一、把握新教材特色 切实开展实践活动（论文文献综述）
唐铭萧[1]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中进行了进一步梳理统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
宫云娜[2]（2021）在《部编本小学语文教材民俗内容及教学策略研究》文中研究指明党的十八大以来,习近平总书记反复强调,中华优秀传统文化是我们党的突出优势,要以科学态度对待传统文化,有鉴别的加以对待,有扬弃的予以继承。民俗文化以其独特的魅力深深根植于人们的物质生产生活中,是人们集体的劳动和智慧的结晶,是中华优秀传统文化不可或缺的组成部分。在语文教学中进行民俗文化教育,有助于引导学生树立正确的价值观,增强学生对本民族文化的认同感。新版部编教材中蕴含了大量的民俗文化知识,我们应该充分挖掘教材资源,从民俗文化的角度认识我们所生活的世界。本文在民俗学理论、建构主义学习理论和文化-历史发展理论的基础上,通过对部编本小学语文教材中的民俗内容及语文教学现状分析,探讨了小学语文民俗文化知识的教学策略。本文由绪论、正文和结语三个部分组成。其中绪论部分对选题缘由、研究意义、研究理论依据、相关概念界定、相关研究述评、研究创新点和研究思路进行了简单的介绍;正文主要包括三个方面,第一章以小学语文部编本教材为例,以表格的形式直观地展示了教材中涉及到的民俗篇目及民俗事象,对民俗内容进行详细的梳理分析,并根据民俗类别列举了课文中出现的民俗事象;第二章以具体小学为例,对当前小学语文民俗内容教师教学和学生学习的现状进行调查。通过对教师和学生的问卷调查结果进行分析,总结出民俗文化知识在教学中存在的一些具体问题;第三章在前两章分析的基础上,综合各种分析结果,从学校支持方面、教育者自身角度以及学生角度提出相应改进策略。并且以《北京的春节》和《十五夜望月》两篇文章为例,尝试分析文章中涉及到的民俗文化,以及在文章教学中的作用。结语部分在总结全文内容的基础上,指出了本研究在写作过程中的欠缺和不足之处,以及今后的重点研究方向。
段丽[3]（2021）在《基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究》文中研究指明PBL模式是目前比较先进且适合我国教育发展的教学模式,在高中生物学教学中应用PBL模式,强调设置有意义的问题,并将问题融入到具体的情境中,而高中生物学必修教材中的“问题探讨”栏目教学恰好与PBL模式相吻合。该栏目通过创设有效的问题教学情境培养学生的学科核心素养,也可作为课堂教学导入的素材,对激发学生学习动机、提高课堂整体活力具有重要的意义。因此,在对高中生物学教材“问题探讨”栏目分析和教学现状调查的基础上进行教学设计及实验研究,旨在探究基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学对学生核心素养发展的影响。研究采用了文献研究法、调查研究法和教育实验法等研究方法,对基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计进行了初步的研究。首先,分析总结了人教版高中生物学教材必修模块“问题探讨”栏目的内容构成、类型、特点以及教学价值。其次,采用教师问卷和学生访谈的方式对“问题探讨”栏目的教学现状进行了调查,结果表明教师虽对该栏目有一定的了解,但还是存在不少问题:师生对该栏目内容的熟悉程度不够;教师对该栏目的重视程度、应用、设计意图的认识有待改善;学生对该栏目作用的认识有待完善;教师对PBL模式的认识及应用有待改进。再次,根据PBL模式、《普通高中生物学课程标准》和“问题探讨”栏目教学存在问题进行了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计,不仅提出了贯彻PBL教学、创设真实情境、开展探究活动、重视学科联系、理论联系实际和巧用直观教具的教学策略,还制定了案例设计的一般流程:选定教学栏目,进行教学分析;制定教学方案,设定合作小组;设计教学流程,进行教学实施;进行教学反思,改进教学实施,并开发了典型教学案例。最后,进行教学实验,设置实验班和对照班,实验班采用基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计开展“问题探讨”栏目教学,而对照班采用常规的方式教学。课堂观察、教师访谈结果表明:实验班在课堂表现、师生互动等方面都优于对照班。运用SPSS21.0软件对学生核心素养水平问卷调查数据进行处理分析,结果表明:实验班与对照班在核心素养总体水平（Sig.=0.041<0.05）、生命观念（Sig.=0.018<0.05）、科学思维（Sig.=0.025<0.05）和科学探究（Sig.=0.027<0.05）方面差异显着,实验班优于对照班;这两个班在社会责任（Sig.=0.109>0.05）方面差异不显着,但实验班整体上要优于对照班。由此一来,初步验证了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的有效性和可行性。由研究结果得出以下结论:（1）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,能够改善学生的课堂表现;（2）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于增强师生之间的互动交流;（3）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于促进学生核心素养水平的发展。
