一、深化实践教学改革 培养复合型职技人才（论文文献综述）
陈颖[1]（2021）在《职技师范专业教育类课程设置及实施研究 ——基于《职业技术师范教育专业认证标准》》文中研究表明教师是影响学校教育质量的关键因素,没有高质量的师资队伍就不可能有高质量的学校教育。作为专门培养职教教师的职技师院,其毕业生的专业水平势必会极大程度地影响职业教育的质量。课程是学校教育的核心,职技师范专业的课程设置及实施是确保提高职业教育新入职教师素养的关键。2019年10月,我国颁布的《职业技术师范教育专业认证标准》,为职技师范专业教育提供了基本依据。那么,职技师院具备不具备《标准》所规定的条件,尤其是职技师范专业的课程方案能否达到《标准》要求,成了需要迫切研究的课题。本研究在深入分析《职业技术师范教育专业认证标准》内涵及要求的基础上,以三所独立设置的职技师院为样本,通过查阅样本院校汽车服务工程、电子信息工程、财务会计教育、园艺等四个师范专业的人才培养方案,访谈样本院校的专业负责人、专业课教师和学生,全面了解职技师范专业教育类课程设置及实施现状,并与《职业技术师范教育专业认证标准》各项指标进行比对,探查职技师范专业教育类课程设置及实施所存在的问题,分析其成因,进而提出具有针对性的解决之策。研究表明,职技师范专业存在培养目标不够明确、教育类课程开设严重不足、教育类课程内容选择针对性不强且缺乏时代性、课程结构失衡、课程内容有待完善与更新、课程实施存在虚化倾向、课程支持条件不足等问题。本研究在进一步挖掘问题缘由的基础上,从职技师院支持条件、职技师范专业教育类课程设置及实施等方面,提出改进措施,以期为职业技术师范教育高质量发展提供建议。
凌琪帆[2]（2019）在《中等职业学校教师教育课程设置研究》文中提出从师范教育走向教师教育是20世纪以来世界范围内教师培养的发展趋势,也是新世纪以来我国师范教育在各个层面发生的重大转变。2018年,中共中央国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,提出大力振兴教师教育的时代战略,要求以提升教师教育质量为核心,进一步推动教师教育改革发展,培养高素质、专业化、创新型教师队伍。2019年,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,再次启动了职业教育的新一轮全面改革,对职业教育教师素质提出了新的要求。落实政策要求,针对职教教师教育师范性弱化的现实,提升中等职业学校教师培养质量、实施职教教师教育改革势在必行,而课程作为人才培养的核心,只有聚焦到课程改革,才能触及到职教教师教育的根本。基于以上考虑,本研究从课程革新的角度出发,围绕中等职业学校教师培养课程中指向师范性的教师教育课程展开研究,综合运用文献研究法、比较研究法、文本分析法、问卷调查法等研究方法,以“理论支撑—经验借鉴—问题挖掘—需求明确—课程构建”为研究路径,提出了中等职业学校教师教育课程设置的改革策略,旨在重新构建出彰显时代要求、满足中等职业学校改革需求、突出职业教育特色的中等职业学校职前和职后教师教育课程内容体系,以期为国家制定中等职业学校教师教育课程标准提供依据。本研究主要分为以下六部分:第一部分是对研究背景的介绍,交代选题的缘由,表明了研究的目的及意义,对国内外已有的相关研究成果进行归纳整理与评析,并介绍了本研究的整体思路和研究方法;第二部分是对概念的界定和理论基础的阐明,厘清了本研究所涉及核心概念的涵义,对研究所依据的教师知识理论、课程开发的目标模式进行了简要概述;第三部分是对国内外职教教师教育课程设置现状的分析,总结了国外职教教师教育课程改革呈现的以教师专业标准为引领、课程价值取向凸显实践本位、课程结构模块化、课程内容实用性强、教学法课程与专业课程深度融合、继续教育课程个性化等几大趋势,同时通过分析我国十三所职业技术师范院校本科职教师范专业的教师教育课程开设现状,从课程门类、课程组织逻辑、课程名称、课程内容、课程特色、实践课程等方面指出了我国中等职业学校教师教育课程存在的问题;第四部分是对中等职业学校教师教育课程需求的调研,通过对中等职业学校在职教师实施问卷调查,明晰了其对中等职业学校职教师范生应优先具备的教育知识与能力的看法,以及目前自身在教育素养方面的培训需求;第五部分是中等职业学校教师教育课程设置的改革策略,结合前期研究成果,转变课程设置的基本思路,重新描绘了中等职业学校职前课程和在职课程目标和内容结构的新图景,并提出了课程实施的建议;第六部分是结论部分,总结全文内容,阐述本文的主要创新点和有待改进之处,并对后续研究进行展望。
高晴烨[3]（2019）在《“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究 ——以X大学为例》文中研究说明20世纪90年代以来,现代信息技术的迅猛发展使互联网已深刻渗入到社会的各个领域,“互联网+”与高等教育的融合不断发生剧烈的化学反应。“互联网+”时代提出了对现代化专业人才综合素质的需求,职技高师院校作为培养高素质专门人才的主力军,通识教育作为培养综合素质的重要部分,职技高师院校在“互联网+”背景下实施通识教育选修课程教学改革势在必行。