一、预防医学与提高学生素质（论文文献综述）
杨淑丽,陈冯梅,孙妍珺,李琦[1]（2021）在《高职临床医学专业预防医学课程教学探索》文中认为高职医学教育是培养基层医疗机构卫生人才的重要途径,为适应新形势下基层医疗机构对卫生人才的需求,提高基层疾病防治和健康管理能力,围绕高职临床医学专业预防医学课程教学进行探索,从课程整合、改革实践课程教学及提升评价体系等方面,提出了改进高职临床医学专业对预防医学课程教学的方法及措施,从而培养具有完整知识体系的基层卫生人才,加大公共卫生与防疫医学等相关人才的培养力度。
李新莉[2]（2020）在《提高临床医学专业“预防医学”课程教学质量的探索》文中进行了进一步梳理本文结合目前预防医学教学过程中存在的问题,从整合课程体系、改进教学方法和手段、教学师资力量配备、改革教学实践和课程教学评估方面,提出了促进临床医学专业预防医学教学质量的措施和方法,旨在培养知识体系完整的临床医生,树立"以健康为中心"的现代医学理念,落实"健康中国2030"国家战略,建设健康中国。
谭栋梁[3]（2019）在《预防医学专业设置与人才培养模式探讨》文中研究说明近年来,我国卫生事业发展迅速,高校医院专业课程体系日趋完善。预防医学专业人才的培养也要与时俱进,合理构建预防医学的专业设置与人才培养模式,为我国预防医疗卫生事业培养专业的医学人才。分析发展预防医学专业的重要性,探讨了当前我国预防医学专业设置概况,总结当前我国高等院校预防医学专业设置和人才培养方面的不足,并根据实际情况为预防医学专业设置和人才培养提出合理化建议。
闫贻忠,马娇龙,何佳,郭恒,郭淑霞,张向辉,刘佳铭[4]（2018）在《CBL+LBL教学模式在流行病学实践教学中的应用评价》文中提出目的:评价案例教学法在非预防专业本科生流行病学实践教学中的应用效果。方法:将石河子大学医学院2014级临床医学专业1～6班及口腔专业1～2班共8个班,246人随机分为实验组（CBL+LBL组,4个班121人）和对照组（单纯LBL组,4个班125人）。结果:（1）实验组的实习成绩明显低于对照组,末考成绩相反（P<0.05）。（2）实验组学生素质相关指标评分高于对照组（P<0.05）。（3）实验组对课堂评价指标除预习必要性外,其余的评分均高于对照组（P<0.05）。结论:CBL+LBL教学模式能提高学生成绩、综合素质及教学效果,有利于全面提高流行病学实践教学水平。
韩逸轩,黄卉[5]（2018）在《高职医学生预防医学教育课程教学改革探究》文中提出随着现代医学的发展,医院对高素质人才的需求越来越高,而当前的医学人才教育无法满足医院对高素质人才的需求,因此,必须对高职院校的医学教育课程进行改革,转变教学思维与教学模式,为培养高素质医学人才打下坚实的基础;对高职医学生预防医学教育课程改革进行分析,探索新的课程教学模式,旨在为医学教育改革提供相应的参考。
于光艳[6]（2017）在《非预防医学专业预防医学教学方法探讨》文中研究指明随着我国卫生事业改革的不断深入以及医学模式的转变,疾病的预防和控制已不仅仅是预防医学专业学生的学习内容,还是临床医学专业学生重要的学习内容。如何提高预防医学教学效果,激发学生学习兴趣,成为预防医学教学改革中急需解决的问题。本文从我国预防医学教学现状入手,从理论教学、实践教学、考核方式等方面,探讨非预防医学专业预防医学教学模式,以激发学生学习兴趣,提高教学质量,培养适合现代医学发展需要的医学人才。
王剑,覃健,李春宏,郑艳燕,杨莉[7]（2017）在《预防医学专业实施本科生导师制的问题与思考》文中研究指明本科生导师制是一种有效提高教育质量和学生素质的教育方法,有助于培养学生独立思考和批判思维素养。广西医科大学公共卫生学院在借鉴其他医学院校的基础上实行预防医学专业本科生导师制的培养模式,在实施过程中发现了诸多问题。文章主要从学生、导师、学院三个层面对所遇问题进行探讨。
李宏林[8]（2015）在《基于数据挖掘及统计学的护理课程与素质研究》文中提出采用统计学的回归分析、因子分析和数据挖掘的关联规则、决策树CART、CHAID、QUEST算法4种方法分析高校护理专业学生科目成绩,综合研究护理课程关联性以及课程对学生素质的影响。统计学与数据挖掘方法相结合,取长补短,能更深入发现科目潜在的关联性、不同科目对不同层次学生的影响度等;并能进一步帮助教务人员科学设置课程,加强科任教师交流沟通,促进学生提高学习效率。