李风珠[4]（2021）在《新时代高中思政课教师专业素养培育研究》文中研究说明新时代,党中央高度重视思想政治理论课,习近平总书记强调:“办好思想政治课关键在教师”,向思政课教师提出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求。思想政治课担负着培养高素质人才的责任,高中思想政治课教师要依据党和国家对于思想政治理论课的要求培育自身专业素养,承担起立德树人、培育时代新人的任务。然而在现实中存在着部分高中思想政治课教师不够明确新时代应该具备怎样的专业素养以及如何培育提升专业素养应对教育教学的各种挑战的问题,进而影响教育目标的实现。因此,如何提升高中思想政治课教师专业素养以适应新时代要求成为提升思想政治课教学效率亟待解决的问题。通过查阅大量文献资料,结合新时代党中央对于思想政治理论课以及思想政治理论课教师提出的要求,论述了新时代高中思政课教师应该具备怎样的专业素养,即:政治素养、理论知识素养、道德人格素养、育人能力素养四个素养。同时,论述了为什么要对高中思政课教师专业素养进行培育,以及培育教师专业素养带来什么样的意义。其次,通过进行具有良好信度效度并针对新时代高中思政课教师专业素养现状的问卷调查结果与对高中思政课在职教师的访谈结果,对于实证调研情况进行总结分析。将调查结果中高中思政课教师在专业素养上存在的问题进行归纳,包括:部分教师政治素养提升缺乏主动性;部分教师理论知识发展缺乏时代性;部分教师人格魅力养成缺乏感染力;部分教师课堂教学方法缺乏创新性。在实际教学过程中,高中思政课教师专业素养影响了教师教育教学工作的开展,因此要深入挖掘影响高中思政课教师专业素养培育的原因。深入分析调查结果数据,从四个方面总结存在问题的原因,包括:高中思政课教师缺乏自我发展意识;部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育;社会对高中思政课教师认可度相对较低;缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制。最后,为了提高高中思政课教师专业素养培育的实效性,提出了四项提升策略,包括:提升教师政治素养,增强责任感与使命感;构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础;厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格;完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养。
孙逍遥[5]（2021）在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中提出统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准（2017年版）》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。
金春花[6]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究指明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
钟少英[7]（2021）在《清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略》文中研究表明整本书阅读是普通高中语文新一轮课程改革的热点,是新课标、新教材的教学重点。当前普通高中语文整本书阅读教学实施情况并不理想,尤其是欠发达地区,往往不能落到实处。本文以清远市普通高中整本书阅读为调查研究对象,以新课标、新教材为基本遵循,采用文献研究法、问卷与访谈调查法及行动研究法,试图发现和分析清远市整本书阅读教学中存在的问题,并在此基础上,结合相关教育教学理论,提出有针对性的教学改革建议和事实策略。调查发现,虽然清远地区高中整本书阅读教学在统编版新教材使用前已经进行了两年的探索,但教学效果并不理想,存在的主要问题是:师生对整本书阅读教学不够重视,教师不能基于新课标、新教材要求开展整本书阅读教学,课程实施过程存在目标不明确、课时设置随意、教学内容缺少有效的规划、课型与课程评价单一等问题。究其原因,主要有相关教育部门与学校支持力度不够,教师专业知识不足,应试教育思想影响,可借鉴经验不多等。针对调研结果,笔者从改善整本书阅读教研教学环境、强化教师新课标与新教材意识、构建整本书阅读课程体系三方面提出改进策略,其中改善整本书阅读教研教学环境的对策包括“强化教研,以研促教”“加强建设,强件强师”“创设氛围,引导阅读”三点,强化教师“两新”意识具体为加强对新课标的解读、加深对新教材的认识,构建整本书阅读课程体系的措施主要包括确立课程目标、做好书目推荐、丰富课堂形式、完善评价方式四方面。最后以《红楼梦》整本书阅读为案例,先从相关课标、单元导语、《红楼梦》文本内涵、学习任务四方面进行教材分析,在此基础上进行《红楼梦》整本书阅读单元教学设计及“宝黛爱情”的人物关系课时教学设计。
