一、西部地区农村中学怎样迎接“3+X”高考改革方案的挑战（论文文献综述）
陈立友[1]（2020）在《新高考改革下高中生自主选科问题及对策研究 ——以海南两所中学为例》文中指出高中生自主选科的问题,归根结底还是学生选科的问题,两者的区别在于,前者更加切合新高考改革以学生为本,赋予学生更多自主选择权的价值取向,自主选科的问题研究仅限于学生的自主选科范畴内,而后者则是涉及到所有的选科问题,研究的范畴更加广泛。本研究从新高考改革的价值取向出发,探究海南省高中生自主选科的现状,通过分析现状发现高中生自主选科存在的问题,并根据激励理论中内外部激励因素的作用,对问题进行分析和提出解决问题的对策,为完善新高考综合改革方案和政策执行提供参考依据。本研究选取海南省两所中学作为研究对象,围绕公平性、科学性和选择性三个维度,采用文献法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对新高考高中生自主选科问题进行深入探究,并针对调查过程中出现的学生自主选科问题,提出行之有效的解决措施,保障学生在自主选科过程中自主选择权的真正落实。本文共设五个部分。首先是引言部分,介绍本研究的选题缘由、当前国内外对学生选科方面的研究综述、相关概念界定、研究意义、理论基础以及研究方法等内容;第二部分,梳理了国家和地方三次增加学生科目选择性的高考改革经验,为本文后续研究做铺垫;第三部分,以海南两所中学为研究对象,探究海南省高中生的自主选科现状,得出高中生自主选科过程中自我认识不足、学生对高考选考科目不了解、学生选科满意度不高、学生选科存在功利性、学生自主选科的权利受到限制等问题;第四部分,根据激励理论中内外部激励因素的作用,针对高中生自主选科存在的问题进行分析,得出高中生自主选科内部激励动力不足和高中生自主选科外部激励保障因素缺失是导致高中生自主选科问题产生的原因;第五部分依据激励理论中的强化理论和双因素理论对高中生自主选科存在的问题,提出具有可行性的对策。
任安琦[2]（2020）在《高级中学德育工作对新高考的应对 ——以心理健康与生涯规划教育为例》文中指出2014年,国务院正式出台了新高考综合改革方案,推出了文理不分科及自主选科、“走班制”教学、“两参考一依据”、外语一年两考、多元录取等改革措施,旨在打破“一考定终身”、“唯分数”论的现状,实现学生的全面发展。但是,高考改革牵一发而动全身,由此引发的高级中学德育问题（学生教育与管理）尤为引人注目。该研究从高考新政（也称为新高考）背景出发,通过梳理新中国成立以来历次高考改革的系列举措以及2014年高考新政的主要内容,借助马克思主义人学理论、人本主义心理学理论以及韩国、新加坡、日本、印度等亚太地区国家在中学德育（提法不一样但本质相近）方面的经验,提出了新时代高级中学的德育工作必须强化生涯规划教育和心理健康教育的中观德育观点,并从中观德育出发,采用实地调研、问卷调查、深度访谈等方式深入了解武汉市部分高级中学德育工作的实施现状。研究发现:在新高考的背景下,武汉市大部分高级中学积极响应党和国家的号召,在育人政策的引领下,在生涯规划课程设置、心理健康课程设置、成长导师设置、活动载体等方面取得了显着的效果,但是由于软硬件条件的限制,它们在师资力量、德育场所、成才观念、德育保障措施等方面仍然面临不小的挑战。通过分析武汉市高级中学德育困境的原因,提出了以下建议:在生涯规划教育方面,要帮助高中生尽早树立基于生涯规划做好学业规划的意识,让他们认识自我,提早规划,做最好的自己,并通过打造生涯规划导师队伍提升学校生涯教育水平,通过开展学科渗透教育（课程生涯教育）,解决师资力量匮乏的现状,借助“引进来”和“走出去”的方式,学习和借鉴先行先试地区和榜样学校先进的生涯教育理念与方法;在心理健康教育方面,要加强学生对心理健康教育价值的认同和理解,学校要高度重视学生因新高考引起的系列情绪压力与其他相关心理问题,通过提升学科教师的心理健康教育技能和水平、开展新高考专题心理健康教育活动、拓展心理咨询中心（室）职能等来解决学生的情绪状态问题。我国新时代的高中德育迫切需要家长和社会的密切配合,只有学校、家庭、社会协同开展育德育心,才能形成资源合力,才能最大限度的保障青少年心理健康与生涯发展,实现全面素质教育。与此同时,中学德育工作只有在制度的保障下,借助现代化教育手段和方式,才能真正行稳致远。
王玲[3]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中进行了进一步梳理有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