本研究以“互联网+”作为时代背景,以职技高师院校和通识教育选修课程教学改革作为研究对象,通过问卷调查法、案例分析法、文献分析法、访谈法等研究方法,对职技高师院校在信息化环境下的通识教育选修课程教学改革中的不足及原因进行研究,并提出解决的思路,主要内容包括:一、通过对“互联网+”背景下职技高师院校的人才培养特点和“互联网+”背景下通识教育选修课程教学改革特点的掌握,分析和明确职技高师院校通识教育选修课程教学目标,及其在“互联网+”时代背景下的教学改革目标;二、对某职技高师院校的通识教育选修课程教学改革现状进行分析,了解当前学校在通识教育选修课程实施的教学改革措施,取得的教学改革成效,发现其中存在教学改革意识不强、教学改革效果不理想、学生的学习主体性不突出以及现代信息化教学资源不足四个方面的问题,分析产生问题的原因。三、基于职技高师院校通识教育选修课程在互联网时代背景下的教学现状和需求,从六个方面对“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革的有效途径进行探索:（1）强化“互联网+”背景下通识教育选修课程内容呈现形式;（2）建立适应“互联网+”背景下学习的现代化通识教育选修课程教学资源;（3）创新“互联网+”背景下通识教育选修课程教学模式;（4）探索信息时代的学习方式;（5）强化信息化教师队伍建设;（6）构建通识教育选修课程网络化教学环境。
吕慧芬[4]（2019）在《基于三所本科院校职教专硕培养模式的实证研究》文中研究说明职教专硕是为中等职业学校培养教师的,作为一种潜在的人力资源,对于社会以及中等教育的发展具有重要的意义。职教专硕培养起步晚,在发展中难免存在不同的问题,现有中等职业学校师生比例不均衡,教师结构不合理,尤其是对于高层次的职教师资的迫切需求,同时现有研究中缺乏对于职教专硕的研究。通过对职教专硕的研究,可以得出现有职教专硕培养存在的问题,并在问题视角下,对职教专硕的培养提出改善建议,并在改善现有职教专硕的培养的基础上,为中等职业学校提供一批高素质的教师,也有助于丰富现有理论资料。职教专硕的培养模式主要从培养目标、课程体系、培养过程、评价体系四个方面入手,采用问卷调查法、深度访谈法、文献研究法、比较分析法展开研究。首先,通过文献研究法得出现有职教专硕培养中取得的成就以及存在的问题,找出现有研究的不足之处,并以不足之处为出发点,运用问卷法、访谈法以及比较法得出在现有职教专硕培养中存在的问题,最后通过分析问题,得出现有职教师资专硕培养产生问题的原因,并在问题的基础上,提出应对策略。研究共分为五部分,第一部分为绪论。第二部分基本概念界定以及理论基础。第三部分为以三所本科院校为研究对象,对职教专硕培养现状展开调查,通过调查得出现有职教师资培养中存在的问题以及取得的成就。第四部分总结出现有职教师资专硕培养中存在的问题以及问题产生的原因。第五部分,通过现有职教专硕培养存在的问题,在培养目标、课程体系、培养过程、评价体系四个方面提出相应的对策。研究的创新之处主要在与通过对三所本科院校的比较,得出现有职教专硕培养中存在的问题,针对问题提出相应的对策。主要的不足之处在于对于职教专硕的培养还不够深入,在后续的研究中会不断完善。
陈任[5]（2019）在《“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例》文中指出2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”、“多措并举打造‘双师型’教师队伍”。职业技术师范院校是培养职教师资的“母机”,培养过程中的课程设置、实施则关系到职教师范生核心职业能力的形成及今后的可持续发展。为补齐云南职教师资培养“短板”,充分利用高职院校技术技能型人才培养优势和云南师范大学教师教育人才培养优势,2017年云师大职教学院创新“专升本”双专业职教师资培养模式,将高职高专多个专业背景的学生编在同一班。目前制定的人才培养方案正在实施,但各培养环节还在不断探索中,国内外也没有现成的模式可借鉴,如何更加科学合理的设置、改进和实施课程体系是一个值得研究的问题。有鉴于此,在综述已有研究基础上,从中观层面研究“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实施现状以及改进策略。首先,界定相关核心概念,阐述课程体系研究的课程论基础、中职“双师型”教师内涵、本科层次职师资培养中课程体系设置的相关制度要求。其次,介绍了云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式及创新之处,并通过人才培养方案文本分析、学生问卷调查和师生访谈调查,发现当前课程体系中存在以下问题:培养目标和规格与职业院校对教师素质的要求存在差距,部分课程目标没有服务于培养目标的实现;课程结构沿袭传统模式,课程之间衔接不太紧密,课程内容需进一步聚焦,专业选修课课程资源有限;课程实施中部分环节难落实,部分教师教育类课程授课中与职业教育教学现实需要结合程度不够,专业实践课实施效果尚有提升空间,终结性评价手段亟需改进;校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高。最后,针对以上问题结合相关理论提出课程体系改进策略:基于人才培养单位需要制定培养目标,建立包括水平和领域两维度的培养规格,引导师生认知培养目标内涵;在工作过程导向的课程开发理念下设置课程结构、选择课程内容,突出第一、二专业实践教学;在能力本位观指导下实施课程,加大见习实习环节指导力度,灵活选择课程评价方式;加强校校、校企合作,培养“双师型”教师团队。
