一、略谈语文教学中的“读”（论文文献综述）
郑志红[1]（2021）在《部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究》文中指出将两种及以上在内容或形式上有某种联系的作品进行对比、分析的比较阅读法是语文教学中的常用方法之一。有关比较阅读法的研究很多,但说明文教学中的比较阅读法研究相对较少,且多以单篇教学案例的形式出现。本文旨在将比较阅读法与说明文教学相结合,较系统地研究比较阅读法在说明文教学中的运用,提出说明文比较阅读实施策略,为说明文教学实践做出一点贡献。部编本初中语文教材中的说明文选文是教师进行说明文教学的重要载体,也是该研究的重点材料之一。通过对教材的分析发现,部编本初中语文教材中的说明文选文在内容上体现比较阅读理念,在编排上有利于教师开展比较阅读。比较阅读法在初中语文说明文教学中具有提升学生阅读兴趣、拓展学生阅读量,促进教师专业成长等应用价值,这对改善当前说明文学习兴趣低、学习功利化等现状具有重要作用,因此说明文比较阅读教学具有必要性。另外,初中语文说明文比较阅读教学符合语文课程标准的要求、符合学生认知发展的需要,在教学实践中有不少成功教学案例,可见比较阅读法在说明文教学中运用是可行的。初中语文说明文比较阅读教学实施策略的提出建立在分析选文内容与成功教学案例的基础之上。笔者提出合理设置比较点、正确选择比较文本、恰当运用比较方法、引导学生自主探究和重视课堂教学总结五大策略。其中,说明文比较阅读教学可以从说明语言、说明顺序、说明内容及表达方式四个角度确定比较点。对于比较文本的选择可以是教材内同篇选文,也可以是不同选文。鉴于说明文选文数量偏少,说明文比较阅读还可以将课内说明文同优质的课外说明文进行比较阅读。教师在进行说明文比较阅读的过程中可以采用列表法、思维导图法及归纳法来辅助教学,以提高学习效率。同时,在教学过程中教师要注意引导学生自主进行比较探究,也要注意在教学后进行归纳总结,以保证说明文比较阅读教学质量。
徐艳艳[2]（2021）在《统编本初中现代新诗意象群教学研究》文中提出本文研究统编本初中现代新诗意象群教学。一方面,补充对统编本初中现代新诗选文的研究;另一方面,指出新诗意象教学应该从意象群层面出发,并探究意象群教学的意义、教学角度和教学策略。绪论部分首先指明研究缘起,明确研究的目的、内容、方法和意义。并且,对统编本新诗选文、新诗意象群和新诗意象群教学进行文献研究并做出综述,把握研究现状。正文内容分为四部分:首先,对现代新诗意象群的内涵进行界定,探究意象群与意象、意境之间的关系;并进一步将新诗意象群与古典诗歌意象群进行比较,深入认识其特点。之后,把握新诗意象群教学的意义与价值。其次,在整体上对课内现代新诗意象群进行观照,探究诗歌意象群艺术,寻找意象教学的角度。包括考察意象群对诗歌内容主题的建构,典型诗人的个性化意象群选择与呈现,哲理诗的意象群特点,以及意象群的组合方式与效果。从多个角度对诗歌意象群解读,帮助学生理解诗歌意象群艺术技巧与思想情感。接着,探究意象群教学的有效策略。以课堂教学过程为线索,交织教学思想、方法、内容和教学材料,确定四个大策略,即整体感知,把握意境情感;文本细读,进入精深细微的意象世界;读写结合,意象群创造性想象;融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学。最后,以九年级下册精读课文舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,进行意象群教学设计。在具体教学中引导学生从意象群角度解读诗歌、理解诗艺,激发学生对诗歌的学习兴趣和创作热情。在研究的最后,指明不足与可以进一步探究之处。
王悦[3]（2021）在《学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例》文中提出教育部于2017年颁布了《普通高中语文课程标准（2017版）》,文件中提出“语文核心素养”和“学习任务群”两个关键词,部编本高中语文教材以“学习任务群”组织单元,设置学习任务指向“语文核心素养”,力求突破教学改革的瓶颈。古典诗词承载的我国的优秀传统文化,也一直是语文教学的重点,那么如何在“文学阅读与写作”任务群中进行古诗词教学,落实学生的语文核心素养,成为了值得探究的问题,所以笔者以部编本教材为依托,研究学习任务群课程形式下古诗词的教学策略。绪论部分主要是介绍了本论题的研究缘起、研究意义和研究现状等内容,在研究现状中重点阐述了学者们对高中古诗词的重要性、困境、教学策略的论述,以及对部编本教材的概述和相关教学设计,为笔者的进一步研究奠定基础。笔者在第一章中首先采取访谈法和问卷调查法,从市、县、村不同层级（按行政地区划分）的学校中选取部分教师和学生进行调查,对结果进行数据统计,了解古诗词教学中存在的问题以及新教材使用过程中存在的困惑,发现无论是哪一层级学校中的古诗词教学都存在一定问题,并且从教师和学生两个角度分析了问题以及成因,根据现实依据提出教学策略。教材是教学的重要媒介,所以第二章是对人教版教材和部编本教材中的古诗词单元作一个比较,进行文本分析。从单元整体和构成部分两个方面,梳理新教材在哪些内容上进行了创新,发现新版教材中的诗词选编、单元导语等都有所变化,并且增设了单元学习任务。即使是同样的选文,课下注释、练习系统也有一个创新型的发展。第三章笔者根据以上论述中的现实依据和文本对比,从教学目标、教学实施、教学评价三个阶段提出教学策略,为了使论文更有针对性,对高中生的语文学习基础和心理特点、教学具体实施策略中古诗词的任务、情境、活动设置都作了进一步的分析。第四章通过分析教材发现了群文阅读教学、单元阅读教学、分课段教学三种适用于古诗词单元的教学模式,然后以第三章中提出的教学策略为基础,结合具体的课文分别对群文阅读教学和分课段教学两种模式进行了教学设计,增强了本论文的实践性。