袁振国,柯政,田爱丽,刘世清,周彬,杨九诠,崔海丽,余晓畅,王森,严凌燕,侯浩翔[4]（2018）在《中国高考改革的昨天、今天和明天》文中认为高考制度在中国教育体系中具有"牵一发而动全身"的作用,历来受到政府、学校和家庭的高度关注,也是中国教育改革的"牛鼻子"。1977年恢复高考制度以来,围绕"科学选才""公平选才""高效选才"和"发挥高考对基础教育的积极导向作用",持续地进行着制度设计和技术手段的改革创新,不断取得进展。但是,随着高考积极作用的愈益凸显,高考的负面作用也愈益加剧。为了改变"一考定终身"和标准化考试的弊端,2014年以来,我国开启了新一轮高考综合改革。此次改革旨在从以下五个方面取得突破:第一,通过学业水平考试科目"6选3"的选考制度,增加学生的选择权,促进学生有个性、有特色地发展;第二,通过参考综合素质评价成绩,引导素质教育,增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力;第三,通过外语一年两考,减轻"一考定终身"的压力;第四,通过取消文理分科考试,提高学生基础素养,培养学生综合能力;第五,学业水平考试由百分制转为等级制,避免"分分计较",提高学生整体素质。改革在上海和浙江先行先试,取得了很大的成功和重要的经验,同时在制度设计、操作过程、技术方法和条件支持等方面,也发现了一些需要不断改进、完善的地方。文章第三、第四两个部分,重点讨论了深化改革,完善中国特色考试制度的理论、政策和方法。
刘盾[5]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中认为独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
李洁[6]（2018）在《新高考背景下影响高中生物选课因素的调查研究》文中指出在时代呼吁培养创新型人才这一背景下,以往不顾学生差异,模式单一的培养方式受到人们的诟病,而尊重学生个性特长,发扬学生优势的教育得到人们的支持。现代社会急需个性化人才,要培养具有个性、富有创造精神的学生,就需要在学校教育中营造发展学生个性的环境,尊重学生的选择权是重要保障之一。2014年9月3号,国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,随后浙江、上海随后公布《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》,将考试招生制度的改革意见具体落实。2016年山东省正式颁布《2017年高考改革方案》,将高考改革得到进一步推广。当前新高考改革方案充分体现了对学生选择权的尊重。高考会对个人产生重大影响,新的高考方案中选课制度更是引人注目。本研究通过对部分文献的研究与分析,设计相关调查问卷对高中生物教师和学生进行了调查分析,旨在对新高考背景下影响高中生物选课的因素进行研究。在此基础上,结合实际情况提出完善高中生物选课的对策。本论文的研究内容主要包括以下五个方面:第一章为问题的提出,阐述了选题的背景、研究现状、研究的目的与意义。第二章是理论概述,通过文献分析,界定了本研究中的新高考、选课、走班制教学及生物课程等相关概念,综述了高考制度的改革与发展及本研究的理论基础即孔子的因材施教教育思想、杜威的儿童中心思想、加德纳的多元智力理论和计划行为理论。第三章是调查结果与分析,在对学生和教师调查结果进行统计分析的基础上,总结了新高考背景下影响高中生物的选课因素及各因素的影响程度。第四部分为高中生物选课对策研究。结合调查结论及文献分析,根据各影响因素对生物选课结果的影响程度,提出了完善生物选课的建议和对策。第五章是结论与展望,对本研究进行了总结并阐明了今后的研究方向。
郑程月[7]（2018）在《我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例》文中研究说明高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革是一个牵一发而动全身的改革,在整个教育领域综合改革中始终处于首要地位。因此,本研究以高考与中考政策恢复40年来的历史演进为研究内容与逻辑脉络,通过历史研究视角对其演进进行系统梳理与分析,窥探我国考试招生政策40年来改革与发展的历史进程。本研究立足历史回溯、政策内容分析与现实关照的三重维度,通过对高考、中考政策演进的全面、系统的分析,完整地审视40年来我国考试招生政策的发展演进。主要采用文献研究、历史研究以及教育政策的内容分析法,基于“政策演进主线—政策改革主旨、内容特征聚焦—影响因素与价值分析—历史与现实的融合与审思—展望与建议”的分析思路与阐述方式,首先通过对高考、中考现实状况的关注,以及对既有相关文献的梳理述评,发现有价值、可挖掘的研究视域,明确本研究开展的重要性与必要性,然后对我国考试招生政策进行历史溯源,扩大必要的历史视野,为深入研究夯实历史积淀,随后密切结合政治、经济和社会发展变迁,在历史的回溯中对高考与中考的政策文本进行梳理,通过考试科目设置、考试内容、考试形式以及录取体制等方面的细致剖析,归纳出高考、中考政策的演进主线与内容特征,再然后分析阐述高考与中考政策演进发展的影响因素与价值取向变迁,进而总结40年来高考、中考政策演进的历史经验,并进行政策演进发展的趋向审思,最后对高考、中考政策演进的历史贡献进行总结,并进行新时代的政策展望和提出改革建议。本研究得出以下重要认识:公平选才与科学选才是考试招生政策改革的根本坚守;政策改革既要促进人的全面发展又要关注人的特殊化、个性化发展,既要突出普适性又要秉持选拔性原则;考试招生模式由统一走向多样化是政策创新的必然选择;考试招生政策的规范化与法治化是发展的必然。40年来高考与中考政策的演进发展有着重要的历史贡献,高考、中考具有长期存在的合理性、必要性,同时高考、中考政策改革具有长期性、复杂性和艰巨性。