罗广生[6]（2019）在《中职学校“双师型”教师专业素质现状调查研究 ——以怀集县H职业学校为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育为社会培养高素质的技工人才,它对社会经济的发展以及推动劳动就业起到非常重要的作用。中职学校教师是承担培养高素质技工人才的关键,能否为社会培养符合社会发展的人,取决于教师的整体素质。因此,建立一支专业知识高,技能本领过硬的“双师型”教师队伍尤为重要,这也是当前我国中等职业教育所面临的一项艰巨而又紧迫的任务。本研究选取了怀集县H职业学校的“双师型”教师为研究对象,采用了文献法、问卷调查法、访谈法,主要从师德与专业理念、专业知识、专业能力、专业服务四个维度对该学校的“双师型”教师专业素质进行了调查和分析,通过调查分析,发现该学校的“双师型”教师专业素质整体不高。其问题归因如下:中职学校“双师型”教师专业标准缺失;国家对偏远山区中职学校的重视力度不大;中等职业教育被关注和认可的程度不高;与企业联系沟通少,阻力大;“双师型”教师专业发展环境不理想;缺乏良好的“双师型”教师激励机制;“双师型”教师考核评价制度不科学;“双师型”教师人才引进形式单一;自我专业发展意识欠缺;缺乏自我学习与反思的习惯。因此,针对H职业学校“双师型”教师专业素质存在的一些问题及其问题形成的原因,本研究试着从国家层面、社会层面、学校层面、个人层面四个方面提出了可操作性的建议:出台符合中职学校“双师型”教师专业标准;加大对偏远山区中职学校教育的财政投入力度;提高社会对中等职业教育的认同感;提高社会企业意识,深化校企合作;营造良好的“双师型”教师专业发展环境;建立校企实训基地;建立完善的激励评价考核制度;拓宽人才引进渠道;引导养成自我专业发展意识;坚持养成自我学习的习惯;坚持自我反思,不断进步发展。从而改善H职业学校“双师型”教师专业素质的现状,也为改善和提高中职学校“双师型”教师专业素质提供有意义的参考。
温伯颖[7]（2017）在《职技高师院校本科专业分流培养模式及其实现途径研究》文中进行了进一步梳理职技高师院校在承担职教师资培养任务的同时,不断地探索着职教师资培养和应用性人才培养并重的人才培养模式改革。尝试从职技高师院校人才培养模式改革面临的困境出发,基于职技高师院校办学定位和人才培养目标的再思考,将职教师资培养融入应用性人才培养,构建了职技高师院校本科专业分流培养模式,以分流培养模式下的课程体系进行了设计,提出了分流培养实现途径和措施。
胡业华[8]（2017）在《职技高师院校人才培养类型特征及要求探析——以江西科技师范大学为例》文中研究指明职技高师院校是主要从事中职学校教师培养的高等学校。随着我国高等教育的快速发展,职技高师院校发展既面临层次提升方面的发展机遇,更面临人才培养方面的严峻挑战,特别是生源市场和就业市场的竞争和挤压,各职技高师院校必须重新审视和部署各自的人才培养战略。根据高等教育分类办法,职技高师院校主要属于应用型高校,应当以应用型人才培养为主,在人才培养过程中坚持适应性、应用性、师范性和综合性。根据学校实际状况,构建符合应用型人才培养规律的职教师资和其他应用岗位的人才培养模式,如江西科技师范大学的"综合素质、专业能力、职业方向三位一体分流培养"人才培养模式,培养适应时代要求的职教师资和经济社会发展需要的其他应用性人才。
王继国,李艳[9]（2016）在《职技高师开展应用型本科教育的SWOT分析及对策研究——以江苏理工学院为例》文中进行了进一步梳理大力发展应用型本科教育,既是我国高等教育进入大众化阶段后,高等教育多样化发展的必然选择,也是我国经济结构转型升级对高等教育发展的迫切要求。通过SWOT分析,认为职技高师在开展应用型教育方面的优势是:有较为丰富的本科办学经验、重视实践教学的传统和较好的师资及校企合作基础等;劣势是:师生对发展应用型教育的认同度不高、与行业企业缺乏长效产学研合作机制、现有部分教学和管理制度不符合应用型人才培养的要求;机遇为:政策引导机遇、市场转型机遇、信息交通便捷机遇;挑战有:社会对应用型本科的认可度不高,高等教育系统内部生态位竞争激烈,市场经济对应用型人才和服务多样化、快节奏、善变性的需求。为此,职技高师应根据自身情况,确定复合型发展战略,抓住机遇、扬长避短、提升内涵、彰显特色,力争实现地方性、高水平、国际化的应用型本科发展目标。
余薇[10]（2012）在《职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建与实施》文中进行了进一步梳理会计专业的应用性和实践性都凸显了实践教学在专业学习中的重要地位,深化实践教学改革,强化实践能力培养,建立科学性、开放性的由一个宗旨、三个层次、六个模块构成的实践教学体系是适应会计教学要求,充分体现职教师资学术性、师范性和技术性,实现职技高师人才培养目标的重要举措,加强实验室建设、打造"双师素质"实践师资,深化教学方法与手段改革,创新实践考核机制是实施实践教学的重要途径。
二、深化实践教学改革 培养复合型职技人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化实践教学改革 培养复合型职技人才（论文提纲范文）
（1）职技师范专业教育类课程设置及实施研究 ——基于《职业技术师范教育专业认证标准》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 职技师范专业 |