王笑欢[8]（2021）在《小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例》文中进行了进一步梳理作为传播知识的载体,教材是教师在授课时的良好辅助工具。教师在教学时的重要工作之一就是清晰地向学生传达教材的内容,传达水平的高低影响到教学效果,因此教材在其中起着十分重要的作用。自2012年起,国家花费五年时间编写了部编版语文教材,并于2017年秋季正式投入使用。对于上海学生来说,在语文教学中使用了长达十几年的沪教版语文教材,开始正式退出历史舞台。部编版语文教材的出现,极大地改变了原有的沪教版的具体教学内容,甚至编写结构也与原来的沪教版教材大相径庭,意味着教师不得不开始适应新教材,并进一步调整自己的教学方式和习惯,对教师来说的确是一个不小的考验。教师能否正确解读新的部编版教材,决定了教师对新教材的适应性高低,从而影响课程育人效果。对于长期深耕沪教版教材的教师来说,沪教版教材已经烂熟于心,与教材之间已经产生了一种默契。部编教材的出现打破了这种默契,那么他们又是否能真正适应新的部编版教材呢?基于此,本文围绕上海地区的小学教师部编版语文教材的适应性情况展开研究,并针对以下三个问题进行探究。首先是教师能否真正理解部编版教材,并在授课过程中有效传达教材的内容,也就是探究教师对教材的适应程度。其次是部编版教材的实际运用中,教师是否会产生疑惑或困难,并进一步探究存在困难的原因。最后是针对教师在适应部编版教材时出现的问题展开研究,探讨解决这些问题的对策与方法。针对这三个方面,笔者通过查阅文献、调查访谈等方式,对上海地区的小学语文老师展开调查。通过对调查数据的分析,可以发现:当前上海地区的小学语文教师基本适应部编版教材,能将在使用沪教版教材过程中积累的经验运用到部编教材的使用中。同时教师对部编版教材的适应程度高低与多方面因素有关,包括性别、专业、学校类型、教龄、学历、职称等。通过深入探讨,笔者发现在当前阶段,小学语文教师在部编版教材适应过程中出现的问题主要集中于三个方面,首先是教材的更迭使教师产生了畏难情绪,其次是相较沪教版教材,教材编写结构和内容的变化导致教师难以很好地把握教材,最后是教师落实单元目标难度较大。通过对不同的教师进行深入访谈发现,不同教师对教材适应性程度不同主要受到自身教学水平、培训等方面因素的影响。为了帮助小学语文教师能够更好地适应部编版教材,笔者从教师、学校及相关教育部门、教材编制者三个方面入手,探究相应的对策。从教师角度来说,应当努力克服畏难情绪,提升自身专业素养;对教材进行深入钻研,充分掌握教材编写结构和内容;针对学情落实单元目标。从学校及相关教育部门角度来说,一方面是夯实教材培训,另一方面要帮助教师寻找专家,为教师解答使用教材过程中遇到的问题。从教材编制者角度来说,应当在现有教材基础上不断完善,同时可丰富辅助教学的配套资源。
崔丽慧[9]（2021）在《知识分类视角下高中人文地理教学设计研究》文中指出教学设计是中学教学研究的永恒主题,也是每一次课程改革都必须要研究的课题。为实现立德树人总目标,《普通高中地理课程标准（2017版）》将满足学生不同的地理学习需要作为价值追求。本文在知识分类视角下,探讨新课改背景下高中人文地理教学设计,以期为一线教师提供详尽参考。本研究试图达到两个目标:其一,了解高中地理教师对新一轮课程改革、分层和分类教学的态度,了解当前人文地理分类教学现状;其二,探索出一套可供教师参考的教学设计。为实现上述目的,遵循以下研究思路和方法:（1）通过对教师进行问卷调查,搜集第一手资料;（2）在借鉴前人研究成果的基础上,对教学设计提出“三体”观——教学设计的主体（教师）、教学设计的客体（教学资源）和教学设计的媒体,把已有的教学设计“三个思想”（系统化思想、规划思想、过程思想）统一起来,以实现育人目标和教学目标;（3）提出分层次、分类别的教学设计,并进行实证研究,检验其是否有效。研究得出以下结论:（1）教师对新课标重视程度不够;重视地理核心素养但在教学实践中落实不够;认可分层次分类别教学,但心有余而力不足;对地理学的知识类型理解不到位,导致教学方法上趋于一致性;以传统教学方法为主,地理学特有的读图指导法和地理实践法在实际教学中被忽视。（2）分层次、分类别教学设计是以课标为依据,教材为载体,找准高中人文地理的功能与定位,明确整本书的教学目标和教学方法,选择合适的媒体和教学评价措施,把握教材的整体脉络;从中观层次找出各章节内部关系,确定各章节内容的知识类型,给予教学设计建议;从微观层次设计教学案例,并进行教学实验,检验知识分类在人文地理教学中的成效。（3）实证结果表明,分层次教学利于教师把握知识脉络,从更高层次理解课节知识,提升教学设计水平;分类教学是落实学生多样化学习和发展要求的有效途径,是提升学生地理核心素养的重要途径,能有效提高学生的学习水平。
李娟[10]（2021）在《教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略研究》文中研究表明在新一轮课程改革推动下,教育部重新修订了普通高中思想政治课程标准,根据普通高中思想政治课程标准对高中思想政治教材重新做出了调整与修改。高中思想政治教材从2019年秋开始在北京、上海、天津、山东、辽宁、海南六个省市投入使用,其他省份也陆续使用此教材。在普通高中思想政治课程标准的指导下,高中思想政治教材在内容、呈现方式等方面有了很大的改动,普通高中思想政治课程标准对高中思想政治教材的使用提出了更高的要求。普通高中思想政治课程标准中对高中思想政治教材所提的教学使用建议,对教师驾驭高中思想政治新教材有一定的难度,教师使用高中思想政治教材开展教学活动会面临一些问题及挑战。但普通高中思想政治课程标准的基本理念、教学建议等内容,体现了新的教育理念与要求,教师要以普通高中思想政治课程标准为指导,使用高中思想政治教材培养学生思想政治学科核心素养。