杨兰[4]（2021）在《“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例》文中进行了进一步梳理自“统编本”初中语文教材投入使用以来,“三位一体”阅读教学的理念便深入人心。然而在教学实践中,“三位一体”的阅读教学体系还没有建构完善。鉴于鲁迅的经典散文作品《朝花夕拾》不仅多篇文章入选“统编本”教材的选文系统,同时还是七年级上册语文教材中的第一部“名着阅读”作品。因此,本文以“三位一体”阅读教学理念之下的《朝花夕拾》整本书阅读教学为例,探讨“三位一体”阅读教学体系的实践路径。本文共分为四个部分。在第一部分是绪论,论述了本文的研究缘起、研究意义、现如今已有的研究成果以及仍然存在的一些不足之处,并且对相关的重要概念做了界定。第二部分对“三位一体”阅读教学的系统性特点进行了深入、全面的论述,同时阐述了“三位一体”阅读教学新模式的教学功能。第三部分在从不同维度理解阅读方法的基础之上,以其为突破口,论述了“三位一体”阅读教学中的“三种课型”在教学过程中的贯通形式。第四部分立足于“三位一体”阅读教学的基本体系,具体阐述《朝花夕拾》阅读教学中的“教读课”、“自读课”以及“课外阅读”的实施方案。
刘梦如[5]（2021）在《部编版初中语文人格教育研究》文中提出当今国际社会的激烈竞争,归根到底是教育和人才的竞争。人格教育旨在塑造健全完善的人格,是全面发展教育和素质教育的核心。党的十九大报告中,明确提出落实立德树人的根本任务,并且要融入教育的各个领域和阶段。初中生处于人格形成和发展的关键期,正确的教育引导具有重大意义。语文学科的人文性特点使得自身具有得天独厚的育人优势,而语文教材作为教育的载体,对健全学生人格具有不可小觑的作用。本文以部编版初中语文选文为研究对象,挖掘其中蕴含的人格教育资源,并结合当前初中语文人格教育现状,提出相应的问题与思考,以期学生形成正确的人生观和价值观,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。论文分为四个部分:首先,绪论部分阐述选题意义和当前语文人格教育的研究现状以及研究内容和方法,对语文人格教育相关概念进行界定。第二,选文分析。分析部编版初中语文选文的人格教育内容,将人格教育与中国学生发展核心素养结合,分成“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大类进行整理和文本分析。第三,问卷调查和访谈结果分析。通过对学生和教师的数据分析,了解当前初中生语文人格教育的情况和选文中人格教育资源的挖掘现状,指出存在的问题及原因。最后,深入初中语文人格教育现状,针对问题提出策略。
刘科霖[6]（2021）在《《国文杂志》研究（1942-1946）》文中进行了进一步梳理“中学生国文程度是否低落”是国文教育界一直以来十分关注的问题。1934年11月在《中学生》杂志上引发了关于的“中学生国文程度的讨论”,这场讨论持续了8个月。到了40年代,这个问题依然严重困扰着国文教育界。全面抗日战争爆发后,大量师生内迁,中学国文教育事业面临着很大的困难,同时也面临着巨大的挑战。1942年,基于当时的社会背景和当时中学生学习国文的现状,着名教育家叶圣陶创办了国文教学刊物《国文杂志》,用于指导中学生学习国文。该刊在成都出版6期后,为了提升刊物的质量,扩大刊物的影响,增加刊物的销量,在开明书店编辑宋云彬、傅彬然的协助下,转移到桂林出版。1946年,该刊终止出版发行,桂林版总出版了18期,加上之前的成都版6期,总共出版发行了24期。《国文杂志》的定位为“辅导中学生学习国文的月刊”,叶圣陶希望通过这个杂志来帮助中学生学习国文,为他们提供学习国文的方法。除了主编叶圣陶外,吕叔湘、王力、朱自清、柏寒、丁晓先等都经常为该刊撰稿。除此之外,还有一些中学国文教师也在该刊发文讨论国文教学问题,叶圣陶等给予了热情而详细的回应。该刊还专门开辟了“习作展览”,为中学生们提供了展示作文的平台。该刊的主要内容是围绕“如何学习国文”而展开,其中关于“阅读教学”和“习作教学”的内容比较多。此外,在该刊中还展开了一场关于“抢救国文”的讨论,这是“中学生国文程度是否低落”的讨论在40年代的延续;同时,在杂志中还有关于“文白之争”的讨论,不同学者、国文教师以及中学生对于“国文学习中是应该学习文言还是白话文”发表了不同观点。通过这些争论,各种观点得以充分表达,文学界、教育界对相关问题的认识也不断加深,持不同立场和观点的人也能够互相取长补短,不断改进中学国文教学。可以说,当时中学生国文学习的基本状况、中学生学习国文的方法,以及叶圣陶、朱自清、王力、吕叔湘等文学家、教育家的中学国文教学思想,都可以通过这个刊物得到很具体、很深入的了解。因此,该刊在当时的国文教学刊物中有着重要地位,在中国现代语文教育史上也有着十分重要的影响和作用。