| 1.3.2 专业认证 |
| 1.3.3 教育类课程 |
| 1.3.4 课程设置 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 《职业技术师范教育专业认证标准》解析 |
| 2.1 《职师认证标准》概述 |
| 2.1.1 《职师认证标准》颁布的意义 |
| 2.1.2 《职师认证标准》的理念 |
| 2.1.3 《职师认证标准》研制的基本原则 |
| 2.1.4 《职师认证标准》的重要任务 |
| 2.2 《职师认证标准》体系剖析 |
| 2.2.1 丰富内涵,逐层递进 |
| 2.2.2 注重创新,以评促强 |
| 2.2.3 提高条件,追求卓越 |
| 第三章 职技师范专业教育类课程设置及实施状况 |
| 3.1 培养目标情况分析 |
| 3.2 课程所占比例情况分析 |
| 3.2.1 总体情况 |
| 3.2.2 具体情况 |
| 3.3 课程内容情况分析 |
| 3.3.1 教育理论类课程 |
| 3.3.2 教育技能类课程 |
| 3.3.3 教育实践类课程 |
| 3.4 课程实施情况分析 |
| 3.4.1 课程实施的取向 |
| 3.4.2 课程实施的组织形式与方法 |
| 3.4.3 课程实施的效果 |
| 3.5 课程设置及实施支持条件情况分析 |
| 3.5.1 软件方面 |
| 3.5.2 硬件方面 |
| 第四章 职技师范专业教育类课程设置及实施所存问题及成因 |
| 4.1 职技师范专业教育类课程设置及实施现存问题 |
| 4.1.1 培养目标不够明确 |
| 4.1.2 课程结构不够均衡,教育类课程占比较低 |
| 4.1.3 课程内容有待完善与更新 |
| 4.1.4 课程实施存在虚化倾向 |
| 4.1.5 课程设置及实施的支持条件不足 |
| 4.2 职技师范专业教育类课程设置及实施问题成因 |
| 4.2.1 内部因素 |
| 4.2.2 外部因素 |
| 第五章 职技师范专业教育类课程设置及实施优化策略 |
| 5.1 依据专业标准,确立清晰、合理化的课程目标 |
| 5.2 加大教育类实践课与选修课所占比重,平衡课程结构 |
| 5.3 完善教育类课程内容 |
| 5.4 改进课程实施过程 |
| 5.4.1 树立以相互调适取向、创生取向为指导思想的实施理念 |
| 5.4.2 采取灵活多元的教学方式与方法 |
| 5.4.3 健全课程实施的评价体系 |
| 5.5 提升课程设置及实施的支持条件水平 |
| 5.5.1 软件方面 |
| 5.5.2 硬件方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中等职业学校教师教育课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 中等职业教育改革对提升教师素质的现实要求 |
| 1.1.2 职教教师教育发展对推进教师教育课程改革的必然要求 |
| 1.1.3 落实新时代国家振兴教师教育政策的要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状与评析 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定及研究的理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 职教教师教育 |
| 2.1.2 中等职业学校教师教育课程 |
| 2.2 中等职业学校教师教育课程设置的理论依据 |
| 2.2.1 教师知识理论 |
| 2.2.2 课程开发的目标模式 |
| 第3章 国内外职教教师教育课程设置的现状分析 |
| 3.1 国际职教教师教育课程改革的几大趋势 |
| 3.1.1 以教师专业标准为引领 |
| 3.1.2 课程价值取向凸显实践本位 |
| 3.1.3 课程结构模块化 |
| 3.1.4 职业教育特色突出 |
| 3.1.5 教学法课程与专业课程深度融合 |
| 3.1.6 继续教育课程个性化 |
| 3.2 我国中等职业学校教师教育课程设置的现状与问题 |
| 3.2.1 课程门类差异较大,课程体系缺乏基本规范 |
| 3.2.2 课程组织呈现学科逻辑 |
| 3.2.3 课程内容陈旧,脱离现实需求 |
| 3.2.4 教学论、教学法课程名称混乱 |
| 3.2.5 职业教育特色淡化,普教化倾向明显 |
| 3.2.6 教育实践环节时长不足,形式单一 |
| 第4章 中等职业学校教师教育课程需求调研 |
| 4.1 问卷设计的政策依据 |
| 4.1.1 《中等职业学校教师专业标准(试行)》 |
| 4.1.2 中学教师资格国家考试标准和大纲 |
| 4.1.3 《职业技术师范教育专业认证标准》 |
| 4.1.4 普通师范教育《教师教育课程标准(试行)》 |
| 4.1.5 国家职业教育改革的基本要求 |
| 4.2 调查问卷的制定与实施 |
| 4.2.1 问卷的编制 |
| 4.2.2 问卷效度 |
| 4.2.3 问卷的发放与收集 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校教师对职教师范生优先具备哪些知识与能力的看法 |