历史需要还原,并且通过回顾历史,可以从中汲取智慧和力量。通过对40年来我国高考与中考政策演进历程的梳理描绘,有利于促进新时代下我国高考与中考的改革完善与深度创新。针对当前高考与中考政策改革所面临的形势,可采取的适切性举措建议包括:推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设;扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔;推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板;全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系;注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务;“适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制;凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制;构建科学评价标准,完善综合素质评价体系;与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才。
袁振国[8]（2018）在《在改革中探索和完善具有中国特色的高考制度》文中进行了进一步梳理自1977年恢复高考制度以来,高考改革就一直在路上。在自主报考、择优录取的基本原则下,我国高考改革经历了从全国统考到分省命题,从一年一次考试到一年两考,从纸笔考试、录取到电脑考试、录取,从所有考生考同样的学科到不同的人可以选考不同的学科,从一张考卷定终身到参考多种因素综合录取,从所有高校考同样的内容到不同类型学校分类考试等变化。这种尊重中国考试传统和文化心理又面向现代化、面向未来的具有中国特色的高考制度,在探索中不断走向完善。
刘亮[9]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中研究说明本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
罗青意[10]（2018）在《浙江高考改革研究（1977-2017）》文中指出作为一项国家教育考试制度,高考制度经过不断地革新,日臻完善。尽管行进间不乏艰难和曲折,但是仍显现着不可替代的价值,在我国整个教育体系中占有举足轻重的地位。论文从浙江一地的教育考试等社会文化背景出发,考察高考制度恢复前后浙江高校招生的变化,厘清浙江高考制度的历次变革,特别是对当前新一轮高考综合试点改革进行着重地整理与思考。在此基础上,结合教育与考试原理对浙江高考改革的驱动因素与制约因素进行理论分析。梳理浙江高考改革的脉络,总结改革的路径走向和经验教训,以期对今后我国进一步深化高校招生考试制度的改革提供参考和借鉴。第一部分,主要介绍选题缘由与意义、概念界定、研究现状和研究的目的与方法。第二部分,考察高考制度恢复前后的浙江高校招生制度的内容和意义。这一时期浙江高考表现出竞争性强、录取率低,具有过渡性、探索性和考试科目科类连续性等特点;恢复高考对尊重知识、尊重人才,彰显公平公正,维护社会稳定起到了十分重要的作用,也为改革开放奠定了思想基础和提供人才储备。第三部分,主要分析浙江高考经过改革初期的酝酿与准备,以高考科目设置为重点改革的“3+2”和“3+X”高考方案为研究对象。此外,浙江高中会考制度对克服初期片面追求升学率以及提高教育教学质量起到一定的效果。第四部分,“三位一体”综合素质评价是浙江自主招生模式的一大创新,分析这一招生制度的由来及其发展需要从浙江新课程改革和新课改高考改革的背景下着眼,从而探析其实施效果和意义。第五部分,主要对当前正在进行的浙江新高考综合试点改革进行分析:新高考突显“分类考试、综合评价、多元录取”的特点;但是也有增加学生负担、扰乱正常的教学秩序和导致选考学科发展失衡等消极影响;经过第一阶段的实施浙江省采取了进一步的改进和调整。第六部分,对浙江高考改革的驱动和制约因素进行分析。浙江高考改革的进程可以概括为政治（经济）驱动、教育驱动和受制度自身的问题驱动三个阶段;同时,浙江高考改革决不仅仅是自身制度设计上的缺陷导致的,它还由国家和地区的政治、经济和教育等因素所致,其中也有因考试的传统文化这只“看不见的手”在起作用。
二、西部地区农村中学怎样迎接“3+X”高考改革方案的挑战（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、西部地区农村中学怎样迎接“3+X”高考改革方案的挑战（论文提纲范文）
（1）新高考改革下高中生自主选科问题及对策研究 ——以海南两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究现状 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究意义 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究方法 |