汪礼[7]（2020）在《“部编本”初中语文中国现当代散文分类教学研究》文中指出纵观“部编本”初中语文教材选文,散文篇幅量居多。尽管不少学者和教师对散文教学已有一定研究,但立足于初中学生学习中国现当代散文仍然疑惑重重的现实情况。许多教师陷入将不同文体一概而论的迷局,再加之现今统一教材“部编本”的出现,散文教学课堂又滋生一系列新的问题,教学现状不容乐观。站在新的教学起点上,语文课堂迫切需要新的教学方式方法出现,所以,针对这一系列问题,本文提出了对中国现当代散文进行分类教学的策略,并尝试建构其实践性与操作性,为广大一线教师们的教学提供新思路。本文主要由四章构成,外加结论和结语部分。绪论部分主要内容为:选题缘起——对本次论文研究的来源和动机做阐释;研究综述——了解与本次论题有关的研究进展;研究意义——阐明本次研究的具体意义;研究方法——发现具体问题,为解决问题投入实践做准备;研究的主要创新点。第一章对研究内容和研究对象进行了界定。主要从教材和“课标”出发,将具体篇目以及分类借用表格形式清晰地呈现出来,使研究内容一目了然。第二章主要介绍和分析问卷调查和访谈这两种实践调查方式,为下文提出解决方案做实践准备。第三章主要对研究对象存在的问题及原因进行分析,为下文提出相应解决措施做准备。第四章在以上研究和分析的基础上,提出分类教学思想的教学策略,并对其制定相应的教学设计。结论部分主要对本次选题研究做相关阐释和补充。
黄文君[8]（2020）在《统编本初中语文教科书的“知识补白”研究》文中认为“知识补白”是统编本初中语文教科书的一个重要组成部分,往往以蓝色方框虚线内知识小卡片的形式存在于教科书中,它包括课后资料卡片、综合性学习中的资料卡片、写作中的资料卡片,它是对课文内容和阅读知识的一个补充。统编本初中语文教科书知识补白属于知识系统,它的内容极其丰富,是辅助课堂教学的有力手段。绪论部分是从研究背景谈起,紧接着探讨统编本初中语文教科书对于新课程改革的理论意义与实践意义,并且在研究内容中界定了知识补白、统编本初中语文教科书的两个概念,最后对国内关于知识补白研究现状进行梳理与评述并给出本文的研究思路与方法。第一章以统编本初中语文教科书知识补白为核心,从知识补白的内容、教科书中所处的位置,整理分析出知识补白的类别,笔者将其共分为“语言知识、修辞知识、文化知识、学生综合素质培养的知识补白”四大类。研究发现,统编本初中语文教科书知识补白是以“语言知识和文化知识”为主体,重视学生语文基础知识的积累,注重培养学生语文核心素养。第二章根据知识补白的分类,概括其编写特色以及功能。笔者从知识补白与知识补白之间,单元目标与知识补白之间,课文文本与知识补白之间论述了其系统性的编写特色。通过分析,知识补白在统编本语文教科书中存在一定的功能性。一个精彩的课堂需要有出彩的导入,部分知识补白可以作为课堂导入语使用,也有一些补白可以用来串联文脉;学生学习与教师教学都能从知识补白中得到启发,进而引导学生自主学习课文,同时又为教师备课提供参考;知识补白作为知识系统的重要组成部分,它还能为课文选文补充材料,扩展学生知识阅读面,从而开拓学生视野。第三章以问卷调查以及抽样访谈为手段,对K中学的师生进行了一次全面的调查,得出了“师生普遍认为知识补白内容不明确,难度较大;教师不知如何合理利用知识补白”等不足之处。据此分析出两点原因:课时被挤压,教师深挖知识补白精力有限;知识补白与教学内容联系并不十分紧密。第四章根据前文综合分析,分别从师生角度提出几点建议。教师应该主动从知识补白中寻找教学依据,灵活运用知识补白融入实际教学,使用知识补白要实事求是,合理利用“补白”进行教学;学生务必要做到课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯;阅读知识补白时要有质疑精神。结语部分则是对全文的一个总结性回顾以及对未来的展望。
张舒月[9]（2020）在《基于学习任务群的高中语文实用类文本教学研究》文中认为实用类文本是与现实生活联系最为密切的一类文本。随着现代社会的发展,是否具备良好的实用文读写能力对学生未来工作和生活的影响会越来越大。从2003年首次在课程标准中出现到2017年被摆到课程标准的突出位置,实用类文本的地位得到了大幅提升,但是通过调查却发现,在实际教学中实用类文本的教学形势并不乐观。“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的一个新概念。“学习任务群”作为一种全新的教学组织形式进入到语文教学中,因为具备传统教学形式不具备的优势,所以迅速成为了语文教学研究的热点,但其中针对实用类文本任务群教学的研究无论是数量还是质量都未达到理想状态。如何以任务群的形式教学实用类文本,这就是本文要解决的主要问题。本文以问卷调查法、文献分析法、案例研究法为主要研究方法,以高中语文实用类文本教学为研究对象,从学习任务群的角度切入,突破传统实用类文本教学模式的限制。首先从理论上展开论述,探讨了“实用类文本”与“学习任务群”的概念、特点、价值与优势,从任务群教学的必要性、实用类文本的教学必要性以及实用类文本进行任务群教学的优势这三个方面阐释了实用类文本要进行任务群教学的原因。接着对人教版、苏教版、统编版高中语文必修教材中的实用类文本选文进行统计,充分调查了高中语文实用类文本的教学现状,了解了目前实用类文本教学中存在的问题。然后针对教师教学中存在的问题,从目标与内容、情境与任务、学习评价三个角度提出了实用类文本任务群教学的具体实施路径。最后通过分析名师案例进一步展示了实用类文本任务群教学的设计理念,并从生活中挖掘教学资源提供了一份教学设计,期待能为高中语文实用类文本教学实践提供参考。