| 4.3.2 中等职业学校教师目前的培训需求 |
| 第5章 中等职业学校教师教育课程设置改革策略 |
| 5.1 课程设置的基本思路 |
| 5.1.1 从学科逻辑转向能力本位 |
| 5.1.2 从学术取向转向实践取向 |
| 5.1.3 从供给驱动转向需求驱动 |
| 5.2 中等职业学校职前教师教育课程的重新构建 |
| 5.2.1 中等职业学校职前教师教育课程目标的设计依据 |
| 5.2.2 中等职业学校职前教师教育课程目标 |
| 5.2.3 中等职业学校职前教师教育课程设置 |
| 5.3 中等职业学校在职教师继续教育课程的重新构建 |
| 5.3.1 中等职业学校在职教师继续教育课程的功能指向 |
| 5.3.2 中等职业学校在职教师继续教育课程设置 |
| 5.4 课程实施的建议 |
| 5.4.1 确保教师教育课程学分底线 |
| 5.4.2 加强专业与教育复合型教师队伍培育 |
| 5.4.3 强化实践教学过程管理 |
| 5.4.4 在职课程突出个性化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（3）“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究 ——以X大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互联网+”时代对职技高师院校人才培养提出了新要求 |
| 1.1.2 现代化人才综合素质需求变化对通识教育选修课程教学改革提出了新要求 |
| 1.1.3 “互联网+”时代为通识教育选修课程教学改革提供了新思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路及框架 |
| 第2章 研究的相关概念和理论基础 |
| 2.1 研究的相关概念 |
| 2.1.1 “互联网+”高等教育教学改革 |
| 2.1.2 职技高师院校 |
| 2.1.3 通识教育选修课程 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 新建构主义学习理论 |
| 2.2.2 关联主义学习理论 |
| 2.2.3 行为主义学习理论 |
| 第3章 “互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革现状——以X大学为例 |
| 3.1 “互联网+”背景下X大学通识教育选修课程教学改革基本情况 |
| 3.1.1 通识教育选修课程教学改革现状 |
| 3.1.2 通识教育选修课程教学改革初步成效 |
| 3.1.3 通识教育选修课程教学改革中存在的主要问题 |
| 3.2 “互联网+”背景下X大学通识教育选修课程教学改革问卷调查与访谈 |
| 3.2.1 问卷调查内容与结果分析 |
| 3.2.2 访谈内容与结果分析 |
| 3.3 存在的问题 |
| 3.3.1 教学改革意识不强 |
| 3.3.2 教学改革效果不理想 |
| 3.3.3 学生的学习主体性不突出 |
| 3.3.4 现代信息化教学资源不足 |
| 3.4 归因分析 |
| 3.4.1 传统教育观念固化 |
| 3.4.2 教学水平与能力的限制 |
| 3.4.3 学生主体地位不够突出 |
| 3.4.4 教学资源建设和教学改革投入不足 |
| 第4章 “互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革途径 |
| 4.1 改革“互联网+”背景下通识教育选修课程内容呈现形式 |
| 4.1.1 从章节式课程走向项目式课程 |
| 4.1.2 从课程理论化走向课程活动化 |
| 4.1.3 从分散式课程走向模块式课程 |
| 4.2 建立适应“互联网+”背景下学习的现代化通识教育选修课程教学资源 |
| 4.2.1 从传统教材走向在线课程 |
| 4.2.2 从预习复习走向延伸学习 |
| 4.2.3 从资源叠加走向资源重组 |
| 4.3 创新“互联网+”背景下通识教育选修课程教学模式 |
| 4.3.1 从“以教师为中心”走向“以学生为中心” |
| 4.3.2 从面向大众化走向面向差异化 |
| 4.3.3 从传统教学方法走向多样化教学方法 |
| 4.3.4 从单一教学评价机制走向多元教学评价机制 |
| 4.4 探索信息时代的学习方式 |
| 4.4.1 从他主学习走向自主学习 |
| 4.4.2 从个体学习走向合作学习 |
| 4.4.3 从知识学习走向实践性学习 |
| 4.4.4 从接受式学习走向探究式学习 |
| 4.5 加强教师队伍信息化能力建设 |
| 4.5.1 从传统教学思维走向互联网教学思维 |
| 4.5.2 从教师中心走向学生中心 |
| 4.5.3 从多媒体运用走向综合化现代信息技术教学改革 |
| 4.6 构建通识教育选修课程网络化教学环境 |
| 4.6.1 从静态课程资源走向在线课程资源整合 |
| 4.6.2 从教学工具走向教学辅助系统 |
| 4.6.3 从理论教学走向实践教学平台 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究工作总结 |