| 一、高考改革增加学生科目选择性的政策梳理 |
| (一)第一阶段“尝试期”(20世纪90年代初) |
| (二)第二阶段“形成共识期”(20世纪90年代末) |
| (三)第三阶段“全面推进期”(始于2014年) |
| 二、新高考改革下高中生自主选科现状分析 |
| (一)研究对象的基本情况 |
| (二)高中生自主选科基本情况分析 |
| (三)高中生自主选科满意度的相关分析 |
| (四)高中生自主选科存在的问题 |
| 三、新高考改革下高中生自主选科问题成因分析 |
| (一)高中生自主选科内部激励动力不足 |
| (二)高中生自主选科外部激励保障因素缺失 |
| 四、改进高中生自主选科问题的建议 |
| (一)注重内部激励的动力作用,提升学生自主选科能力 |
| (二)注重外部激励的保障作用,保障学生自主选择权 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 后记 |
（2）高级中学德育工作对新高考的应对 ——以心理健康与生涯规划教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 高考新政背景下高级中学德育工作概述及其理论依据 |
| 2.1 高考新政概述 |
| 2.1.1 新中国成立以来历次高考改革的回顾 |
| 2.1.2 2014 年以来新高考改革的主要内容 |
| 2.2 新高考背景下高级中学德育的新内涵 |
| 2.2.1 生涯规划教育 |
| 2.2.2 心理健康教育 |
| 2.2.3 上述两者的内在逻辑 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义人学理论 |
| 2.3.2 人本主义心理学理论 |
| 第三章 武汉市高级中学德育工作现状调查结果和问题剖析 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 样本的选取 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查对象基本情况分析 |
| 3.2 新高考背景下高级中学德育工作的积极成效 |
| 3.2.1 以政策为依托,凸显素质教育理念 |
| 3.2.2 以课程为手段,培养学生核心素养 |
| 3.2.3 以成长导师制为引领,发展德育良性循环互动 |
| 3.2.4 以活动为载体,营造文明祥和校园风 |
| 3.3 新高考背景下高级中学德育工作的现实困境 |
| 3.3.1 相关师资力量严重匮乏 |
| 3.3.2 人才选拔时唯“分数论”导向仍然严重 |
| 3.3.3 新的德育措施难以贯彻执行 |
| 3.3.4 学校德育机制不健全,德育实施场所缺失 |
| 3.4 新高考背景下高级中学德育工作存在问题的原因 |
| 3.4.1 德育工作顶层设计乏力 |
| 3.4.2 学生自我意识薄弱,升学择业缺乏规划 |
| 3.4.3 教师生涯规划教育观念及技能滞后于时代发展需求 |
| 3.4.4 教育主体相对单一且缺乏良好互动 |
| 第四章 普通高级中学德育工作对高考综合改革的适应及调整 |
| 4.1 生涯规划教育融入德育工作全过程 |
| 4.1.1 促进学生自我探索早做规划,做最好的自己 |
| 4.1.2 培养生涯规划师资,打造一支专业的教师队伍 |
| 4.1.3 实施教师全员培训,开展学科生涯渗透 |
| 4.1.4 建立生涯教育联盟平台,实现资源共享与互补 |
| 4.2 心理健康教育必须成为中学德育工作的重要内容 |
| 4.2.1 加强学生对于心理健康教育价值的认同和理解 |
| 4.2.2 提升德育专兼职教师的心理健康教育素养 |
| 4.2.3 成立心理咨询中心开展一对一或一对多的心理辅导服务 |
| 4.3 搭建家庭、社会德育整合机制,有效形成资源合力 |
| 4.3.1 以家庭德育为起点,父母引导并陪伴学生成长 |
| 4.3.2 以社会德育为保障,全面提升学生综合素养 |
| 4.4 以制度为依托,促进德育工作行稳致远 |
| 4.4.1 利用“互联网+”德育模式,促进德育管理手段创新 |
| 4.4.2 完善教师育人考评体系,增加学生评教维度 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
| 附件A:关于高考新政背景下高级中学德育工作现状的调查 |
| 附件B:高考新政背景下高级中学德育工作现状访谈提纲 |
（3）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）中国高考改革的昨天、今天和明天（论文提纲范文）
| 一、高考改革一直在路上 |
| 1. 怎样科学地选拔人才 |
| (1)改革考试科目 |
| (1)“大文大理”设科阶段 |
| (2)“会考+高考”设科阶段 |
| (3)“3+X”设科阶段 |
| (4)不分文理科阶段 |
| (2)改革考试形式 |
| (1)自主选拔 |
| (2)多次考试 |
| (3)标准化计分 |
| 2. 怎样公平地选拔人才 |
| 3. 怎样高效地选拔人才 |