通过对教材使用和教材使用建议有关文献的收集和整理,目前有关教材使用建议的研究较为丰富,但大多数学者从教师和学生角度进行阐述,从课堂教学角度论述的很少。课堂教学是连接教材与学生的重要媒介,通过课堂教学角度能够更好地体现教师使用高中思想政治教材开展教学活动的情况,因此,论文从课堂教学角度出发,研究教师课堂教学中使用高中思想政治教材的情况。《经济与社会》教材是必修模块,以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为主线,阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想中关于经济建设与社会建设的主要内容。《经济与社会》教材使用时间较短、教材内容改动较大、普通高中思想政治课程标准的要求相对较高,因此,教师课堂教学中使用《经济与社会》教材会面临诸多困难与挑战。课堂教学中如何使用好该教材,落实立德树人的根本任务,值得深入研究与探讨。《经济与社会》教材的编写坚持突出思想政治教育的要求、着眼于培养学生学科核心素养、教材内容具有明显的开放性与实践性等原则;在教材结构与内容方面,《经济与社会》教材由单元、课、框、目组成,一共设置了两个单元内容,介绍了中国特色社会主义经济建设中的基本原理和中国特色社会主义经济建设与社会建设的主要内容,教材将正文与“名词点击”栏目、“相关链接”栏目、“探究与分享”栏目、“综合探究”等相互连接,帮助学生更好地理解教材内容;与旧教材相比,《经济与社会》教材具有以习近平新时代中国特色社会经济思想为主线、凸显高中思想政治课的课程性质、行文逻辑清晰等特点。研究教师课堂教学中使用《经济与社会》教材具有重要的意义。当前,教师课堂教学中使用《经济与社会》教材在知识扩展、巧用时政资源等方面取得一些成果,但也存在一些问题,比如教师对正文内容无序扩展、“相关链接”栏目不合理扩展、“探究与分享”栏目使用不到位、“综合探究”使用不深入等。归纳其存在问题的原因有:教师未更新教材观、未改进教学方法、使用教材的能力不足及使用教材的理论水平不足。通过分析教师课堂教学中使用《经济与社会》教材存在的问题及原因,提出教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的几点策略:其一,树立新的教材观,转变传统的教材目标观、教材结构观、教材内容观及教材教学观;其二,改进教学方法,能够优化情境、运用议题教学、辨析式等教学方法培养学生思想政治学科核心素养;其三,提高使用教材的能力,提高学科知识整合能力和使用栏目与“综合探究”能力,使学生更好的理解教材内容;其四,提高使用教材的理论水平,深研普通高中思想政治课程标准,学习习近平新时代中国特色社会主义经济思想与思想政治学科核心素养内涵,教师课堂教学中使用《经济与社会》教材要加强理论知识的学习,做知识的传播者。
二、把握新教材特色 切实开展实践活动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把握新教材特色 切实开展实践活动（论文提纲范文）
（1）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）部编本小学语文教材民俗内容及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 传承和弘扬中华优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 新课程改革背景下语文教育的需要 |
| 1.1.3 新时代学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对教育的意义:落实课标,弘扬文化 |
| 1.2.2 对教师的意义:挖掘教材,辅助教学 |
| 1.2.3 对学生的意义:全面进步,协调发展 |
| 1.3 研究理论依据 |
| 1.3.1 民俗学理论 |
| 1.3.2 建构主义学习理论 |
| 1.3.3 文化—历史发展理论 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 民俗 |
| 1.4.2 教学策略 |
| 1.4.3 部编本小学语文教材 |
| 1.5 相关研究述评 |
| 1.5.1 民俗文化分类研究 |
| 1.5.2 教材民俗文化内容研究 |
| 1.5.3 民俗文化教学策略研究 |
| 1.6 研究方法与创新 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 小学语文部编教材民俗选文分析 |
| 2.1 教材中民俗选文的分布情况 |
| 2.1.1 教材中涉及民俗篇目所占比例分析 |
| 2.1.2 教材中涉及民俗篇目与民俗类别分析 |
| 2.1.3 教材中涉及民俗内容的特点 |
| 2.2 教材中民俗选文的编排特点 |
| 2.2.1 教材中民俗选文内容的构成 |
| 2.2.2 教材中民俗选文内容的组元方式 |
| 3 小学语文部编教材民俗文化教学现状与问题分析 |
| 3.1 小学语文部编教材民俗文化教学现状 |
| 3.1.1 调查对象及目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 教师问卷分析 |
| 3.1.4 学生问卷分析 |
| 3.2 小学语文部编教材民俗文化问题分析 |
| 3.2.1 学校层面 |
| 3.2.2 教师层面 |
| 3.2.3 学生层面 |