吴竟[10]（2020）在《“以写促读”在“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应用研究》文中研究说明自从《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来,整本书阅读成了学界关注和研究的重点。新课标以学习任务群的形式组织学习内容,将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群安排其中,并贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段。目前,很多地区的学校正处于由整本书阅读教学的提倡探索阶段到将“整本书阅读与研讨”任务群真正纳入课堂教学的过渡时期。本研究基于个案学校整本书阅读教学现状的调查结果,对整本书阅读教学的问题及成因进行分析并提出应对策略,以期有效改善现有问题,为“整本书阅读与研讨”任务群的实施提供有效策略。笔者以实习学校湖北省恩施土家族苗族自治州X高中为个案学校,首先采用问卷调查法了解学生的阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯和方式、阅读选择、阅读过程和效果、阅读环境及硬件设施等情况;然后采用观察法从教学环节、教学方法、教学过程及效果评价四个方面进行课堂观察和记录,了解阅读态度、阅读内容、阅读指导和阅读习惯;再采用文本分析法从文体、选题、立意、结构、素材、语言等维度把握学生阅读兴趣、阅读水平、审美水平、语言组织能力、心理状态;最后采用访谈法从教师自身阅读习惯、对“整本书阅读与研讨”任务群的了解情况及看法、整本书阅读教学实施情况及所遇困难方面了解和把握整本书阅读的教学情况、一线教师在整本书阅读教学中所遇困难及期望得到的帮助和支持。通过以上调查发现,学生在阅读态度上肯定阅读价值,阅读兴趣浓厚,且主动反复阅读,主观成就感强;在阅读内容上以单篇文章为主,整本书阅读量少,且以休闲小说为主,文学社科类较少;在阅读习惯上缺少阅读计划,且以消遣目的为主,研究性阅读意识不强;在阅读影响上囿于阅读条件,且缺乏过程性指导。经分析,现行整本书阅读教学存在学生主体地位缺失、教学模式混乱和教学目标功利性强等问题,究其成因为:教学要素定位固化;研究意识弱化;阅读思维扁平化。本研究在此基础上以建构主义理论、学习迁移理论和“从做中学”理论为指导,提出将“以写促读”应用于“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应对策略。在学生主体原则、整体性原则、由浅入深原则、及时性原则和灵活性原则指引下,通过将勾画圈点摘抄,做批注;建构思维导图,列表格;问题带读;微写作促读;阅读方法策略梳理;阅读主题批判研讨;评论式;专题研究式等多种形式的写作任务穿插到初读、研读、研讨和活动等不同阅读阶段,实现以“写”促平等阅读;以“写”促立体阅读;以“写”促深度阅读。在“以写促读”的切入点、应用路径、应用原则等理论研究基础上,笔者以长篇小说《平凡的世界》为依托设计了“以写促读”策略的具体应用过程,尝试将理论应用于实践,为一线教师提供参考。
二、略谈语文教学中的“读”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略谈语文教学中的“读”（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 相关概念界定与选文分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、说明文概念的界定 |
| 二、比较阅读法概念的界定 |
| 第二节 部编本初中语文教材说明文内容分析 |
| 一、说明文选文梳理 |
| 二、说明文选文编排分析 |
| 第二章 部编本初中语文说明文比较阅读教学实施依据 |
| 第一节 初中语文说明文比较阅读教学的理论依据 |
| 一、迁移理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、认知主义学习理论 |
| 第二节 初中语文说明文比较阅读教学的必要性 |
| 一、当前说明文教学存在的问题 |
| 二、比较阅读在说明文教学中的应用价值 |
| 第三节 初中语文说明文比较阅读教学的可行性 |
| 一、符合语文课程标准要求 |
| 二、符合学生认知发展需要 |
| 三、部编本初中语文教材体现比较阅读理念 |
| 四、成功教学案例提供支撑 |
| 第三章 部编本初中语文说明文比较阅读教学实施策略 |
| 第一节 合理设置比较阅读的比较点 |
| 一、说明语言的比较 |
| 二、说明顺序的比较 |
| 三、思想内容的比较 |
| 四、表达方式的比较 |
| 第二节 正确选择比较阅读文本 |
| 一、教材内同篇选文比较 |
| 二、教材内异篇选文比较 |
| 三、教材选文同课外相关文本比较 |
| 第三节 选择恰当的比较方法 |
| 一、列表法 |
| 二、归纳比较法 |
| 三、思维导图法 |
| 第四节 引导学生自主进行比较探究 |
| 第五节 重视比较阅读课堂总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）统编本初中现代新诗意象群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)本研究的目的、内容、方法、意义及创新之处 |