| (1)统一考试,集中录取 |
| (2)网络阅卷系统 |
| (3)平行志愿 |
| 4. 怎样发挥人才选拔对基础教育的积极导向作用 |
| 二、最深刻的高考改革正在全面推进 |
| 三、不断完善具有中国特色的高考制度 |
| 1. 如何在增强选择性的同时提高学生的科学素养,避免弃难就易,造成物理等科学素养的下降 |
| 2. 如何科学有效地进行综合素质评价和使用评价结果,避免综合素质评价的结果不被采用或误用 |
| 3. 如何进一步提高高考计分与分数合成的科学性 |
| 4. 高校如何利用这次改革的红利,提高办学水平和招生能力 |
| 四、大力提升新高考的保障能力 |
| 1. 提供适应新高考学校教学资源保障 |
| (1)教师队伍需增加10%—20% |
| (2)教室需改扩建30%左右 |
| (3)办学经费需增加20%—30% |
| 2. 提供适应新高考学校课程安排保障 |
| (1)行政推动,专业指导,强化督导,技术支持,多维度保障学校在规定课时内开齐开足各类课程 |
| (1)行政推动 |
| (2)专业指导 |
| (3)强化督导 |
| (4)技术支持 |
| (2)加强生涯规划教育,引导学生理性选课 |
| (1)加强生涯规划教育 |
| (2)加强生涯规划教育师资队伍建设与专业培训 |
| (3)建立生涯咨询制度 |
| (3)加强过程督导,增强评估权重,切实开好拓展型和研究型课程 |
| (4)对接新课标,开好必修课、选择性必修课和选修课 |
| (5)把信息技术列为等级考科目,增强面向未来的竞争力 |
| 3. 提供适应新高考的学校教学管理保障 |
| (1)保持行政班级三年稳定,增强集体归属感与凝聚力,对学生学习与生活进行有效管理和指导 |
| (2)建立和完善教学班管理制度,建设学习共同体,丰富教学班育人职能 |
| (3)建立基于信息网络的排课和选课系统,同时制订走班指导手册,引导与规范学生精准走班 |
| (4)加强学校楼层与场馆公共学习空间建设,设立专门的学习辅导教室 |
| (5)加强教学质量过程评估,提升高中生的综合素养 |
| 4. 关于考试安排的研究与建议 |
| (1)把等级考统一安排到高三 |
| (2)减少考试次数,等级考限制为一次,英语考试也可以暂时安排一次;合格考与等级考重合的学科,可以用等级考成绩代替 |
| (3)调整考试时间,把等级考统一放在6月,与高考时间对接 |
（5）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（6）新高考背景下影响高中生物选课因素的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会发展的需要 |
| 二、学生全面发展的需要 |
| 三、高考改革的需要 |
| 四、生命科学发展的需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外相关文献综述 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、选课 |
| 三、走班制 |
| 第二节 高考制度的改革与发展 |
| 一、高考制度发展与改革的历程 |
| 二、生物高考改革的历程 |
| 三、高考改革的重要意义 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、孔子的因材施教教育思想 |
| 二、杜威的儿童中心教育思想 |
| 三、加德纳的多元智力理论 |
| 四、计划行为理论 |
| 第三章 新高考背景下高中生物选课影响因素的调查分析 |
| 第一节 调查的目的与方法 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 学生问卷结果 |
| 一、选课倾向 |
| 二、学生对新高考方案了解程度 |
| 三、学生对新高考方案中“自主选择考试”科目的看法 |
| 四、学生对选课目标明确程度 |
| 五、学生对选课时间的看法 |
| 六、选考科目由谁决定 |
| 七、选课各影响因素的影响程度 |
| 八、主观题的调查结果分析 |
| 第三节 教师问卷结果 |
| 一、教师基本信息 |
| 二、数据统计与分析 |
| 三、主观题的调查结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 一、面对新高考学校采取措施情况 |
| 二、教师对选课政策及走班教学看法的态度 |
| 三、影响生物选课的因素 |
| 四、实施选课的建议 |
| 第五节 调查结论 |
| 一、学生问卷调查结论 |
| 二、教师调查结论 |
| 第四章 高中生物选课对策研究 |
| 第一节 学校层面 |
| 一、加强中学与高校的联系 |
| 二、加强新高考政策的宣传与解读 |
| 三、加强学生职业生涯规划教育 |
| 四、完善选课制度,做好选课指导 |
| 五、实施并有效管理选课走班教学 |
| 第二节 生物教师层面 |
| 一、加强新课改理论学习,注重个人综合能力的提高 |
| 二、加强与学生的交流,做好生物选课引导 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :新高考背景下影响高中生物选课因素调查问卷(学生卷) |