| 4 小学语文部编教材民俗文化教学策略分析 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.1.1 创建浓厚的校园民俗文化氛围 |
| 4.1.2 开展有民族特色的乡土课程 |
| 4.2 教师层面 |
| 4.2.1 充分挖掘教材,提升民俗素养 |
| 4.2.2 创新教学方式,创设教学情境 |
| 4.2.3 组织开展民俗文化主题活动 |
| 4.2.4 探索古诗词,集体采风 |
| 4.3 学习者层面 |
| 4.3.1 认真学习民俗文化知识 |
| 4.3.2 积极参加民俗文化活动 |
| 4.4 教材中民俗文化蕴含及教学策略分析 |
| 4.4.1 《北京的春节》教学分析 |
| 4.4.2 《十五夜望月》教学分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 教材中民俗选文的列举分析 |
| 附录二 《民俗文化教学》教师调查问卷 |
| 附录三 《民俗文化学习》学生调查问卷 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、PBL模式 |
| 二、教材 |
| 三、“问题探讨”栏目 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 第二章 高中生物学教材“问题探讨”栏目分析 |
| 第一节 “问题探讨”栏目的构成及类型分析 |
| 一、“问题探讨”栏目的构成 |
| 二、“问题探讨”栏目的类型 |
| 第二节 “问题探讨”栏目的特点分析 |
| 一、先进性 |
| 二、情境性 |
| 三、实践性 |
| 四、探究性 |
| 五、趣味性 |
| 第三节 “问题探讨”栏目在教学中体现的价值 |
| 一、联系教学目标要求,为新授课做好铺垫 |
| 二、创设真实问题情境,调动学生学习兴趣 |
| 三、渗透PBL教学模式,培养学生问题意识 |
| 第三章 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查方法与过程 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、“问题探讨”栏目教学现状的优势 |
| 二、“问题探讨”栏目教学现状的不足 |
| 第四章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目的教学设计 |
| 第一节 设计依据 |
| 一、PBL模式 |
| 二、《普通高中生物学课程标准》 |
| 三、“问题探讨”栏目特点以及教学存在的问题 |
| 第二节 教学策略 |
| 一、贯彻PBL教学,提高学生的问题解决能力 |
| 二、创设真实情境,使学生获得丰富的感性经验 |
| 三、开展探究活动,培养学生的合作探究能力 |
| 四、重视学科联系,促进学生综合思维的发展 |
| 五、理论联系实际,促进学生知识的迁移应用 |
| 六、巧用直观教具,提高课堂教学的教学效果 |
| 第三节 案例设计 |
| 一、案例设计的一般流程 |
| 二、教学案例设计及分析 |
| 第五章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的实验验证 |
| 第一节 实验目的及假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验对象的选择及变量控制 |
| 一、实验对象的选择 |
| 二、变量控制 |
| 第三节 实验工具 |
| 一、教学工具 |
| 二、测试工具 |
| 第四节 实验过程 |
| 一、课堂观察的实施 |
| 二、教师访谈的实施 |
| 三、学生问卷调查的实施 |
| 第五节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、学生核心素养水平测试结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 一、结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状教师调查问卷 |
| 附录2 高中生物学教材“问题探讨”栏目学生访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 高中生物学学科核心素养水平调查问卷(前后测) |
| 致谢 |
（4）新时代高中思政课教师专业素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.理论研究与实践研究相结合的方法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 一、新时代高中思政课教师专业素养概述 |
| (一)专业素养 |
| (二)教师专业素养 |
| 1.教师人格素养 |
| 2.教师知识素养 |
| 3.教师教学素养 |
| 4.教师科研素养 |
| (三)新时代高中思政课教师基本专业素养 |
| 1.政治素养 |
| 2.理论知识素养 |
| 3.道德人格素养 |
| 4.育人能力素养 |
| (四)新时代高中思政课教师专业素养培育的必要性及其价值意义 |
| 1.新时代高中思政课教师专业素养培育的必要性 |
| 2.新时代高中思政课教师专业素养培育价值意义 |
| 二、当前高中思政课教师专业素养基本状况 |
| (一)实证调研情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象和方法 |
| 3.调查结果与分析 |