| 5.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “关于“互联网+”背景下通识教育选修课程教学改革的调查问卷(学生卷) |
| 附录2 职技高师院校学生访谈提纲 |
| 附录3 职技高师院校教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）基于三所本科院校职教专硕培养模式的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、基本研究概况 |
| 二、职教师资培养模式的相关研究 |
| 三、已有研究评价与展望 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本概念界定以及相关理论研究 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、职教师资 |
| 二、职教师资培养模式 |
| 三、职教专硕 |
| 四、职教师资培养模式要素分析 |
| 第二节 相关理论研究 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、系统论 |
| 三、人力资本理论 |
| 第三章 职教专硕培养现状研究 |
| 第一节 三所院校基本情况介绍 |
| 一、A学校 |
| 二、B学校 |
| 三、C学校 |
| 四、调查的目的、对象及问卷形式 |
| 第二节 职教专硕培养现状研究 |
| 一、学生问卷结果分析 |
| 二、教师问卷结果分析 |
| 三、访谈小结 |
| 四、职教专硕培养所取得的成就 |
| 第四章 职教专硕培养存在的问题以及原因 |
| 第一节 职教专硕培养存在的问题 |
| 一、缺乏培养目标教育 |
| 二、课程设置不合理,与本科课程衔接度差 |
| 三、培养过程中教学、科研、实践环节不是很完善 |
| 四、评价体系不完善,评价主体单一 |
| 第二节 职教专硕培养存在问题的原因分析 |
| 一、相关政策落实不到位,政策衔接弱 |
| 二、教师数量不够,教师自身素养的差异化 |
| 三、学生质量难以得到保证,学生自身素质参差不齐 |
| 第五章 职教专硕培养优化的对策与建议 |
| 一、转变思想观念,树立应用型人才培养的理念 |
| 二、加强培养目标教育 |
| 三、优化课程设置,实现课程整合 |
| 四、完善培养过程中教学、科研、实践环节 |
| 五、完善评价体系,实现多元主体评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 职教专硕培养现状调查问卷(学生) |
| 附录B 职教专硕培养现状访谈提纲(学生) |
| 附录C 职教专硕培养现状调查问卷(教师) |
| 附录D 职教专硕培养现状访谈提纲(教师) |
| 附录E 职教专硕培养现状访谈记录(学生) |
| 附录F 职教专硕培养现状访谈记录(教师) |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、关于国外职教师资培养中课程体系的相关研究 |
| 二、关于国内职教师资培养中课程体系的相关研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三节 研究内容与研究思路 |
| 一、研究内容与创新之处 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第二章 “专升本”双专业职教师资培养中课程体系理论建构 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、职教师资培养 |
| 二、“专升本”双专业职教师资培养模式 |
| 三、课程 |
| 四、课程体系 |
| 第二节 相关理论与课程设置制度的研究 |
| 一、课程体系实证研究的课程论基础 |
| 二、中职“双师型”教师内涵的理论研究 |
| 三、本科层次中职师资培养中课程体系设置的相关制度要求 |
| 第三节 本研究的框架建构与阐述 |
| 一、相关理论与政策制度研究在本文中的运用 |
| 二、本研究的框架建构与阐述 |
| 第三章 “专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 |
| 第一节 云师大职教学院及其“专升本”双专业职教师资培养模式 |
| 一、云南师范大学职业技术教育学院 |
| 二、云师大职教学院“专升本”双专业职教师资班 |
| 三、云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式的创新 |
| 第二节 云师大职教学院“专升本”双专业培养中课程体系现状调查 |
| 一、文本分析 |
| 二、学生问卷调查 |
| 三、师生访谈 |
| 第三节 培养中课程体系存在的问题 |
| 一、培养目标特色不鲜明,各门课程没有形成“合力” |
| 二、课程设置与培养目标存在差距,部分课程内容不聚焦 |
| 三、课程实施各环节衔接不紧密,终结性评价手段单一 |
| 四、校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高 |
| 第四章 云师大“专升本”双专业职教师资培养中课程体系改进策略 |
| 第一节 明确人才培养目标,细化人才培养规格 |
| 一、在了解实际情况基础上明确培养目标 |