| 附录2 :新高考背景下影响高中生物选课因素调查问卷(教师卷) |
| 附录3 :新高考背景下影响高中生物选课因素教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起、问题与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 丰富与完善我国考试招生政策的理论研究 |
| (二) 多维度探究我国考试招生政策演进历史逻辑,丰富政策研究范畴 |
| (三) 推动现代考试招生政策体系的构建与完善 |
| (四) 协同推进高考与中考政策改革完善,统筹构建人才选拔与培养体制 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、政策与教育政策 |
| (一) 政策 |
| (二) 教育政策 |
| 二、考试与招生、考试招生政策 |
| (一) 考试 |
| (二) 招生 |
| (三) 考试招生政策 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国考试史的相关研究 |
| 二、我国考试招生政策发展史的相关研究 |
| (一) 对科举考试制度的重新审视与探究 |
| (二) 对民国时期考试招生政策的研究 |
| (三) 对1949至1977年考试招生政策的研究 |
| (四) 对1977年高考政策恢复以来的研究 |
| 三、对高考、中考政策改革及政策具体内容的研究 |
| (一) 对高考与中考政策改革的研究 |
| (二) 对高考与中考政策具体内容的研究 |
| 四、异地考试招生政策的相关研究 |
| 第四节 研究目的、内容与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 内容分析法 |
| 第二章 我国考试招生政策的历史溯源 |
| 第一节 先秦至清末时期考试制度的发展与特征 |
| 一、考试制度的萌芽:先秦时期的举贤选能 |
| 二、古代考试制度的雏形:汉代察举制与课试 |
| 三、古代考试制度的演变:科举的创始、发展与终结 |
| (一) 科举考试的诞生与发展 |
| (二) 科举考试的革废与新式考试的兴起 |
| 第二节 民国时期考试招生政策的确立与发展 |
| 一、民国考试招生政策的确立与发展 |
| (一) 高校从单独考试、联合招考到统一招考的演进 |
| (二) 中学考试权的变化与会考制度的建立 |
| 二、革命根据地考试招生政策的发展 |
| 第三节 1949至1977年考试招生政策的确立与变革 |
| 一、高等学校统一考试招生政策的确立、反复与废止 |
| 二、中学考试招生政策的逐步规范与废止 |
| 第三章 40年来考试招生政策的演进脉络与内容特征 |
| 第一节 高考政策的演进与内容特征 |
| 一、恢复重建阶段(1977-1984年) |
| (一) 考试科目设置从文理分科到考试科目的逐步稳定 |
| (二) 全国统一招考形式的确立 |
| (三) 以知识立意考查为主 |
| (四) 摒弃“血统论”,确立参照政治表现、全面衡量的录取标准 |
| 二、尝试改革阶段(1985-1992年) |
| (一) 缩减考试科目,丰富考试科目组合形式 |
| (二) 由知识立意到侧重于能力立意的考查 |
| (三) 尝试扩大高校自主招生权,实行保送生与自费生政策 |
| (四) 考试招生工作管理制度化与法治化建设的起步 |
| 三、基调摸索与初定阶段(1993—1998年) |
| (一) 由“双轨”到“并轨”改革的完成 |
| (二) 素质教育理念逐渐纳入考试内容 |
| (三) 综合能力测试的探索与试点 |
| (四) 现代信息技术在招考工作中的初步应用 |
| 四、大力改革与调整完善阶段(1999-2009年) |
| (一) “3+X”考试科目设置的确立与调整 |
| (二) 从知识与能力立意转向素质立意的考查 |
| (三) 考试机会的增加与分省命题的推行 |
| (四) 报考条件的放开与“阳光录取”制度的建立 |
| (五) 高校自主选拔录取机制的建立 |
| (六) 考试招生政策法治化体系的构建与完善 |
| (七) 政策倾斜力度逐步加大,多措并举实施地区招生协作计划 |
| 五、全面创新深化改革阶段(2010年-至今) |
| (一) 新一轮考试招生政策的深化改革酝酿期(2010-2013年) |
| (二) 新一轮考试招生政策深化改革实施期(2014年-至今) |
| 第二节 中考政策的演进与内容特征 |
| 一、中考政策恢复与酝酿改革期(1977-1997年) |
| (一) 重点中学的恢复与发展 |
| (二) 因地制宜推进中考改革 |
| (三) 考试管理权的逐步下放 |
| 二、中考政策的改革推进期(1998-2009年) |
| (一) 开启改革试点,探索特色与多样化考试模式 |
| (二) 均衡分配教育指标,实施指标到校 |
| (三) 以等级制方式替代唯分数的评定办法 |
| 三、中考政策的创新与全面深化改革期(2010年-至今) |
