文言知识积累与创新 |
| 四、提炼文本:诗意表达,传承和发展文化自信 |
| 第四章 基于语文核心素养的阅读教学设计与反思 |
| 第一节 《壶口瀑布》教学设计 |
| 第二节 《壶口瀑布》教学设计分析 |
| 一、设计意图 |
| 二、设计反思 |
| 三、设计启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（3）《诗经》专题阅读在高中语文写作中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、课题的研究现状 |
| 三、研究对象和价值 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 专题阅读在高中语文写作运用中的调查与分析 |
| 第一节 专题阅读在写作运用中的现状调查与分析 |
| 第二节 专题阅读在写作运用中存在的问题与分析 |
| 第三章 《诗经》专题阅读在高中语文写作运用中的可行性分析 |
| 第一节 《诗经》专题阅读在写作运用中可行性的理论分析 |
| 第二节 《诗经》专题阅读在写作运用中可行性的实践分析 |
| 第四章 《诗经》专题阅读在高中语文写作教学中的实践及反思 |
| 第一节 《诗经》专题阅读教学之阅读指导案例及反思 |
| 第二节 《诗经》专题阅读教学之运用指导案例及反思 |
| 第三节 《诗经》专题阅读教学之写作讲评案例及反思 |
| 第五章 《诗经》专题阅读在高中语文写作运用中的成效总结及展望 |
| 第一节 《诗经》专题阅读在高中语文写作运用中的成效总结 |
| 第二节 《诗经》专题阅读在高中语文写作运用中的研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录一 :徐州**高中学生阅读问卷调查表 |
| 附录二:徐州**高中教师阅读问卷调查表 |
| 附录三:专题研究期间学生发表或获奖的作文 |
| 致谢 |
（4）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中复杂记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究对象 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 复杂记叙文的特点及目前高中复杂记叙文写作教学存在的问题 |
| 第一节 记叙文的分类和复杂记叙文的特点 |
| 一、记叙文的要素和分类 |
| 二、复杂记叙文的特点 |
| 第二节 目前高中学生复杂记叙文写作存在的问题 |
| 一、写作数量少、意愿低 |
| 二、写作能力弱、水平低 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中复杂记叙文写作教学的主要内容 |
| 第一节 主题的多意蕴 |
| 一、主题的多意蕴使记叙文的内涵更加厚实 |
| 二、主题的多意蕴对现实社会的反映更全面 |
| 第二节 选材的多角度 |
| 一、从日常生活选材,对平凡事件作深入思考 |
| 二、从历史事件选材,借古写今体现时代特点 |
| 三、从时代背景选材,日常题材融合时代特征 |
| 第三节 形象的多侧面 |
| 一、多种角度下的景物形象丰富性 |
| 二、多重身份下的人物形象多元性 |
| 三、多样性格下的人物形象立体性 |
| 第四节 感情的多波澜 |
| 一、前后对比,感情变化更强烈 |
| 二、循序渐进,感情深化更自然 |
| 三、波澜起伏,感情波动更剧烈 |
| 第五节 情节的多线索 |
| 一、叙事感情结合,多条线索并进发展 |
| 二、明暗线索交织,双线结构推进叙事 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中复杂记叙文写作教学的策略 |
| 第一节 以教材为本,“读写共生” |
| 一、以读促写,明确阅读教学目标 |
| 二、立足文本,多个角度展开分析 |
| 三、举一反三,多种方式强化训练 |
| 第二节 加强基础训练,提高写作技能 |
| 一、强化单项训练,片段练习化零为整 |
| 二、利用小说文本,改写续写强化练习 |
| 三、同题同材异构,发散思维提升能力 |
| 第三节 细化写作指导,实现写作目标 |
| 一、多角度叙述 |
| 二、多层次描写 |
| 三、结构巧设计 |
| 四、语言多风格 |
| 五、修辞妙运用 |
| 第四节 完善评价机制,增强写作自信 |
| 一、重视评价反馈,提高学生修改能力 |
| 二、重视总结反思,提高写作综合能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）“4MAT”教学模式在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 论文背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法及基本内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究基本内容 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究成果 |
| 二、国外研究成果 |
| 三、总结 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、多元评价理论 |
| 三、写作心理学理论 |
| 第一章 “4MAT”教学模式概述及其特点 |
| 第一节 “4MAT”教学模式的概述 |
| 一、“4MAT”学习风格 |