陈善喜[9]（2013）在《某高职院校开设《大学生营养与健康》课的教育效果观察》文中进行了进一步梳理目的了解高职院校学生营养健康知识、态度、行为情况及《大学生营养与健康》教育的效果,探讨营养教育的重要性和可行性,并为开展营养健康教育提供科学依据。方法采用整群抽样的方法对参加公选《大学生营养与健康》课的180名学生于课前、课后进行营养健康知识、态度与行为的自编问卷调查,采用Excel2003和χ2统计分析并观察其营养健康教育的效果。结果经健康教育后学生营养知识知晓率达89.2%,较教育前（48.9%）明显提高,差异有统计学意义（χ2=70.33,P<0.05）。学生对营养的态度优于教育前（86.9%）,为92.6%,但差异无统计学意义（χ2=3.23,P>0.05）。学生健康行为采纳率（58.5%）优于教育前（25.3%）,且差异有统计学意义（χ2=39.68,P<0.05）。结论在政策和环境支持下开设《大学生营养与健康教育》课的教育是高职院校学生普及和提高营养健康知识和技能,坚持采纳合理营养、平衡膳食和健康饮食行为的必要的、可行的、有效的重要措施。
陈国元,杨克敌,刘烈刚,运络珈,王松,张均岳,林伟[10]（2011）在《预防医学实验教学中心改革效果评价》文中进行了进一步梳理预防医学是一门实践性很强的应用学科,其人才培养目标必须满足社会需要,培养模式、能力训练、综合素质培养等必须与我国公共卫生事业的发展相适应。实验教学中心创建10年来,充分利用了办学资源优势,做到了资源共享,对各学科开设的实验课程重新整合,打破学科界限,做到优势互补,相互渗透,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实验教学注重以能力（学习、实践和创新）培养为目标,教学方法上大胆改革创新,取得了显着的成效。力争"十二五"在智能化、网络化的实验教学和实验室管理信息方面有所突破。
二、预防医学与提高学生素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、预防医学与提高学生素质（论文提纲范文）
（1）高职临床医学专业预防医学课程教学探索（论文提纲范文）
| 一、明确预防医学在高职临床医学专业中的地位，引起学生的重视 |
| 二、加大临床与预防医学课程整合，培养新型基层医学人才 |
| 三、强化实践教学，改进教学方法和手段 |
| 四、完善教学评估方法，注重学生素质的全面发展 |
（3）预防医学专业设置与人才培养模式探讨（论文提纲范文）
| 一、发展预防医学专业的重要性 |
| 二、当前预防医学专业设置概况 |
| 三、当前预防医学专业人才培养模式中存在的不足 |
| (一)我国预防医学人才培养目标不明确,课程体系设置不合理 |
| (二)我国预防医学专业重理论轻实践,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力 |
| (三)我国预防医学专业学生知识面窄、基础不牢固,缺乏科研创新精神 |
| 四、预防医学专业设置与人才培养模式的合理化建议 |
| (一)医学院校要以素质教育为主,树立现代化人才培养观念 |
| (二)医学院校要完善预防医学专业课程设置,优化教学内容和课程体系 |
| (三)医学院校要改革实验教学模式,加强师资队伍建设 |
（4）CBL+LBL教学模式在流行病学实践教学中的应用评价（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 实验组 (CBL+LBL) |
| 1.2.1. 1 课前布置 |
| 1.2.1. 2 课堂安排 |
| 1.2.1. 3 课后内容 |
| 1.2.2 对照组 (单纯LBL) |
| 1.3 问卷调查 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 两种教学模式的成绩比较 |
| 2.2 两种教学模式学生素质相关指标的比较 |
| 2.3 两种教学模式课堂相关指标的比较 |
| 3 讨论 |
（5）高职医学生预防医学教育课程教学改革探究（论文提纲范文）
| 一、传统预防医学教育课程教学存在的问题 |
| (一) 传统预防医学教学模式与岗位需求适应度不高 |
| (二) 教学内容未能与时俱进 |
| (三) 课程考核模式不能与时俱进 |
| 二、高职预防医学教育课程教学改革的意义 |