| (二)当前高中思政课教师专业素养存在的问题 |
| 1.部分教师政治素养提高缺乏主动性 |
| 2.部分教师理论知识发展缺乏时代性 |
| 3.部分教师人格魅力养成缺乏感染力 |
| 4.部分教师课堂教学方法缺乏创新性 |
| 三、高中思政课教师专业素养培育存在问题原因分析 |
| (一)部分高中思政课教师缺乏自我发展意识 |
| 1.部分高中思政课教师缺乏终身学习理念 |
| 2.部分高中思政课教师忽视自身道德发展 |
| (二)部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育 |
| 1.部分教育行政主管部门尚未提出专门培育举措 |
| 2.部分学校受“唯成绩论”影响忽视高中思政课教师专业素养培育 |
| (三)社会对高中思政课教师认可度相对较低 |
| 1.高中思政课教师社会地位和福利待遇较低 |
| 2.社会对教师专业素养认知不到位 |
| (四)缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制 |
| 1.培育形式与培育内容缺乏实效性和针对性 |
| 2.高中思想政治课教师评价、激励机制尚待完善 |
| 四、培育新时代高中思政课教师专业素养的举措 |
| (一)提升教师政治素养,增强教师教学责任感与使命感 |
| 1.国家要强化高中思政课教师政治素养的政策导向 |
| 2.学校要落实高中思政课教师政治素养的培养要求 |
| 3.高中思政课教师自身要坚定理想信念、厚植家国情怀 |
| (二)构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础 |
| 1.做好党的理论成果和时政热点研究与学习工作 |
| 2.加强思想政治理论课专业知识学习 |
| 3.更新教育观念,树立终身学习意识 |
| (三)厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格 |
| 1.提升教师职业认同感 |
| 2.引导教师形成独特人格魅力 |
| (四)完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养 |
| 1.加强师范类学生在校期间教师育人能力培养 |
| 2.做好在职教师教育教学理论与实践培育工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 新时代高中思政课教师专业素养调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 高中思政课教师专业素养现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、课题研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关说明 |
| 第一章 “单元学习任务”的设计理念分析 |
| 第一节 “单元学习任务”的设计依据 |
| 一、普通高中语文课程标准 |
| 二、大单元设计观 |
| 三、任务驱动 |
| 第二节 “单元学习任务”的编排理念 |
| 一、以立德树人为目标 |
| 二、以社会主义核心价值观为基石 |
| 三、以语文学科核心素养为依归 |
| 第二章 “单元学习任务”的设计特色 |
| 第一节 创设学习情境,提供学习支架 |
| 一、在任务中创设情境 |
| 二、通过引入语创设情境 |
| 第二节 拓宽活动范围,注重整合延展 |
| 一、注重整合性 |
| 二、体现延展性 |
| 第三节 重视写作实践,提升写作素养 |
| 一、文体训练丰富多样 |
| 二、任务安排详实合理 |
| 三、既注重读写结合,又注重联系生活 |
| 四、既注重传统继承,又注重与时俱进 |
| 五、既注重独立思考,又注重合作交流 |
| 第三章 “单元学习任务”的使用现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师问卷调查结果分析 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 “单元学习任务”在使用中的现存问题 |
| 一、对“单元学习任务”的认识局限化 |
| 二、对“单元学习任务”的使用不全面 |
| 三、“单元学习任务”的使用效果不理想 |
| 第四章 “单元学习任务”的使用建议 |
| 第一节 整体把握,提升“单元学习任务”的使用效果 |
| 一、全面使用,“导语”“提示”“任务”相互配合 |
| 二、合理安排,课前课堂课后选择使用 |
| 三、创设情境,进行真实语文实践活动 |
| 四、统筹规划,单篇专题单元设计兼用 |
| 第二节 灵活处理,增强“单元学习任务”的可操作性 |
| 一、加强指导,拓展思维——写作任务的使用策略 |
| 二、精选资源,重视指导——拓展阅读类任务的使用策略 |
| 三、领会感悟,细读深思——课文赏析类任务的使用策略 |
| 四、借助媒介,重视合作——实践活动类任务的使用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（7）清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 整本书阅读教学概述 |
| 第一节 整本书阅读教学相关概念界定 |
| 第二节 整本书阅读教学的价值 |
| 第三节 整本书阅读教学的理论依据 |