| (一) 确立学业水平考试与综合素质评价相结合的考试评价体系 |
| (二) 多元录取招生体系的构建 |
| 第三节 高考与中考改革的互动关系 |
| (一) 高考改革基于顶层设计牵引中考改革的主方向 |
| (二) 中考改革体现了对新高考改革的全面回应 |
| 第四章 40年来考试招生政策演进的影响因素与价值取向 |
| 第一节 考试招生政策演进的影响因素 |
| 一、外部因素:经济、政治与社会的发展演变 |
| (一) 经济与政治是影响考试招生政策演进的主导因素 |
| (二) 社会发展变革推动考试招生政策的演进 |
| 二、内部因素:人才培养目标的转变与考试招生政策的自我完善 |
| (一) 人才选拔倾向与培养目标的转变 |
| (二) 考试招生政策自身的调整与完善 |
| 三、价值因素:协调价值冲突与平衡利益博弈 |
| (一) 协调公平与效率的价值冲突 |
| (二) 平衡不同主体的利益博弈 |
| 第二节 考试招生政策演进的价值取向 |
| 一、从单一的国家、社会本位到统一于国家、社会发展下的“以人为本” |
| (一) 人才选拔、培养的国家与社会本位 |
| (二) “以人为本”价值取向的确立与强化 |
| 二、从效率优先、兼顾公平到高质量发展下的公平 |
| 三、从基本均衡到优质均衡发展 |
| (一) 保证入学权利的基本均衡 |
| (二) 优质均衡的推进与发展 |
| 第五章 40年来考试招生政策演进的历史经验与趋向审思 |
| 第一节 考试招生政策演进的历史经验 |
| 一、把考试内容与考试形式作为政策改革的重点 |
| 二、不断完善考试评价与录取机制以发挥政策功能 |
| 三、适应社会经济发展来推动政策改革 |
| 四、优化人才选拔与培养始终是政策改革的主要目标 |
| 五、从招考合一到招考分离以推动科学选才 |
| 六、把强化考试监管与法治建设作为规范考试招生的根本 |
| 七、基于国情坚持顶层设计、试点先行与逐步推进是政策改革主要模式 |
| 第二节 我国考试招生政策演进的趋向审思 |
| 一、教育扩大与普及化进程中的政策演进 |
| (一) 政策改革与高等教育大众化、高中阶段教育普及化相适应 |
| (二) 与教育扩大、普及进程相适应,推进政策的规范化、法治化 |
| 二、应试教育到素质教育进程中的政策演进 |
| (一) 推动政策改革,引导应试教育向素质教育转化 |
| (二) 正确发挥“指挥棒”作用,实现由招分到招人的转变 |
| 三、从公平选才、科学选才的“钟摆”到和谐统一的过渡 |
| (一) 政策改革要兼顾公平选才与科学选才的需要 |
| (二) 推动公平选才与科学选才的和谐统一 |
| 第六章 新时代我国考试招生政策的展望与建议 |
| 第一节 40年来考试招生政策演进的重要贡献 |
| 一、为人才选拔构建了科学有效的制度化渠道 |
| 二、推进了教育治理体系、治理能力的现代化 |
| 三、不断扩大了教育公平与社会公平 |
| 第二节 对我国考试招生政策改革的认识及未来发展的建议 |
| 一、理性认识我国考试招生政策的存在价值与意义 |
| 二、考试招生政策改革的重要性、复杂性与长期性 |
| 三、考试招生政策改革的展望与建议 |
| (一) 推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设 |
| (二) 扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔 |
| (三) 推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板 |
| (四) 全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系 |
| (五) 注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务 |
| (六) “适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制 |
| (七) 凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制 |
| (八) 构建科学评价标准,完善综合素质评价体系 |
| (九) 与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
（8）在改革中探索和完善具有中国特色的高考制度（论文提纲范文）
| 一、新高考改革的新探索 |
| (一) 怎样科学地选拔人才 |
| 1. 改革考试科目 |
| 2. 改革考试形式 |
| (二) 怎样公平地选拔人才 |
| (三) 怎样高效地选拔人才 |
| (四) 怎样发挥选拔人才对基础教育的积极导向作用 |
| 二、新高考改革的新起点 |
| 三、新高考改革的新挑战 |
| (一) 如何在增强选择性的同时提高学生的科学素养, 避免弃难就易, 造成物理等科学素养的下降 |
| (二) 如何科学有效地进行综合素质评价和使用评价结果, 避免综合素质评价的结果不用或误用 |
| (三) 如何进一步提高高考计分与分数合成的科学性 |