| (一) 有助于高职医学专业人才的培养 |
| (二) 有助于实现医学教育的持续发展 |
| 三、高职医学生预防医学教育课程教学改革策略探究 |
| (一) 优化教学内容改革 |
| (二) 加强教学方法改革 |
| (三) 做好考核模式改革 |
| (四) 加强工学结合, 做好实习改革 |
（6）非预防医学专业预防医学教学方法探讨（论文提纲范文）
| 1 改进理论教学方法, 注重激发学生主观能动性 |
| 2 重视实践教学, 注重理论联系实际 |
| 3 改变传统考核方式, 发展多元化考核方式 |
（7）预防医学专业实施本科生导师制的问题与思考（论文提纲范文）
| 1 导师方面 |
| 1.1 教师对本科生导师制的理解和重视程度不高 |
| 1.2导师职责界定不清 |
| 1.3 部分导师缺乏积极性 |
| 2 学生方面 |
| 2.1 学生对导师制的施行准备不足 |
| 2.2 学生缺乏主动性 |
| 3 学院层面 |
| 3.1 机制中的现实问题 |
| 3.2 缺少自由教育共识的基础 |
| 3.3 缺乏有效的监督、激励保障机制 |
（9）某高职院校开设《大学生营养与健康》课的教育效果观察（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 调查方法 |
| 1.2.2 干预方法 |
| 1.2.3 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 一般情况 |
| 2.2 学生对营养健康知识知晓情况 |
| 2.3 学生对营养健康的态度 |
| 2.4 营养健康行为 |
| 3 讨论 |
（10）预防医学实验教学中心改革效果评价（论文提纲范文）
| 1 预防医学实验教学中心创建概况 |
| 1.1 实验教学中心创建的初步构想 |
| 1.2 实验教学中心创建具有良好基础 |
| 1.3 实验教学中心师资队伍及设备 |
| 2 预防医学实验教学中心改革的具体措施 |
| 2.1 预防医学综合实验教学平台建设 |
| 2.1.1 病因检测综合实验室。 |
| 2.1.2 生物学效应检测实验室。 |
| 2.1.3 疾病控制监测实验室。 |
| 2.2 预防医学实验教学内容改革 |
| 2.2.1 课程教学内容的改革。 |
| 2.2.3 实验教学方法的改革。 |
| 2.2.4 实验教学内容与方式的改革。 |
| 2.2.5 实验教学考核评估的改革。 |
| 3 预防医学实验教学中心创建10年的成效 |
| 3.1 对预防医学实验教学中心创建的效果评价 |
| 3.2 实验教学方法、方式改革后对学生素质提高的效果评价 |
| 3.2.1 学生的科研、教学能力明显提高。 |
| 3.2.2 学生的社交、表达能力明显提高。 |
| 3.2.3 学生的创新意识明显增强。 |
| 3.2.4 实验教学开展多种教学法取得了显着成效。 |
| 4 展望 |
四、预防医学与提高学生素质（论文参考文献）
- [1]高职临床医学专业预防医学课程教学探索[J]. 杨淑丽,陈冯梅,孙妍珺,李琦. 现代职业教育, 2021(35)
- [2]提高临床医学专业“预防医学”课程教学质量的探索[J]. 李新莉. 科教导刊(上旬刊), 2020(10)
- [3]预防医学专业设置与人才培养模式探讨[J]. 谭栋梁. 现代职业教育, 2019(22)
- [4]CBL+LBL教学模式在流行病学实践教学中的应用评价[J]. 闫贻忠,马娇龙,何佳,郭恒,郭淑霞,张向辉,刘佳铭. 农垦医学, 2018(04)
- [5]高职医学生预防医学教育课程教学改革探究[J]. 韩逸轩,黄卉. 淮南职业技术学院学报, 2018(02)
- [6]非预防医学专业预防医学教学方法探讨[J]. 于光艳. 卫生职业教育, 2017(11)
- [7]预防医学专业实施本科生导师制的问题与思考[J]. 王剑,覃健,李春宏,郑艳燕,杨莉. 基础医学教育, 2017(03)
- [8]基于数据挖掘及统计学的护理课程与素质研究[J]. 李宏林. 中华医学教育探索杂志, 2015(04)
- [9]某高职院校开设《大学生营养与健康》课的教育效果观察[J]. 陈善喜. 中国健康教育, 2013(06)
- [10]预防医学实验教学中心改革效果评价[J]. 陈国元,杨克敌,刘烈刚,运络珈,王松,张均岳,林伟. 医学与社会, 2011(07)