| 第二章 清远市高中语文整本书阅读教学现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 清远市高中语文整本书阅读教学调查结果分析 |
| 第三节 清远市高中语文整本书阅读教学存在的主要问题 |
| 第三章 清远市高中语文整本书阅读教学改进策略 |
| 第一节 改善整本书阅读教研教学环境 |
| 第二节 强化教师“两新”意识 |
| 第三节 构建整本书阅读课程体系 |
| 第四章 高中语文整本书阅读教学设计案例——《红楼梦》整本书阅读 |
| 第一节 《红楼梦》整本书阅读单元的教材分析 |
| 第二节 《红楼梦》整本书阅读教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（8）小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)研究的理论意义 |
| (三)研究的实践意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于部编版小学语文教材的研究 |
| (二)关于教材适应性的研究 |
| (三)关于语文教材适应性的研究 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究假设和论文框架 |
| (一)研究假设 |
| (二)论文框架 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)部编语文教材 |
| (二)适应与适应性 |
| (三)教材适应性 |
| 二、理论基础 |
| (一)古德莱德课程理论 |
| (二)适应水平理论 |
| 第3章 部编小学语文教材的特点分析 |
| 一、部编语文教材编写结构 |
| 二、部编语文教材编写内容 |
| (一)识字与写字 |
| (二)阅读 |
| (三)习作 |
| (四)口语交际 |
| 第4章 上海地区小学语文教师部编教材适应性现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查问卷及访谈提纲的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)数据处理方式 |
| (四)问卷的信度与效度 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)上海小学语文教师对部编版语文教材适应性的总体分析 |
| (二)上海不同教师群体对部编版语文教材的适应性差异分析 |
| 第5章 上海小学语文教师部编教材适应中存在的问题及原因分析 |
| 一、部编教材适应中存在的问题 |
| (一)教材改变带来的畏难情绪 |
| (二)教材结构和内容把握不清 |
| (三)教材的单元目标落实较难 |
| 二、部编教材适应中存在的问题的原因分析 |
| (一)教师专业素养不足 |
| (二)教材本身要求较高 |
| (三)教材培训不够扎实 |
| (四)配套教学资源单一 |
| 第6章 提高上海地区小学语文教师部编教材适应性的建议 |
| 一、对小学语文教师的建议 |
| (一)克服教学畏难情绪 |
| (二)熟悉教材结构内容 |
| (三)落实教学单元目标 |
| 二、对学校的建议 |
| (一)寻找教师专业引领 |
| (二)丰富教学研究活动 |
| 三、对教育主管部门的建议 |
| (一)夯实部编教材培训 |
| (二)提升教师专业素养 |
| 四、对教材编制者的建议 |
| (一)优化部编教材内容 |
| (二)丰富课堂教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）知识分类视角下高中人文地理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、教学设计研究现状及发展趋势 |
| 二、地理教学设计研究现状与述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新课程改革 |
| 二、教学设计 |
| 三、地理教学设计 |
| 四、人文地理知识分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息传播理论 |
| 二、有效教学量化理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 第三章 高中人文地理知识分类教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 第二节 调查结果与讨论 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析反映的问题 |
| 第四章 高中人文地理分类教学设计研究 |
| 第一节 宏观设计:人教版地理2 教学设计研究 |
| 一、把握课标为依据,精确设计“规范性” |
| 二、参照教材为载体,通晓设计“整体性” |
| 三、了解学生为基础,明晰设计“现实性” |
| 四、确定行程目的地,分明设计“方向性” |
| 五、搭建方法与桥梁,清晰设计“功能性” |
| 六、选择媒体与媒介,明确设计“先进性” |
| 七、铺好行动的路径,确保设计“落实性” |
| 八、检测效果真实性,保障设计“有效性” |
| 第二节 中观设计:章节教学设计研究 |
| 一、《人口》章节知识分类与教学设计建议 |
| 二、《乡村与城镇》章节知识分类与教学设计建议 |