| (四) 高校如何提升招生能力, 如何利用这次改革的红利, 提高自己的办学水平和招生能力 |
| (五) 如何改善条件, 为高考改革的顺利推进保驾护航 |
| 四、以改革的姿态迎接新高考改革 |
| (一) 教育行政部门做好实施规划, 出台配套政策和具体办法 |
| (二) 创新育人模式, 促进学生个性发展 |
| (三) 建立高中与大学之间的联动机制 |
| (四) 家校结合, 共同促进学生的精神世界和人格成长 |
（9）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（10）浙江高考改革研究（1977-2017）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 高考历史的相关研究 |
| 1.3.2 高考改革的相关研究 |
| 1.3.3 浙江高考的相关研究 |
| 1.3.4 浙江会考的相关研究 |
| 1.4 研究目的与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 恢复与重建时期(1977-1982) |
| 2.1 我国高考制度的建立与发展 |
| 2.1.1 统一高考制度的建立 |
| 2.1.2 高考制度的曲折发展 |
| 2.2 浙江高考制度的恢复 |
| 2.2.1 准备工作 |
| 2.2.2 实施过程 |
| 2.2.3 历史意义 |
| 3 准备与完善时期(1983—2008) |
| 3.1 浙江高中毕业会考制度回顾 |
| 3.1.1 实验与建立 |
| 3.1.2 完善与蜕变 |
| 3.1.3 贡献与局限 |
| 3.2 浙江“3+2”高考改革 |
| 3.2.1 改革背景 |
| 3.2.2 内容与实施 |
| 3.2.3 改革小结 |
| 3.3 浙江“3+X”高考改革方案 |
| 3.3.1 改革背景 |
| 3.3.2 内容与实施 |
| 3.3.3 改革小结 |
| 4 自主与创新时期(2009—2013) |
| 4.1 浙江“三位一体”模式由来 |
| 4.1.1 新课程改革背景 |
| 4.1.2 浙江新课程高考改革的重要内容 |
| 4.2 浙江“三位一体”模式概述 |
| 4.2.1 “三位一体”模式的内涵 |
| 4.2.2 “三位一体”模式的构建 |
| 4.3 浙江“三位一体”模式的实施与意义 |
| 4.3.1 “三位一体”模式的实施 |
| 4.3.2 “三位一体”模式的意义 |
| 5 新高考试点时期(2014—2017) |
| 5.1 浙江新高考试点的背景和条件 |
| 5.1.1 改革背景 |
| 5.1.2 实施条件 |
| 5.2 浙江新高考试点改革的基本内容 |
| 5.2.1 考试科目和形式改革 |
| 5.2.2 高考志愿改革 |
| 5.2.3 招生评价模式改革 |
| 5.3 浙江新高考改革的突破、问题与完善 |
| 5.3.1 改革的突破 |
| 5.3.2 存在的问题 |
| 5.3.3 改进与调整 |
| 6 浙江高考改革的驱动与制约因素分析 |
| 6.1 驱动因素 |
| 6.1.1 政治、经济驱动 |
| 6.1.2 教育驱动 |
| 6.1.3 问题驱动 |
| 6.2 制约因素 |
| 6.2.1 改革的自主性 |
| 6.2.2 素质教育的形式主义 |
| 6.2.3 考试的竞争性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、西部地区农村中学怎样迎接“3+X”高考改革方案的挑战（论文参考文献）
- [1]新高考改革下高中生自主选科问题及对策研究 ——以海南两所中学为例[D]. 陈立友. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]高级中学德育工作对新高考的应对 ——以心理健康与生涯规划教育为例[D]. 任安琦. 武汉理工大学, 2020(09)
- [3]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [4]中国高考改革的昨天、今天和明天[J]. 袁振国,柯政,田爱丽,刘世清,周彬,杨九诠,崔海丽,余晓畅,王森,严凌燕,侯浩翔. 中国教育政策评论, 2018(00)
- [5]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [6]新高考背景下影响高中生物选课因素的调查研究[D]. 李洁. 曲阜师范大学, 2018(05)
- [7]我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例[D]. 郑程月. 天津师范大学, 2018(12)
- [8]在改革中探索和完善具有中国特色的高考制度[J]. 袁振国. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018(03)
- [9]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [10]浙江高考改革研究（1977-2017）[D]. 罗青意. 杭州师范大学, 2018(01)