| (三)与本课题相关的研究综述 |
| (四)主要理论基础 |
| 一、现代新诗意象群的内涵、特点与教学价值 |
| (一)现代新诗意象群的内涵 |
| (二)现代新诗意象群的特点 |
| (三)现代新诗意象群教学价值 |
| 二、教材中的新诗意象群特点与教学角度探究 |
| (一)统编本初中现代新诗中的意象群特点 |
| (二)个性化意象群:艾青的“土地”意象群 |
| (三)哲理诗的意象群:审美意象与哲学思辨的融合 |
| (四)意象群结构技巧:意象组合 |
| (五)意象群个案分析:以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
| 三、新诗意象群教学策略 |
| (一)整体感知,把握意境情感 |
| (二)文本细读,进入精深细微的意象世界 |
| (三)创作新诗,意象群创造性想象 |
| (四)融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学 |
| 四、意象群教学设计——以《祖国啊,我亲爱的祖国》意象群教学为例 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)文本分析 |
| (四)学情分析 |
| (五)设计思路 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| (六)教学目标 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| (七)教学重点和难点 |
| (八)课时 |
| (九)教学方法:朗读法、文本细读、比较阅读、读写结合 |
| (十)教学过程 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 部编本高中古诗词教学现状调查与分析 |
| 第一节 高中古诗词教学现状调查 |
| 一、学生角度的现状调查 |
| 二、教师角度的现状调查 |
| 第二节 高中古诗词教学现状分析 |
| 一、古诗词教学中存在的问题 |
| 二、古诗词教学问题的成因分析 |
| 第二章 人教版与部编本教材的古诗词单元比较 |
| 第一节 两版教材古诗词单元整体比较 |
| 一、选文编排情况的对比 |
| 二、选文阅读课型的差异 |
| 三、单元学习任务的增设 |
| 第二节 两版教材古诗词单元构成部分比较 |
| 一、单元导语,侧重核心素养 |
| 二、练习系统,创新呈现方式 |
| 三、选文注释,力求简洁而准确 |
| 第三章 任务群课程形式下古诗词教学策略 |
| 第一节 教学目标的设置 |
| 一、总要求:以学定教 |
| 二、依据文本,基于素养 |
| 三、教师专业素养的提升 |
| 第二节 教学实施阶段具体策略 |
| 一、多角度创设学习任务 |
| 二、设置语言实践活动 |
| 三、营造真实诗歌情境 |
| 四、含英咀华,与文本对话 |
| 第三节 优化古诗词教学评价 |
| 一、总原则:以课标为基准 |
| 二、注重过程,综合评价 |
| 三、转变主体,以学论教 |
| 第四章 古诗词单元教学设计示例 |
| 第一节 任务群课程形式下的古诗词教学模式 |
| 一、单元阅读教学 |
| 二、分课段教学 |
| 三、群文阅读教学 |
| 第二节 古诗词教学设计示例 |
| 一、分课段教学--此般人生,该当何解 |
| 二、群文教学--才满京华,回望李白 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 更有效地落实教材“三位一体”的编排理念 |
| 1.2.2 提出“三位一体”阅读教学的有效途径 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 “三位一体”阅读教学的相关研究 |
| 1.3.2 整本书阅读的相关研究 |
| 1.3.3 《朝花夕拾》阅读教学的相关研究 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 “三位一体”阅读教学 |
| 1.4.2 整本书阅读 |
| 1.4.3 《朝花夕拾》阅读教学 |
| 2.“三位一体”阅读教学的特点与功能 |
| 2.1 “三位一体”阅读教学的特点 |
| 2.1.1 单篇与多篇的系统性 |
| 2.1.2 篇章与整本的系统化 |
| 2.1.3 课内与课外的系统化 |
| 2.2 “三位一体”阅读教学的功能 |
| 2.2.1 培养学生读整本书的能力 |
| 2.2.2 构建学生的阅读方法体系 |
| 2.2.3 指导学生完成知识的迁移 |
| 3.“三位一体”阅读教学整合的关键:阅读方法 |
| 3.1 理解“阅读方法”的三个维度 |
| 3.1.1 阅读行为方式 |
| 3.1.2 阅读深入程度 |
| 3.1.3 阅读目标指向 |
| 3.2 “阅读方法”贯穿三种课型 |
| 3.2.1 在教读课中学习阅读方法 |
| 3.2.2 在自读课中练习阅读方法 |
| 3.2.3 在课外阅读中运用阅读方法 |
| 4.“三位一体”阅读教学理念下的整本书教学方案——以《朝花夕拾》为例 |
| 4.1 多维度考量,选择阅读方法 |
| 4.1.1 阅读方式:默读与精读 |
| 4.1.2 阅读内容:不同类型的散文 |
| 4.2 消除隔膜感,导读激趣入文 |
| 4.2.1 导什么:明确阅读任务 |