| 三、《产业区位因素》章节知识分类与教学设计建议 |
| 四、《交通运输布局与区域发展》章节知识分类与教学设计建议 |
| 五、《环境与发展》章节知识分类与教学设计建议 |
| 第三节 微观设计:课时教学设计案例与实证研究 |
| 一、课时教学设计案例 |
| 二、教学设计实证研究 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录A 高中人文地理新旧教材目录 |
| 附录B 新课改背景下人文地理分类教学现状调查 |
| 附录C 《人口迁移》随堂测试题 |
（10）教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外关于德育教材使用的研究现状 |
| 1.国外德育教材使用的研究现状 |
| 2.国内思想政治教材使用的研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、相关概念界定、范畴分析与理论依据 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.《经济与社会》教材 |
| 2.使用策略 |
| (二)相关范畴分析 |
| 1.教材与课程标准 |
| 2.教材与教学 |
| 3.教材内容与教学内容 |
| 4.用教材教与教教材 |
| (三)理论依据 |
| 1.习近平关于思想政治理论课教育思想的重要论述 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 二、《经济与社会》教材分析 |
| (一)《经济与社会》教材的编写原则 |
| 1.鲜明地体现思想政治课的要求 |
| 2.着眼于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 3.教材内容具有明显的开放性与实践性 |
| (二)《经济与社会》教材结构与内容分析 |
| 1.教材结构分析 |
| 2.教材内容分析 |
| (三)《经济与社会》教材的特点 |
| 1.以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为主线 |
| 2.凸显高中思想政治课的课程性质 |
| 3.行文逻辑清晰 |
| 三、教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的现状分析 |
| (一)教师课堂教学中使用《经济与社会》教材调查 |
| 1.调查主题 |
| 2.调查方法和工具 |
| 3.调查对象 |
| (二)教师课堂教学中使用《经济与社会》教材取得的成果 |
| 1.知识扩展到位,促进学生理解教材内容 |
| 2.巧用时政资源,丰富教学内容 |
| (三)教师课堂教学中使用《经济与社会》教材存在的问题 |
| 1.正文内容无序扩展 |
| 2.“相关链接”栏目不合理扩展 |
| 3.“探究与分享”栏目使用不到位 |
| 4.“综合探究”使用不深入 |
| (四)教师课堂教学中使用《经济与社会》教材存在问题成因 |
| 1.未及时更新教材观 |
| 2.未改进教学方法 |
| 3.使用教材的能力不足 |
| 4.使用教材的理论水平不足 |
| 四、教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略 |
| (一)树立新的教材观 |
| 1.教材目标观 |
| 2.教材结构观 |
| 3.教材内容观 |
| 4.教材教学观 |
| (二)改进教学方法 |
| 1.优化情境,提高教学效果 |
| 2.使用议题,构建活动型学科课堂 |
| 3.强化辨析,引导学生做出价值判断 |
| (三)提高使用教材的能力 |
| 1.学科知识整合能力 |
| 2.使用栏目与“综合探究”能力 |
| (四)提高使用教材的理论水平 |
| 1.深研课程标准,分析教材内容 |
| 2.学习习近平新时代中国特色社会主义经济思想 |
| 3.学习思想政治学科核心素养内涵 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、把握新教材特色 切实开展实践活动（论文参考文献）
- [1]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]部编本小学语文教材民俗内容及教学策略研究[D]. 宫云娜. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究[D]. 段丽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]新时代高中思政课教师专业素养培育研究[D]. 李风珠. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略[D]. 钟少英. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [8]小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例[D]. 王笑欢. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]知识分类视角下高中人文地理教学设计研究[D]. 崔丽慧. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略研究[D]. 李娟. 广西师范大学, 2021(12)