| 二、建立系统全面有侧重的人才培养规格 |
| 三、多途径使师生明确人才培养目标内涵 |
| 第二节 改革现有课程设置,灵活选择课程内容 |
| 一、树立工作过程导向的课程开发理念 |
| 二、依据培养规格改革课程设置 |
| 三、协调课程中理、实学时分配 |
| 四、注重课程内容选择的实用性 |
| 第三节 关注课程实施过程,采取多元评价手段 |
| 一、能力本位观指导下实施课程 |
| 二、加强对见习实习环节的指导 |
| 三、因“课”制宜开展终结性评价 |
| 第四节 加强校校、校企合作,优化教师队伍结构 |
| 一、加强校校、校企合作 |
| 二、培养“双师型”教师团队 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究取得的成果 |
| 二、研究存在的不足 |
| 三、今后努力的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A：学生调查问卷 |
| 附录 B：师生访谈提纲 |
| 教师访谈提纲 |
| 学生访谈提纲 |
| 附录 C：师生访谈记录 |
| 教师访谈记录 |
| 学生访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）中职学校“双师型”教师专业素质现状调查研究 ——以怀集县H职业学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、社会发展需求 |
| 三、学校立足之本 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、“双师型”教师 |
| 三、教师专业素质 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、教师专业化发展理论 |
| 二、素质结构理论 |
| 三、终身教育理论 |
| 第六节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 H职业学校“双师型”教师专业素质现状调查 |
| 第一节 H职业学校概况 |
| 第二节 H职业学校“双师型”教师专业素质调查结果 |
| 一、“双师型”教师队伍的基本情况 |
| 二、“双师型”教师专业素质现状情况 |
| 二、“双师型”教师专业素质差异性分析情况 |
| 第二章 H职业学校“双师型”教师专业素质存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “双师型”教师专业素质存在的问题 |
| 一、职业道德情感普遍不强,专业教育理念陈旧 |
| 二、专业知识整体掌握不足 |
| 三、专业能力有待加强 |
| 四、企业实践经历欠缺,专业服务能力水平不高 |
| 第二节 “双师型”教师专业素质存在问题的原因分析 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、个人层面 |
| 第三章 提高H职业学校“双师型”教师专业素质的对策与建议 |
| 第一节 国家层面 |
| 一、出台符合中职学校“双师型”教师专业标准 |
| 二、加大对偏远山区中职学校教育的财政投入力度 |
| 第二节 社会层面 |
| 一、提高社会对中等职业教育的认同感 |
| 二、提高社会企业意识,深化校企合作 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、营造良好的“双师型”教师专业发展环境 |
| 二、建立校企实训基地 |
| 三、建立完善的激励评价考核制度 |
| 四、拓宽人才引进渠道 |
| 第四节 个人层面 |
| 一、引导养成自我专业发展意识 |
| 二、坚持养成自我学习的习惯 |
| 三、坚持自我反思,不断进步发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）职技高师院校本科专业分流培养模式及其实现途径研究（论文提纲范文）
| 一、职技高师院校人才培养模式改革现状 |
| (一) 大力探索职教师资培养模式改革, 形成职教师资培养特色阶段 |
| (二) 职教师资培养与应用性人才培养并重, 突出应用性人才培养定位阶段 |
| (三) 职教师资纳入应用性人才培养, 尝试创新人才培养特征阶段 |
| 二、职技高师院校人才培养模式改革中面临的问题 |
| (一) 人才培养使命与学校办学定位及发展之间难以协调 |
| (二) 单一化职教师资培养类型与学科专业发展之间关系游离 |
| (三) 人才培养模式与社会需求之间不相适应 |
| (四) 学生就业渠道与社会人才需求之间存在脱节 |
| 三、职技高师院校办学定位和人才培养目标的再思考 |
| (一) 明确职技高师院校在高校分类体系中的层次与类型定位, 坚持人才培养使命与适应需求相结合 |
| (二) 明确职技高师院校人才培养目标, 坚持多元化应用性人才培养与应用性职教师资培养特色相结合 |
| (三) 明确职技高师应用性人才培养规格与要求, 坚持素质培养与专业个性化发展相结合 |
| (四) 将职教师资作为有特殊职业指向的应用性人才培养方向, 实施分流培养 |
| 四、职技高师院校本科专业分流培养课程体系构建 |
| (一) 构建“综合素质、专业能力与职业方向”一体化的分流培养课程体系 |