| 4.2.2 怎么导:创设适宜情境 |
| 4.3 多课型贯通,提升阅读能力 |
| 4.3.2 自读课:《藤野先生》教学案例 |
| 4.3.3 “课外阅读”:《朝花夕拾》中的其他人物形象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）部编版初中语文人格教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)人格教育 |
| (二)语文人格教育 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于人格教育的研究现状 |
| (二)关于语文人格教育的研究现状 |
| (三)关于语文人格教育选文的研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文人格教育选文内容 |
| 一、部编版初中语文选文与人格教育的结合 |
| (一)部编版初中语文教材简介 |
| (二)人格教育下的选文分类 |
| 二、部编版初中语文人格教育选文分析 |
| (一)“文化基础”的选文分析 |
| (二)“自主发展”的选文分析 |
| (三)“社会参与”的选文分析 |
| 第二章 初中语文人格教育现状调查及问题分析 |
| 一、调查情况 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查设计 |
| 二、调查结果 |
| (一)学生问卷结果 |
| (二)教师访谈结果 |
| 三、存在问题 |
| (一)基础薄弱,人格教育认识不足 |
| (二)依赖教师,自主发展能力匮乏 |
| (三)缺乏参与,联系实践不强 |
| (四)重视不足,人格素养有待提升 |
| (五)人格教育方式被动单一 |
| (六)人格教育资源挖掘不深入全面 |
| 四、原因分析 |
| (一)学业压力大 |
| (二)缺少合理引导 |
| (三)研究意识不强 |
| (四)缺乏全面的评价机制 |
| 第三章 部编版初中语文人格教育的实施策略 |
| 一、提升教师素养,注重教学研究 |
| (一)语文素养,广博学识 |
| (二)教育研究,与时俱进 |
| (三)修身养性,人格魅力 |
| 二、挖掘教材资源,树立典型人格 |
| (一)知人论世,了解作家 |
| (二)深入文本,体会人物 |
| (三)鉴赏作品,学会审美 |
| 三、创新教学方式,促进课堂参与 |
| (一)小组合作,师生共研 |
| (二)课本表演,激发创造 |
| (三)走进情境,加深体验 |
| 四、结合语文能力,塑造健全人格 |
| (一)善于倾听,听思结合 |
| (二)勇于开口,敢于表达 |
| (三)勤于动笔,内化于心 |
| 五、立足本土资源,开展研学实践 |
| (一)立足本土,追溯历史 |
| (二)研学旅行,访古谈今 |
| 六、建立多元评价,完善评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生语文人格教育问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）《国文杂志》研究（1942-1946）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文的创新与不足 |
| 第一章 《国文杂志》的创办始末 |
| 第一节 创办背景 |
| 第二节 创办契机 |
| 第三节 办刊宗旨 |
| 第四节 杂志停刊 |
| 第二章 《国文杂志》的总体概况 |
| 第一节 编排设计 |
| 第二节 栏目设置 |
| 第三节 印刷发行 |
| 第四节 杂志定价 |
| 第三章 《国文杂志》的编辑、作者群与读者群 |
| 第一节 编辑、作者群 |
| 第二节 读者群 |
| 第四章 《国文杂志》的主要内容 |
| 第一节 国文教学的主要内容 |
| 第二节 中学生国文学习程度的讨论 |
| 第三节 中学国文教育之中的文白之争 |
| 第五章 《国文杂志》的历史地位和价值 |
| 第一节 为战时学生提供学习帮助并宣传了进步思想 |
| 第二节 为中学国文教育的深入讨论提供了平台 |
| 第三节 为新中国的语文教学奠定了基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“部编本”初中语文中国现当代散文分类教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的主要创新 |
| 第一章 “部编本”初中语文中国现当代散文分类教学的概念界定及内容定位 |
| 第一节 “部编本”初中语文中国现当代散文分类教学概念界定 |
| 一、中国现当代散文概念界定 |
| 二、中国现当代散文分类教学概念界定 |
| 第二节 “部编本”初中语文中国现当代散文的内容定位 |
| 一、中国现当代散文在教材中的分布 |
| 二、中国现当代散文选文的分类统计 |
| 第二章 “部编本”初中语文中国现当代散文分类教学的现状调查分析 |
| 第一节 问卷调查情况说明 |
| 一、教师的问卷调査情况 |
| 二、学生的问卷调査情况 |
| 第二节 半开放式访谈 |
| 第三章 “部编本”初中语文中国现当代散文分类教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中国现当代散文教学存在的主要问题 |