| 二、“4MAT”四象限 |
| 三、“4MAT”八步教学法 |
| 第二节 “4MAT”教学模式的特点 |
| 一、教学对象：注重学生学习风格分类 |
| 二、教学过程：注重学习循环圈动态循环 |
| 三、教学情境：注重多种教学媒体整合 |
| 第二章 高中语文写作教学困境及其分析 |
| 第一节 高中语文写作教学困境 |
| 一、学生学习方面 |
| 二、教师教学方面 |
| 第二节 写作教学困境分析 |
| 一、语文写作教学目标功利 |
| 二、语文写作教学指导僵化 |
| 三、语文写作教学过程固化 |
| 四、语文作文评价方式单一 |
| 第三章 “4MAT”教学模式在高中语文写作教学中的运用 |
| 第一节 “4MAT”教学模式在高中语文写作教学中的运用 |
| 一、启动教学(象限一)：联结经验,激发写作兴趣 |
| 二、传递新知(象限二)：呈现材料,教授写作知识 |
| 三、积极操练(象限三)：积极操练,提高写作能力 |
| 四、创造表现(象限四)：整合经验,鼓励创造表现 |
| 第二节 “4MAT”教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第四章 “4MAT”教学模式在高中语文写作教学运用中的案例及效果验证 |
| 第一节 “4MAT”教学模式在高中语文写作教学运用中的教学案例 |
| 案例一:《心音共鸣——写触动人心灵的人和事》“4MAT”教学设计 |
| 案例二：《黄河九曲——写事要有点波澜》“4MAT”教学设计 |
| 第二节 案例分析 |
| 第三节 “4MAT”教学模式在高中语文写作中教学的效果验证 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、具体分析 |
| 第四节 “4MAT”教学模式实践局限性与启示 |
| 一、“4MAT”教学模式的实践局限性 |
| 二、启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生反馈调查问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）浅谈记叙文写作的开篇方法（论文提纲范文）
| 1 存在的问题 |
| 2 几种常见易操作的记叙文开篇方法 |
| 2.1 开门见山 |
| 2.2 起笔场面描写, 烘托渲染气氛 |
| 2.3 巧妙引用诗歌、名言等开篇 |
| 2.4 以精辟的议论开篇, 言简而意丰 |
| 2.5 设置悬念, 吸引阅读兴趣 |
（8）练一点文章写作的功夫（论文提纲范文）
| 一、“ 为自己积累资料而写” |
| 话题一:不写第一段不行吗 |
| 话题二:不写小狗与过路人不行吗 |
| 话题三:不写水罐的“ 变”不行吗 |
| 话题四:文章结尾处不出现“ 七颗钻石”不行吗 |
| 二、“ 为指导辅导学生而写” |
| 三、“ 为发表书面成果而写” |
（9）记叙文兴波技法例谈（论文提纲范文）
| 一.悬念法 |
| 二.误会法 |
| 三.巧合法 |
| 四.抑扬法 |
| 五.虚实法 |
| 六.相错法 |
| 七.张弛法 |
| 八.离合法 |
| 九.蓄放法 |
（10）初中语文叙事作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 中学生作文叙事的问题透视 |
| 第一节 中学生作文叙事中存在的主要问题 |
| 第二节 中学生作文叙事存在的问题探因 |
| 第二章 改善中学生作文叙事状况的措施 |
| 第一节 认真审题并明确写作要点 |
| 第二节 精心筛选生活素材 |
| 第三节 学会观察生活 |
| 第四节 阅读与实践相结合 |
| 第五节 扮靓语言,笔下生花 |
| 第六节 修辞立其诚 |
| 第三章 提高中学生作文叙事能力的技巧 |
| 第一节 欲扬先抑(欲抑先扬) |
| 第二节 设置悬念 |
| 第三节 以小见大 |
| 第四节 过渡照应 |
| 第五节 卒章显志 |
| 第六节 详略得当 |
| 第七节 对比衬托 |
| 第八节 倒叙和插叙 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、作文兴波技法例谈（论文参考文献）
- [1]小学高段想象类习作教学策略优化[A]. 李玉仪. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选（二）, 2021
- [2]基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究[D]. 傲敦. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]《诗经》专题阅读在高中语文写作中的运用研究[D]. 于道科. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [5]高中复杂记叙文写作教学研究[D]. 金韫之. 苏州大学, 2019(04)
- [6]“4MAT”教学模式在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 程霖. 青海师范大学, 2018(02)
- [7]浅谈记叙文写作的开篇方法[J]. 孟璇璇. 镇江高专学报, 2016(04)
- [8]练一点文章写作的功夫[J]. 余映潮. 语文教学通讯, 2015(33)
- [9]记叙文兴波技法例谈[J]. 林春霞. 语文教学与研究, 2015(19)
- [10]初中语文叙事作文教学研究[D]. 苏丹杰. 信阳师范学院, 2014(09)