| (二) 对接就业岗位核心能力需求设置职业方向课程模块 |
| (三) 对接职业核心技能与职业资格需求构建实践教学体系 |
| (四) 打造专业能力与职业教育能力培养并重的职教教师教育课程特色 |
| 五、职技高师院校本科专业分流培养的实现途径 |
| (一) 开展校企-校校深度合作, 推进双主体双基地式人才培养模式改革 |
| (二) 借鉴职教师资培养经验, 着力实施应用性教育教学改革 |
| (三) 培养“一线工程师”型教师, 提高师资实践教学能力 |
（8）职技高师院校人才培养类型特征及要求探析——以江西科技师范大学为例（论文提纲范文）
| 一、职技高师院校的历史使命 |
| 二、职技高师院校发展面临的机遇和挑战 |
| (一) 高等教育大扩张带来的影响 |
| (二) 高校的转型发展和双一流建设带来的影响 |
| (三) 中职学校人才招聘政策和方式带来的机遇和挑战 |
| (四) 现代职教体系建设带来的机遇和挑战 |
| 三、职技高师院校人才培养的类型 |
| 四、职技高师院校应用型人才培养的特征 |
| (一) 坚持办学特色与服务经济社会相融合, 体现适应性 |
| (二) 理论教育与实践教育相融合, 体现应用性 |
| (三) 专业教育与教师教育相融合, 体现师范性 |
| (四) 成人教育与成才教育相融合, 体现综合性 |
| 五、职技高师院校应用型人才培养的规格要求 |
| (一) 职技高师院校人才培养的规格要求 |
| 1. 知识要求。 |
| 2. 能力要求。 |
| 3. 素质要求。 |
| (二) 职技高师院校应用型人才培养模式构建的思路 |
| 1. 三位一体的课程体系。 |
| 2. 分流培养。 |
（10）职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建与实施（论文提纲范文）
| 一、构建职技高师院校会计学专业实践教学体系的意义 |
| (一) 构建实践教学体系是适应会计专业教学要求的重要举措 |
| (二) 构建实践教学体系的是实现职教师资培养目标的主要途径 |
| 二、职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建 |
| (一) 会计学专业实践教学体系建设的宗旨 |
| 1. 使学生能够直观感受会计核算全过程, 并通 |
| 2. 提高学生的实践意识, 加深对学习目的的理 |
| 3. 加强学生创新意识, 使学生在会计专业实践 |
| (二) 实践教学体系的三个层次 |
| 1. 基础技能层次是以培养学生分析解决问题 |
| 2. 专业技能层次是培养以吸引、激发学生的求 |
| 3. 综合训练层次是以探索性、设计性实验和科 |
| (三) 实践教学体系建设的六大模块 |
| 1. 课程实践模块。 |
| 2. 专业综合实训模块。 |
| 3. 师范技能训练模块。 |
| 4. 毕业实习模块。 |
| 5. 专业社会实践模块。 |
| 6. 科研训练模块。 |
| 三、职技高师院校会计专业实践教学体系的实施 |
| (一) 加强实践实训教学条件建设 |
| (二) 打造“双师素质”实践师资队伍 |
| (三) 深化实践教学手段和方法改革 |
| 1. 改革实验教学手段, 应依据会计专业特点, |
| 2. 综合运用教学方法, 在基础会计实验部份可 |
| (四) 创新实践教学质量评价制度 |
| 1. 创新学生实践学习质量评价制度。 |
| 2. 创新教师实践教学工作评价制度。 |
四、深化实践教学改革 培养复合型职技人才（论文参考文献）
- [1]职技师范专业教育类课程设置及实施研究 ——基于《职业技术师范教育专业认证标准》[D]. 陈颖. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [2]中等职业学校教师教育课程设置研究[D]. 凌琪帆. 天津职业技术师范大学, 2019(06)
- [3]“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究 ——以X大学为例[D]. 高晴烨. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [4]基于三所本科院校职教专硕培养模式的实证研究[D]. 吕慧芬. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例[D]. 陈任. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]中职学校“双师型”教师专业素质现状调查研究 ——以怀集县H职业学校为例[D]. 罗广生. 青海师范大学, 2019(02)
- [7]职技高师院校本科专业分流培养模式及其实现途径研究[J]. 温伯颖. 职教论坛, 2017(30)
- [8]职技高师院校人才培养类型特征及要求探析——以江西科技师范大学为例[J]. 胡业华. 职教论坛, 2017(28)
- [9]职技高师开展应用型本科教育的SWOT分析及对策研究——以江苏理工学院为例[J]. 王继国,李艳. 应用型高等教育研究, 2016(04)
- [10]职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建与实施[J]. 余薇. 职教论坛, 2012(30)