| 一、教师方面存在的主要问题 |
| 二、学生方面存在的主要问题 |
| 第二节 中国现当代散文分类教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师方面的主要原因 |
| 二、学生方面的主要原因 |
| 三、学校方面的主要原因 |
| 第四章 “部编本”初中语文中国现当代散文分类教学的策略 |
| 第一节 记叙类散文的教学策略 |
| 一、记叙类散文的主要特征 |
| 二、记叙类散文教学的策略 |
| 三、记叙类散文的教学设计展示 |
| 第二节 抒情类散文的教学策略 |
| 一、抒情类散文的主要特征 |
| 二、抒情类散文教学的策略 |
| 三、抒情类散文的教学设计展示 |
| 第三节 议论类散文的教学策略 |
| 一、议论类散文的主要特征 |
| 二、议论类散文教学的策略 |
| 三、议论类散文的教学设计展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文教科书的“知识补白”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究内容界定 |
| 1.知识补白 |
| 2.统编本初中语文教科书 |
| 四、国内研究现状及评述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.对研究现状的评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 统编本初中语文教科书知识补白的分类 |
| 第一节 语言知识 |
| 一、词汇知识 |
| 二、句子 |
| 第二节 修辞知识 |
| 第三节 文化知识 |
| 一、文学常识 |
| 二、成语故事 |
| 三、名人名言 |
| 四、古典诗词 |
| 第四节 学生综合素质培养的知识补白 |
| 第二章 统编本初中语文教科书知识补白的编写特色及功能 |
| 第一节 编写特色的系统性 |
| 一、知识补白与知识补白之间构成系统 |
| 二、单元目标与知识补白之间的系统性 |
| 三、课文文本与知识补白之间的系统性 |
| 第二节 知识补白的功能 |
| 一、导入新课,串联文脉 |
| 二、指导学法,优化教法 |
| 三、补充资料,开拓视野 |
| 第三章 知识补白使用存在的不足与原因分析 |
| 第一节 知识补白使用存在的不足 |
| 一、知识补白内容不明确,难度较大 |
| 二、教师不知如何合理利用知识补白 |
| 第二节 知识补白使用存在的不足原因分析 |
| 一、课时被挤压,深挖知识补白精力有限 |
| 二、知识补白与教学内容联系不紧密 |
| 第四章 知识补白使用策略 |
| 第一节 教师使用知识补白的建议 |
| 一、从知识补白寻找教学依据 |
| 二、灵活运用知识补白融入实际教学 |
| 三、实事求是,合理使用“补白”进行教学 |
| 第二节 学生使用知识补白的建议 |
| 一、课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯 |
| 二、阅读知识补白要学会质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生使用知识补白现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）基于学习任务群的高中语文实用类文本教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 实用类文本进行任务群教学的必要性 |
| 第一节 新课改背景下任务群教学的必要性 |
| 一、学习任务群的特征与价值 |
| 二、课程标准的客观要求 |
| 第二节 实用类文本的教学必要性 |
| 一、文本特征与教学价值 |
| 二、课程标准的客观要求 |
| 三、学习评价的需要 |
| 四、高中生身心发展要求 |
| 第三节 实用类文本进行任务群教学的优势 |
| 一、丰富实用类文本教学内容 |
| 二、开创实用类文本教学新思路 |
| 三、突破实用类文本教学时空限制 |
| 第二章 高中语文实用类文本的教学现状 |
| 第一节 常见高中语文必修教材实用类文本选文统计 |
| 第二节 高中语文实用类文本学习与教学现状调查 |
| 一、实用类文本学生学习现状调查 |
| 二、实用类文本教师教学现状调查 |
| 第三节 实用类文本教学现状及成因分析 |
| 一、教材选编方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 三、教师教学方面 |
| 四、高考考查方面 |
| 第三章 实用类文本进行任务群教学的策略 |
| 第一节 明确实用类文本任务群教学的目标与内容 |
| 一、紧扣课标,指向核心素养 |
| 二、紧扣文体,凸显实用类文本 |
| 三、紧扣教材,契合单元主题 |
| 第二节 设定实用类文本任务群教学的情境与任务 |
| 一、创设真实情境 |
| 二、布置挑战性任务 |
| 三、安排具体活动 |
| 第三节 建构实用类文本任务群教学的评价体系 |
| 一、转换评价目的 |
| 二、明确评价内容 |
| 三、增加评价主体 |
| 四、丰富评价方式 |
| 第四章 实用类文本进行任务群教学的设计案例 |
| 第一节 教学设计案例及分析 |
| 第二节 教学设计及设计说明 |
| 一、学习目标与内容 |
| 二、学习情境与任务 |
| 三、学习资源与线上支持 |
| 四、学习活动示例 |
| 五、综合测评 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“以写促读”在“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题来源及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于“整本书阅读”的研究 |
| (二) 关于“以写促读”的研究 |
| (三) 文献述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 整本书阅读 |
| (二) 整本书阅读与研讨 |
| (三) 以写促读 |
| 四、理论基础 |
| (一) 建构主义读写观 |
| (二) 学习迁移理论 |
| (三) “从做中学”理论 |
| 五、研究方法 |
| (一) 个案研究法 |
| (二) 观察法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| (五) 文本分析法 |
| 第一章 个案学校介绍 |
| 第一节 学校概况 |
| 一、硬件设施 |
| 二、教师构成 |
| 三、学生构成 |
| 第二节 教学概况 |
| 一、整体教学安排 |
| 二、语文课程安排 |
| 第三节 整本书阅读教学概况 |
| 一、阅读书目 |
| 二、阅读时间 |
| 三、阅读活动 |
| 第二章 高中整本书阅读教学现状 |
| 第一节 阅读态度 |
| 一、肯定阅读价值,阅读兴趣浓厚 |
| 二、主动反复阅读,主观成就感强 |
| 第二节 阅读内容 |
| 一、以单篇文章为主,整本书阅读量少 |
| 二、以休闲小说为主,文学社科类较少 |
| 第三节 阅读习惯 |
| 一、缺少阅读计划,阅读时间不足 |
| 二、以消遣目的为主,研究性阅读意识不强 |
| 第四节 阅读影响 |
| 一、囿于阅读条件,阅读支持有限 |
| 二、以结果性评价为主,缺乏过程性指导 |
| 第三章 高中整本书阅读教学问题及成因分析 |
| 第一节 高中整本书阅读教学中的问题 |
| 一、学生主体地位缺失 |
| 二、教学模式混乱 |
| 三、教学目的功利性强 |
| 第二节 整本书阅读教学问题成因分析 |
| 一、教学基本要素定位固化 |
| 二、研究意识弱化 |
| 三、阅读思维扁平化 |
| 第四章 应对策略——以写促读 |
| 第一节 “以写促读”的意义 |
| 一、以“写”促平等阅读 |
| 二、以“写”促立体阅读 |
| 三、以“写”促深度阅读 |
| 第二节 “以写促读”的切入点 |
| 一、在兴趣点处写 |
| 二、在关键点处写 |
| 三、在重难点处写 |
| 四、在关联点处写 |
| 第三节 “以写促读”的应用路径 |
| 一、初读课 |
| 二、研读课 |
| 三、研讨课 |
| 四、活动课 |
| 第四节 “以写促读”的应用原则 |
| 一、学生本位原则 |
| 二、整体性原则 |
| 三、由浅入深原则 |
| 四、及时性原则 |
| 五、灵活性原则 |
| 第五章 “以写促读”应用设计 |
| 第一节 个案书目选取 |
| 一、选取范围 |
| 二、选取《平凡的世界》的原因 |
| 第二节 教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、整体教学安排 |
| 三、层级式写作任务设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、略谈语文教学中的“读”（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究[D]. 郑志红. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]统编本初中现代新诗意象群教学研究[D]. 徐艳艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例[D]. 王悦. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例[D]. 杨兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]部编版初中语文人格教育研究[D]. 刘梦如. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [6]《国文杂志》研究（1942-1946）[D]. 刘科霖. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]“部编本”初中语文中国现当代散文分类教学研究[D]. 汪礼. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]统编本初中语文教科书的“知识补白”研究[D]. 黄文君. 石河子大学, 2020(08)
- [9]基于学习任务群的高中语文实用类文本教学研究[D]. 张舒月. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]“以写促读”在“整本书阅读与研讨”任务群教学中的应用研究[D]. 吴竟. 中央民族大学, 2020(01)